第一篇：典型經驗：初中拓展性課程建設若干問題的實踐剖析

典型經驗：初中拓展性課程建設若干問題的實踐剖析

7月12日，深化義務教育課程改革專題培訓邀請了我省四位課改先行學校的校長，圍繞課程規劃與拓展性課程建設、拓展性課程實施過程管理、與基礎性課程融合實施、課程結構有效調整等問題，向參訓老師分享了四所學校的先行思考與行動。讓課程遇見最美的自己衢州華茂外國語學校 葉霜

衢州華茂外國語學校于2014年3月率先嘗試課程改革，積極探索著初中階段拓展性課程的開發開設。學校秉承“相信每位學生都有發展的潛能、幫助每位學生都有成功的體驗”的辦學理念，本著“為學生的終身幸福奠基”的教育追求，致力于培養“崇德尚學”的華外人，不斷進行著大膽探索和銳意改革。特點1：以學生發展核心素養決定課程建構

其中大樹樹干代表基礎課程，泥土代表身心課程，三個枝干代表職業、國際、創新三大類拓展性課程。每類課程都分三個層級。特點2：課程實施強調面向全面、強化選擇

面向全面：身心、職業、國際、創新四大類課程都分三個層級，滿足不同學生的不同發展需求和興趣愛好。如國際理解類課程分為層級Ⅰ（語言習得）、層級II（文化了解）和層級III（交流融合）三個層級，每個層級均開設有知識拓展類、體藝特長類和社會實踐類課程。

強化選擇：學校開設網上選課平臺，同時通過《選課指南》、課程展板、校訊通等方式向學生做了課程的介紹，統一時間讓學生在網上“選課”。這樣的選課每學期將進行一次，在華茂就讀的學生在初中階段每一個人都將有八次選擇、體驗的學習經歷。特點3：評價先行確保課程建設生命力

在華茂外國語學校的課程改革中率先啟動的是評價改革，為了適應拓展性課程多樣性的特點，學校倡導正面評價、過程管理、結果評價多樣化。成立了拓展性課程評審委員會，指導老師們拓展性課程的申報、開發并對課程的開發質量和教學質量進行評價。課程評價以等級呈現，突出重點，確保老師在拓展性課程實踐的過程中能有更多建設性的工作。設立拓展性課程展示周，要求老師和學生們根據各自課程的內容和特點，各自選擇課程展示的方式，讓拓展性課程的意義和價值落地開花。特點4：課程管理精細化、系統化

衢州華茂課程改革的每個環節都有著非常細致的要求：老師要完成拓展性課程申報表、課程開發質量評價表、課程教學質量評價表等，學生要學習選課指南、完成拓展性課程學習筆記等，連家長來幫著學校開課都要編制課程方案、實施集體備課。看似嚴苛的要求背后其實是學校對課程改革方方面面細致的思考與行動，是有邏輯、整體化推進課程改革的細節體現，也正是這些要求確保了衢州華茂課改工作的步步為贏。拓展性課程實施流程與管理優化南海實驗學校初中部金可澤

南海實驗初中創辦于2001年9月，秉持“適性發展，成人成才”的理念，積極推進新課程改革，構建科學合理的課程體系。學校的數科分層教學、社團課程化推進等舉措為學生全面適性發展提供了廣闊的空間。尤其是科學學科，在學科建設和課程拓展方面特色鮮明，成效顯著。

1.學校對課程改革的認識

課程改革要面向全體學生，學校要創設寬廣的研修領域，既要“培養”多樣的人才，又要能讓學生自己“冒”出來。課程改革是學校全局性工作，要內外一體、共同推進。學校要立足核心素養培養，基于課程供給側結構性改革，建設統整、彈性、可選擇的拓展性課程體系。

