第一篇：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

小學(xué)教育 數(shù)學(xué)，一般的BB在有3個(gè)技能以前可以打。有很大 的成功率。2，在BB有三個(gè)技能以上的，就有些難度拉，你得沖技能。可能會(huì)掉技能。這也是夢(mèng)幻系統(tǒng)的設(shè)定。沒辦法的。

3，如果寶寶的技能有2個(gè)或更少，建議你先找垃圾書把技能格頂?shù)饺齻€(gè)，然后再打想要的技能。補(bǔ)充回答： BB打書要看寵物級(jí)別 30J打書保證1J 60打書保證2J 90打書保證3J 依次類推

夢(mèng)幻打3J BB 記住九個(gè)字：子掉一，辰掉二，申掉三

就是子時(shí)掉第一個(gè)，辰時(shí)掉第二個(gè)，申時(shí)掉第三個(gè)！

所謂的子時(shí)不是系統(tǒng)顯示的子時(shí)，而是你跑商時(shí)子時(shí)刷價(jià)的那個(gè)子時(shí)

改變格子的方法有：

1.放在自己家的充物室中再取出，有一定幾率成功。

2.跟別人交易寵物有時(shí)候也可以

3.等星期2維護(hù)之后

成功的給BB打書，不像有的人說的是靠，運(yùn)氣+金錢+魄力=JP寶寶的，像這樣的打法，也有成功的幾率，但是相當(dāng)?shù)睦速M(fèi)錢。正確的打書方法為：經(jīng)驗(yàn)+金錢+魄力+正確的方法=JP寶寶。何為經(jīng)驗(yàn)何為正確的方法？這正是我下面要談的。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

五行相生是：金生水、水生木、木生火、火生土、土生金。

木－寅、卯 火－巳、午 金－申、酉 水－亥、子 土－辰、戊、丑、午。

陽：子，寅，辰，午，申，戌。陰：丑，卯，巳，未，酉，亥。

這個(gè)東東我到現(xiàn)在也沒有最后確認(rèn)是不是對(duì)BB打書有直接的關(guān)系，不過我的方法一般是這樣的：比如我的BB的屬性是土，那么土對(duì)應(yīng)的相生的屬性是：金，那么金對(duì)應(yīng)是時(shí)辰為：申、酉，這個(gè)時(shí)候你要注意一下，因?yàn)槲逍袑?duì)應(yīng)的時(shí)辰有陰陽之分，在你打第一本書的時(shí)候，選擇相生時(shí)辰的陰時(shí)和陽時(shí)都可以，不過要注意如果你第一本書是選擇陽時(shí)后面你就全部在陽時(shí)打，如果第一本書是選擇陰時(shí)后面你就全部陰時(shí)打書。你的第一本書打下去以后后面就只要間隔2個(gè)時(shí)辰或4個(gè)時(shí)辰打就可以（后面打書不需要再考慮五行問題了）。好象有點(diǎn)說不清楚，還是舉例說明吧：

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

BB五行屬性是土，你在打第一本書的時(shí)候選擇在申、酉2個(gè)時(shí)辰種的一個(gè)時(shí)辰打，如果是申時(shí)打的話，那么第2本書是：戊、第3本：子、第4本：寅、第4本：辰、第5本：午以次類推。（間隔2個(gè)時(shí)辰、陽時(shí)打書）

也可以選擇其他方式：第一本：申、第2本：子、第3本：辰、第4本：申、第5本：子以次類推。（間隔4個(gè)時(shí)辰、陽時(shí)打書）

也可以選擇其他方式：第一本酉、第2本書是：亥、第3本：丑、第4本：卯、第4本：巳、第5本：未，以次類推。（間隔2個(gè)時(shí)辰、陰時(shí)打書）

也可以選擇其他方式：第一本酉、第2本書是：丑、第3本：巳、第4本：酉、第4本：丑、第5本：巳，以次類推。（間隔4個(gè)時(shí)辰、陰時(shí)打書）

給BB打書，是要看BB的屬性，時(shí)辰，技能所在的位置，獸決的屬

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

性，成功的來給BB打書的，不是一時(shí)心血來潮，弄來什么獸決就往上面打。

五行相生是：金生水、水生木、木生火、火生土、土生金。

木－（寅、卯）火－（巳、午）金－（申、酉）水－（亥、子）土－（辰、戊、丑、午。）

陽：子，寅，辰，午，申，戌

陰：丑，卯，巳，未，酉，亥

打書首先要看BB的屬性是什么，是屬性陰，還是屬性陽。從而來決定什么時(shí)辰來給BB打書，時(shí)辰原則為：BB五行屬性是木，你在打第一本書的時(shí)候選擇在卯時(shí)，第2本書是：子、第3本：寅、第4本：辰、第4本：午、第5第本：申，第6本書是：戌，以次類推。（間隔2個(gè)時(shí)辰、陽時(shí)打書）

