第一篇：小學數學評價案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”??

案例一：在教學《3的倍數》一課中，學生根據2和5 的倍數特征推論關于3的倍數的特征：個位上是1、3、5、7、9的數就是3的倍數。教師在教學中沒有急于否定學生的定勢推斷，而是采用了下面的評價。“你們采用以舊推新的方法，根據2和5倍數的特征，聯想3的倍數的特征可能是個位上是奇數的數就是3 的倍數，這是一種在數學上經常采用的方法。但是每一個結論的成立都要經得起驗證，你們能驗證自己的推論是正確的嗎？”

教師的評價首先肯定了學生采用聯想的方法是數學學習中一種經常應用的策略，同時為學生指出了要想確定聯想內容的正確性，需要對聯想的結論進行驗證。這樣的評價既保護了學生學習的積極性，而且提出了學習數學知識常用的一種策略，這種學習的方法會在其后續學習中發揮很大的作用。

案例二：《3的倍數》一課的拓展練習教師出示了這樣一組習題：在□內填上一個數字，使每個數都是3的倍數。4□2。學生們在解決這個問題時，出現了不同的結果。有的學生填出了0，有的填出了3，有的填出了6或9，還有的學生填出了其中的2個，有的填出了全部答案。教師請不同的學生分別說說自己是怎樣填出答案的。有的學生采用的是一個一個數字試的方法，有的學生是把填出的數和原有的數字依次加起來，如填入數字0，然后用4+0+2=6，判斷是3的倍數，所以填入0是正確的。老師請填出全部答案的學生說說他是怎么想的。他說，我先把4+2=6計算出來，發現6是3的倍數，那么□內填入0、3、6、9，所組成的數肯定是3的倍數。老師在評價時說：“你們每一個人都用自己喜歡的方法，不管是一一去試，還是先計算在填數字，都得出了正確的答案。那么，現在如果你在解決此類問題的話，你將選擇采用什么方法呢？”學生們都說還是采用先計算判斷再填空的方法要迅速而且不會遺漏每一個答案。

第二篇：小學數學課堂評價案例（xiexiebang推薦）

小學數學課堂評價案例（含語言設計）

一、多一些兒童化的語言，多一些幽默化

在教學活動中，幽默是一種藝術，一種語言的調料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生——每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。

其實，否定性評價語言的確不應拘泥于一種形式，教師應創造性地對學生進行評價，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。切忌像有些教師一樣進行“一刀切”——全盤否定，強迫學生服從“更改答案”這個蒼白的“命令”，我們可以允許學生犯錯，但對學生的錯誤，“錯”、“這么簡單還不會”、“你是怎么聽的”這些武斷的否定性評價語言在低年級數學課堂中是我們不能使用。自尊、自信是人類心理結構的重要組成部分，是人類自我意識的關鍵所在。低年級學生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯了”無疑給他強烈的答題欲望和學習興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是給天真的小學生一種他們樂于接受的正確導向，也是《新課程標準》中所倡導的人文性的具體體現。

二、多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。小學數學課堂評價案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像 個雞蛋

師： 你是個聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學中，教師應采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復忌拖沓。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，教師對學生的賞識性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。新課標理念下的課堂，我們常常可以見到老師為學生鼓掌，老師與學生握手，老師向學生鞠躬，老師為學生的金點子“命名”（如好的解題思路稱為‘某氏法’），師生本平等，青出于藍而勝于藍，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學生吧，說不準你的講臺下面坐著愛因斯坦、比爾蓋茨呢！

在每個人的內心都存在著需求激勵的欲望，而這種欲望則要通過自我激勵或者外部激勵來完成，缺乏激勵就會導致人沒有足夠的熱情和沖勁，做任何事都會變得拖拖拉拉，效率低下，這就是心理學上的激勵效應。教師在對學生進行否定性評價時，一邊要使其明白錯誤之處，一邊還不能磨滅他學習的積極性，低年級學生的興趣特點就是“三分鐘熱度”。為人師者一定要注意力求學生保持對所學科目的濃厚興趣，千萬不可因一句“你答錯了”而造成些教育教學的缺憾：因為激勵不夠而導致缺乏評價效能。

1.要飽含對學生的期望

古人云“親其師而信其道。”只要教師對學生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學生都能比現在做得好。對答題有失誤的學生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業沒能得‘優'但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘優'了。”這樣的語言真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍。

