第一篇：小學數學學科學生發展性學習評價計劃

小學數學學科學生發展性學習評價

——課題研究實施計劃

一、指導思想

以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展《小學數學學科學生發展性學習評價》課題的研究工作。以學生為本，探索學生發展性學習評價設計模式，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發展、創新與質量的關系。

二、研究目標

此次課改倡導發展性評價，要突出評價促進發展的功能。這種“立足過程，促進發展”的評價觀不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實踐過程的轉變。要建立新課程強調的促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，必須本著實事求是的態度，做好發展性學習評價研究目標的定位工作。

1、以《數學課程標準》、《國家基礎教育改革綱要（試行）》為依舊。建立適于學校推行和運作的，旨在促進學生發展的“小學 生發展性學習評價實施指導方案。”

2、以課改的理念統整多年積淀的相關教改經驗，吸納先進的評價方法，將教學基本環節上不可或缺的，應視為教師職業基本技能的評價方式系統化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與我校教師

日常教學進程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學習評價常規模式。從而推進課程實施層面的學生評價改革。

3、通過實驗，推動評價與教學，評價與管理，理論與實踐互動相長。

三、研究內容

依據國家制訂的課程標準和中小學評價改革基本框架，以學生發展為本，建立評價主體互動，評價內容多元，評價過程動態的小學數學學科學生發展性學習評價方案，包括：

1、學生發展性學習評價內容、評價途徑方法、評價結果呈現方式。

2、關于實施學生評價的教師職責和教學管理常規。

四、課題研究策略及方法

1、研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實驗后推廣”的實驗原則，以教學學科為龍頭，通過有效的實驗，總結研究的經驗，形成評價指導方案，向其他學科輻射，向整個學校推廣。

策略二：在不打亂班級編制與教學秩序的自然狀態下，我們選擇了3位實驗教師，分塊進行專項研究。

策略三：依據各學科中相關評價理念，本著“從教學中來，到教學中去”的基本研究思路，吸納整合學科教學和教育評價兩個領域的相關成果，將符合課改理念的，能促進學生發展的，小學生評價的方式進行系統化和常規化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與教

師日常教學過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進學生發展和教師專業成長的學習評價常規模式。

2、研究的方法

行動研究，個案分析。

五、課題研究實施途徑及步驟

1、課題研究實施途徑

（1）根據學生年齡特征和數學學科的特點選擇恰當的教學內容，擬訂實驗目標、方法和實施計劃。

（2）根據計劃設計實施方案，并分塊在實驗班進行專項研究。

（3）收集實驗過程中的相關資料，對實驗過程、結果進行分析。

（4）總結實驗過程中經驗和存在的不足，進行反思，為下一階段的實驗提供參考，進行循環實驗。

2、課題研究進度安排

（1）定向階段（2012.9——2013.1）

結合縣課題研究的經歷，分析學生評價改革得失，進行課題目標定位，擬訂研究筐架。

（2）啟動階段（2013.2——2013.7）

① 課題論證。

② 學習課程標準和有關評價改革。

③ 舉行開題會，組建課題研究實驗機構。

④ 研究通過《評價實驗實施方案》。

（3）實驗階段（2013.8——2014.2）

① 進入實驗，積累案例，以學期為實驗小階段，形成階段性成果報告。

② 召開研究交流會和專題研討會，及時反饋，研究總結。

（4）總結階段（2014.3——2014.6）

① 在實驗和總結的基礎上收集并整理文字、實物資料，進行交流展評。

② 撰寫課題研究報告。

③ 籌備書面結題。

六、課題研究機構

課題負責人：

課題組成員：

以上就是此課題研究的整個實施計劃、過程及目標。可以看出擺在我們面前的實際問題是時間緊、任務重、責任大，我們每個課題組成員平時都承擔著繁重的教育、教學任務，要想完成研究工作，還需具有犧牲精神和奉獻精神。我們相信，只要大家齊心協力，按計劃扎實工作。

南 呂 小 學

2014年7月

第二篇：初中數學學科學生發展性學習評價方案

初中數學學科學生發展性學習評價方案

初中數學學科學生發展性學習評價方案

一、研究的背景及意義

(一)研究的背景

受傳統教育思想和應試教育理念的影響，當前我國基礎教育評價存在著諸多問題，主要表現在：1.評價內容忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和價值觀等綜合素質的考察。2.評價標準忽略了個體差異和個性化發展的價值。3.評價方式很少采用能體現評價新思想的質性評價手段與方法。4.評價主體基本上沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。5.評價重心沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

