第一篇：小學數學學習評價

《小學數學學習評價》結題報告

一、課題研究的內容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統的教學和考試中都很重視。但是傳統考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現所學知識??；根據新《課程標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀察、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、數學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評價體系進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實際相結合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統的評價方式應保持“揚棄”的科學、理性的態度。“揚”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的評價方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的評價方法的可行性。

三、構建小學數學學習評價體系

(一)評價主體多元

傳統的數學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發展為本”的要求，而促進學生發展的數學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，要倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式。

家長評價的內容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學習情況(包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現的等)進行全面的回顧、思考后作出評價。

教師評價可以“老師眼里的我”為主題，考察學生對數學的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發現并提出與數學有關的、能用數學知識解決的問題。同時也評價學生的學習習慣、方式、情感與態度、基礎知識、實踐能力及創新意識。教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。

學生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，它使學生面對面的積極互動，有機會解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。當然，小組評價還應鼓勵每一個學生積極參與，防止那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。尤其是學生在學習中難免會遇到一些難題時，教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而應抓住評價這個極好的機會，最大限度地滿足全體學生參與表現的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹的言語變得嚴謹；充分發揮評價調動學生的積極性，互相取長補短，共同發展的功能。學生互評不僅僅是教師評價的補充，更使評價趨向全面。而且直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。

自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，能否認真地總結各種學習方法、檢查學習活動的質量與效果，直接影響學生進一步的數學學習，因此教師應創造機會，鼓勵學生進行自我評價

(二)評價方法多樣

總的來說，評價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發展。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合；對數學思考和解決問題方面的評價，應更多地在學生的學習過程和解決實際問題過程中進行考察；而對情感與態度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察。在表述評價結果時，可采用以下幾種呈現方式：

l、評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學生活動中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現、作業情況及學了什么，掌握了什么內容，獲得了那些進步，具備了什么能力還存在什么薄弱環節等。如“能積極主動地參與數學的學習活動”、“敢于發表自己的意見”等都是對評價結果定性的表述方式。

2、評分。評分是定量評價的一種方式。可采用等級制進行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來；評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生數學學習能力評判的可靠依據；評分只是表明學生數學學習中的行為表現，而不是解釋表現的原因，不能由評分推及學習態度、學習能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也應不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達到的一定分數；對于一些學生特優的表現，實行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現的一種方法，而且是評價中不可替代的物質化資料。它不單顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續進步。

總之，不管哪一種評價都不是完美的，各有自己的價值取向和作用。但不管什么樣的評價，都應服從和服務于被評價者的發展，這應該是我們永遠的追求。

第二篇：小學數學學習評價感想

小學數學學習評價感想

根據《數學課程標準》的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

人們習慣于用一張考卷來評價一個學生的優劣，一位教師的教學能力，一個學校的教學品質。學生成績差，就否定了他的一切，把學生說得什么都不好，同樣的，一個班考不出成績，家長就會說這個班的老師沒能力，教不來，學生都教差了，從而導致這個學校的教學質量下降了。由于各種壓力導致考試成了指揮棒，學生、老師、學校都為考而教，學生為考而努力。只要是考試考不到的，教師甚至就不教了，甚至有些技能課都拿來上要考的科目。

根據《數學課程標準》的理念和諸多的教學案例客觀存在，考試是一種手段，而不是“目的”。“分數”固然能反映學生掌握知識的程度，但更應該通過“分數”更深層次地去看問題，去發現學生知識的缺漏，反思“教”的過程，從而改進自己的教學；學生方面，要求學生應該淡化分數“情結”，成績理想與否不該情緒化，不該過往云煙，而是通過考試，了解自身對知識與技能的掌握情況，查找不足，改進學習方法。

考試雖然不能評定一位學生的優劣，但是也是我們在平時教學中必不可少的衡量學生成績的一種手段。如果一開始就拿同樣的一張試卷去考查班里的學生，那些差生肯定比不上優生，這樣子就會是優生產生驕傲情緒，差生從而會漸漸失去對學習的信心。所以一個為了保護學困生幼小的心靈不受傷害，讓他們覺得自己和班里同學是一樣的，我覺得可以把兩種層次的試卷一起發下去，讓學生自己選擇一張做，另一張留作作業。

