第一篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究》

《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究》

課 題 研 究 申 報(bào) 方 案

衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課題研究的意義和價(jià)值

首先，隨著課程改革的不斷深入，拓展性課程越來(lái)越受到大家的重視。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育而論，我們要以全體學(xué)生各方面素質(zhì)從小得到協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,允許并積極鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有差異發(fā)展。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科之間的溝通聯(lián)系，以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合其它學(xué)科開(kāi)發(fā)一系列拓展性課程，并把它們?nèi)诤系浆F(xiàn)有課程中來(lái)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是學(xué)校拓展性課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)可以克服不少弊端，如克服老師們因?qū)W校缺乏對(duì)數(shù)學(xué)類活動(dòng)課的合理管理和對(duì)上數(shù)學(xué)活動(dòng)課的老師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)而對(duì)教材有較強(qiáng)的依賴性，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)能力不足；學(xué)校也缺乏科學(xué)、系統(tǒng)地適合現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類活動(dòng)課程的活動(dòng)內(nèi)容（教材），使活動(dòng)質(zhì)量難以保證；活動(dòng)形式單一，并存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，只重知識(shí)輕實(shí)踐等等。

其次，我校是衢州市和衢江區(qū)的首批深化義務(wù)教育課程改革的試點(diǎn)學(xué)校，課程建設(shè)是深化課程改革行動(dòng)的核心，在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中打開(kāi)思維大門，培養(yǎng)思維能力，開(kāi)發(fā)出一系列體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)拓展性課程，是我校拓展性課程項(xiàng)目研究的一個(gè)重要內(nèi)容。在研究中通過(guò)不斷優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)類活動(dòng)課程設(shè)置，提供系統(tǒng)科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法，同時(shí)也為學(xué)校今后中高年級(jí)數(shù)學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)以及其它學(xué)科的活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)提供模式，為積極推進(jìn)深化我們學(xué)校的課程改革服務(wù)是我們本課題研究的宗旨。

基于以上的兩個(gè)原因，我們覺(jué)得有必要在我們現(xiàn)有的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一些拓展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)孩子在不同程度上獲得發(fā)展。

二、本課題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)拓展課程的研究已發(fā)展到一定階段，并且展開(kāi)了實(shí)踐探索。很多國(guó)外的課程中，都有明確的校本拓展課程，通過(guò)必修與選修相結(jié)合的方式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了保障。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多個(gè)省份也紛紛開(kāi)展國(guó)家課程為主的校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，其中上海等地中小學(xué)校本拓展課程研究已取得相當(dāng)?shù)某尚А?/p>

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)數(shù)學(xué)校本拓展課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，使學(xué)生能夠獲得一些起源于教材又高于教材的數(shù)學(xué)知識(shí)以及常用的數(shù)學(xué)思想方法和解決問(wèn)題的技巧；使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去視察、分析生活問(wèn)題，解決日常生活中的一些問(wèn)題，加強(qiáng)利用數(shù)學(xué)的意識(shí)；并在數(shù)學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的密切接洽，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的懂得和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；通過(guò)數(shù)學(xué)方法的提煉，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.通過(guò)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的行動(dòng)研究，提高教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)、提升教師的課程能力；有利于教師創(chuàng)新教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、積累并遷移教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.通過(guò)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，不斷豐富和更新學(xué)校的數(shù)學(xué)資源庫(kù)，為其他年級(jí)的數(shù)學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)提供幫助。

三、研究?jī)?nèi)容

1.對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的連接和適當(dāng)延伸的研究。3.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)拓展內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。（1）數(shù)學(xué)文化的滲透、發(fā)掘。（2）主題式數(shù)學(xué)活動(dòng)的研究。

（3）數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合研究。

四、研究方法

本課題主要采取行動(dòng)研究法，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地做好行動(dòng)研究，力求貼近自己的教學(xué)實(shí)際，做到課題研究走進(jìn)平時(shí)的教學(xué)，讓課題研究真正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，不做偽課題研究。當(dāng)然，文獻(xiàn)研 2 究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時(shí)這些研究方法也不單獨(dú)運(yùn)用，這些方法都是整合在一起進(jìn)行研究的。

五、研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2016.01—2016.03）：

搜查資料，制定方案，明確分工，組織培訓(xùn)。制定課題實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組，做好課題前期的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和相關(guān)調(diào)研工作等等，組織課題申報(bào)。