這些問題與當前教育評價發展的特點不相符，也是對我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙，影響著課程功能的轉向與落實，影響著課改的進程。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注他們學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”顯然，學生評價成為評價改革的重要領域，是國家基礎教育課程改革的重要組成部分。國家雖已出臺“中小學評價及考試制度改革的基本框架”，而實施層面的學生評價還需要基層去開發研究。不少實驗區引進了“檔案袋”評定的方法，而在情感、態度及能力評價方面還沒有科學易行的評價要素，我省關于小學生數學學習評價日常普及型的模式也未形成。因此，開展新課程指導下的教育評價改革勢在必行。

基于以上狀況，為更深層次探索和實踐發展性評價工作，我們提出“中學數學學科學生發展性學習評價方案”。

（二）研究的意義

建立適于學校推行和運作的模式，探索學生評價的實施的操作層面上存在問題，發揮評價促進學生發展和改進教學實踐的功能，實現基礎教育課程改革的重要目標，保障課改順利進行。

二、研究的目標及內容

（一）目標的定位

此次課改倡導發展性評價，要突出評價促進發展的功能。這種“立足過程，促進發展”的評價觀不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實踐過程的轉變。要建立新課程強調的促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，必須本著實事求是的態度，做好發展性學習評價研究目標的定位工作。1.以《數學課程標準（實驗稿）》、《國家基礎教育改革綱要（試行）》及《國家關于中小學評價與考試制度改革的指導意見》為依舊。建立適于學校推行和運作的，旨在促進學生發展的“中學生發展性學習評價實施指導方案。”

2.以課改的理念統整多年積淀的相關教改經驗，吸納先進的評價方法，將教學基本環節上不可或缺的，應視為教師職業基本技能的評價方式系統化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與我校教師日常教學進程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學習評價常規模式。從而推進課程實施層面的學生評價改革。

3.通過實驗，推動評價與教學，評價與管理，理論與實踐互動相長。

（二）研究的基本內容

依據國家制訂的課程標準和中小學評價改革基本框架，以學生發展為本，建立評價主體互動，評價內容多元，評價過程動態的中學數學學科學生發展性學習評價方案，包括：（1）學生發展性學習評價內容、評價途徑方法、評價結果呈現方式；（2）評價手冊；

（3）關于實施學生評價的教師職責和教學管理常規； 重點內容：發展性學習評價的實施指導方案。

難點內容：對學生的情感、態度、能力等“非學習”性的評價方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實驗后推廣”的實驗原則，以教學學科為龍頭，通過有效的實驗，總結研究的經驗，形成評價指導方案，向其他學科輻射，向整個學校推廣。策略二：在不打亂班級編制與教學秩序的自然狀態下，我們選擇了9位實驗教師，分塊進行專項研究。

策略三：依據各數學學科《標準》中相關評價理念，本著“從教學中來，到教學中去”的基本研究思路，吸納整合學科教學和教育評價兩個領域的相關成果，將符合課改理念的，能促進學生發展的中學生評價的方式進行系統化和常規化。形成以我校教師日常教學實際為基礎，與教師日常教學過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進學生發展和教師專業成長的學習評價常規模式。

（二）研究的方法

文獻學習，文卷調查，行動研究，個案分析。

四、研究實施途徑

（一）實施途徑

（1）在研究基礎上，根據學生年齡特征和數學學科的特點選擇恰當的教學內容，擬訂實驗目標、方法和實施計劃。（2）根據計劃設計實施方案，并分塊在實驗班進行專項研究。

（3）收集實驗過程中的相關資料，對實驗過程、結果進行分析。

（4）總結實驗過程中經驗和存在的不足，進行反思，為下一階段的實驗提供參考，進行循環實驗。

五、研究實驗內容

（一）解讀評價理念，把握評價內涵

有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎；強調認知活動中新知與舊知的聯系；強調知識和技能的應用、遷移；強調教學方式中的過程和體驗；強調課堂互動中主體情感、態度和價值觀等指標的有效達成等。與此同時，采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心。因此，相應地，新的評價理念也應運而生。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進學生全面發展的評價體系。這一理念基本內涵我們認為表現在以下幾個方面：

1.評價的根本目的在于促進發展。應淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生發展中的需要，突出評價的激勵、調控與導向的功能，促進學生在原有水平上不斷發展，實現自身價值。

