第一篇：小學數學教學發展性評價

小學數學教學發展性評價盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。

盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。小學數學教學發展性評價應該從下面幾點入手。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展。《全日制義務教育數學課程標準》中明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，要以發現學生“好”的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發展。

二、關注學生的個體差異

在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。另外，在進行達標檢測時，命制試題力求具有相當的開放性，允許學生按照自己的認識水平和生活經驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，使不同水平學生的數學素質都得到反映，盡可能實現課程標準提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

三、注重對學生數學學習過程的評價

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學習中也的確如此，只有學生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深刻，記憶長久。《全日制義務教育數學課程標準》在評價建議中明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”因此，在新課程理念下，評價的重心應從過份關注學習的結果轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態度與價值觀”的全面發展。僅有正確的結果代表不了一個人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現出來的。同樣，一個人的能力和水平也應該是在過程中被培養和發展的，因此，注重對學生數學學習過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

四、構建多元化的評價主體

教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。

五、運用多樣化的評價方法

教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

1、作業分析。作業是日常教學質量的體現。作業分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正來評價；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。

2、課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發現存在的問題，以便給予指導與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。

4、二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發展上必然存在差異，應允許一部分學生經過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發新的學習動力。

第二篇：教育教學論文淺談小學數學發展性評價

淺談小學數學發展性評價

數學課標中指出：“評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展,對學生數學學習的評價,既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生學習的水平,更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。“學習評價得好，則能激發學生的學習興趣，促進學生各方面 的發展；反之，則可能會使學生產生逆反心理影響其身心發展。因此，我們在學生的數學學習過程中，采用了靈活多樣的評價形式，讓學生充分參與學習，認識自我，使他們學習的主動性等得到最有效地體現。我們是從以下幾個方面對學生的數學學習進行評價的：

一、課堂教學中的有效評價

1、賞識與鼓勵

給孩子帶來溫暖的陽光

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

2、詼諧與幽默

給課堂帶來笑聲與歡樂

數學作為一門理科，它的知識系統比較抽象概括，數學課堂語言片面地強調要規范、簡潔、科學、準確，于是我們數學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰，幾乎成了“乏味”的代名詞了。如果把課堂評價語言變得幽默、詼諧，教師的個性滲透到數學課堂中，和學生打成一片，整個數學課堂就會有個性和生命力。例如，在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪個小組保持得最久。”若發現學生拿書本之類的東西多做特慢時，可提醒他“看哪個小組最利索最先坐端正！” 若發現有學生打瞌睡，則可以問他“你夢見吃'多美麗'了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

二、作業評價對學生的發展

作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控的先決條件。評價內容：檢查學生的學習習慣。按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和能力。

評價形式：

1、采用星級評定、等級評定和描述性評定相結合。星級評定是教師根據學生作業完成的正確率給出相應的2~5★；等級評定與作業正確率無關，是以學生作業的書寫工整、干凈為依據，在星級旁邊加上“優、良、中”或“A、B、C、D”，如：“5★+良”表示作業準確率較高但書寫情況有待于提高。教師結合平常批改作業的過程進行，除了進行星級等級評價，針對學生作業中的進步或獨特的見解等及時給出的“精而短”的評語。用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。

2、除了教師給予的評價外，學生還可對自己進行評價。要求學生做完作業后，自己檢查，學生的每次作業后，加上自評。例如，做對幾道就涂幾面紅旗，每做對一道題不要忘了給一顆星星涂上漂亮的顏色，讓它分享你的快樂。再如，燭光閃閃：我很棒（5根）我還行（4根）我還需努力（3根）。你認為自己能點燃幾根蠟燭呢？拿起你的彩筆，點燃成功的蠟燭吧！目的在于培養學生養成自檢自查的學習習慣。作業的評價還和采用同學互評，尤其是課堂口頭作業、家庭實踐性作業，給小伙伴打幾顆星，插幾面小紅旗，在評價他人的同時，自身得到提高。通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，使作業質量有了一定的提高。

3、讓學生參與批改作業。

教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地選擇不同個別或幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。對于一些基礎知識，簡單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢后統一交回給老師，再由老師檢查核定。

三、建立了學生電子成長記錄袋

相比傳統的成長記錄袋，電子記錄袋以數字化方式呈現多元的資料，資料的類型可以是文字、聲音、圖片，也可以是視頻。這些資料可以清晰全面地記錄學生成長的歷程，反映學生真實的進步，展示學生的學習過程。

并且電子成長記錄袋的存儲容量較大，易于保存、查閱、攜帶和管理，易于操作、交流、展示，無論是學生、教師、家長還是同伴，只要通過簡單培訓后就能嫻熟使用，學生在家里通過網絡就可以管理自己的成長記錄袋，教師、家長還有同伴都能隨時隨地通過因特網訪問某一學生的成長記錄，觀察學生成長的點滴發展軌跡，實現了真正意義上的家校互聯。不僅能有效地培養學生形成反思習慣、創新精神和實踐能力，而且使學生的評價主體與評價客體的雙重身份得以充分體現，也是對新課標要培養學生全面發展目標的響應。