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

在看BB屬性的時(shí)候，首先要選者先打什么類型的獸決，才是打書最關(guān)鍵的第一點(diǎn)，第一本書選者不好，會(huì)大大的浪費(fèi)金錢。所以你要看好自己BB的技能是什么，順序是怎么排列的。什么技能在第一位，什么技能不想要，什么技能保留，心中要計(jì)算好，然后在選者你要往BB什么打的第一本獸決，是什么類型的，一般第一本書，到最后存在的幾率就少，相對(duì)而言，在第3本打的獸決到最后存在的幾率是最大的，給BB打書的時(shí)候要計(jì)劃好，一般順序?yàn)椋海ㄉ厦嬗小┕纛愋偷臅數(shù)艄纛悺⒎烙愋偷臅瑤茁蚀螅烙愋偷臅數(shù)糨o助類型的書幾率大，所以就是，輔助類最小幾率頂?shù)艄纛愋偷臅ㄖ劣诟邥t書頂?shù)舻图?jí)的書（黑書）的幾率大，但是不是絕對(duì)的，但是高級(jí)攻擊類型書，很大幾率會(huì)把一種低級(jí)攻擊類型的書頂?shù)簦爻霈F(xiàn)，兩種高書和低書同在的情況，所以最后打紅書的時(shí)候也要看好書的類型。例如：（木屬性）一個(gè)BB的技能為高比、高連、反擊、高強(qiáng)、高感知（最大的成功幾率書為：高級(jí)偷襲）。

下面把綜合以上所寫的給大家舉了例子：我們就拿5J吸血鬼講：

5技能吸血鬼：鬼魂、吸血、弱點(diǎn)水、夜戰(zhàn)、偷襲，屬性（木）

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

首先你要看你要把它打成什么類型的BB，是PK用還是任務(wù)用，假如是任務(wù)用，必有的技能為：吸血、所以在打書時(shí)，要盡量把吸血保留，最好打成為：連擊，吸血、強(qiáng)力、偷襲、夜戰(zhàn)，是最為理想了。

但是你要打純PK型：吸血可以不保留，打成：比殺，強(qiáng)力、陰身、夜戰(zhàn)、感知或偷襲，可能說是最為理想，原因是什么，我就不多說了。

首先打任務(wù)類要保留吸血這個(gè)技能，你就要先選者第一本書打什么？不能夠打輔助技能之類的書，那只有選者在戌時(shí)直接打強(qiáng)力，強(qiáng)力一般會(huì)頂?shù)粢粋€(gè)攻擊類的書，（偷襲或夜戰(zhàn)，）但是這個(gè)時(shí)候，BB身上還有兩種輔助類型的書，鬼魂、吸血。所以你要看，強(qiáng)力打掉了什么位置上的技能，在選者用什么書來繼續(xù)打，假如強(qiáng)力把夜戰(zhàn)打掉了，那就在拿一本夜戰(zhàn)在子時(shí)頂?shù)敉狄u，在用偷襲寅時(shí)頂?shù)羧觞c(diǎn)水，這個(gè)時(shí)候BB技能為：鬼魂、吸血，強(qiáng)力、偷襲、夜戰(zhàn)，在這個(gè)時(shí)候，那就要選者一本防御類型的書在辰時(shí)來頂?shù)舻谝粋€(gè)位置上的鬼魂，然后在用連擊頂?shù)舴烙愋偷臅ù巳蝿?wù)BB成功，但是此類方法不是絕對(duì)成功，只是成功的幾率會(huì)相對(duì)大些）。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

經(jīng)過夢(mèng)幻3年的游戲歷程，對(duì)打書有點(diǎn)心得，信就看下去，不信就別看了，罵就浪費(fèi)力氣，留來暖暖自己的肚子

首先，本人十分相信五行與對(duì)應(yīng)時(shí)辰的，不信的就不用看了。

五行：金木水火土，對(duì)應(yīng)的時(shí)辰：金屬性＝申時(shí)，酉時(shí)

木屬性＝寅時(shí)，卯時(shí)

水屬性＝亥時(shí)，子時(shí)

火屬性＝巳時(shí)，午時(shí)

土屬性＝丑時(shí)，辰時(shí)，未時(shí)，戌時(shí)

