第一篇：小學英語發展性教學評價研討會交流材料

小學英語口語發展性評價探索

在課改的春風下，學校全體教師沿著新課標的道路，本著“以人為本，培養學生個性特長，促進學生全面發展”的教學宗旨，勇于創新，不斷開拓進取，取得了可喜的成績。

我們英語科組的全體將科研的重點放在了小學英語口語的評價方式上面。就是說如何正確地對學生展開英語口語評價。

新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”要“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言應用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促使教師不斷提高教育教學水平”。

但是，作為小學英語評價體系的重要組成部分，對學生口語能力的評價在很長一段時間內沒有被引起足夠的重視，或是只作為應試教育考試制度的組成部分，以終結性評價，即測試的形式出現，與新課程標準提出的要求相去甚遠。新課程倡導發展性評價，其基本理念是以人為出發點，促進個體的和諧發展，即以人為本。我們根據這一基本理念，在小學英語口語發展性評價方面做了以下一些探索。

一、轉變觀念，引入形成性評價。

當小學英語評價剛引入口試的時候，由于我們對口試的認識不足，使我們的口語評價一度走入了形式化，走過場，一次口試定終身的誤區。

根據《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要“采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”“注重形成性評價對學生發展的作用 ”。關于形成性評價的概念與功能，它是這樣解釋的：“形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

隨著對新課程標準學習的不斷深入，我們逐漸有了更清楚的認識。我們認識到口語評價是對學生英語學習的整個評價體系中的一個環節。我們以前進行的口語評價方式多是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。這種測試帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。這顯然是不科學的，因為這樣的口試并不能全面、客觀地反映學生實際的口語能力和有效地促進學習，所以，后來我們把工作的重點轉移到以形成性為主的口語評價。

根據《英語課程標準》的要求，英語課程的評價體系要“采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。”所以，我們覺得對學生的口語評價應注重其過程，因為它貫穿于學習的全過程。我們絕不能用一次簡單的面對面測試成績來作為學生整個學習過程的最終評價。

二、改革終結性評價。

一些老師在進行口語評價的時候，其內容是非常單一的，關注的只是英語學習的成績，忽視了學生的綜合素質和個體差異；關注了學習的結果，而忽視了學習的過程。我們認為這樣嚴重限制了學生多方面才華的發揮，過于片面。我們主要是從下面幾個方面開展。

1、評價方式多樣化。

我們在實際的教學工作中，對學生用英語進行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行多方面的綜合檢測，讓學生可以通過各種方式來展示自己的才能，并樂在其中。

根據各年級學生的學習特點，我們對每個年級學生進行的口語評價也各有側重點。對于低年級學生，我們選擇他們喜歡的SONGS，RHYMES OR CHANTS，輔以看圖讀詞、聽音做動作和用一些簡單的日常交際英語進行簡單對話。對于中高年級的學生，除了一些常規的口語訓練外，我們則將側重點轉向語言交際。對中年級學生，重點是要求他們根據課文內容進行情景表演，要

求進行適度的改編；而對高年級學生，則要求他們利用所學知識創作全新的FREE TALK、SONGS、CHANTS、RHYMES等。

需要說明的是我們學校從中年級到高年級，每節課都利用課前的2—5分鐘進行FREE TALK或其他表演，每個班的學生都分成6到8個小組來，以引入競爭機制，提高他們參與口語評價的興趣。

2、評價內容自主化。

這是說我們在進行口語評價的時候，只是給學生定個大方向，具體的內容有學生自己去選擇。比如說在要求學生進行FREE TALK表演的時候，他們說什么內容，幾個人說，怎么演等，教師都不作太多干涉，基本由學生自定。但鼓勵學生盡量進行小組合作，多幫助口語弱的同學。

因為表演的好壞不但與個人的得分有關，還關系到自己小組的得分，所以各小組學生之間的合作和幫助得到了極大的提高。這樣既充分尊重了學生的主體性，又極大地調動了他們的積極性，培養了他們的集體榮譽感。

