第一篇：發展性評價測試.doc

“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題

語文學科階段性測評量表說明

一、測評目的本次測評量表是“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題的階段性測評，其目的在于檢測學生的語文能力，考查學生語文能力達到學習目標的程度，從而檢驗和改進學生的學習和教師的教學。

二、測評內容

本次測評量表是對小學生語文字詞能力、閱讀能力、習作能力、口語能力、綜合能力五大版塊的綜合測評。

三、測評對象

我省“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題實驗校在校參加實驗的學生。

四、測評時間

要求各市教研室牽頭布署，各縣（區）教研室根據本地實際情況統一安排，于2011年12月20日前完成測評。

一、二年級用時60分鐘，三、四年級用時90分鐘，五、六年級用時120分鐘。

三、測評方法與說明

1、各實驗區要嚴格按照規定的操作程序施行，不能隨意改動。

2、測評前向學生講明測試的目的、意義，使學生認真、嚴肅地對待測試，強調獨立思考，獨立完成試題。

3、測試要求在自然教學條件下以班級為單位進行，學生完成測

試后，測試人員收回測試卷，以備統一組織閱卷。

4、一、二年級測試采取開卷與閉卷相結合形式進行，三年級以上（含三年級）測試采取閉卷形式進行。

四、測試成績統計辦法

1、成績統計

教師根據參考答案得出學生的測試原始分數，該分數不出現在試卷中，僅用作換算學生等級成績。學生所見到的測試評價僅為等級成績。

一、二年級測試等級分為：優，90分以上（含90分）；良，80~89分；中，60~79分；未達標，60分以下（不含60分），共四級。

三年級以上（含三年級）測試等級分為：優，86分以上（含86分）；良76~85分；中，60~75分；未達標，60分以下（不含60分），共四級。

2、成績反饋

學校根據學生在測驗中的成績，結合學生的形成性評價對學生的語文能力作出全面合理的評價，簡要寫出評價報告。

學校的評價反饋報告分為三部分的內容：第一部分依據統計表（見附表）進行數據統計；第二部分結合統計數據對學生語文能力的優點和不足進行分析評價，盡可能用數據說話；第三部分結合測評情況，提出今后學生學習的建議及教師教學的改進辦法。

五、注意事項

1、學生的測試結果要及時反饋，建議在測評后一周內把結果和

意見反饋給學生。讓學生根據自己的等級與教師的評價意見進行自我小結，讓學生比較客觀地、正確地了解自己的語文能力，調整自己的學習方法和策略，進一步提高語文能力，并在學生自我評價的基礎上，通過家長評價對學校的評價進行補充、完善和延伸，為教師的全面、準確、公正的評價提供更加豐富的材料和可靠的依據。

2、階段性測評工作是課題結題及評優的主要內容之一，請各實驗區認真組織完成。

3、請各校將學校測試評價反饋報告報送所在縣（區）教研室審核后，上交市教研室。

4、2012年1月10日前各市教研室統一將實驗學校測試評價反饋報告及抽取的部分試卷寄至省教科院。

地址：太原市解放路東頭道巷9號（山西省教科院）聯系人：秦慧云薄曉春 電話：0351—3084821 郵編：030009

郵箱：sxjkypjzx@163.com

山西省基礎教育教學研究室 二○一一年十一月二十二日

附表：

“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題

語文學科階段性測評結果統計表

2、此表每個實驗年級一份，附在評價反饋報告中報送省教科院。

第二篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第三篇：發展性教學評價

發展性教學評價

在《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現教師與學生的共同發展。

發展性教學評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業價值的體現，最大限度地發掘教師的潛能，提高教師的職業道德水平，培養業務能力和創新素質，促進教師的長遠發展；另一方面，通過搭建發展性課堂教學平臺，有效地發現和發展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發展，提高學生創新素質和實踐能力。

（一）發展性教學評價的特點

1.形成的而非終結的。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。2.多元的而非單一的。傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。4.發展的而非獎懲的。傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。5.動情的而非冷漠的。傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學生發展的評價

1、基于學生發展評價的理念

教育以促進學生的發展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任。基于此，以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發展性的學生評價。教育應該促進學生的發展——全人發展、主體發展和差異發展。發展性評價的關鍵是教師要以發展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特征是：結果評價和形成性評價并重，重在學生的思考和發展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。2.常用的發展性評價方法 1）學習過程檔案袋評價法

