第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展性閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展性閱讀

蘇霍姆林斯基告訴我們：小學(xué)的重要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，教師應(yīng)教會學(xué)生閱讀，在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀，讓閱讀成為學(xué)生通往知識世界的一個重要窗口。蘇氏的“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀”，很容易讓人聯(lián)想到語文上的閱讀，其實，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣需要，數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上則更為重要。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀狀況令人堪憂

不調(diào)查不知道，一調(diào)查才發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀幾乎為“零”，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解方面的問題已成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙。主要有以下幾個表現(xiàn)：

1.學(xué)生閱讀面窄。

我對所教兩個班學(xué)生訂數(shù)學(xué)課外閱讀進(jìn)行統(tǒng)計只有兩位同學(xué)訂《快樂數(shù)學(xué)》一位同學(xué)訂《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》，而在閱讀過的數(shù)學(xué)書籍中有關(guān)解題的、有關(guān)奧數(shù)方面的占了約95%，除去這部分很明顯的應(yīng)試的功利性的閱讀外，其他的那種自覺的一般意義的數(shù)學(xué)閱讀幾乎為“零”。

2.期中、期末練習(xí)卷中閱讀理解失分率高。

近年來，閱讀理解題成了期中或期末練習(xí)中的新亮點，有的文字簡直可媲美一篇小作文，有的圖文并茂，這些都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。很多學(xué)生對此類題感到難以下手，因為看了題目搞不懂是什么意思，這是數(shù)學(xué)閱讀能力差導(dǎo)致的；再看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反映出來的閱讀能力的調(diào)查。我對四年級的數(shù)學(xué)期末考試卷失分情況進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生閱讀理解方面造成的錯誤約占65%。

這些現(xiàn)象都說明孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力不容樂觀。數(shù)學(xué)閱讀狀況實在令人擔(dān)憂。

二、數(shù)學(xué)閱讀的獨特性

1.語言抽象性與內(nèi)涵豐富性。

美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界”。數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學(xué)術(shù)語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對新知識的同化和順應(yīng)的過程，這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度。

2.邏輯嚴(yán)密性與思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

在數(shù)學(xué)閱讀過程中，數(shù)學(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達(dá)到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料或一個概念、規(guī)律時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學(xué)術(shù)語和每個數(shù)學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。另外，數(shù)學(xué)材料中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)閱讀也需要學(xué)生領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)思想，形成自己的數(shù)學(xué)觀念，掌握數(shù)學(xué)方法，提高自己在數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能和問題解決、數(shù)學(xué)語言和信息交流方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

因此，數(shù)學(xué)的閱讀需要比一般閱讀更細(xì)致，更需要教師的引導(dǎo)。

（1）數(shù)學(xué)的閱讀需要細(xì)致。

數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，正如學(xué)生所說，數(shù)學(xué)的閱讀“費腦子”，它不能象語文閱讀那樣可以一目十行，只重情節(jié)，它需要學(xué)生全身心的投入，需要認(rèn)真細(xì)致，需要讀寫結(jié)合，需要積極的思維活動的參與，所以它更需要細(xì)致耐心的支持。

（2）數(shù)學(xué)的閱讀需要引導(dǎo)。

因為學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的了解有偏頗，平時接觸到的數(shù)學(xué)讀物又較少，所以我們數(shù)學(xué)教師可以通過推薦書目、督促閱讀、檢測效果、交流心得、溝通課內(nèi)外知識的聯(lián)系等途徑，充分利用假期時間，讓學(xué)生通過閱讀親近數(shù)學(xué)，擁有一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心向；通過閱讀拓寬視野，擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛；通過閱讀開掘智能，擁有一個數(shù)學(xué)的頭腦。