拓展性課程體系建設三年計劃

第一學年：著重課程拓展性模塊的開發和選課走班的實踐摸索；

第二學年：著重推進拓展性課程的整合提煉，完善多層級的課程群建設；

第三學年：覆蓋三個學段、全體學生，基本實現科學拓展課學科內外有效統整。2.拓展性課程開發與整合

明確進度，項目化實施：設立課程開發項目化管理小組等四個深化課改項目化管理組群。

全員參與，精細化研究：近100名教師填報了申報表，召開課改研討會，并完成第一輪刪選，新學年正成納入學校課程序列實施。期中之后，第二批輪換推進。

精準聚焦，模塊化開發：依托國家課程，對國家課程進行二次開發，完善基礎性課程。科學合理開發，豐富拓展性課程，依托核心學科，開設“知識拓展類”課程；依托社團基礎，開設“體藝特長類”課程；依托社會資源，開設“實踐活動類”課程。

分類推進，層級化構建：教師組成團隊實施課程，確保拓展性課程開設有序無誤。

拓展性課程開發的關注點：

編制具有指導意義的大綱

提高教師課程開發能力和參與度 在內容整合中呈現內在的邏輯關聯

開發和實踐結合，讓課程成果接受實踐的檢驗

3.拓展課選課走班的實施

在班必修——4.5+0.5課時（包括集體開設課程）

分層走班——八九年級分層，凸顯分層要求

選課走班——分為體育類和非體育類興趣拓展課

實踐活動——校園氣象站、開心農場、水培試驗區、3D打印、生活實驗創意實驗室

4.學生綜合素質評價

評價原則：日常性評價是階段性評價的基礎，階段性評價是終結性評價的基礎 課堂評價：涉及紀律、作業、上課表現等方面的內容，以賦分的形式評定。

成長記錄：收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，及其他相關的證據與資料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。

制度建設：設立南海實驗初中實踐活動評價標準（含觀察類、調查類、操作類、論文類、制作類、設計類、比賽類七大類活動），分項實施“陽光少年”綜合素質評價。

初中基礎性課程與拓展性課程融合實施的實踐研究

富陽永興中學 邵文鴻

富陽永興中學基于社會發展的需要、人的發展的需要確立了“面向全體、全面發展”的兩全教育辦學理念，致力于培養“有愛心、肯負責、寬視野、引未來”的永興學子，從“傳統美德、現代人格、國際視野”三個維度實施教育。學校拓展性課程開發的步驟如下：

1.領會學校課程方案，明確學校辦學理念、育人目標，了解學校課程體系

2.理解學科核心素養（以數學為例）

學校提出的數學素養：基礎知識、思想方法、思維品質、應用意識、理性精神。

學習數學的10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。兩能：分析問題、解決問題能力；發現問題、提出問題能力 四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗

3.系統推進課程建設（以數學為例）

課程名稱、目標、內容、實施、評價、資源等要素協同一致。

4.基礎性課程與拓展性課程要深度融合

在有限的學校學習階段，不能浪費學生寶貴的學習時間。如何讓拓展性課程有價值、有意義，基礎性課程與拓展性課程深度融合是非常值得探索的路徑。

基于基礎性課程改造的拓展性課程例舉

科學拓展性課程 《設計與制作》 第5課 自制電磁繼電器： 1.知識必備：電磁繼電器介紹、工作過程及應用。2.中考相關內容經典題目例舉。3.教材有關內容介入。

4.相關實驗器材介紹：實驗室提供、市場提供、工業成品三類。5.器材優缺點對比。

6.自制器材準備：器材種類及使用數量，購買渠道。7.圖示制作過程。

“適性”視角下的課程領導策略紹興魯迅外國語學校 李華琴

紹興市柯橋區魯迅外國語學校秉承“適性教育”的辦學理念，追求學校教育適合學科特性、適合學生個性、適合時代特征，努力培養“成人、成才、成我”的魯外學子，通過建設多樣化的課程、構建自主式的課堂、實施多元化的評價、培養人文化的教師等辦學策略，實現“讓每個孩子成為最好的自己，為每位學生提供合適的教育”。1.課程結構 1 核心課程（第一層級）

核心類課程是學校課程體系中主干課程。具有基礎性、核心性、輻射性、生成性的特征。（1）課程對象：全體學生。（2）課程目標：為學生全面發展打下共同的基礎，保證學生接受良好的基礎教育。（3）課程內容：國家課程的梳理增減和整合。拓展課程（第二層級）

