第一篇：小學數學教學研討會交流材料：淺談小學數學課堂教學改革

小學數學教學研討會交流材料：淺談小學數學課堂教學改革

在二十一世紀的今天，小學課堂教學不斷地改革，經過對北師大版小學數學一年級教學，感到新課程、新理念、有新的感受、對如何上好小學數學課，本人有以下考慮：

一、課堂上老師的角色發生了變化

獨立思考，合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中要鼓勵學生 在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴進行合作交流，與老師 合作交流，在交流的過程中，教師提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在小學數學課堂教學過程中，教師變管理者為組織者。過去的教學方法都是課堂上教師占主要地位，對班級紀律、班級教學活動，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現在教師以組織者的身份，去營造輕松的課堂氛圍，讓學生自由自在地去探究學習活動，此效果對課堂教學比較有效。

在小學數學課堂教學過程中，教師變主導者為引導者。過去的教學方法是教師講學生聽，老師說前半句學生說下半句，以使教學比較板。現在教師以引導者的身份，一些問題、一些教學內容有老師引導學生自己去研究、自己去學習去想辦法解決，這樣使課堂教學有一個比較好的結果。

在小學數學課堂教學過程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學習內容進行交流共同完成學習任務。

二、在課堂上，把學習的主動權交給了學生

過去的課堂教學，是以教科書中的條件與問題為標準，教師講學生聽，來解決書本上的問題，遇到疑難問題，只有教師一遍又一遍為學生講解，去解問題的思路。對做錯的題目，教師直接判錯，再去給學生反復講解，隨著教學的改革與發展，本人在課堂教學中總結出這樣幾句話，把學習的主動權交給了學生。①問題讓學生提②疑難讓學生解③思路讓學生講④錯誤讓學生析。

三、在課堂上，要靈活地使用教材。

過去的數學課，在教學設計上按教材內容，死板地進行設計，千篇一律，教學的開始、復習導入，接著學習新課、課堂練習、課堂作業、就學課堂總結。每課都是這樣，時間長了水學生都明白了每課什么時間要干什么。教學過程，按教學模式去生搬硬套，以教學設計、教學過程模式化。

通過課堂教學的改革，新理念進入了課堂，我們的教學設計和教學過程也發生了變化，做到了教學設計開放化，根據教學內容，去設計教學活動，不同的內容有不同的教學設計。在教學過程上活動化，也就是靈活機動、貼近學生的實際，讓學生感到新穎、學不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學生動活潑。

總之，教材只是提供了學生數學活動的基本線索，教學中教師要根據本班同學的特點和實際情況，創造性使用教材，設計教學過程。

四、在課堂上，數學教學生活化

1、利用生活實例創設情景，導入新課。創設情景，導入新課是學習新內容前，根據教學內容，教師用恰當的導語，創設情境，激發學生學習興趣，引出要學習的內容或要研究的問題，不同的課程有不同的導入方法，接觸新教材，本人慣用一些學生的生活實例去創設情景，導入新課，在教學中，由于恰如其分地運用導語，使教學效果，完成教學任務，達到教學目的有很大的收獲。

2、利用生活實例，自主探索新知識，新教材越來越貼近學生的實際去編寫。在教學過程中，教師更要設計和利用學生的生活實例，自主地去探索要學的知識，例如在教學小學數學第一冊中的準備課，為了讓學生在頭腦中產生1——10這十個數字，我指導學生利用教科書中美麗的校園學生的生活實例，天天接觸的地方，去引導學生討論交流細致地觀察圖片，產生出 豐富的內容的數據，對抽象的數有了感性的認識。單上一個1字，就引導學生發現“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學校”、“校園中有一面鮮艷的紅旗”，“有一位可愛的老師”、“遠處有一個足球和一個很大的操場”、“一條寬廣平坦的大路”，又引導學生討論出我們周圍有哪些是1，學生通過交流，發現“我們教室里有一位老師”、“一塊黑板”、“一個黑板擦”、“一張講桌等”。學生自行探索出關于1 的數目。從頭腦中對“1”有了深刻的印象。