三、數(shù)學(xué)閱讀不足歸因分析

1.新教材帶來的難言之痛。

筆者在教學(xué)中，課堂上經(jīng)常會提問一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則與性質(zhì)，結(jié)果往往是學(xué)生回答不出來，或表述不到位，包括班里的數(shù)學(xué)尖子生。這種情況在其他同行所教的班里也存在。筆者認(rèn)為其中一個很重要的原因是，由于新教材中的大量留白，教材結(jié)構(gòu)不在是封閉的；計算法則都不是以條文的形式出現(xiàn)；應(yīng)用題教學(xué)不再作為獨立的章節(jié)出現(xiàn)，而是以“用數(shù)學(xué)”的方式“模糊”出現(xiàn)，缺乏知識間內(nèi)在的聯(lián)系和深化；練習(xí)和例題的跨度過大，跳躍性很強(qiáng)，配套的習(xí)題量不足。這樣一來教師對課本的關(guān)注度的降低，減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會，數(shù)學(xué)書被教師遺忘了，被學(xué)生遺忘了。所以這樣一來學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解印象不深，時間一長容易忘記，這樣也就缺乏閱讀數(shù)學(xué)教材的能力和習(xí)慣。

2.家長認(rèn)識的誤區(qū)。

筆者和孩子交流中了解，目前學(xué)生接觸到的或者說家長為他們購買的數(shù)學(xué)書籍幾乎全是習(xí)題式的，屬于讀了、做了就能立竿見影提高成績的那類，具有強(qiáng)烈的功利性。孩子們遨游在茫茫的題海中，基本沒有接觸到那些通俗易懂、生動有趣的數(shù)學(xué)讀物，所以孩子把家長給他們的那些習(xí)題認(rèn)為就是數(shù)學(xué)閱讀。

3.教師的引導(dǎo)不力。

在筆者所觀察到的僅有幾次數(shù)學(xué)閱讀中，教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”和“劃”上，由此帶來的是學(xué)生蜻蜓點水式的閱讀，浮光掠影、草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問題，得不出獨到的體會及創(chuàng)新見解。學(xué)生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課效果，數(shù)學(xué)閱讀反而影響了課堂教學(xué)。閱讀指導(dǎo)，陷入了一種隔靴搔癢的尷尬境地。

隨著時代的進(jìn)步，社會越來越信息化、數(shù)學(xué)化，學(xué)生不具備數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，并適當(dāng)增加閱讀材料如數(shù)學(xué)史料、趣味數(shù)學(xué)問題、探索思考、等目的都是提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。實踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力低，對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性就差，思維轉(zhuǎn)換慢，理解問題也時常發(fā)生困難與錯誤。因此隨著新課程改革的進(jìn)一步推行，數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的責(zé)任。

第二篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展性閱讀的必要性

淺析小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展性閱讀的必要性

江池中心小學(xué)杜君普

小學(xué)語文教學(xué)既是一項充滿快樂的工作，更是一門蘊(yùn)含著諸多奧秘的藝術(shù)。結(jié)合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的發(fā)展性閱讀不僅極為有益，而且尤其必要，因為此舉能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生全面深刻的影響。下面，本論文主要從學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、知識面的拓展以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化等方面，就小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀的必要性問題逐一展開論列。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

眾所周知，發(fā)展性閱讀材料一般都包含著豐富的文化知識、積極向上的價值觀和認(rèn)識觀。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)知識的最佳時期，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)展性閱讀，不僅可以充分挖掘閱讀材料中的相關(guān)知識和內(nèi)涵，從而激發(fā)其閱讀的興趣和主動性，不斷掌握新知識；而且能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而激發(fā)其培養(yǎng)高度的社會責(zé)任感和道德情操。

另外，發(fā)展性閱讀，不僅指對教材中的知識進(jìn)行全方位、多元化和多角度的分析，還包括引導(dǎo)學(xué)生多讀課外相關(guān)雜志和科普知識等方面的讀物。學(xué)生在閱讀中自然會遇到新問題，這就需要想辦法加以解決。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，小學(xué)生有著極強(qiáng)的求知欲，如此以來，進(jìn)行發(fā)展性閱讀無疑就能很好的調(diào)動起他們學(xué)習(xí)語文的熱情。實際教學(xué)中，我就是這樣運用的，并且效果非常不錯。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其較深的語文素質(zhì)

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“生活即語文”，此言很有道理。語文是一門綜合性學(xué)科，與此相關(guān)的發(fā)展性閱讀材料所涉及的內(nèi)容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體。可以說，在語文發(fā)展性閱讀中，學(xué)生們不僅能學(xué)到相關(guān)的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠?qū)Πl(fā)展性閱讀材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風(fēng)貌、科技發(fā)展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀則更是如此，因為任何一項成功的教育模式都需要從基礎(chǔ)教育開始。小學(xué)，則更是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