在核心課程架構基礎上，為滿足不同學生興趣與個性發展需要，開發相應的課程。（1）課程對象：具有個性需求的學生。

（2）課程目標：發展學生興趣，培養學生特長，為學生未來專業化發展奠基。（3）課程內容：A、綜合實踐課程 B、社會人文課程 C、科學探究課程 D、外語特色課程 E、體藝特長課程 F、生活技能課程。

特質課程（第三層級）

特質課程是拓展課程的特殊形態。是對絕少數超常態學生“一對一”開設課程。（1）課程對象：具有特殊潛質的學生或團隊。

（2）課程目標：為特殊人才搭建成長平臺，提升學生的研究能力和創新能力。（3）課程類別：初高中銜接課程，與某領域時代前沿研究水平相對接課程。2.核心課程：分層設課

分層走班

分層走班實施策略

課程分層：學校對核心課程進行校本化改造，分為A-B-C三層級，并堅守課標要求的底線。自主選擇：學生自主選擇組成教學班。(學生自選--小組推薦--教師建議--家長同意)分層學科：數學+科學捆綁式 教師搭配：A—C；B—B 教學策略：目標分層、難度分層、方法分層、作業分層、輔導分層 評價機制：學生動態管理，層級轉換，教師發展性評價，捆綁式考核

（例舉教學方法分層具體策略）核心課程分層走班重要啟示

觀念轉化：樹立“適合的才是最好”的觀念，只是層次不同,沒有好差之分。

把握本質：三層教學進度始終保持高度一致，并堅守課標要求。分層只是在知識拓展與能力提升作不同要求。

學生管理：學生實行動態管理，班級不固化。探索行政班與教學班并存的教學組織形式；建立德育導師制和班主任制相結合的學生輔導機制。校本研修：分層教學重點難把握，需要教師有學科整體概念與分層落實的思想，做到既“守土有責”又“承上啟下”。強調教師隊伍的團隊合作精神。充分借助教育現代化技術開展“同課異構” 教學研究將成為一種常態。3.拓展性課程：分類設課

選課走班

內容選取：學科內模塊化整合；跨學科主題式整合；信息化與學科整合；與社團課程的整合開發策略：教師團隊自主開發；借力開發特色課程；移植應用外校課程

實施策略：給學生充分課程選擇權；實現學習方式轉變；實現評價方式創新；建設學校課程資源管理平臺。

小編說：四所學校根據學校發展的規劃、教師的實際水平和學生的發展需要，在拓展性課程體系建設方面都進行了扎實的探索。不難看出，對課改理念深度的理解、對課程結構嚴密的論證、對課程體系系統化的建構、對教學改革同步的關注是他們課改取得初步成效的共同點。更難能可貴的是學校在落實核心素養、課程過程化管理、與基礎性課程統整規劃實施及選課走班等難點問題上“勤于思考、敢于實踐”的積極探索。

第二篇：小學低年級數學拓展性課程的開發與應用的實踐研究》

《小學低年級數學拓展性課程的開發與應用的實踐研究》

課 題 研 究 申 報 方 案

衢江區大洲鎮中心小學

一、課題研究的意義和價值

首先，隨著課程改革的不斷深入，拓展性課程越來越受到大家的重視。就小學數學學科教育而論，我們要以全體學生各方面素質從小得到協調發展，引導、鼓勵學生發展個性,允許并積極鼓勵不同基礎的學生有差異發展。2011版數學課程標準也明確提出，要加強數學與生活的聯系，讓學生充分感受到數學的實用價值，加強數學學科與其它學科之間的溝通聯系，以現有的數學課程為基礎，結合其它學科開發一系列拓展性課程，并把它們融合到現有課程中來。因此小學數學拓展性課程的系統開發與應用是學校拓展性課程建設的必然趨勢。同時，小學數學拓展性課程的開發可以克服不少弊端，如克服老師們因學校缺乏對數學類活動課的合理管理和對上數學活動課的老師進行針對性的培訓而對教材有較強的依賴性，數學活動課程開發能力不足；學校也缺乏科學、系統地適合現階段開設數學類活動課程的活動內容（教材），使活動質量難以保證；活動形式單一，并存在嚴重的學科化傾向，只重知識輕實踐等等。