檔案袋評價可以較為全面地考察學生，還可以使學生從一系列考試的消極應付者轉變為主動參與者。從學生的角度來說，檔案袋的功能主要表現為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學習過程進行反思，學生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經完成的作品。

學習過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學生針對學習與個人發展進行對話。這樣的對話也可以在教師和學生、學生與學生、學生與家長之間進行，這樣課堂就變為了學習的實驗室，有助于學生獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發展，也能較為全面的評價一個學生。2）真實性評價

指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現性評價”。真實性評價應該包含一個真實性任務，即類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(performance)或挑戰，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并做出適當的結論。真實性評價還應該讓學生展示出他們對必要學習知識的掌握，其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。學習一開始就應該讓學生了解評價的標準，以便學生能夠運用標準評價自己的工作。

（三）基于教師發展的評價

教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。在功利主義彌漫社會各個角落的時候，功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結果與教師獎罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價僅強調了社會和學校的需求，卻忽略了教育主體教師的發展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團隊的不健康發展。于是人們在呼喚教師評價中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評價發生了廣泛深刻的變化，發展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進教師發展為主要日的，制定明確合理的評價內容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現教師的個體差異。發展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現了時代對教師的要求，適應了教師角色的轉變。

教師評價受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負，他們需要被強迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認為，員工在條件適當的時候愿意承擔責任，在實現業績指標時有能力自我管理，對于達到目標的獎勵有所回報。發展性教師評價就更多的受Y理論的影響。

發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。

提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現。教師自我評價與教師的自我反省、自我監控和自我促進有密切的聯系。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學數據，對其進行判斷和反思并考慮提高和改進的途徑。總結起來，發展性教師評價的基本原則是： 1.與獎懲制度脫鉤； 2.全員評價、全面評價； 3.評價的有關材料保密； 4.評價過程民主化；

5.定性評價與定量評價相結合 6.單相評價與綜合評價相結合； 7.反饋評價信息；

8.面向未來，考慮教師的發展需求；

9.以現代教育理論為指導，聯系本地實際，采用科學合理的評價方法和程序。

（四）發展性教學評價應該注意的地方

1.發展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學能力和專業水平的發展都需要經歷一個或若干個時期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，僅靠幾節課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應該根據教學實際設立發展目標（近期和長期的），在適合的周期內調適以滿足發展需求。

2.對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個生命個體感受并獲得新的成長和發展。

第四篇：發展性學生評價

學生的學習評價

內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。本文主要是在發展性教學評價理念下,對小學數學學習實施發展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統一要求，只要能夠促進學生的發展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

一、發展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統一測量工具就更好了。

2、如果統一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統一工具還不夠，還要統一長度，那么可以統一為數學書作為測量工具。

3、桌子可以用數學書測量，如果測量比數學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數學思想方法，喜歡上思考數學，對學習數學產生一種積極的情感。這樣的一節課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調對知識與技能、情感、態度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據實際情況，要求不能過高，表現形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發現很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業時總愛玩筆或橡皮等。造成作業寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學生的素質發展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業的評價可以從對作業的態度、書寫格式的規范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現形式記錄著學生在學習數學歷程中的親身經歷和體驗，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數學日記：這節課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內容在日常生活中怎么應用？回憶本節課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節課我的表現怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發展是一個過程，促進學生發展的評價同樣要經歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。

第五篇：教師發展性評價

寧中小學2010-2011學

教師發展性評價制度（試行稿）

為了促進教師綜合素質、科學素養的提升，為了深化教育教學改革，提高學校的的教育教學質量，努力探索發揮評價的導向、激勵和調控功能，我校將著力構建與全面實施素質教育和教育教學改革相適應的教師工作實績評估機制，建立和推行科學的教師發展性評價制度。

一、評價目的（兩促進）

通過完善的制度，科學的程序和方法，對教師在師德、教育、教學及科研等工作中所反映出來的素質和做出的成績進行全面的了解和準確的評定，我們的目的是：

1、為了充分調動教師的積極性，促進教師政治思想水平和業務能力的全面發展與提高。

2、為了學校領導能夠總結經驗和發現問題，及時進行指導，從而促進學校教育教學工作的全面發展與提高。

二、評價原則（七原則）

為使我們的評價制度做到科學、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進，真正起到了導向、激勵、調控的作用，促進教師整體素質的提高,使學校的教育教學邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：