為什么要再老生長(zhǎng)談這些五行的東西呢？

第一，每個(gè)召喚獸都有自己的屬性，屬性可以對(duì)應(yīng)時(shí)辰

第二，這個(gè)是我經(jīng)過無數(shù)次試驗(yàn)得出來的結(jié)論：每種技能都有自己特定的隱藏五行

怎么去理解呢？

例如：必殺和高級(jí)必殺，看他們的圖標(biāo)，再看看網(wǎng)易夢(mèng)幻主頁對(duì)五行相克的解釋，里面有金屬性的圖標(biāo)。對(duì)，沒錯(cuò)，必殺和高級(jí)必殺就是屬于金屬性！另外自己總結(jié)下來，連擊，高級(jí)連擊，偷襲，高級(jí)偷襲等等物理攻擊加成的技能都是金屬性！

各種技能的五行屬性我還不能全部總結(jié)出來，大部分常用的我都大致自己分類了一下，肯定是有錯(cuò)的，但是官方?jīng)]有公開這部分的資料，導(dǎo)致有時(shí)候我自己的判斷有誤（正所謂神仙也有錯(cuò)，雖然幫派成員都叫我半仙

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案）所以我也不全部分類了，大家都按照這個(gè)推論去分類一下，肯定對(duì)自己打書有幫助

下面我就開始說打書的原理了：

每個(gè)寵物都會(huì)有自己固定的技能，有多有少，但是每個(gè)技能都有五行。想把寶寶打成3技能的話，第一要分析寶寶固定的技能，這個(gè)可以去官方或者17173查閱。然后選擇獸決，獸決要選對(duì)，怎么才是對(duì)呢？下面我舉一個(gè)例子：

一個(gè)2技能的瓶子，屬性木，要把他打成3技能，我是這樣判斷的：第一，瓶子本來的技能是：上古，感知，高慧根，奔雷

上古，奔雷我把他們歸納于水屬性，因?yàn)槭悄Хü?/p>

感知我歸納在火屬性（不知道會(huì)不會(huì)太勉強(qiáng)）

高慧根是輔助技能我歸納在木屬性上

已經(jīng)打上去兩個(gè)技能也是有點(diǎn)關(guān)系的，首先要分析一下，不要和瓶子固定擁有的技能屬性相同，不然很容易蓋掉，這個(gè)可以解釋為什么很多人用吸收用單法打書一直都是互相覆蓋，打不出三技能。我覺得打書用吸收獸決更容易出三技能，因?yàn)槲斋F決就是克被吸收的那種屬性的下面回正題，選獸決，要選克瓶子固有技能的獸決

這個(gè)是官方給出的五行相克：金克木，木克土，土克水，水克火，火克金

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

土克水，要把上古和奔雷打掉，要選土屬性的獸決，例如落巖，水吸

水克火，要把感知打掉，要選水屬性的獸決，例如水攻，土吸

金克木，要把高慧根打掉，要選金屬性的獸決，例如必殺，連擊，偷襲，反擊

獸決選好，開始選時(shí)辰

要打走上古和奔雷，必須在土?xí)r辰：丑，辰，未，戌打土屬性的獸決

要打走感知，必須在水時(shí)辰：亥時(shí)或者子時(shí)打水屬性獸決

要打走高慧根，必須在金時(shí)辰：申時(shí)或者酉時(shí)打金屬性獸決

這個(gè)瓶子本來兩技能，如果是上古和感知，想打成3技能，最快的方法就是狠一點(diǎn)用金屬性的獸決在金時(shí)辰打，但是金屬性的獸決普遍貴。我自己的方法是先用落巖和水吸在土?xí)r辰的4個(gè)時(shí)辰各打一本，這樣一定是很有機(jī)會(huì)打掉上古的，如果寶寶要做功寵，上古打掉也沒所謂了。這樣4本書下去就應(yīng)該是3技能了。如果不成可以改變方法，直接用金屬性的獸決在金時(shí)辰打，前后加起來6本書絕對(duì)能打成3技能！

還有現(xiàn)在大家選擇寶寶的時(shí)候都選那些4技能甚至5技能的，就沒有以上的那種情況了。那就可以更加清晰的去打書，先分析寵物技能的五行屬性，不清楚的可以用那些帶有此技能的其他低級(jí)野生寵物來試驗(yàn)，再選擇對(duì)應(yīng)相克的五行屬性獸決，在對(duì)應(yīng)的時(shí)辰敲下去，恭喜你，你的極品召喚獸誕生了！