2.評價內容應綜合。我們應重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。

3.評價標準要分層。既要注意對學生的統一要求，也要關注個體差異以及發展的不同需要，為其在原有水平上有個性、有特色的發展提供一定的空間。

4.評價主體要多元。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反饋信息，促進個體的自我構建和發展。

5.評價方式要多樣。將量化評價與質性評價方法相結合，以適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學生日記、情景測驗，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應動態。評價不僅要關注結果，更要注重學生發展和變化的過程，把終結性評價與形成性評價有機結合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。

（二）學習課程目標，構建評價體系

評價工作的第一步是明確對學生進行評價的內容和標準。新《標準》中的課程目標體系就是我們的評價體系。

（三）研究評價方法，形成實施范式

1.加強“非學業”評價，實現評價目標多維，促進學生全面發展。《數學課程標準（實驗稿）》以“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個領域對義務教育階段的課程目標，作了較為具體的闡述。按人們的共識，第一方面稱為基礎性的目標，強調了學生對知識的感知、理解、應用，對技能的基本熟練程度。而后面的三個方面則是發展性的目標，強調了要讓學生認識數學，體驗解決數學問題的情感，強調要讓學生合作、交流，學會數學的表示等。

從學生的學習目標來看，對學生的評價也包括學生的基礎性目標和發展性目標。象“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”這些“非學業”評價有許多難度，需要我們認真研究，我們的認識是發展性目標要融合在基礎性目標中實現。這兩大目標反映了數學課程目標的辨證關系，體現了數學課程對學生可持續發展的教育價值觀。但在實際的課堂教學活動中，教師顧及了基礎性的目標，則忽視了發展性的目標；重視了發展性的目標，基礎性目標又不能落到實處。正因如此，我們提出加強“非學業”評價應根據課程目標，在恰當的對基礎知識和基本技能評價的同時，應加強過程評價，重視發展性評價，強調評價內容應體現“四性”。

基礎性 側重評價學生對基礎知識的理解能力和應用能力。思考性 主要評價學生是否能從數學的角度思考問題；是否具有簡單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進行有條理的思考等 應用性 把學生能否能從現實生活中發現、提出并解決數學問題作為評價的重點。

實踐性 通過有效的評價讓學生體驗解決問題的過程；感受數學的價值和用數學的樂趣。

由科學的評價內容派生出了相應的多維的評價目標。與此同時，我們對“非學業”評價還作出理性思考：

象“情感態度與價值觀”、“數學思考”和“問題解決”這些“非學業”評價有許多難度。通過實驗和我們的思考，我們認為要注意以下幾點。

第一：非學業評價的內容不能是籠統的，必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合。如學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言等，這樣就能把評價指標落到實處。

第二：在非學業評價中，要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。經過實驗，對于某一項評價內容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關鍵與具體要素，就可以將該評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強可操作性，有效性和一致性。如對學習情感評價可以分解為學習態度、學習習慣、學習興趣、學習意志及數學認識。對于不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些。第三、在評價形式上，一般要避免給學生的非學業評價一個等級甚至分數。對情感態度與價值觀、學習過程與方法以及某些能力，簡單進行定量評價是較困難的，進行權重也是不恰當的。如對學生的合作能力用多少分數表示是不準確的，而且無助于學生合作能力的培養。提倡用質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據。

①課堂觀察

教師可以選用課堂觀察的方式，從學習的認真程度，基礎知識和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個方面對學生進行觀察。觀察的時機可以在學生回答或進行練習時進行。通過觀察能及時了解學生學習情況，反映學生的學習過程，從而作出積極反饋。

②課后訪談

課后訪談可以從教師預設的評價內容和非預設的評價內容兩個方面來關注和操作，收集典型的個案以及促進學生群體發展的信息。

訪談的內容可以是知識性的問題，過程與方法的問題，也可以是情感態度方面的問題，訪談要及時、客觀，并作出自己的反思和回應。

發展學生學習評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。為此，我們研究了主體多元的相關范式。（1）內容要求：

①主體多元評價的主體主要是教師和學生；

② 主體多元評價倡導被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價；

③ 主體多元評價強調評價者和被評價者之間的互動； ④主體多元評價中的自評和互評領域主要在發展性目標評價區，自評和互評是相互依存，共同作用的。（2）具體要求：

①自評：自評應建立在學生真實感受，真實活動的基礎上，把學習評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程。