2.調(diào)查研究階段（2016.04——2016.06）： 根據(jù)方案中的實(shí)施要素開(kāi)展師生的調(diào)查活動(dòng)。3.方案整改階段（2016.07——2016.08）： 根據(jù)調(diào)查情況對(duì)方案進(jìn)行整改，并設(shè)計(jì)研究計(jì)劃。4.實(shí)施階段（2016.09——2017.01）： 根據(jù)方案以實(shí)踐為主要方式進(jìn)行深入研究。5.中期檢查階段（2017.02——2017.03）：

對(duì)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整。6.繼續(xù)實(shí)施階段（2017.04——2017.07）： 根據(jù)方案繼續(xù)進(jìn)行深入實(shí)踐研究。7.總結(jié)階段（2017.08-2017.09）：

回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升實(shí)踐成果到理論的高度，舉行課題成果分享，撰寫(xiě)研究報(bào)告；將成功的經(jīng)驗(yàn)在一定層面上推廣。

六、預(yù)期研究成果

(1)《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》課案集。(2)學(xué)生作品集。(3)相關(guān)研究論文。

(4)《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》結(jié)題報(bào)告。

七、為本課題研究已作的前期準(zhǔn)備工作

我們?cè)谝荒昙?jí)91名新生家長(zhǎng)中發(fā)放了《一年級(jí)新生入學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，在學(xué)校低年級(jí)中共200名學(xué)生發(fā)放了《數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》在全校數(shù)學(xué)老師中發(fā)放了《數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集分析，3 我們發(fā)現(xiàn)了下述的一些現(xiàn)象。

1.新生入學(xué)非零起點(diǎn)。

90%的新生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和10以內(nèi)的加減法。80%的新生能進(jìn)行20以內(nèi)的加減法的計(jì)算。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的新生入學(xué)并不是一張白紙，他有著自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣就對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排提出了更高的要求，我們是不是應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

2.低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不限于課堂。

針對(duì)“你通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”這個(gè)問(wèn)題，超過(guò)70%的學(xué)生是選擇聽(tīng)老師課堂上講解。對(duì)于“你是否在外上和數(shù)學(xué)有關(guān)的興趣班”的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生選擇在外上輔導(dǎo)班、興趣班。他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材所要求孩子掌握的，我們感覺(jué)到僅僅是一本數(shù)學(xué)教材是滿足不了學(xué)生的需求的，我們能為孩子的發(fā)展做些什么？

3.教師和學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容局限于教材。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，95%的孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)書(shū)（教材）的學(xué)習(xí)，再有就是數(shù)補(bǔ)或者數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容的練習(xí)，只有5%的孩子認(rèn)為會(huì)學(xué)些其他的知識(shí)。同樣72%的教師認(rèn)為教數(shù)學(xué)就是教教材上的知識(shí)點(diǎn)。也就是在實(shí)際的教學(xué)中，教師大多“以本為本”，即以教科書(shū)為本，還不能靈活地開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

4.學(xué)生需要數(shù)學(xué)課外內(nèi)容的補(bǔ)充。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)生愿意或比較愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)書(shū)本以外和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，同樣針對(duì)“你覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還可以學(xué)些什么？”這個(gè)問(wèn)題，超過(guò)50%的孩子認(rèn)為還可以了解一些數(shù)學(xué)文化方面的知識(shí)，希望通過(guò)自己動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們不難看出，現(xiàn)在的孩子對(duì)于教材以外的知識(shí)需求是很大的。

其實(shí)，在受調(diào)查的老師中，有85%的愿意給學(xué)生補(bǔ)充一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)的，但為什么沒(méi)有去做呢？緊接著，我們又對(duì)接受調(diào)查問(wèn)卷的老師進(jìn)行了訪談，老師們所反映出的是這樣兩個(gè)問(wèn)題：

（1）很想、也很愿意進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)，但是沒(méi)有時(shí)間。

4（2）如果在教材的基礎(chǔ)上再給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容的教學(xué)，是不是會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們一直在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，那這樣不就是做了“加法”而非“減法”了嗎？

可見(jiàn)教師有意向去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，但是受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的一些主客觀因素的限制而有一定的顧慮。

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社，2011 2.劉忠智.《數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》 華中師范大學(xué)出版社.2003 3.唐繼延.《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課指導(dǎo)》 河南大學(xué)出版社.1998 4.陳加倉(cāng).《小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》 課程教育研究.2013,(6)5.許芳.《以教師為主體的教材開(kāi)發(fā)》[D] 華東師范大學(xué).2005

第二篇：數(shù)學(xué)拓展性課程階段總結(jié)

以數(shù)學(xué)文化教學(xué)彰顯數(shù)學(xué)教育價(jià)值

-----數(shù)學(xué)拓展性課程階段總結(jié)