五、聯系生活實際設計練習題

新理進入課堂，學生的課堂練習與課堂作業發生了變化，教材中改變了單純做題的模式。隨著教材的改變，課堂教學的改革，本人在引導學生時練習題的設計也發生了變化，越來越貼近學生生活實際，接觸新教材以來總結出這么練習方式。①自主型作業，為學生創設選擇的時。②操作型作業，為學生創設活動的天地。③創編型作業，為學生搭建表現的舞臺。④生活作業，為學生提供實踐的園地。⑤調研型作業，為學生提供創新的機會。

教學改革不斷發展，教學理念推陳出新，為更好地進行教學，必須認真學習，既考慮教材又考慮學生，設計教法，圓滿地完成教學任務。

第二篇：小學數學教學研討會交流材料

小學數學教學研討會交流材料

《淺談小學數學課堂教學改革》

在二十一世紀的今天，小學課堂教學不斷地改革，經過對北師大版小學數學一年級教學，感到新課程、新理念、有新的感受、對如何上好小學數學課，本人有以下考慮:

一、課堂上老師的角色發生了變化

獨立思考，合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴進行合作交流，與老師合作交流，在交流的過程中，教師提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在小學數學課堂教學過程中，教師變管理者為組織者。過去的教.學方法都是課堂上教師占主要地位，對班級紀律、班級教學活動，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現在教師以組織者的身份，去營造輕松的課堂氛圍，讓學生自由自在地去探究學習活動，此效果對課堂教學比較有效。在小學數學課堂教學過程中，教師變主導者為引導者。過去的教學方法是教師講學生聽，老師說前半句學生說下半句，以使教學比較。現在教師以引導者的身份，-些問題、-些教學內容有老師引導學生自己去研究、自己去學習去想辦法解決，這樣使課堂教學有一個比較好的結果。

在小學數學課堂教學過程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學習內容進行交流共同完成學習任務。

二、在課堂上，把學習的主動權交給了學生

過去的課堂教學，是以教科書中的條件與問題為標準，教師講學生聽，來解決書本_上的問題，遇到疑難問題，只有教師一遍又-遍為學生講解，去解問題的思路。對做錯的題目，教師直接判錯，再去給學生反復講解，隨著教學的改革與發展，本人在課堂教學中總結出這樣幾句話，把學習的主動權交給了學生。①問題讓學生提②疑難讓學生解③思路讓學生講④錯誤讓學生析。

三、在課堂上，要靈活地使用教材。

過去的數學課，在教學設計.上按教材內容，死板地進行設計，千篇一律，教學的開始、復習導入，接著學習新課、課堂練習、課堂作業、教學課堂總結。每課都是這樣，時間長了水學生都明白了每課什么時間要干什么。

教學過程，按教學模式去生搬硬套，以教學設計、教學過程模式化。

通過課堂教學的改革，新理念進入了課堂，我們的教學設計和教學過程也發生了變化，做到了教學設計開放化，根據教學內容，去設計教學活動，不同的內容有不同的教學設計。在教學過程上活動化，也就是靈活機動、貼近學生的實際，讓學生感到新穎、學不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學生動活潑。

總之，教材只是提供了學生數學活動的基本線索，教學中教師要根據本班同學的特點和實際情況，創造性使用教材，設計教學過程。

四、在課堂上，數學教學生活化

1、利用生活實例創設情景，導入新課。創設情景，導入新課是學習新內容前，根據教學內容，教師用恰當的導語，創設情境，激發學生學習興趣，引出要學習的內容或要研究的問題，不同的課程有不同的導入方法，接觸新教材，本人慣用一些學生的生活實例去創設情景，導入新課，在教學中，由于恰如其分地運用導語，使教學效果，完成教學任務，達到教學目的有很大的收獲。

2、利用生活實例，自主探索新知識，新教材越來越貼近學生的實際去編寫。在教學過程中，教師更要設計和利用學生的生活實例，自主地去探索要學的知識，例如在教學小學數學第一冊中的準備課，為了讓學生在頭腦中產生1一一10這十個數字，我指導學生利用教科書中美麗的校園學生的生活實例，天天接觸的地方，去引導學生討論交流細致地觀察圖片，產生出豐富的內容的數據，對抽象的數有了感性的認識。單上一個1字，就引導學生發現“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學校”“校園中有一面鮮艷的紅旗”，“有一位可愛的老師”“遠處有一個足球和一個很大的操場”、“一條寬廣平坦的大路”，又引導學生討論出我們周圍有哪些是1，學生通過交流，發現“我們教室里有一位老師”“一塊黑板”、“一個黑板擦”、“一張講桌等”。學生自行探索出關于1的數目。從頭腦中對“1”有了深刻的印象。