1、發展性原則

2、重發展輕獎懲原則

3、全員評價與全面評價原則

4、全員參與共同進步原則

5、定性評價與定量評價相結合原則

6、信息反饋原則

7、科學性原則

三、評價周期（一學）

1、評價周期為一學年時間。

2、為了便于管理，評價周期在每年9月份開始

3、當第一個周期完成后，第二個周期將立即繼續啟動。

四、評價方法（三結合）

1、自評、互評、領導測評及學生與家長參評相結合1)、學生與家長參評。（只適用于教師師德師風評價）學校教師師德師風評價工作小組在每學年春期臨近期末時，對教師師德師風以問卷調查的形式向學生與家長進行抽樣調查。鑒于該項調查的主要目的傾向于讓學校整體把握全校教職工的師德師風狀況，而不是側重于掌握每位教師的具體表現，故該項測評的結果不納入教師師德師風評價的評分范疇，而是做為學校加強師德師風建設，進行行風整改的主要依據。

2)、教師自評。

由學校向教師發放《教師發展性評價表》，教師應本著實事求是、積極向上的精神完成好自我評價。（見附表）

3)、教師互評。

教師互評分為前勤和后勤兩個系列。互評前教師應分別在各自所在的系列內述職，然后進行小組討論，民主測評。教師之間進行互評應以公正客觀的立場、共同進步的心態為前提，以全面促進教師發展、促進學校發展為目標，公平、公正、合理地對教師做出評價。

4)、領導測評。

領導測評由教師發展性評價領導小組完成，各評價工作小組負責提供每位教師的學生與家長參評、教師自評、教師互評的結果、數據、資料等，供教師發展性評價領導小組參考、評分。教師發展性評價領導小組的八位成員綜合平時抽檢與定期檢評的匯總情況，客觀公正地對教師做出評價。

1、平時抽檢與定期檢評相結合2、定量評價與定性評價相結合

五、評價內容及權重分（四版塊）

1、師德師風，權重分10分。（師德師風權重分用字母a表示。）

2、德育工作，權重分20分。（德育工作權重分用字母b表示。）

3、教學常規與教學業績，權重分50分。（教學常規與教學業績權重分用字母c表示。）

4、教育科研，權重分20分。（教育科研權重分用字母d表示。）

六、評分辦法（四相加）

教師發展性評價以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式。以100分為總分值，其中：

學生與家長參評一項不列入權重分。教師自評權重分20分。（教師自評權重分用字母e表示。）教師互評權重分20分。（教師互評權重分用字母f表示。）領導測評權重分60分。（領導測評權重分用字母g表示。）

1、將三項權重分相加所得總分再乘以教師師德師風在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師師德師風的最后得分（師德師風最后得分用字母S表示）。其計算公式為：S=（e＋f＋g）×a

2、將三項權重分相加所得總分再乘以教師德育工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師德育工作的最后得分（教師德育工作最后得分用字母D表示）。其計算公式為：D=（e＋f＋g）×b

3、將三項權重分相加所得總分再乘以教師教學常規及教學業績工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師教學常規及教學業績工作的最后得分（教師教學常規及教學業績工作最后得分用字母J表示）。其計算公式為：J=（e＋f＋g）×c

4、將三項權重分相加所得總分再乘以教師教育科研工作在整個教師發展性評價中權重分，就得到了教師在教師發展性評價中教師教育科研工作的最后得分（教師教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其計算公式為：Y=（e＋f＋g）×d 最后將四項最后得分相加就得到了教師在發展性評價中的總分（總分用Z表示），其計算公式為：Z=S＋D＋J＋Y

七、評價步驟（三步驟）

對教師在學校教育教學工作中的評價采用三步走的辦法： 第一步：月考評。教師師德師風、德育工作月考評由學校行政和德育處負責，值周教師參與。教師教學常規及業績、教育科研月考評由教導處負責，各教研組長參與。

第二步：學期考評。教師教育教學工作學期考評由教師發展性評價各工作小組負責。

第三步：學年考評。教師教育教學工作學年考評由學校教師發展性評價領導小組負責。教導處、德育處及學校教師德育工作評價工作小組負責提供該項考評的資料、數據等，供領導小組參考評價。