當(dāng)然，進(jìn)行發(fā)展性閱讀也可以通過對一篇文章進(jìn)行分析進(jìn)而引申到很多相關(guān)知識。通過這種方式的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識面，豐富其知識，增強(qiáng)其分析材料和歸納概括問題的能力，鍛煉其嚴(yán)密的邏輯思維能力和寫作能力，從而很好地培養(yǎng)了他們的語文素質(zhì)。我們也認(rèn)同，語文其實就是生活，語文能力就是解決生活問題的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀，能夠使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的生動和有趣，認(rèn)識到其親切力和生活性，從而在語文學(xué)習(xí)過程中逐步對語文甚至相關(guān)知識產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出諸多人生和生活哲理。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

很久以來，我們所采用的是傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生的單向型”教學(xué)模式，其特點為，教師是整個課堂 的主角與核心，整堂課都是教師的“獨角戲”，他一個人在苦口婆心地講，眾多學(xué)生在下面聽和做筆記；課堂上沒有互動，只有單項的灌輸。與之相較，發(fā)展性閱讀則能夠引發(fā)學(xué)生的高度興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。教學(xué)過程中，我習(xí)慣于設(shè)計發(fā)展性問題，這些都是學(xué)生不進(jìn)行互動和發(fā)展性閱讀而無法解決的。如此，學(xué)生們不僅主動進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀，而且會求助老師和同學(xué)幫忙解決，課堂成為師生互動的課堂。質(zhì)言之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀，有助于形成學(xué)生討論、分析，教師在旁指導(dǎo)、點撥的“教師——學(xué)生間的雙向型”教學(xué)模式。

不僅如此，進(jìn)行發(fā)展性閱讀，還能夠促使學(xué)生積極主動地收集相關(guān)信息整理，加工處理信息進(jìn)而分析、解決問題。在這個過程中，有利于引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的邏輯思維能力，處理各項事務(wù)時做到靈活性、獨立性與計劃性相結(jié)合，不斷成長為適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

時代在不斷發(fā)展，信息、技能與知識也日新月異。此種情況下，有限的課堂教育根本無法滿足飛速發(fā)展的知識和信息的需求，自主學(xué)習(xí)能力在其中則顯得尤為重要了。毫無疑問，發(fā)展性閱讀能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為這種閱讀方式不僅打破了以往老師千篇一律的進(jìn)行講解的模式，使課堂氣氛日益發(fā)展，而且有效調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，挖掘出其自主學(xué)習(xí)的潛力。小學(xué)語文教學(xué)更是如此。

第三篇：高中政治教學(xué)中發(fā)展性教育創(chuàng)新有效教學(xué)實施

一、在過程中得法，突出學(xué)生的主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生用已有知識同化并整合新知識的過程，學(xué)生的發(fā)展過程從木質(zhì)上講是學(xué)生主體認(rèn)知、情感體驗和外在環(huán)境的相互作用過程。發(fā)展性教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展的主體是學(xué)生，是實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師必須努力地為學(xué)生營造更多積極而有效的活動情境，讓學(xué)生在“身臨其境”中去思考、判斷，去鑒別、選擇，并積極引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷地自我超越，從而最大程度地拓展學(xué)生思維和l動的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主才能很好地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

二、注重科學(xué)性和人文性的統(tǒng)-

不答是政治教材木身的編排體系，還是從學(xué)生發(fā)展和社會需要考慮，政治教學(xué)都必須堅持科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，這不但符合學(xué)生個體和社會發(fā)展的客觀規(guī)律，而且能夠很好地兼顧學(xué)生的情感意志發(fā)展與社會發(fā)展需要和個體發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一。從政治課木身來看，政治是一門社會科學(xué)，不但具有科學(xué)性，更加突出人文特點，它既能夠很好地揭示人類社會的發(fā)展規(guī)律，也能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自然、分析社會，指導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的情感意志，健全學(xué)生人格，提升學(xué)生生活品質(zhì)和思想境界。因此，高中政治教學(xué)必須確立科學(xué)性和人文性相統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，力爭實現(xiàn)學(xué)生知識發(fā)展過程和學(xué)生的社會化過程的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對我國嫦娥衛(wèi)星、神舟飛船、人宮空間站以及北斗導(dǎo)航定位系統(tǒng)等重要科研項目的分析研究，讓學(xué)生了解這此都是我們在尊重客觀規(guī)律的前提卜，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造一定的條件，更好地服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)等。并在此基 礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地理解主觀能動性的重要價值，通過實例與理論的結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生努力拼搏，發(fā) 展自己，改造I日_界，服務(wù)人民。