五、聯系生活實際設計練習題

新理進入課堂，學生的課堂練習與課堂作業發生了變化，教材中改變了單純做題的模式。隨著教材的改變，課堂教學的改革，本人在引導學生時練習題的設計也發生了變化，越來越貼近學生生活實際，接觸新教材以來總結出這么練習方式。

1.自主型作業，為學生創設選擇的時。

2.操作型作業，為學生創設活動的天地。

3.創編型作業，為學生搭建表現的舞臺。

4.生活作業，為學生提供實踐的園地。

5.調研型作業，為學生提供創新的機會。

教學改革不斷發展，教學理念推陳出新，為更好地進行教學，必須認真學習，既考慮教材又考慮學生，設計教法，圓滿地完成教學任務。

第三篇：小學數學課堂教學研討會材料

小學數學課堂教學研討

解決問題專題研討會”，通過觀摩7節高水平的課堂教學，領略了蘇教版版本教材在“解決問題”領域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發言，更深入的了解了“解決問題”教學的現狀和今后發展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。在學習中，我感觸頗多，既有感性的認識，也有理性的思考，下面結合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。

一、數學課堂教學研討基本情況：形式多樣，扎實高效。

此次研討共觀摩了7節課堂教學，并進行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應用題”到“解決問題”》的發言、韓占秀老師以《數與代數應用問題的內容主線和教學建議》就傳統應用題教學做了剖析；牟卓瑪老師以《算數應用題的本質是數學建模》的觀點。最后，陳倉中老師做了研討總結，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。

二、課堂教學：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節觀摩課中值得我們學習的地方：

1.這7節課，執教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學環節設計合理，巧妙的預設，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學習，體驗式學習，探究式學習，啟發講授式??但不論是哪一種方式都在教學內容、數學思想的滲透上充分體現了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學生能以積極的態度學習而準備。讓學生談一談如何學習數學，在輕松的談話中引導學生學習數學的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學習做了方法的鋪墊。

3.解決的問題具有現實意義并具有一定的挑戰性。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。教學中首先要找到學生的興趣點之所在，小學生年齡小，生活經驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經驗的問題無所適從，更難產生解決的興趣和欲望。而具有現實意義并與學生的生活經驗聯系密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學校怎么走？在學生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，并且老師設計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學生的興趣越來越高。

4.培養學生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關于信息處理這一環節，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關數學信息。這在一定程度上培養了學生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現了多個數學信息，而不同的數學信息進行組合可以解決不同的數學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯系，進行組合。比如

5.引導學生恰當選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學生弄清題意，理清數量關系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優化學生的思維品質，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現信息后，找學生說說自己的感受，在學生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現錯誤，幫助學生理解“同時”“相向”“相遇”等關鍵詞。在學生對題意和數量關系有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數量關系有了更深層次的理解。這節課中，借助多種策略的幫助，學生對信息中的關鍵詞真正理解了，對數量關系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學生以后的學習和生活是受益無窮的。

6.關注學生的知識基礎與生活經驗，讓學生經歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學生判斷誰最快，根據學生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據學生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現了疑問。啟發學生應該如何比較？這一環節注意引導學生聯系自己的生活，圍繞自己的發現，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生得到“路程÷時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。這個問題的設計能夠讓學生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。

7.重視學習方法的指導與總結。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執教《連乘應用題》強調了問題解決的思路和方法，重視對學生分析、解決問題方法的指導，把分析數量關系放到本課的首要位置。教師從復習開始滲透了分析數量關系的兩種方法——綜合法和分析法，從學生目前的思維來看，學生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學中，教師運用了貼關鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。

8.讓學生體驗“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學習方式方面有哪些收獲？在學習方法方面有哪些收獲？對以后的學習和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導學生體驗到學會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學生感興趣的。

（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：

1.學生獨立思考的空間不夠大。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學生，不管學生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學生已有的知識經驗和教師的引導下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學生感悟策略的必要性，教學中不是要學生學策略，而應該是在解決問題的過程中遇到困難后的內在需要。老師先入為主的教學生，學生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學與教學過程自然融合在一起，避免生硬的貼標簽。不能為學策略而學策略。