八、教師發展性評價的組織機構（兩機構）

依據教師發展性評價內容，我們設立了一個領導小組和四個評價工作小組。

（一）、領導小組

組長：紀瑞峰（校長）。負責教師評價全面管理工作 副組長：李景義（黨支部書記）；王永生、張明軍（副校長）負責教師評價各工作小組的管理工作

成員：梁青燕于淑琴巴音王曉艷

（二）、工作小組 師德師風評價小組

組長：紀瑞峰副組長：李景義（負責具體師德師風評價的具體工作）

成員：陳寶龍李玉山負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。德育工作評價小組

組長：王永生副組長：梁景艷（負責德育工作評價的具體工作）成員：王曉艷

教學常規與教學業績評價小組

組長：張明軍副組長：李文敏（負責教學業績評價的具體工作）成員：劉偉于淑琴吳景陽 教育科研評價小組

組長：張明軍副組長：梁景艷（負責教育科研評價的具體工作）成員：劉偉陳寶龍

王營子中心小學教師師德師風評價制度實施方案 振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，教師的師德師風直接關系到教育質量的高低，關系到青少年學生的健康成長，也直接關系到科教興國戰略的實施。為了統一思想，提高認識，完善制度措施，進一步明確辦學方向，端正教育思想，轉變育人觀念，提高師德修養水平，端正校風教風學風，努力建設一支師德高尚，作風扎實，樂于奉獻，勇于創新，業務精良，具有現代教育理念的高素質師資隊伍，我校特制定本實施方案。

一、指導思想

以十六大精神為指導，以《教師法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為準繩，以教師自評、互評、領導測評及學生與家長參評為主要形式，以培養樹立良好師德師風，愛崗、愛生的敬業精神為重點，以提高教師實施素質教育的意識、能力和水平，建設高質量的教師隊伍為目標，增強教師教書育人，以身立教的社會使命感，增強教師尊重學生，愛護學生，保護學生的責任感，努力造就一支師德高尚，作風優良，具有現代教育觀念的高素質的教師隊伍。

二、組織領導

教師師德師風評價設立評價領導小組。

組長：陳顯林副組長：及洪彥（負責具體師德師風評價的具體工作）

成員：李占有、陳貴老師，負責數據、資料等的收集與記載，參與教師師德師風領導測評工作。

三、評價內容及各項權重分。

本評分細則總分含概滿分和附加分兩項：滿分20分，附加分最高不超過2分。滿分中教師政治表現占4分，教育思想占6分，以教師職業道德為核心的師德表現占10分。

（一）政治表現（4分）

1、熱愛中國共產黨，熱愛祖國，堅決擁護中國共產黨的領導，執行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀守法，記滿分。

2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀、政紀處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。

（二）教育思想（6分）

1、熱愛黨的教育事業，執行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學業務學習，切實提高自身教育教學業務水平，面向全體學生，所任班級學生鞏固率達規定要求，記滿分。

2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節扣0.1---0.5分；不按照學校規定參與業務學習或學習懈怠者一次扣0.1分。

3、追趕學生，常年鞏固率低于規定標準（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。

（三）以教師職業道德為核心的師德師風（10分）

1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責；遵守《中小學教師職業道德規范》，以《公民道德建設實施綱要》嚴格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學生表率。記滿分。

2、不服從組織安排，私自調課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學生行為一次扣0.2分；有違規收費行為一次扣0.5分；有有償補課或輔導學生者一人次扣0.1分。

3、參與賭博、傳播封建迷信、工作中出現嚴重事故、未經批準從事第二職業、做出有損學校和教師形象的行為、履行職責不按單位規定要求等，一次扣0.2分。以上各項扣分均要以受到上級和學校處理為準。

（四）加分項目

1、加分原則：該學年在師德師風項目中有受到學校和上級表彰，如被評為“師德標兵”、“三八紅旗手”、“勞動模范”、“文明市民”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。

2、加分等級：學校級一次加0.2分；鎮級一次加0.5分，永川市級加1分，重慶市及重慶市以上級一次加2分。同一學年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。

王營子中心小學教師德育工作評價實施方案 “十年樹木，百年樹人”。教育，是關乎國計民生，關乎中華民族興衰存亡的百年大計。2004年4月26日，中共中央下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，指出加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。學校，是未成年人德育工作的主要陣地，學校德育，尤其是中小學德育，是學校教育的根本性教育，是事關國家前途和民族命運的最大的基礎工程、希望工程、民心工程。但如何評價一所學校的德育實績，如何評價教師在德育工作中實績，是我們面臨的新課題。