三、堅持開放性，提高實效性

教學(xué)的開放性不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，而且體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。實施開放性教學(xué)有利于更好地擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地保護(hù)學(xué)生的興趣和愛好，在盡可能發(fā)展代寫論文學(xué)生個性的同時，滿足學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教育的社會化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)盡可能地占有豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化自己的課堂模式，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間和學(xué)習(xí)精力的分配空間都非常有限，這是發(fā)展性教育必須面對和立足的一個實際。教師教學(xué)要根據(jù)學(xué)情，盡可能地拓展教學(xué)內(nèi)容的)’度和深度，盡可能地利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段來提升學(xué)生的知識和能力，但又必須對豐富的教學(xué)資源、教學(xué)手段進(jìn)行去粗取精的鑒別與選擇，才能實現(xiàn)開放性和實效性的統(tǒng)一。

四、堅持復(fù)合性和協(xié)同性的統(tǒng)-

所謂復(fù)合性是指教師自覺在教學(xué)過程貫徹實施多重教學(xué)目標(biāo)，綜合發(fā)展發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)過程。所謂協(xié)同性是指教學(xué)過程中各項具體目標(biāo)的實施不是中一孤立實現(xiàn)，而是彼此相互協(xié)作共同完成的教學(xué)過程。高中思想政治教學(xué)的發(fā)展性教育理念就是要通過復(fù)合的具體過程實現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)，做到各項目標(biāo)彼此互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是復(fù)合性和協(xié)同性二者木身的關(guān)系所決定，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，更是高中思想政治課程教學(xué)發(fā)展性教育木身的特點和要求使然。只有真正實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，才是真正合理的教學(xué)，才能真正發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。實現(xiàn)受教育者全面、可持續(xù)的發(fā)展，是學(xué)校教育永恒的追求。高中思政治課教學(xué)只要在發(fā)展性教育理念的指導(dǎo)卜，充分發(fā)揮自己獨特的學(xué)科優(yōu)勢，不斷發(fā)掘思想政治課的學(xué)科價值，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實際展71=教學(xué)就一定能使受教育者幫寫論文得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。總之，高中思想政治教學(xué)必須立足學(xué)生和學(xué)科實際，依據(jù)發(fā)展性理念，實施主體發(fā)展'h'}教學(xué)策略，在教學(xué)中突出學(xué)生主體，著眼學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評價的分析論文

摘要：近年來，國家對小學(xué)生的學(xué)習(xí)較為重視，家長與社會重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在社會科技不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)生各方面潛能的發(fā)展得到廣泛重視，尤其是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生的知識面，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知新科技的能力，但是，目前部分小學(xué)在開設(shè)信息技術(shù)課程過程中，還存在較多教學(xué)問題，需要相關(guān)人員對教學(xué)做出詳細(xì)的評價，有利于教師改善自身出現(xiàn)的教學(xué)問題，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；發(fā)展性教學(xué)評價

近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學(xué)都比較提倡。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，發(fā)展性教學(xué)評價就是對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，教師可以在評價結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足之處，采取有效措施彌補(bǔ)學(xué)生的不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢所在，在提高教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術(shù)人才，使社會得到良好發(fā)展。

１發(fā)展性教學(xué)評價內(nèi)涵

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)展性教學(xué)評價就是對小學(xué)生進(jìn)行全方面的評價，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生將獨有的個性發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有信心，對學(xué)生進(jìn)行長期的培養(yǎng)，使其可以更好的發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)該以民主眼光看待學(xué)生，不僅獎勵學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，還要鼓勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學(xué)生正處于信息與知識初步積累的時期，發(fā)展性教學(xué)對小學(xué)生來說，是最為合適的，教師可以根據(jù)發(fā)展性教學(xué)的需求，對學(xué)生加以嚴(yán)格的監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的主體地位。發(fā)展性教學(xué)評價對教師的授課態(tài)度有著較大影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不是簡單的工作，小學(xué)生還沒有養(yǎng)成自身的特性，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展性教學(xué)就可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，使教師可以適時的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)校的要求，使小學(xué)生能夠良好掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，對其以后的發(fā)展產(chǎn)生良好作用。