3.如何使策略教學符合學生年齡特點？有時高估學生的接受和理解能力，大段大段的總結解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養，一節課承擔的任務不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。

4.如何讓學生感悟、體驗、回顧、評價解題策略？

三、抓住本質，解疑釋惑。

“解決問題”是《義務教育課程標準實驗教科書》新增的內容，是咱們廣大一線教師最關注的焦點內容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內容。

1.什么是“解決問題”以及正確理解“應用題”和“解決問題”之間的關系。解決問題就是讓學生從數學角度發現、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養學生各種能力，學習跟同學進行交流，養成反思和評價的習慣。傳統的應用題教學有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調查了12名小學生竟然62%的學生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學生卻按照常規解決了，我們應該反思“我們的學校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應用題方面的一個缺陷，很多學生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態度得出的答案。很多學生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數學問題要求揭示事物內在的數量關系，牛、羊數目和船長年齡沒有內在的關系，學生卻盲目解答，明明不能做的題目，學生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統的應用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學數學將傳統的應用題并入了“解決問題”之中，也使得現實當中大家忌為談應用題，好象誰一提應用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變為尋找“信息”，把“分析數量關系”變為你想怎么解就怎么解，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習時卻一頭霧水，不會的仍然不會。現在的課標教材注重給孩子創設問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉化之處較馬虎，不利于學生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數量關系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現在的解決問題范圍更大，內涵更豐富。

2.關于算術應用題的分類。應用題還需要類型嗎？傳統的算術應用題教學時往往會給各種類型的應用題進行分類，老師指出應用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據類型解題。我們要適當的鼓勵學生自己總結對于運算的理解。這與以前教學中的“套題型”有著本質的區別的。主要表現在三個方面：第一方面是總結的主體不一樣。以前是老師進行總結概括，學生主要的工作是理解和記憶，現在是學生在解決問題的基礎上自己進行總結歸納。第二方面是總結的基礎不一樣。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現在是學生經歷了多次解

決問題、積累了大量的經驗的基礎上總結的。第三個方面是總結的目的不一樣。過去的教學的主要目的是給學生一個“抓手”，為了讓學生快速的解題，要求解題的速度越快越好。現在是培養學生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學生總結不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當的總結，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統一要求背誦程序化的語言。另外傳統的教學方法，例如抓關鍵句、找關鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉變：第一個轉變時原來是套用題型，現在是在理解數量關系的基礎上去抓。第二個轉變是由老師找轉變成學生自己去找關鍵詞語，使學生感受到找關鍵句的必要性。第三個轉變是由老師介紹找的方法轉變成學生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規問題和非常規問題，功能互補。

非常規問題：指的是如新增的“實踐與綜合應用”等以現實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發現、提出、分析和解決的問題，具有挑戰性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數學活動的經驗。常規問題：指的是融于“數與計算”等領域作為解決該領域比較常規的實際問題。

老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。

各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。在座的每一位老師的認同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數學本質，這是至關重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應用題”的過渡。

課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養學生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內化、消化。

5.突出數量關系的分析。

這是我們現在教學中比較薄弱的環節，因此，一線的老師們普遍感覺到現在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統！在今天解決問題的教學中，除了要分析基本數量關系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數量關系的分析，常見的數量關系有：速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×時間=工作總量。

四、研討總結：分析現狀，指明方向。

（一）達成的共識：

1.把應用題融于“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域之內，把它作為各領域解決相應的實際問題的有機部分而呈現，這種安排，與世界絕大多數國家的小學數學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應用與計算結合在一起出現，將解決實際問題作為數與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應該堅持的。

2.應用題要類型，但不要類型化。應用題按步數分：一步、兩步和多步應用題；按內容和難易來分：一般應用題、復合應用題和典型應用題，典型應用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學需要出發的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數學應用題的數學本質，學生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。

3.小學數學中的基本數量關系 行程問題：路程=速度×時間

工程問題：工作總量=工作效率×工作時間 價格問題：總價格=單價×數量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價格×折扣率 本分數問題：數量=總量×百分比 4.數學建模。數學建模的工作流程圖

實際情景—實際問題—數學問題（模型）--數學結果—檢驗數學結果—實際結果

每一道小學數學應用題的教育價值，在于能將情景“數學化”，即將文字的表述轉換為數學符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內的數量關系列為算式；用數學演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數學活動，為以后學習更復雜的數學建模做好必要的準備。可以說，小學數學應用題教學是將來學習數學建模的基礎。