3、評價主體的多元化。

過去的評價多是老師評學生，學生處于被評、被考、被管理的被動狀態。我們在工作中實行評價主體多元化，評價主體不僅是教師，還可包括學生和學生家長。并將自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等形式相結合。

就如附表：員村小學英語口語評價表，在“拼讀單詞、背誦

課文、情景表演和日常會話”每一項的評價中，都有自評、互評、師評和家長評，力求對學生的評價全面、正確。表后還有“自我小結、同學寄語、家長鼓勵和教師鼓勵”。通過與學生關系各異的不同主體，從不同的角度來進行評價，特別是自評與互評相結合，不僅能培養學生正確評價自己和他人的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。這樣讓學生對自身的表現有更清楚的了解，也讓學生更容易接受這些評價，從而不斷改善自我。

經過一個學期的嘗試，我們學校的英語口語評價工作比以前有了很多的改進。學生的學習更主動了，學習興趣更濃了，學習信心更強了，學習的效果當然也更好了。

《翠鳥》教學設計

一、文本解讀：

《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最后歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。

二、學情分析：

我班學生純真善良，富有愛心。在他們居住的周圍，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。

三、教學重難點：

鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學，1．重點是指導學生讀懂課文，了 5

解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。2．難點是抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。

四：教學目標：

1．認知目標：會認“衫”等10個生字，會寫“疾”等14個字，掌握“疾飛”等11個詞語。

2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。

3．情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。

五、教學流程預設：

（一）看圖揭題，導入新課

師：今天，老師給同學們介紹一位新朋友。課件展示：翠鳥圖片“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。（板書課題）我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。”

2．學生讀課題質疑（你想知道什么？）（翠鳥的外形、住處、捕食等）

3．“那就請同學們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”

（二）初讀課文，整體感知

1．配樂朗讀（出示課件）學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？

2．學生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。

學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書、借助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學或老師。

學生自讀自學完后，安排同桌互查互助。

在交流中，教師相機出示課件（識字寫字指導）

3．抽生朗讀課文并借助媒體指導學生朗讀（出示課件：播放分段朗讀動畫）

（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。

師：同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”

（四）品讀課文，感受文美。

學習第一自然段（出示課件）。

1．學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？

2．四人小組自學。

3．交流討論，教師適時點撥。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導學生聯系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

4．你能在這段話里發現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。

5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。

6．片段仿說：課件出示翠鳥圖片。讓學生模仿第一段的寫法，說一段話。

師：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。

師生互讀

引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子（此時向學生動畫演示翠鳥捕魚的情景）引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。引導學生體會作者用詞的準確生動，投影出示兩組句子，讓學生比較。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。

……

這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進行涂色。抽一名最勇敢的小畫家在黑板上來給大家畫出來！

展示作品，評議作品。

同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養，大家說老師這種想法對嗎？為什么？

（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

生1： 翠鳥太可愛了，應該保護它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。

生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。

……

師：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……

五、拓展探究，激發求知欲和創造欲

翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！課件出示翠鳥

六：課外實踐

收集有關鳥類的圖片和資料，辦一期以鳥類為主題的手抄報。

七：板書設計：

外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏

翠鳥

疾飛……一眨眼……

活動：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著

只有……還

《翠鳥》說課稿

一、文本解讀：

《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最后歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。

二、學情分析：

我班共有38名學生，家住農村，他們純真善良，富有愛心。在他們居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞” 9

中學，在“玩”中學。

三、教學重難點：

鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學，1．重點是指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點和活動特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。2．難點是抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。

四、教法學法：

（一）說教法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備采用1．直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。2．啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。3．讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

（二）說學法：1．運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。2．在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。

（三）說理念：1．教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處于一種自覺、主動、熱情的學習狀態。2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。3．學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。

五：教學目標：

1．認知目標：會認“衫”等10個生字，會寫“疾”等14個字，掌握“疾飛”等11個詞語。

2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法，并能背誦自己喜歡的段落。

3．情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。

六、教學流程預設：

（一）看圖揭題，導入新課

富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《翠鳥》一課的導入語我是這樣設計的：“今天，老師給同學們介紹一位新朋友－－板書課題“翠鳥”。”課件展示：翠鳥圖片，（注：此時點課件中的“圖片資料”）“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點。”

