第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價感想

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價感想

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”

人們習(xí)慣于用一張考卷來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，一位教師的教學(xué)能力，一個學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生成績差，就否定了他的一切，把學(xué)生說得什么都不好，同樣的，一個班考不出成績，家長就會說這個班的老師沒能力，教不來，學(xué)生都教差了，從而導(dǎo)致這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降了。由于各種壓力導(dǎo)致考試成了指揮棒，學(xué)生、老師、學(xué)校都為考而教，學(xué)生為考而努力。只要是考試考不到的，教師甚至就不教了，甚至有些技能課都拿來上要考的科目。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和諸多的教學(xué)案例客觀存在，考試是一種手段，而不是“目的”。“分?jǐn)?shù)”固然能反映學(xué)生掌握知識的程度，但更應(yīng)該通過“分?jǐn)?shù)”更深層次地去看問題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的缺漏，反思“教”的過程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)生方面，要求學(xué)生應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)“情結(jié)”，成績理想與否不該情緒化，不該過往云煙，而是通過考試，了解自身對知識與技能的掌握情況，查找不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

考試雖然不能評定一位學(xué)生的優(yōu)劣，但是也是我們在平時教學(xué)中必不可少的衡量學(xué)生成績的一種手段。如果一開始就拿同樣的一張?jiān)嚲砣タ疾榘嗬锏膶W(xué)生，那些差生肯定比不上優(yōu)生，這樣子就會是優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，差生從而會漸漸失去對學(xué)習(xí)的信心。所以一個為了保護(hù)學(xué)困生幼小的心靈不受傷害，讓他們覺得自己和班里同學(xué)是一樣的，我覺得可以把兩種層次的試卷一起發(fā)下去，讓學(xué)生自己選擇一張做，另一張留作作業(yè)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在呈現(xiàn)考試評價結(jié)果時，可采用定量與定性評價相結(jié)合。是呀，我們主要采用“分?jǐn)?shù)+等級制”評價，而對于一些成績一時不理想的學(xué)生，我們將“總分欄”空缺，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)，并寫出感想。這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評價上，我們可以根據(jù)不同的學(xué)生批注不同的評語。比方說可以給喜歡玩游戲而導(dǎo)致成績退步的學(xué)生這樣的評語：“要想成為游戲的高手應(yīng)該有一流的思維，而數(shù)學(xué)正是鍛煉思維的最佳武器，如果你把心思從游戲上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，你會發(fā)現(xiàn)游戲和數(shù)學(xué)一樣有趣。”

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生原有的水平，不同的學(xué)生應(yīng)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生從此之后喜歡數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中指出的評價的目的。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結(jié)果，對思考過程比較忽視；在考試時學(xué)生只能被動地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，并不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長等有關(guān)人員參與評價過程。評價的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、成長記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評價體系進(jìn)行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的評價方式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的評價方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評價方法的可行性。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

(一)評價主體多元

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生的自我評價。因此，要倡導(dǎo)教師評價、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合的評價方式。

家長評價的內(nèi)容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、成長表現(xiàn)的等)進(jìn)行全面的回顧、思考后作出評價。

教師評價可以“老師眼里的我”為主題，考察學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識解決的問題。同時也評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，讓他們真正成為學(xué)習(xí)評價的主人。

學(xué)生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對面的積極互動，有機(jī)會解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。當(dāng)然，小組評價還應(yīng)鼓勵每一個學(xué)生積極參與，防止那些不善于言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到一些難題時，教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而應(yīng)抓住評價這個極好的機(jī)會，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z變得嚴(yán)謹(jǐn)；充分發(fā)揮評價調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展的功能。學(xué)生互評不僅僅是教師評價的補(bǔ)充，更使評價趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

自我評價是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價

(二)評價方法多樣

總的來說，評價應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對學(xué)生知識技能情況的評價，應(yīng)當(dāng)將定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；對數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的評價，應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行考察；而對情感與態(tài)度方面的評價應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與和投入等方面考察。在表述評價結(jié)果時，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

l、評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學(xué)生活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價結(jié)果定性的表述方式。

2、評分。評分是定量評價的一種方式。可采用等級制進(jìn)行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來；評分是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：單獨(dú)的一次評分不能作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評判的可靠依據(jù)；評分只是表明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù)；對于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

總之，不管哪一種評價都不是完美的，各有自己的價值取向和作用。但不管什么樣的評價，都應(yīng)服從和服務(wù)于被評價者的發(fā)展，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評價心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評價心得體會

十連中心學(xué)校 許長俊

這段時間通過學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評價》，我對有效學(xué)習(xí)評價的涵意、目標(biāo)、方法、種類以及為什么要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)評價，都有了更深一層的理解。感覺有效的學(xué)習(xí)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我就結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

通過學(xué)習(xí)，我感覺到在以前的教學(xué)工作中對有效評價認(rèn)識存在不足。現(xiàn)在我認(rèn)識到教學(xué)評價的實(shí)施與運(yùn)用，是激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，只有通過一個恰當(dāng)而有效的評價才能夠檢驗(yàn)我們課堂教學(xué)的好壞。知道肯定性的激勵評價能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。只有通過有效的教學(xué)評價，才能判斷我們的數(shù)學(xué)課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，有沒有保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性。