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

本人的文學(xué)功底有限，文字有點(diǎn)混亂，最好大家能看得懂。看得懂又相信我的朋友，大家都集合一下，把大家分析到的一些召喚獸技能五行屬性都拿出來一起分享吧，謝謝大家！最好小白能站出來公布一下各種技能的五行屬性，那我就實(shí)在太感謝了！其實(shí)公布出來也沒有所謂啦，每個(gè)時(shí)辰都有2個(gè)，土?xí)r辰還有4個(gè)呢，就算知道這些東西的五行屬性，我們還是要花錢去做二選一甚至4選1的下面我發(fā)布一下我自己的分類，如有異議后面跟帖用證據(jù)說明一下，大家都來出一分力，畢竟我一個(gè)人的能力有限（高級(jí)的可以對(duì)應(yīng)）：

金屬性：反擊 吸血 連擊 必殺 強(qiáng)力 偷襲 雷擊

木屬性：反震 飛行 隱身 招架 永恒 防御 鬼魂術(shù) 慧根 土屬性吸收

水屬性：水攻 法術(shù)暴擊 法術(shù)連擊 法術(shù)波動(dòng) 冥思 魔之心 火屬性吸收

火屬性：驅(qū)鬼 感知 夜戰(zhàn) 毒 烈火 雷屬性吸收

土屬性：否定信仰 神跡 精神集中 落巖 神佑復(fù)生 幸運(yùn) 敏捷 再生 水屬性吸收

補(bǔ)充:

剛才寫的時(shí)候漏了點(diǎn)東西沒有寫上去,現(xiàn)在補(bǔ)上:

技能相克之余，希望大家也留意一下寶寶本身屬性和時(shí)辰的對(duì)應(yīng)，在精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

寶寶本身屬性時(shí)辰和寶寶本身屬性相生的時(shí)辰打書成功率高，否則次之。

級(jí)技能頂?shù)舻图?jí)技能的紀(jì)律是非常小的,高必頂?shù)舯葰⒒静豢赡? BB技能分攻擊技能,輔助技能,攻擊的技能比較容易定掉輔助的技能,反過來也是一樣，我自己經(jīng)歷兩次這樣的情況,打了隱身到BB身上很難打得掉,但是只要一打區(qū)鬼就肯定掉隱身,必殺建議是倒數(shù)第二個(gè)打上去,必殺一般都會(huì)排在技能的最前面,必殺最容易定掉的是隱身前面的一個(gè)技能,我就知道怎么多了.還有很很很重要的一點(diǎn)——————寶寶在你身上自己看 和發(fā)給朋友看 擺攤看的時(shí)候技能的位置是不一樣的 位置以發(fā)出來給別人看的技能位置為準(zhǔn)則！！切記切記！！

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育

摘要：“學(xué)”與“教”是相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“學(xué)”，然后是教師輔之以“教”的活動(dòng)。“教”對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、促進(jìn)和幫助的作用。基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其要旨是在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐思考

教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“學(xué)”，然后是教師輔之以“教”的活動(dòng)。教，要立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)、交流、點(diǎn)撥與提升等教學(xué)手段，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。只有這樣，課堂教學(xué)的針對(duì)性、課堂教學(xué)的效率才能得到提高。下面我想以蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例談?wù)剬?shí)踐與思考。

一、編制“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，初步感知

所謂“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力、生活體驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。

在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案如下：

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】教材第93～94頁例1～例3。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】在觀察、畫圖、操作等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱，了解圓各部分的特征以及直徑與半徑的關(guān)系。

【例題導(dǎo)學(xué)】

1.動(dòng)手畫一畫：用不同的方法畫出幾個(gè)圓。你發(fā)現(xiàn)圓與我們過去認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形有什么不一樣？

2.看書學(xué)一學(xué)：用圓規(guī)畫一個(gè)圓。你能在這個(gè)圓上用字母標(biāo)出圓心、半徑、直徑嗎？

3.操作想一想：在紙上任意畫一個(gè)圓并把它剪下來，在圓內(nèi)畫一畫、折一折、量一量，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【我的收獲與問題】：“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”的框架結(jié)構(gòu)主要有四個(gè)板塊：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、例題導(dǎo)學(xué)、我的收獲與問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與教案中的“教學(xué)目標(biāo)”不同，目標(biāo)制定的中心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，要讓學(xué)生明確學(xué)什么，如何學(xué)。例題導(dǎo)學(xué)主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，探究問題。我的收獲與疑問著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而達(dá)到以學(xué)定教的功效。

我們認(rèn)為，“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”應(yīng)具備如下幾個(gè)基本特征：