5.重視數量關系的分析。關注題目中的大邏輯—最基本的數量關系結構，教師要引導學生注重問題中最基本的數量關系結構的分析。抓關鍵字句是重要的，要明確抓關鍵字句的目的和“抓法”，實現三個轉變：由為了套應用題型的抓關鍵字句轉變為基于理解數量關系的抓關鍵字句；有教師要求找轉變為學生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統一方法轉變為學生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導學生洞察骨架—數量關系，在日常教學中，不少教師都常發現某些數學能力強的學生，當讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數量關系。

（二）進一步研究的問題。

1）解決問題的內涵？解決問題與問題解決之間的關系？與應用題的關系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標，有意識的加以指導和教學？ 3）實驗教材將應用與計算結合在一起出現，教學時怎樣把握每節課應該以應用為重還是計算為重？

4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉化成“顯性”策略？由抽象轉化成直觀？

6）解決問題有無教學模式？

7）如何讓學生產生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？

9）研討總結時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節課都需要總結，如何來進行總結，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統、太空洞，可否從不同的內容、不同的形式、不同的方式去總結，比如：學習內容是否喜歡、學習方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學生建立一個學習反思本，定時進行反思。

總之，受傳統的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

第四篇：小學數學課堂教學研討會學習體會

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀小學數學課堂與教學系列研討會。這次活動的內容主要有：專家的講座，各省選派的優秀課的展示，專家對展示課的點評。現在我將從兩個方面和同行交流這次學習的心得。第一是把專家講座的大致內容做個簡單的匯報，第二是談談聽課后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數學教育界知名學者，全美教育協會數學教育委員會主席，美國數學教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學中讀懂學生》，講座內容有四大點：我們想要培養什么樣的人？研究學生的什么？為什么要研究學生？如何研究學生？他重點講了第四點如何研究學生。

在第一點我們想要培養什么樣的人中？一個學生連正常的生活都不能自理，分數考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個環節談到了美國教育和中國教育的區別，美國高考和中國高考的區別。美國的高考不像中國一張試卷定一生，他說美國的高考是由幾個方面的綜合得到的，如學生自己寫一篇文章，希望自己做一個什么樣的人，平時的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區別，讓我們思考我們要培養什么樣的學生。

在第二點研究學生的什么？他例舉了幾條如學生知道了什么？知道的程度怎樣？學生已有的知識？學生的智力發展如何？學生的文化背景，學生不同時代，學習經驗和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點為什么要研究學生，他簡單的提了下，研究表明，一個教師的成長與研究學生成正比，研究學生越多，教師成長越快，教師越優秀。要想成為一個優秀的教師，研究學生必不可少。

重點講下第四點，如何研究學生。

一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發言權。

他理想的數學課堂是：把學生的潛力發揮出來，把學生的學習熱情激發出來，給孩子尊重自信希望，讓學生有成就感。蔡教授非常強調自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關到監獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現在開始，小事開始。

二，檢查學生的理解。

什么時候了解學生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學生對話來了解學生，可以根據自己的教學經驗做出判斷來了解學生等。隨時關注學生，根據學生的學習情況制定合適學生的學習目標，調整自己預設的教學流程，促進自己站在學生角度去思考，設計和組織教學活動。

蔡教授提供了在課堂教學中檢查學生理解的幾個策略：

1.我知道學生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據來證實學生的理解？

3.我如何利用學生的理解來計劃將來的教學？

4.檢查理解不應該問一些過于籠統的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學生寫下三個你會問的好問題，以便你能學到更多我們今天所學的內容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個問題，你認為老師可能會用于測試（重點知識）

D：歸納所學知識，為所學的內容加上一個標題，該標題必須抓住內容的主旨

E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學生思考時間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學生的手段。如，看到學生不認真聽課，就叫學生回答問題

6，盡量不要提已經包含答案的問題

7，盡量提一些結果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難

9，盡量避免集體同時的言語應答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發和促進學生數學思維的問題和教學任務

2，仔細傾聽學生的想法

3，要求學生口頭或書面闡明和證實自己的想法

4，決定在學生討論中所產生的哪些想法應該深入跟蹤

5，決定何時和怎么將數學概念及數學語言與學生的想法進行整合6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導，何時讓學生自己與困難抗爭