總之，學生的發展需要有效的評價，教師的觀念需要改變，評價的內容、評價的方式、評價要倡導多元化。評價機制需要徹底的改善，新課標的理念才能真正得以體現，學生才能健康、和諧、全面的發展。中國的未來，中國的教師，中國的教育事業迫切的需要新的課標、新的理念、新的評價。

學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生。因此，在數學學習過程中，要采用靈活多樣的評價形式，改變師生之間一問一答的模式，讓學生充分參與學習，認識自我，使他們學習的主動性等得到最有效地體現。數學學習的評價形式，我認為可以從以下幾個方面展開：

1、教師的評價

評價是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

評價是伴隨教學活動始終的。在平日的教學中，我盡可能多地采用口頭評價、及時評價、隨機評價等多種方法。小學生學數學，關鍵是體驗數學，他只要認真地投入到索取知識的過程中，即使付出努力后仍未取得成功，但至少他經歷過、做過、體會過，或者從中還能受到一點啟發，悟出點什么，因此，他也有收獲，也有成功之處。這時，我從不吝嗇對孩子們的鼓勵，適時給予贊賞。作為教師我們沒有必要每次都要說出“你真聰明”、“你真棒”、“你真是個小科學家”等話語，哪怕只是對學生點一下頭、笑一笑、讓學生到講臺前發表自己的見解、到講臺上做小老師，展示自己的做法……這些都是對學生最好的獎勵與評價。當然，評價是隨機的，適時的，但并不是隨便亂加的、牽強附會的。還記得以前在全市教材培訓會上，市教研中心的教研員于憲剛老師曾經舉過一個他下去聽課時的例子：有一位老師在教學“十幾減9”這一新知前先提問“10-9”等于幾？有位學生馬上站起來回答“等于1”。老師立即稱贊到：“你真聰明，你真棒！”這么簡單的問題即使不怎么聰明，不怎么棒的學生也能回答上來。這樣的評價只會給人一種流于形式的感覺。做為教師，我們要贊賞每一位學生在學習過程中所付出的努力與獲得的成功，努力讓評價成為一個情感知識化和知識情感化的過程。

2、小組間的評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組間的評價好處在于讓每一個學生都積極參與，防止了那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，這時教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而是應抓住這個極好的機會，最大限度地來滿足全體學生參與表現的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以思路不清晰的變得清晰、不嚴謹的變得嚴謹，同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。這應是數學學習過程中的主流評價形式。評價必須以合作討論為前提。例如：在教學“參觀旅游”這一問題：30人坐車，面包車坐8人，小轎車坐3人，你怎么派車？這道題，放在小組內進行討論，要求設計出本組的派車方案。有的孩子說可以派4輛面包車；有的孩子說可以派10輛小轎車；還有的孩子說可以派2輛面包車和5輛小轎車……思維活躍的孩子可以提出多種方案，而不愛表現自己的孩子，在伙伴們設計方案的同時也積極思考、參與。最后，經過小組成員的積極參與，推出本組成員認為最佳的方案參加全班的交流。對于組中的困難生，各個小組從來沒有放棄和歧視，而是耐心地幫助。班上有一名叫張春玲的學生，學習成績不好，心理極度自卑，通過小組同學的幫助，在一次平日測驗中勉強得了及格，分數雖然不高，可她小組中的成員這樣評價她：“她的成績比以前有很大進步，這是她自己努力的結果。只要她努力學習，哪怕只提高1分，我們也愿意幫助她。”合作、評價，讓孩子們學會了如何幫助身邊地小伙伴，拉近了學生之間的距離，增進了友誼，這不正好彌補了現在孩子們的缺陷嗎？

3、自我評價

讓學生對自己進行評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。獨立自我評價與自我矯正，應成為每個人學習活動的有機組成部分。在教學中，每節課快結束時，我都留下三分鐘左右的時間，讓學生對自己在本節課中掌握知識的程度、參與的積極性、學習方法等方面自評，暢所欲言，即鞏固了新知識，又找到差距，為下節課的學習奠定了基礎。另外，我還讓每位學生準備一個“自評本”，以數學日記的形式由學生每天記錄自己的學習情況，例如：本節課你都理解了哪些知識，表現如何，還有那些不明白的……這樣，每個學生都能養成及時回顧自己的足跡，反思自己的表現的良好習慣。

評價是教學活動中一項重要的內容，評價同時也是一門藝術。在評價時，必須要以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓每個學生體驗成功，增強自信心，感受到評價的真正魅力。