②互評：互評應建立在相互信任，相互尊重的基礎上，通過互評加強溝通，增加理解，揚長避短，形成積極、友好、平等的評價關系，促進和諧發展。

自評和互評可以是通過口頭評價、評語評價、日記評價、成長記錄的方式進行。

③家長評：家長參評可以增加評價的客觀性和全面性；可利用評價手冊、家長聯系卡、課外作業等形式進行。④師評：教師是活動的組織者、指導者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師評價是全局性、客觀性的評價，應協調好學生、同伴、家長之間的關系，做好綜合評價工作，以發揮多主體評價的“合力”作用。評價時提倡學生對教師教學進行評價。可以就：“老師，我想說??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我喜歡??”等話題，讓學生大膽地向教師提出要求，作出評價。

主體多元評價，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，有助于學生評價中樹立自信，促其不斷改進，獲得發展。

4.面向全體關注個體，實現評價標準的分層，促進個體健康發展

隨著社會的發展，僅僅掌握知識和技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求。在關注學業成績的同時，我們必須關注個體發展的其它方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及政確的人生觀、價值觀、榮辱觀、身心健康等。我們評價要從考查學生學到了什么，轉到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等綜合目標上來。與此同時，多元智力理論使我們深刻地認識到評價標準在強調共性和一般趨勢的同時，更應關注個體差異和個性化發展的價值。要尊重學生情感，尊重學生的差異，尊重學生個性發展的空間及創造精神。倡導教師進行賞識教育，展示學生智力的優勢領域，將其優勢領域的特質遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。為了關注個體差異和個性化發展的價值，我們在實驗過程中，還設置了學生發展性學習評價典型個案記錄卡。意在記錄學生在學習過程中暴露出的問題，為對學生進行跟蹤評價提供依據。同時也想讓學生自己發現自身問題，并通過努力獲得成功，增強學習的自信心，從而養成經常評價反思自己的習慣，促其個體在原有水平上繼續發展。作業與考試

應以課標的基本要求為基準，突出基礎性、發展性、過程性、針對性、量力性、選擇性、激勵性，既要著眼于全班同學，也要因人而異，促進不同的學生在各自的起點上前進，創造一種講進步、講成功、講自信、積極向上的氛圍。讓作業批改與考試評價成為提升教師了解學生能力的過程，提升學生了解自我，調節自己能力的過程。

（1）作業與檢測設計：既要充分發揮傳統書面形式的優勢，又要積極運用口頭作業、實踐練習、小調查、小實驗、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報告等多種形式，讓學生體驗到學科價值、感受到學習的快樂。

（2）評價實施方式：自評、互評、師生共同參與作業和試卷歸因分析（三年級以上的學生可在教師指導下做自我分析）、展示（優秀作業、數學手抄報）等。關注每一位學生在測評過程中的亮點與不足，引導學生體驗成功，建立自信，看到不足，明確努力的具體方向和方法。從而培養學生歸因習慣、責任感以及自我調節的能力，體現學生在作業與測評過程中的主體性，讓學生切實知道改進自己的具體方向和方法。

（3）每學年提交一份學生作業批改（期末測試）歸因分析簡要記錄, 或一份有價值的作業設計。

（4）結合課題實驗工作，對考試評價作出了深入思考。小學數學學科期末考試是診斷性與激勵性測試。其目的是為了解學生學習的成就與進步，激勵學生的發展；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善學習過程，幫助學生認識自我在學習中的長處與不足；使學生形成對學習的積極態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立自信。核心是促進學生全面、持續、和諧發展。我們的做法是“調整考試內容，改變考試方式，恰當處理考試結果。”

六、實驗反思

1、做評價本身不是目的，怎樣真正將全新的教育理念，將課題研究的成果內化為每位教師的教學態度、職業精神和前進的力量，融入日常教學的各環節中還有許多工作要做。

2、如何將評價真正做成促進學生發展，具有人文關懷，帶有個性特色，給予成長期待的評價是我們面臨的又一新課題。通過實驗，我們覺得評價工作是一項長期而艱苦的工作，評價模式的探究是一個循環往復的過程。只有在這個循環中才能豐富、補充和改進評價工作方案，再繼續實施下一階段的評價工作，完成評價改革下的不斷深化和發展。

第三篇：數學學科發展性評價方案

一、指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進發現和發展學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要建立發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上得到發展。”在這樣的理念指導下，課程評價的功能已經發生轉變，既重視學生評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。強調評價的真實性、情景性；評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。倡導建立評價主題多元、評價項目多種、評價方式多樣的發展性評價體系。

發展性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程重視評價對象主體性的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。