一、指導思想 教師，是學校德育工作的執行者和責任人，評價教師德育工作實績是評價學校德育工作的重要組成部分。教師德育工作評價制度是學校德育工作的導向儀，是學校德育水平的測量儀。為將我校德育工作推向一個新的高度，讓每一位教師都牢固樹立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高業精的教師隊伍，我們根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》、國家教委《關于進一步加強中小學德育工作的意見》、《中小學德育大綱》、《小學生日常行為規范》，以及《中國教育改革和發展綱要》的有關精神，制定教師德育工作評價實施方案。

二、組織機構 德育工作評價小組

組長：閆瑞山副組長：梁曉明（負責德育工作評價的具體工作）

成員：高鳳紅，負責資料的收集和整理，參與教師德育工作評價領導測評工作。

三、評價對象

傳統的學校德育工作評價，只側重于對班主任教師和輔導員教師的考評，嚴重忽視了學校除德育處以外的其他部門、科任教師和其他人員在學校德育工作中的重要作用。本方案將對此進行一些積極有益地探索。因此，我們將學校教師德育工作評價對象劃分為三個系列：

1、行政領導。

2、班主任及輔導員。

3、科任教師

四、評價內容

我們將從五個方面對教師的德育工作進行評價：

1、學校德育工作。這一內容只針對學校行政領導進行評價。評價內容包括：德育目標與計劃的制定和實施、德育機構與德育隊伍的建設、德育制度與德育工作的落實三方面。

2、班級管理。

對教師在班級管理中德育工作的評價，主要以班級月考核為內容。針對不同系列的教師采用不同的評價標準。

3、學科德育。

學科德育是指教師在學科教育教學過程中實施德育工作。對教師在學科德育工作中的評價，主要采取檢查教師備課情況和聽課的方式進行評價。

4、教師在德育陣地及德育活動中的德育工作。學校德育陣地包括紅領巾監督崗、廣播站、閱覽室、黑板報、宣傳欄、校刊、班刊、手抄報、鼓號隊等；學校德育活動主要指“三月四節”活動。對教師在德育陣地及德育活動中的德育工作評價采取定量與定性相結合的評價方法，此評價內容尤其側重于對除班主任及輔導員以外的其他各類教職工的評價。

5、德育科研。

學校德育既是一項艱苦工作，又是一門科學的理論，隨著德育改革的進展，仍有大量的理論和實踐問題有待深入探討，必須組織學校各方力量共同研究，協作攻關。只有德育工作由經驗型向科學型轉變，才可避免由于盲目和失誤造成“德育負效應”，使德育工作上層次、上水平。

學校對教師在德育科研工作中的評價主要從三方面進行： 1）、在學校確定的德育科研課題下，教師的參與情況、實施情況及實效。2）、在學校確定的德育科研課題下，教師分學科、分年級組開展德育子課題情況。3）、有一定數量和水平的德育論文在全國、區、市、縣、校發表和交流。以上四項內容適用于學校全體教職工，只是各項內容在教師德育工作評價中的權重分因評價對象的不同而有所不同。

五、評分細則

本評分細則依據三教小學教師德育工作評價實施方案制定。根據評價對象的不同，本方案分為三個部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。第一部分：行政領導德育工作評價評分細則

（一）、學校德育工作。主管、分管德育的行政領導在學校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領導積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）

（二）、班級管理。每位行政領導須聯系一個年級組或一個村小的班級學生管理工作，將該年級組或村小各個班級的班級管理評價納入對行政領導的德育工作評價。（3分）（三、）學科德育。在學科教學中實施了德育并效果明顯。（3分）

（四）、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設，認真開展德育活動并效果顯著。（2分）

（五）、德育科研。學校主管、分管德育的領導全面負責學校德育科研工作并取得一定成績，其他領導參與并協助完成德育科研工作并取得一定成績。（4分）第二部分：班主任與輔導員教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《三教小學班級管理考核辦法》進行評價。（10分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（2分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（3分）第三部分：科任教師德育工作評價評分細則

（一）、班級管理。依據《三教小學班級管理考核辦法》進行評價。（5分）

（二）、學科德育。在所任教的學科中實施了德育并效果明顯。（（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設，認真開展了德育活動并效果顯著。（8分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（2分）加分原則：