簡(jiǎn)約性。“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”內(nèi)容不宜過多、過細(xì)，而在于核心問題抓得“準(zhǔn)”，問題設(shè)計(jì)“精”，使學(xué)生看得下去，想得開來。這樣既可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又給課堂教學(xué)留有一定的空間。

層次性。“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”的主要目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極探究的學(xué)習(xí)精神。為此，例題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的編制一定要做到滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，一定要讓大多數(shù)學(xué)生能夠解決大多數(shù)的問題，在更大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓優(yōu)等生在疑難問題的啟發(fā)下積極地思考，與探究，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能。

兒童化。教師在設(shè)計(jì)課前指導(dǎo)學(xué)習(xí)的問題時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維水平去研究教材，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)

過程中可能遇到的思維和閱讀障礙，盡可能用通俗、準(zhǔn)確、童趣化的語言來描述問題，使學(xué)生能夠真正讀懂，盡可能避免問題理解上的歧議與困惑。

問題式。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，并為上課時(shí)的師生之間的思維碰撞預(yù)作伏筆。

編制“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”時(shí)需注意兩個(gè)問題：第一，深入鉆研教材。不僅要讀懂本課教學(xué)內(nèi)容，更要理清教材的知識(shí)體系，第二，充分研究學(xué)生。要考慮學(xué)生的原有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)有多少，學(xué)習(xí)能力怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的困難是什么，如何化解，等等。課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的編制，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，初步了解知識(shí)輪廓，為課堂上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知做好準(zhǔn)備。

二、建立良好的小組交流機(jī)制，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，深化認(rèn)知

學(xué)生通過“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”的學(xué)習(xí)，就能夠帶著一定的認(rèn)識(shí)和問題走進(jìn)課堂。在這樣的情況下，我們可以將學(xué)生組織起來，成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的認(rèn)識(shí)和能力充分展現(xiàn)出來，與同伴分享，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感；讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的問題呈現(xiàn)出來，通過同伴互助，尋求解決問題的方法與結(jié)論。怎樣讓小組交流能夠真正起到引發(fā)學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟呢？

第一，訓(xùn)練小組交流的基本技能，做到學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)討論。關(guān)鍵是能夠清晰、準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)別人發(fā)言進(jìn)行評(píng)述，討論時(shí)要學(xué)會(huì)擺事實(shí)、講道理，以理服人。

第二，建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組長(zhǎng)是小組交流的主持人，是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的核心人物，要使小組合作學(xué)習(xí)有效，我們必須教會(huì)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論與交流，組長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)起三項(xiàng)職責(zé)：一是確保每位組員都能參加到小組的交流活動(dòng)中來；二是帶領(lǐng)組員聽取別人的意見，并及時(shí)給予小結(jié)，引導(dǎo)組員進(jìn)行討論；三是引導(dǎo)組員形成小組一致性的意見，并確定小組發(fā)言的代表。

第三，建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。把小組總體學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，才能形成一種組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)的局面。把整個(gè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由鼓勵(lì)個(gè)人轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)小組，這種突出小組團(tuán)體評(píng)價(jià)、淡化學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，易于學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體中去，而團(tuán)體成功激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)合作，從而獲得共同發(fā)展。

第四，形成小組集體智慧的結(jié)晶。開展小組交流活動(dòng)后要建立以小組為單位的班級(jí)匯報(bào)交流機(jī)制，小組代表的發(fā)言此時(shí)不再代表個(gè)人的意見，而是集體智慧的結(jié)晶，其目的是促進(jìn)學(xué)生在小組交流過程中，通過對(duì)問題的探討與結(jié)論的概括，能夠初步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

通過這樣的討論交流與匯報(bào)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)會(huì)更充實(shí)豐滿，學(xué)習(xí)能力、交往能力才能同步發(fā)展，課堂也才真正呈現(xiàn)出智慧的光芒與生命的活力。

三、順應(yīng)學(xué)生的思維點(diǎn)撥提升，促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)知，形成能力

學(xué)生通過“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”的學(xué)習(xí)，再通過小組交流，已經(jīng)初步具備一定的認(rèn)識(shí)與能力。因此，教師的“教”不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，更多地只是點(diǎn)撥、提升，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想方法。