一、課程開(kāi)發(fā)基本情況

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣又要使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)除了認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)有充足的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

為了更好的拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使我們的拓展課程更有效，我們以數(shù)學(xué)課程基本理念為指導(dǎo)，通過(guò)專題會(huì)議出點(diǎn)子、想辦法，最終達(dá)成共識(shí)，圍繞以下幾方面展開(kāi)研究活動(dòng)。

二、針對(duì)課程開(kāi)展的活動(dòng)

（一）以活動(dòng)為載體，玩中學(xué)，做中悟。?數(shù)學(xué)小報(bào)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)小報(bào)主要以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，可以介紹數(shù)學(xué)家的生平、數(shù)學(xué)小故事，趣味數(shù)學(xué)等等。為了出數(shù)學(xué)小報(bào)，孩子們要搜集資料，動(dòng)手動(dòng)腦，拓寬孩子們數(shù)學(xué)的知識(shí)面。在復(fù)習(xí)階段，孩子們又可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧分析，分門別類按單元出數(shù)學(xué)整理單，把知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了歸納、整理知識(shí)的能力，提高了復(fù)習(xí)的效率。?舉行玩魔方、飛疊杯活動(dòng)。

玩魔方、疊飛疊杯可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)空間思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力和毅力，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。?開(kāi)展“24點(diǎn)”：“七巧板”“一筆畫(huà)”“五子棋”“六子棋”的游戲。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的數(shù)感不足，計(jì)算不熟，思維不活躍。計(jì)算速度慢，準(zhǔn)確率低。越到中高年級(jí)越突出，特別是四則混合運(yùn)算，令人更是頭疼。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們選擇中段四年級(jí)開(kāi)展“24點(diǎn)”游戲，也就是把一副撲克牌去掉大王小王，剩余的52張，任意抽出4張，用加、減、乘、除四則運(yùn)算把牌面上的數(shù)字算出結(jié)果是24，每張必須用到，而且只用一次。此游戲突破了傳統(tǒng)計(jì)算的枯燥乏味，孩子不但可以在學(xué)校玩，也可以回家跟父母一起玩。在游戲中學(xué)習(xí)，大大提高了孩子們的計(jì)算興趣和能力，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)和多角度思考問(wèn)題的能力。

智力七巧板蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)它巧妙的應(yīng)用了數(shù)學(xué)上的排列組合和線性規(guī)劃原理，拼搭起來(lái)奧妙無(wú)窮，妙趣橫生，充滿著魅力。通過(guò)拼搭智力七巧板，使學(xué)生在玩中學(xué)，玩中動(dòng)手操作，感受了組合圖形的無(wú)窮奧妙，領(lǐng)悟到了智力七巧板的無(wú)窮樂(lè)趣和成功的感受，促進(jìn)了他們的身心和諧的發(fā)展。

與此同時(shí)一年級(jí)開(kāi)展了一筆畫(huà)、五年級(jí)的五子棋、六年級(jí)的六子棋等活動(dòng)。4.我們也開(kāi)展了豐富的有意義的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，充分利用教材每個(gè)單元后面的綜合實(shí)踐，孩子們到戶外活動(dòng)，動(dòng)腦又動(dòng)手。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記。

數(shù)學(xué)日記是學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)寫(xiě)照，讓學(xué)生通過(guò)隨筆或日記的方式記錄下來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)日記，使學(xué)生，家長(zhǎng)、教師之間得到了很好的互動(dòng)，孩子們也能把平時(shí)不敢說(shuō)的話在日記中表達(dá)出來(lái)，彼此之間更多了一份了解。下面是一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行淘書(shū)樂(lè)活動(dòng)后寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記，摘錄幾篇一塊分享。

（三）閱讀數(shù)學(xué)文化叢書(shū)

每個(gè)年級(jí)都有和自己年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相配套的數(shù)學(xué)文化叢書(shū)和數(shù)學(xué)文化讀本，作為循環(huán)教材，每名同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性閱讀。

三、課程取得成果

（一）使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感；

（二）訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

（三）教師上數(shù)學(xué)文化研究課、寫(xiě)數(shù)學(xué)文化論文。

實(shí)驗(yàn)老師曹君海老師、王科佳老師已經(jīng)把數(shù)學(xué)文化的滲透體現(xiàn)在平時(shí)上課上，讓拓展的數(shù)學(xué)文化知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合，看看他在課堂上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，并且曹老師還把數(shù)學(xué)文化的教育延伸到了課外，讓我們看看他們班的學(xué)生。

