第一篇：小學數學教育評價讀后感

小學數學教育評價讀后感

城西小學潘曉燕

最近我讀了《小學數學教育評價》，現在談一談我的一些想法。

（一）教師評價學生。教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善、發展和沿用下去。

1.形成性評價。在認知領域評價中經常采用形成性評價。主要通過課堂提問，課內外作業分析，平時測驗，制作模型、整理某階段學習的知識等方面進行評價。

2.表現性評價。表現性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學習任務時，可對其行為進行表現性評價測試。

（二）學生自我評價。學生的自我評價，是使評價從外部轉向內部、從形式轉向實質、從定量轉向定性、從被動轉向主動的突破口。掌握自己的主要標志是能否正確評價自己。因此，自我評價應引起足夠的重視。具體可分為學生評價卡、數學日記、檔案袋評價法。

學生數學評價中應當注意的幾個問題。

目前對學生學習活動中存在的主要問題，一是評價內容片面，只重視學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程。二是鐘情于教師對學生的評價，忽略了學生的自評，互評以及家長對學生學習活動的評價。究其原因，是教師缺乏教學民主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能。四是評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方法去評價學生學習的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以后進行反思。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重數學評價，運用靈活、科學、廣泛的評價方式評價學生，才能使每一位學生發揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

第二篇：小學數學課堂教學評價

關于小學數學課堂教學評價的構想

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經常見到這樣的一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1、“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2、“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1、對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2、對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3、對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。

第三篇：小學數學學習評價

《小學數學學習評價》結題報告

一、課題研究的內容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統的教學和考試中都很重視。但是傳統考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現所學知識??；根據新《課程標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀察、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、數學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評價體系進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實際相結合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統的評價方式應保持“揚棄”的科學、理性的態度。“揚”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的評價方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的評價方法的可行性。

三、構建小學數學學習評價體系

(一)評價主體多元

傳統的數學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發展為本”的要求，而促進學生發展的數學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，要倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式。

家長評價的內容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學習情況(包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現的等)進行全面的回顧、思考后作出評價。

教師評價可以“老師眼里的我”為主題，考察學生對數學的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發現并提出與數學有關的、能用數學知識解決的問題。同時也評價學生的學習習慣、方式、情感與態度、基礎知識、實踐能力及創新意識。教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。

學生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，它使學生面對面的積極互動，有機會解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。當然，小組評價還應鼓勵每一個學生積極參與，防止那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。尤其是學生在學習中難免會遇到一些難題時，教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而應抓住評價這個極好的機會，最大限度地滿足全體學生參與表現的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹的言語變得嚴謹；充分發揮評價調動學生的積極性，互相取長補短，共同發展的功能。學生互評不僅僅是教師評價的補充，更使評價趨向全面。而且直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。

自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，能否認真地總結各種學習方法、檢查學習活動的質量與效果，直接影響學生進一步的數學學習，因此教師應創造機會，鼓勵學生進行自我評價

(二)評價方法多樣

總的來說，評價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發展。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合；對數學思考和解決問題方面的評價，應更多地在學生的學習過程和解決實際問題過程中進行考察；而對情感與態度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察。在表述評價結果時，可采用以下幾種呈現方式：

l、評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學生活動中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現、作業情況及學了什么，掌握了什么內容，獲得了那些進步，具備了什么能力還存在什么薄弱環節等。如“能積極主動地參與數學的學習活動”、“敢于發表自己的意見”等都是對評價結果定性的表述方式。

2、評分。評分是定量評價的一種方式。可采用等級制進行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來；評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生數學學習能力評判的可靠依據；評分只是表明學生數學學習中的行為表現，而不是解釋表現的原因，不能由評分推及學習態度、學習能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也應不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達到的一定分數；對于一些學生特優的表現，實行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現的一種方法，而且是評價中不可替代的物質化資料。它不單顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續進步。

總之，不管哪一種評價都不是完美的，各有自己的價值取向和作用。但不管什么樣的評價，都應服從和服務于被評價者的發展，這應該是我們永遠的追求。

第四篇：小學數學課堂評價

主體教育視野下的課堂教學改革的深化研究

------淺談小學數學課堂評價

摘要：新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂的評價的方式、方法進行了研究。

關鍵詞：課堂教學、評價、教師、學生個體。

長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調“精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價

不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數學課”，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，于是我當即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關注學習興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應多樣化

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其余的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發現自己有什么不足，有沒有比別人更好地發現，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報后和其余的學生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發言到傾聽他人發言，一步一步地訓練要求學生。

總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。

第五篇：小學數學評價案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”??

案例一：在教學《3的倍數》一課中，學生根據2和5 的倍數特征推論關于3的倍數的特征：個位上是1、3、5、7、9的數就是3的倍數。教師在教學中沒有急于否定學生的定勢推斷，而是采用了下面的評價。“你們采用以舊推新的方法，根據2和5倍數的特征，聯想3的倍數的特征可能是個位上是奇數的數就是3 的倍數，這是一種在數學上經常采用的方法。但是每一個結論的成立都要經得起驗證，你們能驗證自己的推論是正確的嗎？”

教師的評價首先肯定了學生采用聯想的方法是數學學習中一種經常應用的策略，同時為學生指出了要想確定聯想內容的正確性，需要對聯想的結論進行驗證。這樣的評價既保護了學生學習的積極性，而且提出了學習數學知識常用的一種策略，這種學習的方法會在其后續學習中發揮很大的作用。

案例二：《3的倍數》一課的拓展練習教師出示了這樣一組習題：在□內填上一個數字，使每個數都是3的倍數。4□2。學生們在解決這個問題時，出現了不同的結果。有的學生填出了0，有的填出了3，有的填出了6或9，還有的學生填出了其中的2個，有的填出了全部答案。教師請不同的學生分別說說自己是怎樣填出答案的。有的學生采用的是一個一個數字試的方法，有的學生是把填出的數和原有的數字依次加起來，如填入數字0，然后用4+0+2=6，判斷是3的倍數，所以填入0是正確的。老師請填出全部答案的學生說說他是怎么想的。他說，我先把4+2=6計算出來，發現6是3的倍數，那么□內填入0、3、6、9，所組成的數肯定是3的倍數。老師在評價時說：“你們每一個人都用自己喜歡的方法，不管是一一去試，還是先計算在填數字，都得出了正確的答案。那么，現在如果你在解決此類問題的話，你將選擇采用什么方法呢？”學生們都說還是采用先計算判斷再填空的方法要迅速而且不會遺漏每一個答案。