2．學生讀課題質疑，你想知道什么？（翠鳥的外形、住處、捕食等）

3．“那就請同學們帶著問題我們一起來欣賞翠鳥的美文好嗎？”順勢就過渡到第二環節。

如此導入新課，學生情緒一下子就被調動起來。

（二）初讀課文，整體感知

初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

1．配樂朗讀──出示課件（課文朗讀）。（注：此時點課件中的“動畫朗讀”）學生思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？

這樣設計，一是讓學生養成看到課題思考內容的學習方法；二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲，使讀書有明確的目標要求，同時學習在傾聽中思考。

學生初聽后交流：外形、捉魚、住處。

2．學生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。

學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書、借助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學或老師。

學生自讀自學完后，我安排同桌互查互助。

在交流中，教師相機出示課件（識字寫字指導）（注：此時點課件中的“生字學習”演示一個字“翠” 或“衫”教材中沒有也可以演示這個生字，這只是一中教學理念和導向）

設計意圖：三年級學生，已經具備了自學生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學一下子變得生動而有趣、直觀而且規范，學生學起來輕松愉快。

3．抽生朗讀課文并借助媒體指導學生朗讀（出示課件：播放分段朗讀動畫）。（注：此時點課件中的“分段學習”并演示一兩段）

（三）細讀課文，感悟鳥美，體會作者對翠鳥的喜愛。

在初讀感悟的基礎上，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺得寫得好的地方寫上你的感受，你能行嗎？”

設計意圖：這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

（四）品讀課文，感受文美。

學習第一自然段（出示課件）。（注：此時點課件中的“分段學習”并演示第一段）

1．學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

教師提問：課文從哪些方面描寫了翠鳥的外形？

2．四人小組自學。

3．交流討論，教師適時點撥。重點引導學生理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導學生聯系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

4．你能在這段話里發現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。學生再讀這一段。

5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。

6．片段仿說：課件出示翠鳥圖片（注：此時點課件中的“圖片資料”）（圖片資料翠鳥圖），讓學生模仿第一段的寫法，說一段話。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。

過渡語：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。同學們，你們想知道翠鳥是怎樣捕魚的嗎？引導學習二三自然段。

（學生熱情高漲，師生互讀。）

引導學生讀好“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛走了”、“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子（此時向學生動畫演示翠鳥捕魚的情景）（注：此時點課件中的“分段學習”然后點屏幕右上角的“分段動化”3，但是這里的“叼”字動畫沒做對，請馬兄慎用）13

引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。引導學生體會作者用詞的準確生動，在投影出示兩組句子，讓學生比較。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。

……

過渡語：這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥？──請同桌或小組合作，拿出畫筆，把老師事先發給大家的翠鳥（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個要求，必須按照文章中描寫的順序和特征進行涂色。抽一名最勇敢的小畫家在黑板上來給大家畫出來！

（學生畫翠鳥，在活動中背誦，邊畫邊用語言描述──這一設計可以幫助學生理解背誦課文。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經驗，評議作品。）

過渡語：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養，大家說老師這種想法對嗎？為什么？

（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

生1： 翠鳥太可愛了，應該保護它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。

生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。

……

師：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的 14

權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……

這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識。

五、拓展探究，激發求知欲和創造欲

文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，“課堂小天地，天地大課堂。”所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出來，通過角色體驗，激發學生的求知欲和創造欲。

1．翠鳥漂亮嗎？來，你來做做這只美麗的翠鳥，作個自我介紹吧！課件出示（小演員1）；（注：此時點課件中的“小演員” ──翠鳥）

2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來的時候，還可以看到很多翠鳥，可是現在……翠鳥幾乎看不到了，為什么會這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語氣來說一說。課件出示（小演員2）（注：此時點課件中的“小演員” ──老漁翁）