7，監督學生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學生參與到正真的言語互動中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。

第一點是：上課的學生表現特別的精彩，課堂就是展現他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學生充分去展示了自己，這也和農三師要求放心大膽的讓學生去體驗，要充分相信學生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學生的反應之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節課，臺下的聽課老師不由自主的為學生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學生的精彩還表現為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家。可梁捷告訴我們，這兩篇文章一篇是中考學生的作文，一篇是高中學生的當堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學生的文筆，學生的想象力。著名的科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。

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第二點是：教師勇于創新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分數加法，整個一節課就是學生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗出來的小組還不到一半，也就是說得出結論是十二分之五的只有3個小組，教師也沒對結果進行任何評價，也沒有總結歸納異分母分數加法的計算方法。聽課的教師提出質疑，每節課都這么上，教學任務怎么完成，怎么體現高效課堂？但專家對這節課的評價是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節課最成功的一個地方就是學生在真實的體驗，在動手，學生真正成為學習的主體，這就是一個長效與短效的問題的關系，我們不能單獨去看一節課的效果，要把六年當成一節課來上，要用長遠的眼光去看效果，這樣體驗培養出來的學生肯定比填鴨式培養出來的學生有潛力，有可塑性。

北京師范大學特級教師，著名課堂教學專家王樹聲說過：讓題海戰術失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習題量成反比，我們的課堂要產生讓學生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環。其實，我經常聽到高中教師抱怨小學初中教師管學生管得太死，練得太多，到高中一點潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調皮的學生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創新與農三師教育局提出的創設開放性教學情境，探索體驗性教學模式是一致的。

第三點就是情境串的創設：一個情境融入教學的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團的課賽，在準備課的時候，當時的援疆副校就提出個建議，能不能用一個情境從頭串到尾，當時不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內容，是整十，整百，整千乘一位數的口算課。這節課將教學的全過程融入到老師帶領學生參觀萬畝果園的情境當中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計算經驗的獲得和運用里。在種植區學生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學生計算每種樹苗多少棵？在這個環節由復習表內乘法引入新知，整十乘一位數。在采摘區計算采摘員每天摘多少個水果，這個環節是整百整千乘一位數，在售賣區讓學生買水果，使學生在自己貼近生活實際中探索，培養學生學數學用數學的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學問，這也是北師版三年級上冊的內容。這節課以小麗的數學日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學生的握手等等實踐活動。整個課堂圍繞生日活動，讓學生聽到的，看到的，想到的都是發生在身邊的，有趣的搭配，為學生學習搭配問題創設了一個搭配環境，有利于學生快樂的學習。

通過這次學習，我更加堅信，在教學過程中，教師不能只關心教學結果，更要關注學習過程和教學過程的有效性，引導學生動手實踐，在探索過程中發現，驗證中得出結論，有效的培養學生的分析能力和推理能力。努力學習理論知識，提高自己的專業水平，讓理論與實踐很好的結合，使自己從一名教書匠向教育家轉變。

第五篇：小學數學課堂教學改革工作總結

小學數學課堂教學改革工作總結

小學數學課堂教學改革工作總結1

新課程標準明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從此可以看出，數學教育教學要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。 20xx---20xx年是我校教學改革年，對于我來說也是促進自身改革，不斷提升自己教學素養和教學能力的一年，下面就針對教育教學改革做如下總結：

一、對教育教學改革的認識

從小學數學的角度來看，數學的教育意義不在于培養數學家，而在于培養學生的數學觀念和數學思想，讓學生經歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數學觀念，促進學生的全面發展。現在提倡數學教育教學，既要體現數學“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數學教育教學的發展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生能力發展的教學模式。例如：在合作探究環節，引導小組合作時，我們會先指導學生產生自己的觀點，而后小組內展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環節，傾聽與質疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質疑的地方，從而為自己的發言找準契合點??經過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數學問題，從而培養了學生的數學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現自我反思，這種機制特別有利于學生良好的學習習慣的養成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發展。