程欣老師已經(jīng)將數(shù)學(xué)文化與信息技術(shù)融合到一起，在參加電子白板賽課的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)老師信雪倩老師在沙坪壩、九龍坡、大足、云陽(yáng)以及遼寧大連的數(shù)學(xué)文化推進(jìn)會(huì)上執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)課，獲得好評(píng)。當(dāng)然我們的課程發(fā)展也感謝專家們的指導(dǎo)。同時(shí)參加區(qū)里數(shù)學(xué)文化說(shuō)課比賽獲得一等獎(jiǎng)；參加全國(guó)數(shù)學(xué)文化預(yù)賽并進(jìn)入決賽，最后榮獲一等獎(jiǎng)；和蘇藝?yán)蠋熞黄疬瑢?xiě)的論文《探索教學(xué)實(shí)踐策略 彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值》發(fā)表于數(shù)學(xué)核心刊物《基礎(chǔ)教育》。

四、課題遇到的困惑以及延伸

1.數(shù)學(xué)文化是指“數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語(yǔ)言以及它們的形成和發(fā)展”，對(duì)數(shù)學(xué)文化教學(xué)策略研究的深入研究能夠充分揭示數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，肯定數(shù)學(xué)文化存在的價(jià)值，基于此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)努力讓數(shù)學(xué)文化的魅力真正深入教材、到達(dá)課堂，融入教學(xué)，并且也爭(zhēng)取利用好課外

第三篇：小學(xué)拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究

小學(xué)拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究

一、研究的背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。并明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。

我校是所農(nóng)村寄宿制小學(xué)，由于所處的地理位置和經(jīng)濟(jì)的限制，小學(xué)生的課外閱讀離我們的目標(biāo)還是很遙遠(yuǎn)。

2010年5月，我們分別從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對(duì)全校3-6年級(jí)130名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（閱卷調(diào)查表附后），共收回有效問(wèn)卷127份，回收率達(dá)97.7%。總結(jié)調(diào)查結(jié)果，分析如下：

1、從閱讀興趣和閱讀目的看，100%的學(xué)生都喜歡看課外書(shū)，約60%的學(xué)生閱讀課外書(shū)是為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和學(xué)會(huì)做人和處世。

2、從閱讀方法看，雖然53.5%的學(xué)生會(huì)在看書(shū)的過(guò)程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應(yīng)付老師的檢查，因?yàn)?4.9%的學(xué)生更喜歡卡通漫畫(huà)類的書(shū)籍，而這些既不需要?jiǎng)谏瘢膊恍枰獎(jiǎng)诹Α６s28%的學(xué)生因?yàn)椴恢揽词裁磿?shū)，沒(méi)什么書(shū)可讀，影響了他們的課外閱讀。這樣就使我校課外閱讀的實(shí)效性低下，學(xué)生課外閱讀的能力得不到提高。

3、從閱讀途徑看，74.4%的孩子們都是選擇自己喜歡的課外書(shū)，選擇的范圍很小。是什么造成這樣的現(xiàn)狀呢？ ◆經(jīng)濟(jì)條件限制

由于所處農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)，很多學(xué)生家里條件還是很艱苦，家長(zhǎng)大都在附近的工廠打工。家長(zhǎng)的整體素質(zhì)不高，對(duì)于課外書(shū)的理解就比較片面，認(rèn)為讀書(shū)只要讀好老師發(fā)的書(shū)就夠了，不需要再買什么“閑書(shū)”，一定要買也是要買跟學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教輔書(shū)籍，如《跟我學(xué)語(yǔ)文》、《作文書(shū)》。調(diào)查顯示，只有53.5%的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)選擇性的給孩子買點(diǎn)孩子喜歡的書(shū)。◆教師指導(dǎo)不夠

新課程實(shí)施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學(xué)生多看課外書(shū)，也有想給學(xué)生們指點(diǎn)課外閱讀的。但是對(duì)于如何指導(dǎo)，由于受自身的能力的限制，顯得是心有余而力不足，只能是在上語(yǔ)文課時(shí)附帶指導(dǎo)下(調(diào)查顯示占60.5%)，因此學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生更多的是課外漫無(wú)目的地亂讀，由于沒(méi)有目的，就沒(méi)有多大的效果。還有相當(dāng)一部分學(xué)生更傾向于看那些不需要?jiǎng)幽X的漫畫(huà)書(shū)。針對(duì)以上研究背景，我們提出了“小學(xué)拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究”的課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

近十年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來(lái)詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題研究有：

竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進(jìn)行實(shí)踐和研究，有組織有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的課余生活。

三、課題概念的界定

課題中“拓展性主題閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，從而增加課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和提高語(yǔ)文能力。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，摸索出適合我校小學(xué)生的課外閱讀研究策略。