六、作業設計：趣味游戲，課件出示（趣味游戲3）（注：此時點課件中的“趣味游戲”）。

這樣的設計，真正變“要我學”為“我要學”，真正實現了學中玩，玩中學，這樣的學習，豈不快哉美哉！

七、板書設計：

外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏

翠鳥 疾飛……一眨眼……

活動：蹬開……像箭一樣…叼起…貼著

只有……還

說明：該設計是作者閱讀教材，學習教參，在網上查閱大量資料后形成的材料，曾用此 15

稿參加了一次市級的說課比賽，獲得了較高等級獎。

人教小學四年級數學下冊《有關0運算》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、掌握0在四則運算的特性

2、理解0為什么不能做除數

3、提高學生計算的正確和概括能力

（二）方法與過程

1、通過歸納分析總結0在四面八方則運算中的特性。

2、通過練習進一步掌握四則運算的特征。

（三）情感態度價值觀

1、通過學習進一步對在生活中的意義以及0在運算中的作用。重點難點

2、掌握0在四則運算中的特性

3、理解0為什么不能做除數。

4、教具準備 口算卡片

5、教學過程 i.導入

1、出示口算卡片

150+90= 43-0= 52-25= 0 +50 = 0×135= 0÷12=

學生口算后兩題時可能有些困難，教師可以結合前兩道已學過的含有0的加減法算式來對乘除法算式中含有的0的算法進行歸納。

“同學們我們前面學習了任何一個數加0或0加任何一個數和0減任何數或任何數減0，它們所得的結果都是原來的那個數而不是0，今天我們要學習的有關0的運算和以前學的有什么不同呢？它們的結果又是多少呢？讓我們帶著這些問題來進入今天的學習。”

如果要課堂上有學生提出我們以前學習的含有0的減法只說了任何數減0得任何數，但如果是0減任何數還得任何數嗎？

教師：“這個問題我們在今后的學習中會進行探討。”同時并夸講這位同學提出的問題好。

2、說出下列各題的運算順序 128+570÷3×2 112-47×2 ii.教學實施

1、回憶

你知道哪些有關0的運算？（1）小組合作交流并舉例。（2）全班交流

老師結合學生的概括，整理出板書內容。一個數加上0，還得原數。例 5+0=5 被減數等于減數，差是0。5-5=0 一個數和0相乘，仍得0 0×5=0 0除以任何數都得0 0÷5=0

2、質疑

（1）老師提出問題：如果用0作除數結果會怎樣？ 板書：5÷0=□ 0÷0=□（2）引發思考（3）小組交流

（4）舉例說明觀點

觀點1：如果被除數不等于0，如5÷0，它的高商不論等于幾，與除數0相乘后的結果都不等于5。

觀點2：我們來討論“0÷0”，它結果是多少呢？可能有的同學認為“0÷0=0”。也有的同學認為“0÷0=1”（相同數相除，商是1）。實際上“0÷0”的商無論等于什么數，商和除數的積都來等于0，也就是說“0÷0”的結果有無數個。

觀點3：根據上面同學的分析，我認為如果0作除數，要么沒有確定的結果，要么有無數結果，沒有研究價值和意義，因此0不能作除數。

3、拓展練習

（1）教師讓學生先明確題意。（2）分組探究（3）交流反饋 iii 課堂作業設計 計算

0+8= 22+17×0= 0+7+7= 0×8= 56×27×0= 74-74+19= iv.思維訓練 巧算 3300÷25= 1320×500÷250 v.課堂小結

師生共同總結本節課的學習內容，想一想應注意什么問題。

《有關0的運算》說課稿

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊第一單元“四則運算”第5課時“有關0的運算”。

一、說教學達標情況

在第一學段，學生已經零散地學習了有關0的四則運算，并從大量的實際計算中感受到0在四則運算中的一些特性，只是還不能將它們系統概括出來。基于以上，我將本節課的教學目標制定為以下3點：