第三篇：數學學科發展性評價方案

一、指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進發現和發展學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要建立發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上得到發展。”在這樣的理念指導下，課程評價的功能已經發生轉變，既重視學生評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。強調評價的真實性、情景性；評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。倡導建立評價主題多元、評價項目多種、評價方式多樣的發展性評價體系。

發展性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程重視評價對象主體性的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。

二、評價目的中學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目的的程度，更是為了檢查和改進學生學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。培養學生的綜合[本文來自www.tmdps.cn]素質，促進學生身心健康和知識能力的和諧發展，激發學生的創新精神，通過多元化評價，發揮評價的教育功能，完善教學過程，全面促進學生發展。

三、評價內容

學習過程評價、期中檢測、期末檢測。

學習過程評價（形成性評價20%、課堂參與10%、平時作業10%），期中檢測20%，期末檢測40%。

四、評價辦法

1、學習過程（40%）。

①它包括形成性測試評價20%，即數學的各單元測試成績占綜合評價的20%。數學每上一個單元教師都要及時檢測，及時反饋。

②課堂參與10%，這就看學生在數學課上積極發言、與同學的合作情況、主動參與學習、探討問題等方面教師要對每個學生要隨時觀察，隨時評價做好記載。

③平時作業10%。學習是一個長期的辛苦的過程，對學生平時作業的評價也要求老師長期、全面地對學生作業進行認真評價。它包括課堂作業、家庭作業等教師每天都要及時作出評價，以便為綜合評價提出可靠的依據。

2、期中檢測20%。期中檢測是對學生半學期學習情況進行測試，目的在于對學生半學期的學習情況進行摸底、檢測。這次成績占綜合成績的20%。

3、期末檢測40%。期末檢測是對學生每學期學習情況進行測試，目的在于對學生一學期的學習情況進行真實摸底、檢測。這次成績占綜合成績的40%。

4、期末總評就是前面各項成績和各項單項成績的總和。我們在報告給學生手冊上的成績是等級而不是分數。綜合成績80以上的為優；70——80的為良；60——79的為合格；60以下為待合格。

第四篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第五篇：小學語文發展性評價總結

小學語文發展性評價總結

本學期我依據語文新課程標準的精神，制定的由教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。經過一學期的實施初步取得了預期的效果。現總結如下：

1.語文課堂學習評價表。該表用于評價學生每堂語文課的學習行為，評價內容含課堂常規、課堂自學、課堂發言、課堂作業、合作交流五大項。這五項，每項3分，滿分15分。運用該表評價的過程顯示出，課堂發言、課堂作業本班有90%的學生完成的不錯，課堂自學僅有10%的學生有成效，其余學生消耗了時間，課堂常規以及課堂發言比評價前有所提高沒有達到預期的效果。

2.語文課外學習評價表。該表用于評價學生每天的語文課外學習活動，同時方便家長輔導和督促孩子開展有意義的語文學習和活動。其內容包括：溫習?預習課、收看電視（收聽廣播）、課外閱讀、詩文背誦、實踐創造，共五項。這五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學生的表現主要采取星級獎勵。學生在每次的語文課堂學習和課外學習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學生領取了“金星”。3.語文素質綜合測試表。由于本學期的特殊情況沒有實施。總之，經過1、2 表的評價內容將學生的語文學習與生活實踐緊密聯系起來，重視了學生在學習態度、學習能力、學習過程和方法等方面的點滴進步，并采取了恰當的激勵方式，同時也取得了一定的成效。準確地反映學生的發展狀況，有利于我今后的教學。

二、“三個一”的小結 1.一致賞識的贊語。

本學期多方面尋找和發現學生身上的閃光點，并真誠、熱情地用肯定、欣賞、贊美的語言去幫助他們樹立自尊和自信。

在我的賞識中，梁曉輝、梁曉東改掉了作業拖拉的壞習慣，學習興趣逐步提高。在課堂上，我看到了梁曉輝興奮和自信的目光。

我對學生贊賞性的評價，不僅留于口頭，也留于書面，如學生的作業本上、日記中，寫上寄語贈給學生。2.一本成長的記錄。

總結學習收獲，將單元學習總結寫在一個“成長記錄”本上。學期結束時，要求學生寫下最后的學期學習總結。學習總結的內容一般包括：課文篇目、新增知識、新學技能、課外閱讀、學習態度、近期目標。要讓學生認真總結本階段語文學習收獲，客觀分析存在的優點和不足，并提出努力的方向和目標。一個成長記錄本，一篇篇自我總結，讓學生清楚地看到自己付出的汗水和取得的進步。3.一袋豐收的“果實”。

打開學生的檔案袋，我們能看到一袋豐收的果實，證明學生成長的資料。

總之，促進學生自尊自信、綜合發展的新型語文教學評價體系。它使學生的學習目標更清晰、興趣更濃厚，家長的輔導目標更明確，教師的教學實施更有效；它使新課程的培養目標落實到了學習的過程中。它將幫助學生在素質發展的道路上平穩地快速前進。