在一次 20 以內加減法口算比賽中，規定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強練習，熟練之后，一定也能算得又快又準，老師相信你能行的，一個星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養成了在家自覺學習的好習慣。

讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。在某種意義上，被評價者認同，比知識的正確性更重要，教育的本質是促進人的全面發展。將低年級數學教學的長遠效果和對學生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導學生形成積極向上的情感，態度。在否定性評價語言中，沒有指責和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應中，學生感悟了。而這，不正是我們所追求的結果嗎？

2.用贊美去教育

非洲的巴貝姆巴族，至今保持著一個獨特的生活習慣，當族里有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數落”一件這個犯錯人曾經為族人做過的好事，直到“數落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓人的方式，其實隱含著深刻的教育學原理，更閃現著人性的光輝。嘗試用贊美的方法去教育犯錯誤的學生，會有意想不到的效果，因為“當你說他（學生）好時，他才會好起來。”（蘇霍姆林斯基語），試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵話教育兒子，怎么會有偉大的發明家愛迪生呢？

我讓學生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能不能再提一個數學問題呢？”學生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數學問題。如果我們對學生的“錯誤”就像秋風掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學生的心靈將得到最大程度的展露。

其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德。”要想矯正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學習一二，讓我們的學生也“揚長避短”呢？

一個不擅長使用大拇指的民族，從教育的角度來說是一種悲哀。周弘老師曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不僅僅是因為好孩子需要賞識，而且賞識教育能使孩子變得越來越好。抱怨不能改變壞孩子，抱怨反而會使孩子變得越來越壞。”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會自信、學會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。

三、多用啟發性的評價語言

啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。《字母表示數》一課中，柳老師評價了學生用字母b、c表示眼睛的只數、腿的條數的發言后，提問，還有不同的編法嗎？當學生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發擴散思維，啟發比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，體現數學是思維體操的特性。《分數的基本性質》一課中，分數的基本性質初步概括出來后，薛老師提問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發現？或者有沒有新的問題提出來？學生經過討論，提出三個問題：“相同的數”可以是0嗎?；真分數、假分數是不是都可以？“相同的數”可以是小數嗎？學生合作、討論、交流、發現，解決分數基本性質中相同的數不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學生在教師的啟發下探究發現的，這樣的學習才是有意義的。“平等中的首席”，蹲下身子與學生交流，因學設教，啟發引導，讓學生體驗教師的友情。

例如在教授“比較兩個角的大小”時，教師就讓學生們分別用兩個三角板上的兩個角分小組去研究“角的大小與什么有關系”。幾分鐘后，小組匯報，一小組說：“我們發現角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小。”一部分小組表示贊同，教師首先肯定他們小組同學能夠自己動手實驗研究，自己得出答案是非常好的。然后評價他們的結論：“不正確！我們現在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看到表面，還要透過表面看出本質！”這時，有的小組高叫：我發現了角的大小和角張口的大小有關系。接著匯報出他們的理由。最后我又問第一組同學“你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎？結果他們通過自己的驗證同意了別的組的意見。

四、多一些肯定、激勵性地語言

激勵性評價是激勵教育的一種手段。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

片段1：曾聽過一節一年級的課，那位老師很有親和力，課堂上的激勵性評語熱情洋溢。老師上的是“數的認識”，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學生們說出了8這個正確答案，這時還有一位學生高舉著手說可以填1。學生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞。”老師豎起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅持自己的觀點，真了不起!”然后對全班同學說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細，我要向他學習。”生2：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時地總結說：“小朋友說得好，觀察仔細、聽講認真，才能學得更棒。”

片段2：家長開放日，一位教師上整十數加、減整十數，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學時間還不長的學生怯場了。老師請一位學生回答后，及時評價說：“這位同學能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當學生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現，給大家以啟發，謝謝你!”激勵學生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學氣氛非常活躍!當發現小組比賽中，落后的小組還能認真完成，老師表揚說：“雖然其他小組都已完成任務，但你們還能堅持把它做完，這組同學很有毅力!”