二、課程教學中的實施。

我在教學中也特別重視小組合作學習，對二年級的學生來說，由于二年級孩子較小對課堂紀律、課堂、小組匯報的評價均有教師把握，，我們是以4人為一小組，編為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為副組長，4號一般為學困生，這樣在組內實行1—4結對，2—3結對的幫扶模式，當有困難時，互相幫助，小組評價和個人評價兩種模式。在班內，對于學生的管理實行捆綁式的評價，不針對個人。也就是對整個小隊進行評價，這就要求小隊內每一個學生都不能掉隊，有一人跟不上，整個小隊就不會得周冠軍、月冠軍、學期冠軍等，所以小隊內每個成員都要幫助相對落后的成員，小隊長在家里就會打電話問4號同學知識掌握情況，這樣就會出現三個幫一個或四個幫一個的局面。再就是在小組展示的時候，4號回答的40分，3號得30分，2號得20分，1號得10分，這樣就不會出現只是1回答問題的現象，可以把機會讓給4號，而在有些課堂上，很多時候4號是沒有機會回答問題的，因為他學習不好呀。在學習型的組織中就是讓每一個學生都有機會，都有一個發展、展示的舞臺。這個學習型組織最大的特點把常規管理和學習等各個方面都捆綁在一起。小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改進自己的教學方式方法。

三、通過實踐談得失。

通過一個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數學生能查找出自己的不足，特別是小組合作學習對學生能力的培養方面有了顯著的成績，在小組結對互幫互助的模式下，大多數學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現在小組合作評價方式單一，以教師評價和學優生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依賴本組學優生的現象。這也是在以后教學中必須認真關注的問題。在以后的教學中，要增加前置性學習。在每節課前，前置性學習教師都要根據教學內容，對學生進行有針對性的輔導，然后讓他們在課上展示，一方面，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和表達能力，另一方面，這樣的教學方式，轉變了過去“要我學”為“我要學”的學習動機，極大地激發了學生的學習興趣和求知的欲望。

小學數學課堂教學改革工作總結2

課堂教學是學校教育教學活動的主陣地，是落實“三維目標”的重要渠道，也是學生獲得知識、發展能力、培養良好思想品德的主要場所。教師的授課質量直接影響和決定著學生的學習質量，教師必須以極其嚴肅認真的態度進行課堂教學。我們花園小學的數學教師深感辛苦并快樂著，我們欣慰，因為我們付出了，努力了，收獲了。更進一步營造了濃厚的花園小學數學教研氛圍。這也是我們學校積極轉變教學觀念，開拓進取、大膽創新、勇于實踐、共同努力、互相協作的結果。

一、數學課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

二、數學課堂教學改革的具體措施及成效

（一）努力提升教師教學水平，促進學生有效學習。

1、學習專業知識，提高教師學科素養。

學科素養是教師在所任教學科方面擁有的知識、技能、情感、態度和價值觀等的總和，學科素養是教師職業素養的重要組成部分，涉及到教師“教什么”的問題，對教學工作產生著重要影響。為了促進教師自主提高學科素養，學校專門舉行了一次教師的學科專業考試。力爭使老師們系統地掌握數學學科知識，熟練地運用本學科的知識；形成熟練的學科技能，更好地樹立教師的威信，充分發揮教師的示范和表率作用；熱愛數學，從而潛移默化地影響學生。

教學活動需要理論的指導，教學理論揭示了教學活動的規律和方法，是詮釋教師“怎么教”的科學。加強教學理論的學習，有助于更好地理解教學現象、把握教育規律，有助于提高教學的科學性和藝術性。結合學校我的書香校園活動，我們要求每個數學教師每期必讀一本教育專著，攥寫讀書筆記，豐富自己的教學理論，并學會吸納各種教育理論的合理之處，形成自己獨特的教學風格。

2、落實教學理念，優化教學策略，提高教學效率。

“課堂教學”是素質教育的主陣地，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。這學期，我們開展了多次課堂教學研究活動，其中開學初，我們在處教研室的領導下結合我校實際推出一堂由曹彬老師執教的公開課。在整個過程中要試教三四次，我校每個老師都親身歷練著課堂變化的每一個細節。在萊州學習歸來后，又接著由學習教師執教了學習歸來的經驗匯報課，全體老師學習觀摩。“青年教師比武活動”采用抽課題，獨立備課的方式，考驗每位青年教師的教學處理能力。每節課要求注重課堂教學改革和小組的建設的思想的滲透。由于我校全體教師的努力，我校的課堂教學改革走在了全處的前列，為此，我處在我校召開了教學改革現場觀摩會，陳淋老師提供了一節教學觀摩研討課。