1．基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)提升經(jīng)驗(yàn)。

師：咱們來一個(gè)比賽，在1分鐘內(nèi)畫一個(gè)圓，你行嗎？

學(xué)生畫圓，教師巡視。

師：老師剛才看了同學(xué)們畫的圓，大部分同學(xué)畫得比較漂亮，也有部分同學(xué)畫得不太理想。甚至沒有畫出來，大膽猜一猜，他們可能哪里出了問題？

生1：固定的點(diǎn)不對(duì)，應(yīng)該固定鐵尖的一只腳。

生2：手抓的地方不對(duì)，應(yīng)該手抓把子。

生3：畫圓用力太大。

師：明白她們的意思嗎？畫圓時(shí)針尖能不能移動(dòng)啊？圓規(guī)兩腳間的距離呢？

如何畫圓，對(duì)于學(xué)生并不陌生，在學(xué)生畫圓方法的小結(jié)與指導(dǎo)上，教師并沒有機(jī)械地讓學(xué)生說一說“你是如何畫圓的”，而是讓學(xué)生大膽猜一猜，畫得不太理想的同學(xué)，可能哪里出了問題。這樣就給學(xué)生提供了自由交流的空間和興趣，也很自然地由學(xué)生的話語引出了畫圓的方法。

2．基于學(xué)生的方法歸納結(jié)論。

師：這個(gè)小組的同學(xué)通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)圓里每一條直徑都一樣長(zhǎng)。同意嗎？能說說你們是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的嗎？

生1：我們是用尺子量的方法。先量了許多條半徑，都是3厘米。直徑也量了，也是一樣的。

師：她們是通過測(cè)量的方法得出直徑一樣長(zhǎng)的。從她的話里還得出了新的結(jié)論，你知道嗎？

生2：在一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度一樣長(zhǎng)。

師：你還有其他方法說明圓的半徑或直徑一樣長(zhǎng)嗎？

生3：我們是折的，把圓折成相等的兩個(gè)半圓，兩邊是對(duì)稱的。

師：這樣就能說明圓內(nèi)所有半徑和直徑都相等嗎？

生4：繼續(xù)對(duì)折。

師：繼續(xù)下去，可以發(fā)現(xiàn)兩條半徑都相等。

生5：我們是通過畫圓得出的。畫圓時(shí)，圓規(guī)兩腳間的距離沒動(dòng)，所以半徑和直徑應(yīng)該是一樣長(zhǎng)的。

師：既沒有折，也沒有畫，通過畫圓感覺是一樣長(zhǎng)的。

教師通過讓學(xué)生“說說你得出這個(gè)結(jié)論的方法”引領(lǐng)學(xué)生將測(cè)量、折紙、畫圓的方法都展示出來，并注意對(duì)學(xué)生的結(jié)論不夠完善和科學(xué)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與提升。例如，當(dāng)學(xué)生用折的方法介紹時(shí)說：“我們是折的，把圓折成相對(duì)的兩個(gè)半圓，兩邊是對(duì)稱的。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這樣就能說明圓內(nèi)所有半徑和直徑都相等嗎？”學(xué)生很快意識(shí)到還需要繼續(xù)對(duì)折，才能發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了科學(xué)規(guī)范的方法與結(jié)論。

3．基于學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)生在紙圓內(nèi)畫一畫、折一折、量一量后，一個(gè)小組說：我們小組還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，在所有兩端都在圓上的線段中，直徑最長(zhǎng)。

師：能說說你的發(fā)現(xiàn)是怎么得來的嗎？

生：我們是測(cè)量了幾組兩端都在圓上的線段的長(zhǎng)度得出的。

師：有沒有其他的方法也可以得出這樣的結(jié)論呢？

生：我們可以固定尺子的一端，移動(dòng)尺子，發(fā)現(xiàn)先是距離越來越大，后來又變得越來越小，因此，我們判斷直徑最長(zhǎng)。

師：說得很好！同學(xué)們，你們認(rèn)為應(yīng)用這個(gè)結(jié)論可以解決生活中的哪些問題呢？ ??

順應(yīng)學(xué)生的思維，從學(xué)生的話語引出方法，再由學(xué)生的方法引出結(jié)論，最后又由學(xué)生的結(jié)論引出問題，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。看似問題得以解決，但是更高層面的問題又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。就是在這樣的點(diǎn)撥中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。

四、基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問題

1．教學(xué)目標(biāo)的定位。

基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要思考每一節(jié)課到底要達(dá)到什么目標(biāo)。只有努力達(dá)成每一節(jié)課的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)才能得到落實(shí)。從知識(shí)與技能目標(biāo)看，蘇教版教材知識(shí)體系呈螺旋式上升，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將本學(xué)段的知識(shí)內(nèi)容與要求放在整個(gè)相關(guān)知識(shí)體系中去思考。同時(shí)，還需要落實(shí)過程與方法、情感與態(tài)度目標(biāo)。這三個(gè)維度的目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體。