2、培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展語(yǔ)言思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

3、初步形成切合本校高段學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的課程體系。

五、研究?jī)?nèi)容

提高小學(xué)語(yǔ)文拓展性主題閱讀教學(xué)有效性必須選擇有效的閱讀內(nèi)容。那么，什么樣的閱讀內(nèi)容是有效的呢？有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，并有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性主題閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。

1、學(xué)生的需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命的個(gè)體，都有自己的思想和見(jiàn)解。因此，選擇讀書(shū)的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行讀書(shū)內(nèi)容的確定。每一冊(cè)書(shū)發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生把整本書(shū)的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對(duì)每個(gè)單元的閱讀主題進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對(duì)本冊(cè)教材所定的主題性閱讀進(jìn)行選擇。

比如說(shuō)，11冊(cè)教材很多學(xué)生就選擇了比較感興趣的第三單元的“人”這一主題進(jìn)行閱讀。那我們?cè)诮虒W(xué)這一單元的內(nèi)容時(shí)，在課堂上就從“導(dǎo)”字下功夫，使他們懂得學(xué)習(xí)方法，再把課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。廣泛地閱讀課文以外的文章和書(shū)籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如學(xué)習(xí)《窮人》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)提出相關(guān)的要求，認(rèn)真讀課文，邊讀邊找出人物描寫(xiě)的方法，并細(xì)細(xì)地體會(huì)這些人物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物起到什么樣的作用。在課堂上，與學(xué)生一起分析這些詞句，投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”用了這么多省略號(hào)是因?yàn)樯Ｄ刃睦砘顒?dòng)的斷斷續(xù)續(xù)，從中可以體會(huì)到桑娜內(nèi)心的矛盾，那是因?yàn)楫吘故窃诩彝O其艱苦的條件下，把西蒙的孩子抱回家來(lái)的。這樣一來(lái)，就意味著漁夫肩上的擔(dān)子更重了，所以她不得不擔(dān)心漁夫會(huì)罵她、會(huì)打她。通過(guò)矛盾心理的描寫(xiě)，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無(wú)返顧。

在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課外文章或書(shū)籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥(niǎo)》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內(nèi)學(xué)過(guò)的方法用到課外相關(guān)閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動(dòng)的描寫(xiě)就特別細(xì)膩，一下就把學(xué)生給吸引住了。

2、主題閱讀的需求。

現(xiàn)在的人教版教材每一個(gè)單元都相應(yīng)的有一個(gè)閱讀主題，但不是每個(gè)單元的教學(xué)主題都需要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展性閱讀的。一是時(shí)間上不允許，大量的閱讀，必定要有時(shí)間保證。二是內(nèi)容多，學(xué)生閱讀的效果必然會(huì)受到影響。所以我們要學(xué)會(huì)對(duì)主題進(jìn)行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，因?yàn)殚喿x的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學(xué)生畢竟心智都不夠成熟，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進(jìn)行閱讀。

如11冊(cè)的第三單元，12冊(cè)的第四單元的外國(guó)名著這一主題。這時(shí)，教師也不能一味只依學(xué)生的閱讀興趣而定，在滿足他們閱讀興趣的同時(shí)，教師還要根據(jù)教材編排的需要來(lái)確定閱讀的主題的。如11冊(cè)第五單元安排了認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅這一主題，但是光靠書(shū)本上幾篇文章，學(xué)生是很難體會(huì)到魯迅這一文學(xué)家、思想家和教育家的崇高精神的。為加深學(xué)生對(duì)魯迅這一偉人的認(rèn)識(shí)，我還確定了11 冊(cè)教材中另一個(gè)閱讀主題——讀魯迅的文章，感受魯迅的作品。《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品都讓學(xué)生進(jìn)一步地走入魯迅，去認(rèn)識(shí)和了解魯迅。在開(kāi)展這一主題閱讀時(shí)，因?yàn)轸斞傅奈恼聦?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較難懂的，我主要是組織學(xué)生邊讀邊將書(shū)中看到的好詞好句摘抄下來(lái)，特別是小學(xué)生閱讀魯迅的文章可能有些困難，所以我特別要求讀與思共，思與讀隨。與學(xué)生一起閱讀，要求學(xué)生在讀的時(shí)候?qū)⒉焕斫獾牡胤接米x書(shū)符號(hào)在書(shū)本上標(biāo)出來(lái)，在大家討論的時(shí)候就有話可說(shuō)了。最后，還要求每個(gè)學(xué)生讀完一篇文章或整本書(shū)之后完成相應(yīng)的讀書(shū)隨感，這樣我們?cè)俪鲆槐咀x后感集。