反思是教師對自身教學思想和行為進行的思考，它對教學水平的提高具有重要作用。北京師范大學林崇德教授認為：“優秀教師＝教育過程＋反思教師的教育工作，多一份反思與監控，就多一份提高，就與優秀教師更接近了一程。”通過反思，教師可以確認、堅持和推廣正確的教育思想與行為，可以糾正錯誤的思想和行為，從而使教學工作更加科學、合理。

在反思教學實踐時，我們要求反思要經常化、系統化。可以說，缺乏反思的教學實踐是盲目、被動和消極的。要求教師積極主動地把自己備課、上課、作業布置與批改、個別輔導等活動作為反思的對象，經常對這些活動進行審視、分析和調控。在反思過程中，教師可以借助教學錄音、錄像、學生調查問卷、教學總結、反思日記、教案、學生作業與試卷等媒介進行反思，以提高反思的成效。通過反思，教師發現了教學中存在的問題，找到了解決問題的辦法，要用它去解決教學中的實際問題。通過反思，教師確認了自身教學中正確的思想和行為，就要在教學中堅持或推廣這些思想和行為，以進一步提高教學水平。為更好地促進大家反思，今年我們數學組在肥城市優秀教研成果征集中，每位數學教師都積極撰寫數學教學改革論文、數學教學改革敘事、數學教學改革的反思。同時我們還積極把我校數學教研組的'一些關于有價值的教學改革反思經驗投稿至我處的教學改革簡報上。

3、借鑒同行經驗。

教學具有明顯的情景性，教師需要根據教學實際情況，隨機應變地采取相應的教學措施，這需要教師有豐富的教學經驗。借鑒同行經驗是教師豐富自身經驗的重要途徑，有助于教師提高教學水平。

在借鑒同行經驗時，我們制定師徒結隊和全處集體備課的制度，為老師們提供良好的學習氛圍。教師根據自己任教的學段、學科等實際情況，選擇一位或幾位優秀教師作為自己借鑒的對象，并以他們為榜樣，努力提高自身的教學水平。借鑒內容主要是教學思想和信念。借鑒內容包括具體的教學方法和技巧，也包括概括性較強的教學思想和信念。相比較而言，后者應用或推廣的范圍更廣，對教學的影響更為深遠，對教師的幫助更大。

（二）豐富學生活動，營造積極向上的學習氛圍。

為了進一步激發學生學習數學的興趣，營造學習數學的良好氛圍，在校領導和數學教研組的老師們集思廣益，精心設計、周密組織，積極籌備下我校成功舉辦了豐富多彩的數學游戲活動。在以“弘揚數學文化，感受數學魅力”為主題的陽光數學活動中，同學們暢游數學王國、領略了數學的奧妙和樂趣，感受到了數學的無窮魅力，切身體會到了數學在成長過程中的作用，激勵了學生愛數學、學數學的熱情，增強了用數學的意識，形成了校園良好的數學氛圍。

（三）從現實問題入手，開展小型課題研究。

小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。我們數學組成立了由數學教研組長周光盈主持的“情境創設的有效性”課題組。現在已由泰安市教學研究室立項。

三、構建了數學課堂教學改革的基本模式

建構主義認為：學習是在一定的情境下，通過人際間協作活動而實現的意義建構過程；學生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。我校數學教師通過多年的探究與學習，將一般情況下的教學流程設計如下：

1、創設情境，提出問題

教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

2、合作學習，自主探究

交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神。為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進行學習。

3、展示交流，質疑問難

教師組織學生進行階段性的小結，提高學生質疑問難的能力。幫助學生梳理知識，培養學生總結能力。

4、訓練提高，當堂達標

通過不同層次的練習，使學生對新學的知識以及方法進行鞏固訓練、并盡可能讓學生能結合生活實際自己提出并解決生活中的實際問題。

四、問題與困惑

1、新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。

2、表揚過多讓師生過于疲憊，并且一些學生被表揚沖昏頭腦，有些驕傲。個別經常受表揚的學生對表揚不以為然。

3、新課改對家庭教育的要求更高了。家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。隨著新校園的進一步完善，我們數學組的學科建設工作也上了一個新臺階。相信在未來的一年里，我們定能做出更加出色的成績，把實驗小學的數學學科建設得更加精彩。