2．把握學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，指的是現(xiàn)實(shí)水平和可能達(dá)到的潛在水平之間的區(qū)域。教師在教學(xué)中要努力把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師在備課環(huán)節(jié)不僅要備教材，更重要的是備學(xué)生，要充分考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平、知識(shí)建構(gòu)過程的難點(diǎn)。其次，要通過“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生已會(huì)的不教或少教，要將時(shí)間與精力用在學(xué)生感到困惑或不會(huì)的地方。再次，課堂教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間發(fā)表自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，只有學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來，教師才能真正做到有的放矢，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性。

3．注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握三種學(xué)習(xí)方法：一是利用教材與“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”自主學(xué)習(xí)的方法，二是在課堂小組討論學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)的方法，三是對(duì)別人的觀點(diǎn)與方法能夠進(jìn)行選擇與辨析的能力，要能夠?qū)e人好的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)別人的觀點(diǎn)與方法提出質(zhì)疑與建議。

4．幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

積極的情感態(tài)度是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要?jiǎng)恿Α３晒Φ臄?shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一定能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中寫道：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，努力教學(xué)生會(huì)“學(xué)”。我們的研究是以“課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”學(xué)習(xí)為抓手，以

小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，洞察學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)、過程體驗(yàn)和思想方法感悟，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

多一些體貼和愛心

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

今年我教二年級(jí)，天真的孩子們是那么無暇。記得在開學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說明天不來上學(xué)了。我驚訝的說：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說。”于是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會(huì)。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個(gè)七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課觀察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話與其家長(zhǎng)聯(lián)系交談。總結(jié)出學(xué)困原因如下。

1、學(xué)前和一年級(jí)基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算，而她計(jì)算起來非常困難。大部分同學(xué)能將1-6的乘法口訣背的很熟練并能準(zhǔn)確的運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。而她連3的口訣都記不準(zhǔn)。

2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒反應(yīng)。教師大聲叫他的名字，會(huì)把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時(shí)找不到。上課愛搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干么，沒主見。膽小，不會(huì)的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。

找到了病根就要對(duì)癥下藥，通過幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。見到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開心。成績(jī)也有了一定的提高。

感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和愛心。

小學(xué)班主任教育敘事

多一些體貼和愛心

爐上小學(xué)

三年級(jí) 李小艷

2012.12

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

南陽市33小學(xué) 陳伯善

記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí)，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題，（即如下幾題）52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的學(xué)生非常活潑外向，當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，于是我順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張韓宇：“張醫(yī)生，請(qǐng)你上來為第一個(gè)病人看看。” 張曉丹同學(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺(tái)，開始分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。”這時(shí)，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道：“對(duì)了，對(duì)了，和我的看法一樣。”既然學(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人” 的確治好了病，我就趁勢(shì)表揚(yáng)：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生。” 張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱呼

她為“張醫(yī)生”，弄得張韓宇同學(xué)一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時(shí)，由于剛才那題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請(qǐng)郭子怡醫(yī)生上來為第二個(gè)病人瞧瞧。” 郭子怡同學(xué)顯然很意外我會(huì)請(qǐng)他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺(tái)“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個(gè)病人其實(shí)沒有生病。”于是，我故作驚訝地問臺(tái)下學(xué)生：“郭醫(yī)生診斷得對(duì)嗎？” 臺(tái)下的方正同學(xué)馬上站起來說道：“他診斷得沒錯(cuò)，這道題確實(shí)沒錯(cuò)。”其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個(gè)病人確實(shí)沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生。”第三題也和第一題一樣，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。

最后，做總結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說道：“其實(shí)我們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)解決問題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時(shí)地找出病因，然后對(duì)癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對(duì)于那些沒有做錯(cuò)的題目，我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅(jiān)定而又自信的語氣更令我感動(dòng)。

其實(shí)，我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動(dòng)。即使做對(duì)了，也 2

沒有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高

反思1：、教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對(duì)于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思2：教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁 3

有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的挫折。“自古英雄都是夢(mèng)，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。免得挫折能夠從容不迫僅僅說教是無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨難的機(jī)會(huì)。

在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中逐步形成從理念的高度對(duì)自己（或他人）的教育教學(xué)行為和策略進(jìn)行審視、分析和反省。這個(gè)過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又在潛移默化中促進(jìn)了反思的能力，推動(dòng)了專業(yè)認(rèn)知和能力水平的提高。反思是我專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