1、通過分析歸納，使學生掌握0在四則運算中的特性，并體會0在四則運算中的地位和作用。

2、利用0的特性進行四則混合運算，使學生進一步掌握四則運算的特征。

3、幫助學生將分散學習的有關0的運算這部分知識系統化，提高他們計算的正確率和整理概括知識的能力。

從剛才的教學看，教學目標達成情況較好，學生基本能概括總結出“0在四則運算中的一些特性”，并能運用這些特性進行四則運算。

二、說教法運用情況

本節課主要采用了遷移法、類比法、小組合作探究法、閱讀法、歸納法等，通過由舊知引入，學生觀察思考、小組合作、歸納總結出了“有關0的運算”，較好地完成本節課的教學，不僅提高了學生計算的正確率，也培養了他們歸分析概括、歸納整理及看書質疑的能力。（1）首先用一組有關0的口算題引入，不僅讓學生落實了口算訓練，同時也讓他們感受到本節課的學習內容與0有關，易學易懂，激發了學習興趣，為后面的教學做好鋪墊。（2）本節課的教學重點是歸納總結0在四則運算中的特性，培養學生整理概括的能力。由于學生已經會正確計算有關0的運算，從計算中也感受到了0在四則運算中的一些特性，只是還不能用規范的語言描述，而且這些知識點在頭腦中也只是零散的存在，所以本節課我設計通過一個“記錄單”來幫助學生分類整理和歸納。

從剛才的教學看，學生首先通過口算有關0的式題，在口算的過程中，喚醒了“0在四則運算中的一些特性”的記憶；緊接著根據算式的分類，讓他們感受到這些知識要按四則運算分類整理；在此基礎上，教師給學生充分的時間，讓他們根據分類的結果，通過獨立思考、小組交流、合作歸納、舉例說明、展示匯報，師生共同整理出有關0的運算。在展示匯報時，教師還注意適時引導學生對特性中重點詞語的理解，如：在加法中，“一個數”表示的是哪些數？以幫助學生對特性的全面理解。整個教學流程清晰自然，以學生為主體，找準新舊知識的生長點，始終以培養和發展學生的能力為主線。

（3）本節課的教學難點是“理解0為什么不能作除數。”如何突破這一難點，我選擇了先讓學生說說自己的想法，其目的是想培養學生養成善于思考的習慣，同時也讓孩子們有一個交流碰撞的機會；然后再讓學生靜下心來閱讀教材中的解釋，之所以這樣設計，是考慮到：這個說明是孩子們是很難想到的，而且也想培養學生養成閱讀數學書的習慣；最后再讓學生交流自己閱讀后的感受，一方面是想了解學生閱讀理解的程度，便于教師與學生溝通交流，另一個方面也是想培養學生養成看書質疑的能力。

從剛才的教學看，孩子們通過獨立閱讀，自我理解配以教師講述，在一定程度上，還是理解了“0為什么不能做除數”，較好的突破了教學難點。

（4）運用各種教學手段，制造輕松愉快氣氛。如：用生動有趣的“數學故事”，調動了學生學習積極性，不僅豐富了學生的課外知識，也起到了一個課中小結的作用，同時也是從學生身心健康出發，讓他們在緊張的學習過后，放松一下，繼而用最佳狀態投入到下一輪的學習中去。

三、說學生活動情況

（1）教學中由于注意激發學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生積極參與，爭先恐后舉手回答問題，極大地調動了學生積極性。

（2）教學中由于設計了分組活動，每個學生在教師引導下操作、觀察、分析、歸納得出正確結論，使學生動眼、動腦、動手、動口，理解記憶深刻。

（3）本節課分層設計了幾個有針對性的練習，如：“我是口算小能手”，是新授部分的隨堂檢測，“小法官判一判”、“辨一辨比大小”和“想一想 填一填”則是綜合運用本節課所學知識，其形式都是設計全員參與，讓每個孩子都得到了訓練。

四、說課堂結構實施情況

（1）本節課設計的教學程序從學生已有知識經驗出發，在系統整理“有關0的運算”中，重視提升學生能力，各環節之間聯系緊密，有講有練，能完成當堂目標測評，且效果較好。（2）本節課各環節時間分配合理。