其次，我校是衢州市和衢江區的首批深化義務教育課程改革的試點學校，課程建設是深化課程改革行動的核心，在豐富多彩的數學活動中打開思維大門，培養思維能力，開發出一系列體現數學學科特點和學生身心特點的小學低年級數學拓展性課程，是我校拓展性課程項目研究的一個重要內容。在研究中通過不斷優化我們的數學活動課程，不僅為小學數學類活動課程設置，提供系統科學的活動內容和活動方法，同時也為學校今后中高年級數學拓展性課程開發以及其它學科的活動課程的開發提供模式，為積極推進深化我們學校的課程改革服務是我們本課題研究的宗旨。

基于以上的兩個原因，我們覺得有必要在我們現有的低年級數學教學內容上進行一些拓展，為學生營造一個自主學習、自主發展的課堂文化環境，激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習能力，讓每一個孩子在不同程度上獲得發展。

二、本課題國內外同一研究領域現狀

國內外關于數學拓展課程的研究已發展到一定階段，并且展開了實踐探索。很多國外的課程中，都有明確的校本拓展課程，通過必修與選修相結合的方式，為學生的個性發展提供了保障。近年來，國內多個省份也紛紛開展國家課程為主的校本課程的開發與研究，其中上海等地中小學校本拓展課程研究已取得相當的成效。

三、研究目標

1.通過數學校本拓展課程的開發與應用，使學生能夠獲得一些起源于教材又高于教材的數學知識以及常用的數學思想方法和解決問題的技巧；使學生進一步學會運用數學的思維方法去視察、分析生活問題，解決日常生活中的一些問題，加強利用數學的意識；并在數學活動中領會數學與自然及社會的密切接洽，懂得數學的價值，增進對數學的懂得和學好數學的信心；通過數學方法的提煉，為以后的數學學習打下良好的學習基礎。

2.通過數學拓展性課程的開發與應用的行動研究，提高教師對課程結構的整體認識、提升教師的課程能力；有利于教師創新教學手段、完善教學方法、積累并遷移教學經驗，增進教師的專業發展。

3.通過數學拓展性課程的開發與應用，不斷豐富和更新學校的數學資源庫，為其他年級的數學拓展性課程開發提供幫助。

三、研究內容

1.對小學低年級數學教學內容教與學現狀的調查研究。2.低年級數學教學基礎內容的連接和適當延伸的研究。3.低年級數學教學拓展內容的開發與應用研究。（1）數學文化的滲透、發掘。（2）主題式數學活動的研究。

（3）數學知識與其他學科知識的整合研究。

四、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，力求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務，為教師的專業成長服務，不做偽課題研究。當然，文獻研 2 究法、調查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

五、研究過程

1.準備階段（2016.01—2016.03）：

搜查資料，制定方案，明確分工，組織培訓。制定課題實驗方案，成立課題組，做好課題前期的前期準備工作，包括文獻搜集工作、學習培訓和相關調研工作等等，組織課題申報。

2.調查研究階段（2016.04——2016.06）： 根據方案中的實施要素開展師生的調查活動。3.方案整改階段（2016.07——2016.08）： 根據調查情況對方案進行整改，并設計研究計劃。4.實施階段（2016.09——2017.01）： 根據方案以實踐為主要方式進行深入研究。5.中期檢查階段（2017.02——2017.03）：

對課題實驗過程中存在的問題及時進行反思與調整。6.繼續實施階段（2017.04——2017.07）： 根據方案繼續進行深入實踐研究。7.總結階段（2017.08-2017.09）：

回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題成果分享，撰寫研究報告；將成功的經驗在一定層面上推廣。

六、預期研究成果

(1)《小學低年級數學拓展性課程的開發與應用》課案集。(2)學生作品集。(3)相關研究論文。

(4)《小學低年級數學拓展性課程的開發與應用》結題報告。

七、為本課題研究已作的前期準備工作

我們在一年級91名新生家長中發放了《一年級新生入學調查問卷》，在學校低年級中共200名學生發放了《數學教學內容學習現狀的調查問卷》在全校數學老師中發放了《數學教學內容教學現狀的調查問卷》通過問卷的數據收集分析，3 我們發現了下述的一些現象。