——兩個(gè)班的PK

增城市富鵬小學(xué) 馬伯莉

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生沒有主觀性，喜歡人云亦云，跟著附和。在教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)著全班同學(xué)提出問題，在一般情況下都是全班一起回答。表面上課堂氣氛好像很活躍，以為活躍的課堂氣氛教學(xué)效果就會(huì)很好，但是往往教師會(huì)給學(xué)生活躍的氣氛蒙蔽。我任教一年級(jí)兩個(gè)班，一（1）班比較靜，學(xué)生不喜歡回答老師提出的問題，上課時(shí)課堂氣氛沉悶。另一個(gè)班一（2）班的學(xué)生活躍好動(dòng)，老師一提出問題學(xué)生馬上大聲回答，課堂氣氛很活躍，我很喜歡上這個(gè)班的課。在一次復(fù)習(xí)解決多余條件的問題的教學(xué)中，我用小黑板出示：有一個(gè)班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來？

在一（1）班的課堂上，我問：“這道題知道什么？要解決什么問題？”學(xué)生只是看著我，沒有人出聲。我再問：“誰知道這道題知道什么條件？”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生舉手了，一個(gè)說：“這個(gè)班有40人。”我問：“還知道什么？”另一個(gè)學(xué)生說：“有16人在玩捉迷藏游戲。”“還有嗎？”“有8人在外面。”我說：“你真會(huì)觀察，都說對(duì)了。”我又問：“要解決什么問題？”學(xué)生又看著我，沒有人舉手，我說：“問題問什么？”有一個(gè)學(xué)生舉手說：“問有多少人藏了起來。”我說：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類型的問題？”課室里鴉雀無聲。我等了一會(huì)，還是沒有人回答。我說：“這是屬于有多余條件的問題。到底哪個(gè)是多余條件呢？我們來找一找。”學(xué)生很認(rèn)真地看著黑板在找。我問：“哪個(gè)是多余條件呢？”有學(xué)生說是“40人”，有學(xué)生說是“16人”，還有學(xué)生說是“8人”。我引導(dǎo)說：“問題問什么我們就求什么。問題問‘有多少人藏了起來？’那有多少人沒有藏起來呢？”“6人沒有藏起來。”這一次學(xué)生很快就答出來了。我問：“那40人中有多少人在玩捉迷藏？是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是。”“那有多少人在玩捉迷藏？”“16人。”“對(duì)了，那多余條件是哪個(gè)？”“40人。”這次學(xué)生都搞清楚了。接下來學(xué)生用本子列出了算式:16-8=8(人）

在一（2）班的課堂上，同樣是復(fù)習(xí)這一道題。我把小黑板往墻上一掛，說:“同學(xué)們，今天我們來復(fù)習(xí)解決問題，大家一起來讀讀這道題。”全班很整齊地讀了一遍，我問：“這道題知道了什么？問什么問題？”有幾個(gè)學(xué)生聲音特別響亮帶頭說了起來：“知道了有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面。”其他學(xué)生也跟著說。看到學(xué)生這么聰明，我很高興地表揚(yáng)了學(xué)生：“你們真聰明，一下子就找出來了。那問題問什么？”全班異口同聲地說：“問有多少人藏了起來？”“那這道題是屬于什么類型的題？”“有多余條件的題。”有幾個(gè)優(yōu)生大聲回答。我問：“那哪個(gè)是多余條件呢？”同樣有學(xué)生說是“40人”，有學(xué)生說是“16人”，還有學(xué)生說是“8人”。我問：“是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是”全班一起回答。“那有多少人在玩捉迷藏？”“16人。”“多余條件是哪個(gè)？”“40人。”接下來就把算式16-8=8(人）寫出來了。不費(fèi)吹灰之力就把問題的重點(diǎn)答出來了，課堂氣氛很活躍，我感覺很好，心想：教學(xué)效果肯定很好。

第二天，期末考試時(shí)也出了類似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來？看到這道題，和我昨天跟同學(xué)們復(fù)習(xí)的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣。我想，這次兩個(gè)班的學(xué)生應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)了吧，效果應(yīng)該很好。結(jié)果出來后，一（1）班有6人做錯(cuò)，一（2）班有17人做錯(cuò)。結(jié)果出乎我的意料，本來我以為一（2）班正確率會(huì)很高，沒想到會(huì)是這樣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我認(rèn)真地反思，有了以下的體會(huì)：

在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀性和積極性。在以上1班的教學(xué)中，雖然課堂氣氛不夠活躍，但是教師留有時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生有認(rèn)真動(dòng)腦，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，把知識(shí)記到了腦子。而2班的教學(xué)中，課堂氣氛看上去很活躍，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)著全班學(xué)生回答問題，學(xué)到知識(shí)的只是一小部分學(xué)生，其他學(xué)生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白。所以檢測(cè)效果就不及1班。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機(jī)械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自己的教學(xué)效果。