（3）本節課板書重點突出、系統明了，有助于學生形成知識網絡。

（4）在教學中，有的地方預先考慮不細，如課件出現了一點小問題，教師語言不夠簡練。

第一課時 教學目標

1．學習并掌握本課生字新詞。積累“一望無際”等詞語。

2．學習課文描寫少年閏土外貌特點的有關段落，并進行寫法的遷移，練習仿寫。

3．有感情地朗讀課文。重點難點

1．重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2．難點：學習課文描寫少年閏土外貌特點的有關段落，并進行寫法的遷移，練習仿寫。教具準備

1．生字詞語卡片。

2．閏土形象掛圖以及魯迅資料。教學過程

一、板書課題，激趣導入 1．教師板書課題，學生讀題目。

2．教師：《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。魯迅何許人？請同學們讀一讀課后的學習鏈接。

3．引導學生展示資料：你們還對魯迅有哪些了解？

學生A：魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中確兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。這是魯迅一生的真實寫照。

學生B：寫有《吶喊》、《阿Q正傳》、《彷惶》、《狂人日記》、《野草》等著名}乍品。學生C：……

4．教師：那么，魯迅在《故鄉》中，為我們刻畫了怎樣的一個少年閏土形象呢？我們今天一起來學習課文《少年閏土》。

二、初讀課文，整體感知

1．教師提出要求，學生自讀課文。

⑴學習并掌握本課的生字新詞，讀準、讀通課文。

⑵想一想“我”和少年閏上的關系。⑶畫出描寫閏土外貌的語句，讀一讀。⑷畫出你不理解的詞語或句子。2．認讀生字，積累詞語。

⑴教師出示詞語卡片，指名認讀，其他正音。

⑵教師進行辱強調：字音：“閏、縛”；字形：“閏、縛”。⑶教師再出示生字詞語卡片，讓學生讀中鞏固。

3．指名反饋：剛才在自讀中，你們有哪些詞語不理解的呢？（學生說，同學間互相幫助理解。）

祭祀：指在一定的時節備供品向神佛致祭，求保佑。仿佛：差不多、相仿。所謂：所講的。

獾豬：一種生長在森林里的小動物，屬于鼬科，模樣非常可愛，毛分黑、褐、白三色，種類很多，分豬獾、狗獾、人獾等等。群居，食性雜，喜歡破壞農作物。

4．教師指名反饋：讀了課文，你們知道少年閏土和“我”是什么關系嗎？（他們是主人和仆人的關系，又是朋友的關系。）

三、品讀句子，初感閏士形象

1．教師：同學們，雖然閏土和“我”仿佛年紀，但是初次見到閏土，閨土就給作者留下了深刻的印象。找出“我”初次見到閏土時的情形。

2．指名反饋，教師出示語段。

“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕 21

羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。”

3．全班一起讀一讀。

4．出示閏土形象掛圖，教師：讀了這些語句，閏土給你留下了怎樣的印象？（指名反饋：年少、健康、可愛、活潑）

5．教師追問：你們是怎么體會到的？（培養學生品析語句的能力）

6．教師小結：短短的幾句話，作者抓住了閏土外貌的特點：“紫色的圓臉”、“戴小氈帽”、“套銀項圈”，為我們刻畫出一個年少、健康、可愛、活潑的農村少年形象。

7．指導學生有感情地朗讀這些語句。（讀出對閏土的喜愛之情）

8．拓展練習：現在，請同學們仿照這些語句，抓住特點寫一寫身邊小伙伴的外貌。9．學生仿寫，教師巡視輔導。10．賞析優秀片段，集體評議。

四、課堂小結

教師小結：同學們，“紫色的圓臉。頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，這就是閏上留給我的最初印象，他年少、健康、可愛、活潑，很快就和“我”成了好朋友。

五、布置作業

少年閏土說課稿

《少年閏土》是小學語文S版五年級下冊第六單元的一篇講讀課文。下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節說教學設計。