《數學課程標準》指出：在呈現考試評價結果時，可采用定量與定性評價相結合。是呀，我們主要采用“分數+等級制”評價，而對于一些成績一時不理想的學生，我們將“總分欄”空缺，讓學生自己去統計，并寫出感想。這樣既保護學生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評價上，我們可以根據不同的學生批注不同的評語。比方說可以給喜歡玩游戲而導致成績退步的學生這樣的評語：“要想成為游戲的高手應該有一流的思維，而數學正是鍛煉思維的最佳武器，如果你把心思從游戲上轉到學習上，你會發現游戲和數學一樣有趣。”

對學生學習的評價要充分關注學生的個性差異，關注學生原有的水平，不同的學生應用不同的評價標準，保護學生的自尊心和自信心。學習的關鍵要培養好學生的學習習慣，端正他們的學習態度。讓學生從此之后喜歡數學，真正實現課標中指出的評價的目的。

第三篇：學習《小學數學教學評價》心得

《小學數學教學評價》學習心得

上世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的巨著和嘗試，倡這些探索大多是淺層的，微觀的和零散的嘗試，沒能使我國基礎教育評價中存在的主要內容發生根本性的改變，在我國基礎教育評價領域中仍存在著許多問題亟待解決。通過自學《小學數學教學評價》我深有體會，學習這一書是當前適應新課程標準的需求，也是適應新課改的需要。這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系，結構和內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

目前，我國基礎教育評價中存在的主要問題表現為：（1）評價的內容：仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、創新精神、心理素質以及情感態度、價值觀和學習習慣等綜合素質的考查。

（2）評價的標準：仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和修改發展的價值。

（3）評價的方法：仍然以傳統的書面考試為主仍然過多倚重定量的評價結果。

（4）評價的主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（5）評價的重心：仍然過于關注結果，忽視被評價者在學習過程中的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進的功能。

《小學數學教學評價》是一本非常有價值的書，它給我們廣大教師指明了方向，通過學習使教師們的素質和自身素質有了很大的提高，它關注學生發展的過程，提出形成性評價，關注學生的綜合素質的發展，提出綜合學力考查，質量綜合評定等。這些有價值的探索與嘗試取得了一些有價值成果，對于促進我國基礎教育評價的發展起到了積極的作用。《課程標準》提出將“推遲判斷”作為評價“雙基”的一種方式，如果學生自己某次考試的結果不滿意，學校應創造條件允許學生有再次考試的機會。這種延時的評價的方式淡化了傳統評價的甄別功能，將評價的基礎建立在尊重每一個學生的個性差異上，體現了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的新課程理念，為最終實現《課程標準》所倡導：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念創造條件。這些問題與目前國際數學教育評價發展的特點極不相符，也是我國此次基礎教育課程改革的最大阻礙，因此，有必要開展新課程理念指導下的教育評價改革。

《小學數學教學評價》學習心得

興慶區第二十二小學

艾玉龍

第四篇：小學數學有效學習評價心得體會

小學數學有效學習評價心得體會

十連中心學校 許長俊

這段時間通過學習《小學數學有效學習評價》，我對有效學習評價的涵意、目標、方法、種類以及為什么要進行有效學習評價，都有了更深一層的理解。感覺有效的學習評價是提高教學質量的關鍵環節。現在我就結合自己的實際談談感受。

通過學習，我感覺到在以前的教學工作中對有效評價認識存在不足。現在我認識到教學評價的實施與運用，是激發小學生的數學學習興趣。另外，只有通過一個恰當而有效的評價才能夠檢驗我們課堂教學的好壞。知道肯定性的激勵評價能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關系，讓學生始終保持學習的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。只有通過有效的教學評價，才能判斷我們的數學課堂是否遵循教學規律，是否優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，有沒有保證教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性。