1、該學年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為： 重慶市先進集體：1.5分永川市先進集體：1分 鎮級先進集體：0.5分校級先進集體：0.2分 該項加分班主任按60%，輔導員按40%分配加分；科任教師按承擔的課時量的百分比加分（例：某教師承擔了永川市先進集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應加分為：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應標準加分。教師個人受獎或論文發表按照《王營子中心小學教師發展性評價制度》師德和科研部分加分標準執行。

王營子中心小學教師教學常規與教學業績評價實施方案 教學質量是學校教育的生命線。而教師是學校教育教學工作的組織者和實施者，有沒有一支德高業精的教師隊伍，將直接影響到學校教育教學質量的提高。因此，正確評價教師的教育教學業績是教育必不可少的重要環節，也是學校管理工作的重要組成部分。建立和完善教師的業績考評檔案，是科學而系統地管理教師的必要措施，有利于建設政治素質高、業務能力強的教師群體。

一、指導思想

根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發展綱要》中的有關規定，結合永川市和三教鎮兩級教育工作會議的有關精神，參照新課程標準理念，針對我校的實際情況，制定本實施方案。

二、組織機構

學校設立教師教學常規與教學業績評價工作小組。

組長：王美龍副組長：王曉稱（負責教學業績評價的具體工作）成員：教研組組長和年級組組長

三、評價內容及各部分權重分（總分50分）

根據要求，專業技術人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按教委規定管理“B類目標”要求評價。

（一）、教學常規（20分）

教師教學常規工作包括三個方面：

1、出勤（5分）

2、承擔工作量（5分）

3、備課、上課、作業批改、輔導差生（10分）二）、教學業績（30分）

教師學年教學業績的評價以每年永川市統一制卷、考試、閱卷的成績為標準，按照《三教小學教學質量獎懲辦法》評價。

四、附加分。（附加分最高不超過5分）

1、教學質量加分參照《三教小學教學質量獎懲辦法》執行。

2、教師輔導學生參加各種教育行政部門或科研機構舉辦的各項學科競賽活動獲獎加分： 國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 鎮校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王營子中心小學教師教育科研工作評價實施方案 創新是一個民族的靈魂。教育只有堅持科研，不斷創新，才能與時俱進，肩負起“科教興國，教育先行”的歷史重任。進入本世紀以來，隨著新課程實施和教師專業化發展的不斷深入，科研創新能力和方法成為引領教育與時俱進的靈魂，成為教師專業化發展的訴求。正如蘇霍姆林斯基所說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。

一、指導思想

新課程呼喚教師科研創新。教師要想成為課程的建設者、開發者和研究者，學校要想為教師科研創新提供一個良好的平臺，對教師教育科研工作給予及時、準確、中肯的評價至關重要。為使我校教師樹立新觀念、形成新思想、探索新途徑、掌握新方法、研究新內容、走進新課程，為使我校的教育科研工作出現更新局面，我們以“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，堅持“三個面向”，根據《中國教育改革和發展綱要》的有關精神，制定教師教育科研工作評價實施方案。

二、組織機構

學校設立教師教育科研工作評價工作小組。

組長：閆瑞山副組長：王美龍（負責教育科研評價的具體工作）成員：各年級語文、數學教研組長

三、評價內容及各項權重分。（教師教育科研工作總分20分。）

（一）、教研教改。（10分）

1、積極參加校內外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔公開課和教改科研任務，有科研課題。（5分）

2、學科教學學期有計劃，期末有總結。每堂課課前有準備、課后有反思。（2分）

3、積極參加以新課程標準和信息技術為核心的現代教育技術培訓和學習，每學期聽課節數達到學校規定及要求。（3分）

（二）、教研成果。（10分）

1、承擔各級各類教育教學研究工作和教育科研專題工作任務，對提高教育教學質量作用明顯、效果好。（5分）

2、參加學習有記錄、參加培訓有學習心得、每學月閱讀一定數量的教育教學論文并有一篇相關學習體會。（2分）

3、重慶市、永川市級學科帶頭人、骨干教師或重慶市、永川市級中心教研組成員或學校骨干教師。交流或發表了教育教學經驗總結或科研論文，在校、鎮、市級上過優質課、研究課、觀摩課。（3分）

四、附加分。附加分不超過5分。（教育科研中包括了德育科研。如兩項附加分重復，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）

學年參加各級教育行政部門或教研機構舉辦的教學科研活動（優質課、基本功競賽、少先隊輔導員技能比賽等），撰寫教研經驗論文等獲獎。國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 鎮、校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 學校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學科加分標準的三分之一累計加分。