一、教材分析

1、教材特點

《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。

本課在寫作上有三個特點：

（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物作者:李玉環

來源:本站

時間:2012-4-28

的外貌及言行來反映人物特點。

2、教材位置

本組教材是教材的第五組，編排以“初識魯迅”為專題，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介，后三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。從課后題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領會繼續學習刻畫人物形象的表達手法。

二、學情分析

六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，還有，寫文章的年代與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。

三、學習目標：

根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

1．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。

3．通過學生體會讀、分角色朗讀、學生動手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子，進一步學習作者抓住人物語言、外貌、動作、神態等特點刻畫人物形象的方法。

4、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

四、教學重點

1．學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練，體會其中所蘊含的情感。教學難點

理解課文的第16自然段，領悟其中蘊含的含以及情感。

五、教學過程

（一）創設情景，導入新課。

由于在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在復習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望，從而加深了對閏土的印象。

（二）整體感知，重研讀,創教學新路,。

教學伊始,我設計了一個填空:()的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生進行自主學習時,如何能夠讓學生既學得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計的課件是開放而又靈活的，學生說到那就出示那。教師既能隨時了解學生的學習動態,也能及時 23

調整他們學習的方向,既尊重了學生的個體差異,也維護了學生的自尊心。在學生自主學習課文后通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

（這一部分結合教案、幻燈片來講內容為教案的二三部分）以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學“捕鳥”這一部分時,我用課件演示,同學評價老師的課件做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹“這一部分時,我采用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好”或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應該怎么讀“。這個挑刺的過程,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。在教學“海邊拾貝”時，（出示許多漂亮的貝殼課件）我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。

（三）研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

學生在自主學習的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關鍵處一點,帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發了學生的興趣,而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高墻上的四角天空”這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:

1、無窮無盡的希奇事指哪些?

2、“我"往常的朋友指誰?

3、高墻上的四角的天空“又指什么?為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。

（四）課后拓展

我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

五說板書

看瓜刺猹

機智勇敢

雪地捕鳥

經驗豐富

海邊拾貝

看跳魚兒

聰明能干

簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分的凸現人物形象。

六、總結

總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展；在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我愿努力探索。

2012.5.24 25

第二篇：小學英語研討會交流材料.

小學英語研討會交流材料

尊敬的各位領導、老師：

大家下午好，很高興有這個機會在這里交流小學英語教學經驗。隨著時代的發展，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發展趨勢。英語是讓同學們感興趣的一門課，但也是讓同學們很頭疼的一門課。照顧到小學生的年齡特點，新的《英語課程標準》強調小學英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。下面我談一下我在小學英語教學中的一些做法：

一、聽一聽、說一說、做一做。

例如，在教完數字1-10后，我讓孩子們拿出乒乓球，如果老師發出的指令是：＂Ten.＂則學生邊打球邊用英語數數，這樣既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。還有，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，老師發出指令，學生一邊做動作，一邊重復身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。



二、演一演、說一說、唱一唱。

表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望，如在教學Animal時，讓他們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，這樣一來學生的情緒就特別高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學中，老師可以讓學生聽一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如，唱歌曲＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

三、聽一聽、說一說、畫一畫。

這種方法可以發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny……又如，在教學My clothes時，讓學生根據老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子等衣物，同時，我還讓他們根據要求給這些衣服涂上不同的顏色。通過這一系列活動，學生既鞏固了新學的單詞（衣服名稱），同時又復習了已學過的知識（顏色）。

由此，我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的理由，這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那么有時反而會使教學步入誤區。

所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。2012.5.24

第三篇：小學數學教學發展性評價

小學數學教學發展性評價盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。

盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。小學數學教學發展性評價應該從下面幾點入手。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展。《全日制義務教育數學課程標準》中明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，要以發現學生“好”的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發展。

二、關注學生的個體差異

在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。另外，在進行達標檢測時，命制試題力求具有相當的開放性，允許學生按照自己的認識水平和生活經驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，使不同水平學生的數學素質都得到反映，盡可能實現課程標準提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