專家們的有關(guān)論述使我在掌握有效評價的方法上有了提高。有效評價、評價的是什么呢？我覺得應(yīng)該包括教學(xué)目的，要看目的是否明確，有沒有包含三維目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是否合理，重點(diǎn)有沒有突出，難點(diǎn)是否攻破。教師教學(xué)行為也是有效評價的重要方面。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，課堂上是否能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得有法、到位。是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；是否創(chuàng)造了生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，是否成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。看學(xué)生在思想上有沒有被激發(fā)，行為上有沒有積極參與教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)方法上有沒有提高，有沒有主動思考和合作學(xué)習(xí)。最后還要評價最終的學(xué)習(xí)結(jié)果怎么樣，是否在各個方面都完成了教學(xué)目標(biāo)。評價的途徑也是多樣的，而且應(yīng)該用多樣化的方法評價。比如可以考試也可以用考察的方法，語言評價和體態(tài)語評價，可以教師評價也可學(xué)生自評和互評，可以根據(jù)學(xué)生不同階段和不同特點(diǎn)給予特殊性的評價。總之要采用多元化的評價方法，避免單一和粗淺，要多用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué)。

雖然對小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評價有了一些認(rèn)識，在實(shí)際教育、教學(xué)中也能有所應(yīng)有，但畢竟認(rèn)識膚淺，離要求還遠(yuǎn)。我將在今后的教學(xué)工作不斷實(shí)踐，不斷應(yīng)用，以取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》學(xué)習(xí)心得

上世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面進(jìn)行了一系列的巨著和嘗試，倡這些探索大多是淺層的，微觀的和零散的嘗試，沒能使我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要內(nèi)容發(fā)生根本性的改變，在我國基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域中仍存在著許多問題亟待解決。通過自學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》我深有體會，學(xué)習(xí)這一書是當(dāng)前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，也是適應(yīng)新課改的需要。這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

目前，我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：（1）評價的內(nèi)容：仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

（2）評價的標(biāo)準(zhǔn)：仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和修改發(fā)展的價值。

（3）評價的方法：仍然以傳統(tǒng)的書面考試為主仍然過多倚重定量的評價結(jié)果。

（4）評價的主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（5）評價的重心：仍然過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)的功能。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》是一本非常有價值的書，它給我們廣大教師指明了方向，通過學(xué)習(xí)使教師們的素質(zhì)和自身素質(zhì)有了很大的提高，它關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查，質(zhì)量綜合評定等。這些有價值的探索與嘗試取得了一些有價值成果，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將“推遲判斷”作為評價“雙基”的一種方式，如果學(xué)生自己某次考試的結(jié)果不滿意，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會。這種延時的評價的方式淡化了傳統(tǒng)評價的甄別功能，將評價的基礎(chǔ)建立在尊重每一個學(xué)生的個性差異上，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的新課程理念，為最終實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念創(chuàng)造條件。這些問題與目前國際數(shù)學(xué)教育評價發(fā)展的特點(diǎn)極不相符，也是我國此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大阻礙，因此，有必要開展新課程理念指導(dǎo)下的教育評價改革。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》學(xué)習(xí)心得

興慶區(qū)第二十二小學(xué)

艾玉龍

第五篇：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模感想

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模感想

張立云

校組織學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)建模，通過學(xué)習(xí)，使我對新數(shù)學(xué)建模有了進(jìn)一步的理解，有了一個新的認(rèn)識。自己對數(shù)學(xué)建模的理解談點(diǎn)體會。

們的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的。數(shù)學(xué)建模就是建立數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，并以此模

目標(biāo)、手段、進(jìn)程以及預(yù)計(jì)其效果。

學(xué)建模是一種主動的活動，要在現(xiàn)實(shí)中提取數(shù)學(xué)模型，在建模過程中學(xué)生面臨的主要問題是如何從雜中抽取出數(shù)學(xué)問題，并確定問題的答案。這就要求學(xué)生有一眼抓住要點(diǎn)的洞察能力，有善于從實(shí)際問現(xiàn)其數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力，有通過現(xiàn)象除去非本質(zhì)的因素，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)因素的能力。也要求我們平時積極引雙數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)**常生活中的數(shù)學(xué)問題。

有利于學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成合作交流的方法、習(xí)慣，特別是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)研究還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其目的之一是將數(shù)學(xué)運(yùn)用于社會，服務(wù)于社會，而運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題型這個橋梁來實(shí)現(xiàn)。因此“模型化是數(shù)學(xué)中的一個基本概念，它處于所有的數(shù)學(xué)應(yīng)用之心臟”。在數(shù)養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力，這是加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，切實(shí)提高分析和解決實(shí)際問題的能力的有效途徑。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

法論角度看，數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)思想方法，是解決實(shí)際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)工具。從具體教學(xué)模是一種數(shù)學(xué)活動。作為一個數(shù)學(xué)活動，它不像傳統(tǒng)的練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題，做出來答案是唯一的。相反，多樣的答案，只要學(xué)生建立的模型是可行的，他就是正確的。

有利于學(xué)生體會和感悟思想方法

模是將現(xiàn)實(shí)的問題用數(shù)學(xué)的方法加以解決，而在這個過程中，學(xué)生所處的不是一個理想化的環(huán)境狀態(tài)到許多現(xiàn)實(shí)性的問題。

說：教學(xué)有法，教無定法。雖說教無定法，但必須先承認(rèn)教學(xué)有法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教同的教學(xué)對象，應(yīng)有不同的教學(xué)方法。我們只有認(rèn)識、了解、掌握了眾多的教學(xué)方法，然后根據(jù)教學(xué)標(biāo)，靈活地對不同的方法進(jìn)行優(yōu)化組合，才能達(dá)到教無定法的水平，達(dá)到“無法之法乃為至法”的境

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