２信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價教學(xué)應(yīng)用策略

２．１重視學(xué)生實際操作評價：在小學(xué)信息技術(shù)課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點任務(wù)，所以，教師在設(shè)置授課內(nèi)容的時候，要注意教學(xué)的重點、難點以及較為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《電腦能干什么》一課時，要為學(xué)生講解如何從計算機(jī)中獲取知識，如何查找學(xué)習(xí)資料，在此之前，教師必須教授學(xué)生操作過程，此時，教師就可以應(yīng)用發(fā)展性評價對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價，注意觀察學(xué)生的操作習(xí)慣，教師并不是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而是要對學(xué)生的操作過程加以了解，對操作不合理的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行及時的糾正，保證學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識［１］。

２．２重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是極為重要的，教師不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以了解。此時，教師可以利用發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)方法加以評價。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在保證學(xué)生對知識掌握良好的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進(jìn)行輸入，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不好的學(xué)生，教師要立即對其進(jìn)行糾正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有利于其自身發(fā)展。另外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一階段之后，組織學(xué)生進(jìn)行字母輸入比賽，要求學(xué)生以最好的輸入形式進(jìn)行輸入，教師要對學(xué)生進(jìn)行全程的監(jiān)督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學(xué)生進(jìn)行表揚與獎勵，發(fā)現(xiàn)輸入方法較差的學(xué)生，不要對其進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，使其對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心［２］。

２．３重視系統(tǒng)性評價：小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視發(fā)展性評價中的系統(tǒng)性評價。目前，部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中，雖然注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)造成較為不利的影響。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用系統(tǒng)性評價方法，例如：教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，創(chuàng)建學(xué)生記錄表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的進(jìn)步情況加以記錄，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要對每名學(xué)生制作教學(xué)計劃，階段性的對其進(jìn)行考察，教師可以憑著對學(xué)生的記錄，考察學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，歸納多數(shù)學(xué)生的錯誤性學(xué)習(xí)，教師要利用所掌握的情況創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該將學(xué)生的進(jìn)步情況納入到成績判定中，學(xué)生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現(xiàn)較好的學(xué)生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達(dá)到表揚的目的。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成不必要的后果［３］。

２．４重視學(xué)生的自我評價與相互評價：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要重視自身對學(xué)生的發(fā)展性評價，還要重視學(xué)生自己對自己的評價，以及學(xué)生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備好課程的結(jié)構(gòu)，在課程中，教師要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)，使學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有所反思，同時，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，對彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這樣，不僅會使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況，還有利于學(xué)生之間互相交流，養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣。另外，教師可以適當(dāng)邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學(xué)評價中之后，可以更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，有利于發(fā)展性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［４］。

３結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用發(fā)展性評價教學(xué)方法，不僅可以使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)社會需要的人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［１］勞旭艷．整合信息技術(shù)資源拓展課堂學(xué)習(xí)空間———小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性評價的實踐應(yīng)用探析［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０１４（３３）：７５－７５．

［２］張成．發(fā)展性教學(xué)評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｊ］．新課程導(dǎo)學(xué)，２０１５（２９）：９８－９８．

［３］施建靖．發(fā)展性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的有效性探究［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０１３（２７）：８２－８３．

［４］嚴(yán)佩宜．基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展性學(xué)生評價研究［Ｊ］．教育信息技術(shù)，２０１２（９）：５７－５９．

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性探究學(xué)習(xí)總結(jié)

拒城河小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性探究學(xué)習(xí)總結(jié)

對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、教師要更新教育理念

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。

2、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，在每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問題。這樣教學(xué)，給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

3、處理好教學(xué)形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要引導(dǎo)小組成員建立起一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

4、加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面：

（1）合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度；問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

（3）合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這就需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會。

（4）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對教學(xué)進(jìn)行全面評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

拒 城 河 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 拓 展 性 探 究 學(xué)習(xí)總 結(jié)

2015.09