三、注重對學生數學學習過程的評價

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學習中也的確如此，只有學生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深刻，記憶長久。《全日制義務教育數學課程標準》在評價建議中明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”因此，在新課程理念下，評價的重心應從過份關注學習的結果轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態度與價值觀”的全面發展。僅有正確的結果代表不了一個人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現出來的。同樣，一個人的能力和水平也應該是在過程中被培養和發展的，因此，注重對學生數學學習過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

四、構建多元化的評價主體

教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。

五、運用多樣化的評價方法

教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

1、作業分析。作業是日常教學質量的體現。作業分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正來評價；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。

2、課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發現存在的問題，以便給予指導與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。

4、二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發展上必然存在差異，應允許一部分學生經過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發新的學習動力。

第四篇：發展性教學評價

發展性教學評價

在《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現教師與學生的共同發展。

發展性教學評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業價值的體現，最大限度地發掘教師的潛能，提高教師的職業道德水平，培養業務能力和創新素質，促進教師的長遠發展；另一方面，通過搭建發展性課堂教學平臺，有效地發現和發展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發展，提高學生創新素質和實踐能力。

（一）發展性教學評價的特點

1.形成的而非終結的。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。2.多元的而非單一的。傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。4.發展的而非獎懲的。傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。5.動情的而非冷漠的。傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學生發展的評價

1、基于學生發展評價的理念

教育以促進學生的發展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任。基于此，以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發展性的學生評價。教育應該促進學生的發展——全人發展、主體發展和差異發展。發展性評價的關鍵是教師要以發展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特征是：結果評價和形成性評價并重，重在學生的思考和發展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。2.常用的發展性評價方法 1）學習過程檔案袋評價法

檔案袋評價可以較為全面地考察學生，還可以使學生從一系列考試的消極應付者轉變為主動參與者。從學生的角度來說，檔案袋的功能主要表現為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學習過程進行反思，學生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經完成的作品。

學習過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學生針對學習與個人發展進行對話。這樣的對話也可以在教師和學生、學生與學生、學生與家長之間進行，這樣課堂就變為了學習的實驗室，有助于學生獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發展，也能較為全面的評價一個學生。2）真實性評價

指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現性評價”。真實性評價應該包含一個真實性任務，即類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(performance)或挑戰，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并做出適當的結論。真實性評價還應該讓學生展示出他們對必要學習知識的掌握，其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。學習一開始就應該讓學生了解評價的標準，以便學生能夠運用標準評價自己的工作。

（三）基于教師發展的評價

教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。在功利主義彌漫社會各個角落的時候，功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結果與教師獎罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價僅強調了社會和學校的需求，卻忽略了教育主體教師的發展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團隊的不健康發展。于是人們在呼喚教師評價中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評價發生了廣泛深刻的變化，發展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進教師發展為主要日的，制定明確合理的評價內容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現教師的個體差異。發展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現了時代對教師的要求，適應了教師角色的轉變。

教師評價受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負，他們需要被強迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認為，員工在條件適當的時候愿意承擔責任，在實現業績指標時有能力自我管理，對于達到目標的獎勵有所回報。發展性教師評價就更多的受Y理論的影響。

發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。

提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現。教師自我評價與教師的自我反省、自我監控和自我促進有密切的聯系。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學數據，對其進行判斷和反思并考慮提高和改進的途徑。總結起來，發展性教師評價的基本原則是： 1.與獎懲制度脫鉤； 2.全員評價、全面評價； 3.評價的有關材料保密； 4.評價過程民主化；

5.定性評價與定量評價相結合 6.單相評價與綜合評價相結合； 7.反饋評價信息；

8.面向未來，考慮教師的發展需求；

9.以現代教育理論為指導，聯系本地實際，采用科學合理的評價方法和程序。

（四）發展性教學評價應該注意的地方

1.發展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學能力和專業水平的發展都需要經歷一個或若干個時期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，僅靠幾節課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應該根據教學實際設立發展目標（近期和長期的），在適合的周期內調適以滿足發展需求。

2.對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個生命個體感受并獲得新的成長和發展。

第五篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。