在這一學期中，由于剛接班，我就比較仔細地觀察班級情況，發現班中學生大部分比較膽小害羞。在平時工作中就特別注意鼓勵他們，評價時多用“你真能干”“你能行”“這次測驗你的拼音識字做得很好，給你一個★。寫字還有幾個做不出，平時抄寫時要動腦筋記一記，好好加油你會更棒！”等激勵性的語言，對學生的點滴進步給予肯定。比如，有個姓陸的學生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認真，與其他學生比還是較差，但縱向比較明顯有進步，我就在班上大大表揚他：“今天老師要表揚一個同學——他就是陸╳╳同學。這幾天大家有沒有發現他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經常看到他在教室里練字。”有的說：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再說：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個驚喜，（展示他的作品）他寫字可認真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉向陸╳╳小朋友）繼續努力，老師相信你的字會更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時鼓勵其他學生：只要努力就會有收獲，相信你們也會讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個寫字練字的高潮。下課后經常有學生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時一寫完作業就去玩的學生也在努力練習，然后悄悄地給我批改。看著孩子們滿懷期待的眼神，我總是給他們一個滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了。”“你的字太苗條了，還可以再圓潤點，橫長些會更美！”這樣不僅教學效果較好，而且師生和樂融融學生積極向上，膽小害羞的學生也明顯樂觀自信了。

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當我發現一個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，當小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神??這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。1

第三篇：小學數學案例

關于學習小組合作的思考

——數學教學案例分析

合作交流是學生學習數學的重要方式之一，其意義和價值已經被很多 老師所接受。但怎樣摒棄形式主義，充分發揮合作交流的效應，仍是小學 數學教學改革所關注的熱點和難點問題。本文擬結合案例，談點體會，以 期得到專家和同行的指正。

第四篇：小學數學學習評價

《小學數學學習評價》結題報告

一、課題研究的內容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統的教學和考試中都很重視。但是傳統考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現所學知識??；根據新《課程標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀察、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、數學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評價體系進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實際相結合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統的評價方式應保持“揚棄”的科學、理性的態度。“揚”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的評價方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的評價方法的可行性。

三、構建小學數學學習評價體系

(一)評價主體多元

傳統的數學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發展為本”的要求，而促進學生發展的數學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，要倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式。

家長評價的內容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學習情況(包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現的等)進行全面的回顧、思考后作出評價。

教師評價可以“老師眼里的我”為主題，考察學生對數學的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發現并提出與數學有關的、能用數學知識解決的問題。同時也評價學生的學習習慣、方式、情感與態度、基礎知識、實踐能力及創新意識。教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。

學生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，它使學生面對面的積極互動，有機會解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。當然，小組評價還應鼓勵每一個學生積極參與，防止那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。尤其是學生在學習中難免會遇到一些難題時，教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而應抓住評價這個極好的機會，最大限度地滿足全體學生參與表現的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹的言語變得嚴謹；充分發揮評價調動學生的積極性，互相取長補短，共同發展的功能。學生互評不僅僅是教師評價的補充，更使評價趨向全面。而且直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。

自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，能否認真地總結各種學習方法、檢查學習活動的質量與效果，直接影響學生進一步的數學學習，因此教師應創造機會，鼓勵學生進行自我評價

(二)評價方法多樣

總的來說，評價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發展。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合；對數學思考和解決問題方面的評價，應更多地在學生的學習過程和解決實際問題過程中進行考察；而對情感與態度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察。在表述評價結果時，可采用以下幾種呈現方式：

l、評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學生活動中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現、作業情況及學了什么，掌握了什么內容，獲得了那些進步，具備了什么能力還存在什么薄弱環節等。如“能積極主動地參與數學的學習活動”、“敢于發表自己的意見”等都是對評價結果定性的表述方式。

2、評分。評分是定量評價的一種方式。可采用等級制進行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來；評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生數學學習能力評判的可靠依據；評分只是表明學生數學學習中的行為表現，而不是解釋表現的原因，不能由評分推及學習態度、學習能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也應不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達到的一定分數；對于一些學生特優的表現，實行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現的一種方法，而且是評價中不可替代的物質化資料。它不單顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續進步。

總之，不管哪一種評價都不是完美的，各有自己的價值取向和作用。但不管什么樣的評價，都應服從和服務于被評價者的發展，這應該是我們永遠的追求。

第五篇：小學數學課堂評價

主體教育視野下的課堂教學改革的深化研究

------淺談小學數學課堂評價

摘要：新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂的評價的方式、方法進行了研究。

關鍵詞：課堂教學、評價、教師、學生個體。

長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調“精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價

不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數學課”，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，于是我當即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關注學習興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應多樣化

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其余的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發現自己有什么不足，有沒有比別人更好地發現，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報后和其余的學生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發言到傾聽他人發言，一步一步地訓練要求學生。

總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。