二、評價目的中學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目的的程度，更是為了檢查和改進學生學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。培養學生的綜合[本文來自www.tmdps.cn]素質，促進學生身心健康和知識能力的和諧發展，激發學生的創新精神，通過多元化評價，發揮評價的教育功能，完善教學過程，全面促進學生發展。

三、評價內容

學習過程評價、期中檢測、期末檢測。

學習過程評價（形成性評價20%、課堂參與10%、平時作業10%），期中檢測20%，期末檢測40%。

四、評價辦法

1、學習過程（40%）。

①它包括形成性測試評價20%，即數學的各單元測試成績占綜合評價的20%。數學每上一個單元教師都要及時檢測，及時反饋。

②課堂參與10%，這就看學生在數學課上積極發言、與同學的合作情況、主動參與學習、探討問題等方面教師要對每個學生要隨時觀察，隨時評價做好記載。

③平時作業10%。學習是一個長期的辛苦的過程，對學生平時作業的評價也要求老師長期、全面地對學生作業進行認真評價。它包括課堂作業、家庭作業等教師每天都要及時作出評價，以便為綜合評價提出可靠的依據。

2、期中檢測20%。期中檢測是對學生半學期學習情況進行測試，目的在于對學生半學期的學習情況進行摸底、檢測。這次成績占綜合成績的20%。

3、期末檢測40%。期末檢測是對學生每學期學習情況進行測試，目的在于對學生一學期的學習情況進行真實摸底、檢測。這次成績占綜合成績的40%。

4、期末總評就是前面各項成績和各項單項成績的總和。我們在報告給學生手冊上的成績是等級而不是分數。綜合成績80以上的為優；70——80的為良；60——79的為合格；60以下為待合格。

第四篇：淺談發展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業 _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。發展性評價是新課程提出的基本理念，發展性學生學習評價側重于學生發展、關注個體間的差異和個性發展、強調關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調評價方式的多樣化、引導學生發展科學素養、注重評價的激勵性，在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。關鍵詞：傳統學習評價；新課程改革；發展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們仍然完全采用傳統的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發展起到較好的促進作用，甚至可能產生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質量、促進學生發展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統學習評價的弊端

傳統的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數論成敗，教師、家長依據分數對學生進行排序，造成分數至上的不良現象，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業成績，忽視學生的全面發展和

個體發展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養。

4.發展性學生學習評價

發展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現有問題和未來的發展潛力，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發展性評價觀真正實現“以學生發展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發展

根據《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，發展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發展，發展性評價強調發揮評價促進發展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發掘適合學生發展的教育方法，促進他們的發展和表現，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發展。

4.2 發展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創造性和個性的發展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發展性評價要依據每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發展潛力，為每一學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發展性學生學習評價強調關注對過程的評價

傳統的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。促進發展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發展性評價強調搜集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統的學習評價只注重評價學生的學業成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業成績，同時要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發展。

4.5 發展性學生學習評價實行主體多元化評價 發展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發現自己、主動地發展自己。互評能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發現他們的閃光點。

4.6 發展性學生學習評價強調評價方式的多樣化

發展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發展情況。發展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現性評價法：所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發展性學生學習評價引導學生發展科學素養

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發展性評價，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高學生的整體素質。

參考文獻

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第五篇：小學數學教學發展性評價

小學數學教學發展性評價盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。

盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。小學數學教學發展性評價應該從下面幾點入手。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展。《全日制義務教育數學課程標準》中明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，要以發現學生“好”的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發展。

二、關注學生的個體差異

在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。另外，在進行達標檢測時，命制試題力求具有相當的開放性，允許學生按照自己的認識水平和生活經驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，使不同水平學生的數學素質都得到反映，盡可能實現課程標準提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

三、注重對學生數學學習過程的評價

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學習中也的確如此，只有學生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深刻，記憶長久。《全日制義務教育數學課程標準》在評價建議中明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”因此，在新課程理念下，評價的重心應從過份關注學習的結果轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態度與價值觀”的全面發展。僅有正確的結果代表不了一個人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現出來的。同樣，一個人的能力和水平也應該是在過程中被培養和發展的，因此，注重對學生數學學習過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

四、構建多元化的評價主體

教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。

五、運用多樣化的評價方法

教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

1、作業分析。作業是日常教學質量的體現。作業分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正來評價；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。

2、課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發現存在的問題，以便給予指導與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。

4、二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發展上必然存在差異，應允許一部分學生經過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發新的學習動力。