總之讀書(shū)就要做到“手腦并用”，只有這樣閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

六、研究原則

1、過(guò)程性原則

小學(xué)階段要完成總量145萬(wàn)字的閱讀量，這是需要持之以恒才能做到的，所以過(guò)程很重要。注重了過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，在過(guò)程中體會(huì)堅(jiān)持，才能在收獲結(jié)果的時(shí)候有成功感。這也需要教師持之以恒，注重過(guò)程監(jiān)督和管理，在學(xué)生閱讀過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決的對(duì)策，為學(xué)生的課外閱讀掃清障礙。

2、激勵(lì)性原則

課外閱讀由于多半是利用自己在家或課后自己獨(dú)立支配的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這些往往是語(yǔ)文教師關(guān)注的空白地帶。因此，激勵(lì)性顯得很重要。試想，一個(gè)幼小的心靈，在課外閱讀中獲得了許多知識(shí)，得不到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的肯定，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，該是多么淡然無(wú)味的事情呀！因此，老師一定要堅(jiān)持激勵(lì)性的原則。

3、主題性原則

教師一定要把握好每一單元的主題，然后組織學(xué)生針對(duì)這一主題開(kāi)展課外閱讀。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“人”，在學(xué)這一單元的同時(shí)，就應(yīng)該圍繞人與人之間的真情開(kāi)展《綠山墻的安妮》《根鳥(niǎo)》等富有真情實(shí)感的閱讀，通過(guò)這一主題的閱讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步感受人與人之間那種美好的情感，同時(shí)也大大增加了學(xué)生課外的閱讀量。

七、研究方法

1、調(diào)查法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況，細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。

2、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書(shū)籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時(shí)代性，專業(yè)性，傳揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

3、行動(dòng)研究：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2010、9－2011、1）

進(jìn)行閱卷調(diào)查，掌握相應(yīng)的資料，完成課題方案并申報(bào)課題；收集與本課題有關(guān)的理論資料，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，明確課題的研究方向。

2、研究實(shí)施階段（2011、2－2011、12）

進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。充分展開(kāi)研究的過(guò)程，努力在過(guò)程中發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

3、總結(jié)鑒定階段（2012、1－2012、6）

進(jìn)一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，撰寫(xiě)課題研究論文，參加論文評(píng)比。

九、課題實(shí)施的可行性

1、拓展性主題閱讀是教育教學(xué)的要求。

俗話說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。開(kāi)展課外閱讀，能提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展性主題閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，課外閱讀成為開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的又一把金鑰匙。因此，本課題的開(kāi)展是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2、語(yǔ)文學(xué)科注重實(shí)踐性是課題開(kāi)展的前提條件。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子。”因此，語(yǔ)文教材只是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。拓展性主題閱讀注重教師以語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀種種與課內(nèi)主題相關(guān)的書(shū)。

3、語(yǔ)文人教版教材的編排特點(diǎn)有利于本課題的開(kāi)展。

現(xiàn)行的人教版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫(xiě)思想，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如人教版第11冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力，這就有利于教師在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外主題閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。

十、本課題研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新 我們現(xiàn)在的教材是人教版，每一冊(cè)都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫(xiě)思想，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如人教版第11冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力，這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。

所以開(kāi)展小學(xué)拓展性主題閱讀的實(shí)踐研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書(shū)為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書(shū)滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實(shí)踐研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)改善我校3至6年級(jí)學(xué)生課外閱讀無(wú)序狀態(tài)、無(wú)主題問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。

所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內(nèi)根據(jù)每個(gè)單元的專題，和學(xué)生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個(gè)單元進(jìn)行主題教學(xué)，在進(jìn)行單元主題教學(xué)的同時(shí)，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學(xué)生閱讀的文章或書(shū)籍，讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，把課內(nèi)教師指導(dǎo)的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內(nèi)向課外延伸。如在學(xué)《窮人》一文時(shí)，對(duì)于桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地揣摩，讓學(xué)生在這些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)中去感受桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，從而進(jìn)一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的善良品質(zhì)。上課時(shí)，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)四步驟進(jìn)行指導(dǎo)，把桑娜那種內(nèi)心的矛盾的詞語(yǔ)通過(guò)讀、圈、品和進(jìn)一步地寫(xiě)感悟，體會(huì)桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的決心。

根據(jù)這一指導(dǎo)方法，我為學(xué)生推薦了《草房子》一書(shū)，因?yàn)闀?shū)中的人物男孩桑桑的內(nèi)心描寫(xiě)非常細(xì)膩。書(shū)本描寫(xiě)了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛??