專家們的有關論述使我在掌握有效評價的方法上有了提高。有效評價、評價的是什么呢？我覺得應該包括教學目的，要看目的是否明確，有沒有包含三維目標。教學內容是否合理，重點有沒有突出，難點是否攻破。教師教學行為也是有效評價的重要方面。教師是教學活動的主導，課堂上是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。是否培養了學生良好的學習習慣；是否創造了生動有趣的教學情境來誘發學生學習的主動性；作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮了自己的聰明才智和應有的作用；作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。還要評價學生的學習行為。看學生在思想上有沒有被激發，行為上有沒有積極參與教學活動中，在學習方法上有沒有提高，有沒有主動思考和合作學習。最后還要評價最終的學習結果怎么樣，是否在各個方面都完成了教學目標。評價的途徑也是多樣的，而且應該用多樣化的方法評價。比如可以考試也可以用考察的方法，語言評價和體態語評價，可以教師評價也可學生自評和互評，可以根據學生不同階段和不同特點給予特殊性的評價。總之要采用多元化的評價方法，避免單一和粗淺，要多用發展的眼光看待學生和教學。

雖然對小學數學有效學習評價有了一些認識，在實際教育、教學中也能有所應有，但畢竟認識膚淺，離要求還遠。我將在今后的教學工作不斷實踐，不斷應用，以取得更好的教學效果。

第五篇：小學數學學習有效評價的思考

小學數學學習有效評價的思考

政和中心學校 王次云

評價是課程與教學的一個重要組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，更加激勵他們的學習，營造使學生愛學善學的學習氛圍。小學階段的數學教學有其特定的培養目標和學習目標，我們應該由此出發，正確認識小學數學教學評價的意義與功能，完善評價的方式與方法，通過評價觀念的更新和評價方法的改進，獲得更全面的評價信息，更好地促進學生的數學學習與發展。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

為了有效、正確、科學地評價每一位學生，我認為應該從以下幾個方面工作入手。

一、教師對有效評價的正確認識

多年來，考試作為唯一評價學生的學、教師的教的評價手段，已經不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰很多，最大一個挑戰是教師自己的評價理念的轉變。

傳統的考試在學期期末通過一紙試卷來評判學生的學科成績，一次考試很難反映學生全面的學習狀況，有時我們也會說某某同學平時表現很好，各方面都很優秀，但可惜本次沒考好，他可能要要面對家長的責怪，也可能就因為他這次不理想的成績，會影響他以后學習的心情。有時我們也會說某某平常經常不按時完成作業，上課聽講也不認真，學習習慣不好，但由于有點小聰明，本次考試成績還不錯。難道我們能說這次考好的孩子就比那個發揮失常的孩子優秀嗎？單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道，每個學生的學習情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發現以及個人在學習中的體會??而這些，考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度，越是個性化，反映出的學生的學習就越全面和具體。

二、重視對數學學習過程的有效評價

在學習過程中，要考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，關注他們的參與程度、合作交流的意識與情感態度的發展；同時也要重視學生的思維過程。對參與程度的評價，應從學生是否主動參與數學學習活動等方面進行考查。對合作交流意識的評價，應從學生是否樂意、能否主動與同學進行交流與合作，是否具有數學學習的興趣等方面考查。對學生情感、態度的評價，應結合具體的問題情境，隨時了解每個學生學習的主動性與對數學的興趣。對數學思維的評價，教師可以通過平時觀察了解學生思維的合理性、靈活性，考查學生能否清晰地用數學語言表達自己的觀點。同時，教師應注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。例如：我在教學《圓錐體的認識》時，讓學生研究圓錐體的高有幾條，由于學生的認知水平的不同，有的學生認為只有一條，而有的學生卻認為有無數條，在這個問題上，我充分讓學生發表自己的看法，甚至進行必要的辯論，最后形成一致的認識：圓錐體只有一條高。在評價過程中，既要關心結果，更要關心過程。比如，在有趣的七巧板實踐活動中，我注意放手讓學生參與利用七巧板拼圖的活動。在學生展示自己所拼的圖形時，既注意讓其他學生說說他是用幾塊板拼成的，拼成了什么圖形，也注意讓學生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對學生拼圖的方法進行評價。這樣，就能通過評價加深學生對于拼圖方法的體會。對于一些平時動手能力和想像能力不強的學生，只要他們能按要求完成活動，我都注意給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。在學生因為緊張站起來后一言不發時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：別急，慢慢講或者剛才還沒有想好，是嗎？在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。