十一、課題成員分工

張慧英：組織課題申報(bào)、立項(xiàng)，撰寫(xiě)課題實(shí)施方案和研究報(bào)告，負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷。具體負(fù)責(zé)課題研究工作，負(fù)責(zé)課題研究成果的收集和整理，對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

王平波：學(xué)校拓展性課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展的組織與實(shí)施，資料收集整理，撰寫(xiě)小課題研究報(bào)告或案例 徐淑萍：學(xué)生拓展性課外閱讀的實(shí)施與指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫(xiě)小課題研究報(bào)告或案例。

十一、預(yù)期成果形式

1、相關(guān)論文；

2、編寫(xiě)拓展性主題閱讀操作手冊(cè)（包括單元主題目錄；推薦目錄；操作建議）

3、編制學(xué)生讀書(shū)筆記集； 參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、《竇桂梅與主題教學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社(2006-01出版)。

3、張民生、于漪：《教師人文讀本》（上下修訂本）。

4、《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社。

5、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。

6、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》

課題中初期階段性研究總結(jié)

一、研究背景（問(wèn)題的提出）

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，而信息化社會(huì)的主要標(biāo)志之一是計(jì)算機(jī)的大范圍普及，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的處處延伸。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源、快捷的信息傳送等特點(diǎn)，對(duì)教育內(nèi)容、教育手段和教育觀念產(chǎn)生了巨大的影響。實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)化既是信息時(shí)代的呼喚，又是科教興國(guó)的需要。

新的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,為了更好的落實(shí)新課標(biāo)的要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,改變教師在教學(xué)中“主講”的角色定位，使教師的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境上來(lái)；為了能給學(xué)生的發(fā)展提供更多的學(xué)習(xí)資源、更大的發(fā)展空間和更大的自由選擇的可能性；為了能讓學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立自主的獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性；為了能讓學(xué)生開(kāi)展豐富多采的自由選擇的課余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)發(fā)展的能力。我校數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校具備比較完善的 校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)際情況, 1

擬開(kāi)展《小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》的實(shí)驗(yàn)研究，旨在利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)資源庫(kù)的建立，給教師一個(gè)自由創(chuàng)造和自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的三大任務(wù)是：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。現(xiàn)代社會(huì)是信息化和數(shù)字化的社會(huì)，“讀、寫(xiě)、算、信息處理”已成為信息社會(huì)中文化的四大支柱，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體理論

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化，新科技革命帶來(lái)挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新性的人才。教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)既具有相應(yīng)的知識(shí)技能，又具有開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和合作精神，以及隨機(jī)應(yīng)變、辦事能力強(qiáng)、工作效率高的人才。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，既要重科學(xué)，講規(guī)律；又要重情感，講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目標(biāo)

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)學(xué)資源，了解教師對(duì)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容的需求，確定了課題研究的重點(diǎn)。

2、教師利用數(shù)學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成新型的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

3、重視教師培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課題研究教師的整體水平。

（1）專家引領(lǐng)，提高研究人員的理論素養(yǎng)。

（2）專業(yè)培訓(xùn)，為資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和利用提供技術(shù)支持。

（3）資源開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)，為資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)提供質(zhì)量保障。

（4）資源利用教師培訓(xùn)，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)。

六、研究成果

在兩年多的課題研究中,數(shù)學(xué)資源庫(kù)顯示出了初步成果,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）正在建立小學(xué)數(shù)學(xué)新課程資源庫(kù)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們正在籌建“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程資源庫(kù)”。

（1）資源包：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第1、2、3、4、5、6冊(cè)資源包。

（2）數(shù)學(xué)百科：可添加以下內(nèi)容：

數(shù)學(xué)史話：介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)淵源、由來(lái)和數(shù)學(xué)背景。

數(shù)學(xué)故事：介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的古今中外的數(shù)學(xué)故事、名人軼事、趣事。或以童話的形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并配以漫畫(huà)。

生活數(shù)學(xué)：與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)代社會(huì)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和科技領(lǐng)域中的國(guó)內(nèi)外最新數(shù)據(jù)、資料作為課程資料的補(bǔ)充。學(xué)生以日記的形式展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的收獲體會(huì)及學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容。或展示與實(shí)踐調(diào)查相關(guān)的資料。

（3）基本題庫(kù)：分類建立基本題庫(kù)，收集基本題、變式題、綜合題、思考題和每一單元的能力測(cè)試題。

（4）真我風(fēng)采：展示教師和學(xué)生風(fēng)采，師生自我優(yōu)秀作品展示。

2、正在籌建資源庫(kù)優(yōu)化組合信息資源，突出創(chuàng)造性教學(xué)的重點(diǎn)信息

我們知道，網(wǎng)絡(luò)有天一般的廣闊，海一般的容量，信息資源極其豐富。在課堂中教師怎樣把握內(nèi)容范圍？怎樣選擇和制作相關(guān)的教學(xué)課件？這就需要教師把握運(yùn)用信息的重點(diǎn)。教師主要在校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)資源庫(kù)內(nèi)查找,避免了在眾多信息中猶豫不決,受到無(wú)關(guān)信息干擾。課件中的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式、教學(xué)過(guò)程及其控制的設(shè)計(jì)應(yīng)由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所決定。不同的教師都有他本身不同的教學(xué)風(fēng)格,教師利用制作工具自制CAI課件是一種發(fā)展趨勢(shì),也是教師自身的愿望。但教師往往為制作課件尋找素材花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至有時(shí)花很多時(shí)間收集到的素材，卻因?yàn)樗夭牡牟混`活性而制約課件的表現(xiàn)力。

3、在資源庫(kù)的支撐下，教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，所以我們面向21世紀(jì)的教育開(kāi)放性和活動(dòng)性，要求教學(xué)不能局限與課堂、書(shū)本和校內(nèi)，必須開(kāi)放教育空間，拓寬教育渠道，進(jìn)行開(kāi)放式的教育活動(dòng)。那么、開(kāi)放而有活力的課堂應(yīng)該是融合課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源的，數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的最大優(yōu)勢(shì)就是能為我們及時(shí)提供各類有用的信息，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。例如：教學(xué)《辨別方位》時(shí)，教師首先布置學(xué)生

查找有關(guān)辨別方位方法的知識(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)讓更多的學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)搜索獲取大量的信息資料提交給教師，教師通過(guò)篩選后，提交到資源庫(kù)。在課堂上教師展示了部分資料，如：怎樣看植物的生長(zhǎng)辨別方位，怎樣看太陽(yáng)，星星、月亮辨別方位，還有些學(xué)生搜集到怎樣辨別長(zhǎng)沙市的方位知識(shí)，很有實(shí)用價(jià)值；??課后，學(xué)生可進(jìn)入校園網(wǎng)的數(shù)學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行本課有目的的閱讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)提供課外學(xué)習(xí)資源，充實(shí)課堂教學(xué)資源。

4、實(shí)驗(yàn)中教師水平提高，科研能力增強(qiáng)

在這一研究課題中教師拓寬了獲取信息的渠道，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。過(guò)去教師查閱資料、獲取素材，都是各自需要什么就查什么，沒(méi)有把資料系統(tǒng)整理，用完后就丟棄掉了。如今教師可以把收集到的資料整理成資源包后提交到資源庫(kù)，形成系統(tǒng)，有利于后來(lái)者使用。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題和今后的設(shè)想

我們的課題研究取得了一定的成果，但也存在不少的問(wèn)題。

（一）存在的主要的問(wèn)題

1、資源包分類問(wèn)題

科學(xué)的分類有利于教師的查找與瀏覽，提高使用效率。是按現(xiàn)有學(xué)校進(jìn)行分類好還是按知識(shí)點(diǎn)分類好，值得進(jìn)行更深一步的探討。

2、資源重復(fù)問(wèn)題

由于網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站是我們搜集資源包素材重要的資源來(lái)源，這就不可避免的出現(xiàn)了大量重復(fù)的內(nèi)容。如何避免重復(fù)一致的素

材，也是今后我們研究的方向之一。

3、有效利用問(wèn)題

資源庫(kù)案例上交、上載資源庫(kù)以后，如何使這些資源得到有效利用，并能得到經(jīng)常不斷的修改、完善，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢(shì)、新要求？

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

如何對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)資源包的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？目前還沒(méi)有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)(如素材豐富程度、分類與檢索的科學(xué)性、快速性、易用性、智能性等)的權(quán)重如何確定等，還是一個(gè)有待我們?nèi)ヌ剿鞯膯?wèn)題。

2011年11月

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性探究學(xué)習(xí)總結(jié)

拒城河小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性探究學(xué)習(xí)總結(jié)

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、教師要更新教育理念

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。

2、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，在每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。這樣教學(xué)，給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

3、處理好教學(xué)形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要引導(dǎo)小組成員建立起一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

4、加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：

（1）合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度；問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

（3）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這就需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（4）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

拒 城 河 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 拓 展 性 探 究 學(xué)習(xí)總 結(jié)

2015.09