三、建立開放、和諧、寬松的評價氛圍

創設開放的評價氛圍，不僅有利于學生從被動接受評價轉變為評價主體，而且有利于學生積極參與數學活動。比如開展生動的自評互評活動，就可以在和諧寬松的氛圍中激發學生的探究欲望，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，也能使教師根據學生的具體情況更好地展開教學，使課堂教學更加有效。教師的教學面臨的是一個個鮮活的生命個體，他們都渴望，得到賞識，得到激勵。激勵是教育的最有效的方式，是最廉價的潤滑劑。如：“相信自己，你們一定行。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“你這個詞用的特別好，一下子揭示出概念的本質。”、“你的想法很有創意，看來你是認真思考了。”“你的結論和科學家的一樣啊，你可能就是未來的數學家。”“你寫的數學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了。”你不但用了最佳的解決策略，還把思路分析的很透徹，讓我們把最熱烈的掌聲送給他。”、“你的觀點真獨特。”激勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

四、評價方式多樣化

評價的方式很多，有自責式、協商式、希望式、微笑式、激將式和夸贊式，可以采用個人、小組與教師評價相結合；口試、面試和筆試相結合；定量與定性相結合；作業展覽的評價等多種方式。口試的主要內容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式、測量、制作等。讓每個學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。但評價方式上并沒有一種方法是萬能的，評價之前一定要了解自己評價的對象，因此評價也要因人而異。對部分學習速度慢的學生在評價中要保證不傷害他們的自尊心，以學生個體縱向發展作比較，就可以看出學生在不同階段各個方面的發展程度，看其在原有基礎上提高了多少，本節課比上節課進步了多少，使他們不斷地樹立學習自信心。

五、重視作業批改中對學生的評價

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節，作業的批改，不僅僅是了解、評價學生學習的結果，更重要的是激發學生的積極性和熱情。隨著新課程改革的不斷深入，課程評價越來越成為我們必須研究和解決的問題，新課程重在幫助學生發展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。在數學教學中，更注重以推行作業批改的及時評價為突破口，盡量客觀地對學生優勢、進步以及不足進行評價，但針對小學生的身心特點，評價時采用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公證客觀的評價。在數學作業批改中不再用以前的等級制：A、B、C、D這些符號了，而使用鼓勵性符號：如五角星，表示你滿意，我也滿意；哭臉蘋果，表示作業中出現的錯誤以其數量的多少來顯示作業質量的高低，讓發展程度、進步程度不同的學生能感受到鼓勵，并激發他們向上的決心，最終促進學生的學習。同時，與新理念相吻合的評語，應該同凸現激勵性、針對性、靈活性是一種肯定式、個性化的評價。因此對數學作業中的缺點和不足不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學生在讀評語時即有驚喜、又有領悟。我是這樣寫評語的：你通過自己的努力，對本節課的知識掌握的很好，如果你的字寫得更好點，就更棒了；你最近學習進步很大，讓老師很高興，尤其是分析應用題這方面，真是棒極了！希望你好好學習取得更優異的成績；你的計算水平越來越好，真讓老師感到欣慰，你在一步一步地邁向成功。

六、教師把握好評價的尺度

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在數學課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。“激勵性”評價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，它以尊重學生和愛護學生為前提，引導學生朝著健康的方向發展。教師大加贊賞的不是學生天生的稟賦或特長，教師表揚、夸獎的應是學生通過自身努力而獲得的結果。學生付出一分努力，教師給予一分表揚或贊許，學生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導教育，告訴學生該怎樣去做。總而言之，教師的評價要適時，要適度，不過分夸張。

教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

我們知道有效的學習評價需要教師“擁有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智”，善于發現并捕捉“最佳的評價時機”，進而實施有效的激勵性評價。這兩個例子中我發現要及時的抓住學生的閃光點，并對學生的閃光點進行積極的評價，找到最佳的評價時機，才能真正的達到評價的目的。

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精、越評越有效。為此，在我們深化教育改革的今天，我們要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，使通過自主探索，體會到自己是發現者、研究者、探索者，從而真正體驗到學習的樂趣，成功的喜悅。