1.新生入學非零起點。

90%的新生在入學前已經掌握了10以內的分與合和10以內的加減法。80%的新生能進行20以內的加減法的計算。由此可見，現在的新生入學并不是一張白紙，他有著自己的知識儲備，這樣就對我們的教學內容和課時安排提出了更高的要求，我們是不是應該在教材的基礎上進行一定的拓展，讓學生得到更好的發展。

2.低年級學生數學學習不限于課堂。

針對“你通過什么方式來學習數學？”這個問題，超過70%的學生是選擇聽老師課堂上講解。對于“你是否在外上和數學有關的興趣班”的調查，我們發現有85%的學生選擇在外上輔導班、興趣班。他們所學的數學知識遠遠超過了教材所要求孩子掌握的，我們感覺到僅僅是一本數學教材是滿足不了學生的需求的，我們能為孩子的發展做些什么？

3.教師和學生普遍認為數學教學內容局限于教材。

通過調查我們發現，95%的孩子認為數學學習就是數學書（教材）的學習，再有就是數補或者數學練習冊上的內容的練習，只有5%的孩子認為會學些其他的知識。同樣72%的教師認為教數學就是教教材上的知識點。也就是在實際的教學中，教師大多“以本為本”，即以教科書為本，還不能靈活地開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

4.學生需要數學課外內容的補充。

通過調查我們發現91%的學生愿意或比較愿意學習數學書本以外和數學相關的知識，同樣針對“你覺得數學學習還可以學些什么？”這個問題，超過50%的孩子認為還可以了解一些數學文化方面的知識，希望通過自己動手制作、實驗來掌握一些數學知識。通過這些數據，我們不難看出，現在的孩子對于教材以外的知識需求是很大的。

其實，在受調查的老師中，有85%的愿意給學生補充一些與數學有關的課外知識的，但為什么沒有去做呢？緊接著，我們又對接受調查問卷的老師進行了訪談，老師們所反映出的是這樣兩個問題：

（1）很想、也很愿意進行拓展內容的教學，但是沒有時間。

4（2）如果在教材的基礎上再給學生進行補充內容的教學，是不是會增加孩子的學習負擔，我們一直在強調“減負增效”，那這樣不就是做了“加法”而非“減法”了嗎？

可見教師有意向去進行教學內容的拓展，但是受教學時間、教學任務的一些主客觀因素的限制而有一定的顧慮。

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部.《數學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社，2011 2.劉忠智.《數學教學實施指南》 華中師范大學出版社.2003 3.唐繼延.《小學數學活動課指導》 河南大學出版社.1998 4.陳加倉.《小學數學拓展性課程的開發與實踐研究》 課程教育研究.2013,(6)5.許芳.《以教師為主體的教材開發》[D] 華東師范大學.2005

第三篇：《心理健康》課程建設典型經驗材料——多管齊下 科學教導

《心理健康》課程建設典型經驗材料——

多管齊下科學教導

榆樹市第二中學張冬梅

作為一名心理健康老師，從事這個行業已經15年的時間了，期間見到的最多的現象就是很多明明很聰明、各方面都很優秀的學生就是不好好學習，聽到的最多的就是家長說的“我家孩子腦袋挺好使的，但是就是懶，不學啊！”如何讓學生能夠主動學習，如何通過心理健康課程的手段讓學生不再“懶惰”而是廢寢忘食地發瘋學習，一直是我在全力探討的問題。為了能夠更有效的提升學生學習的主動性，為了能夠讓學生們能夠健康快樂地成長，在校領導的指導和大力支持下，我校進行了“多管齊下，科學教導”的嘗試，具體做法如下：

一、分析影響學生學習主動性的因素

學生是否主動學習，在我看來，其影響因素大體有四個方面：

一是家庭教育。孩子從出生的那一瞬間開始，家長對他的家庭教育就開始了。家長的每一句話、每一個行為、每一個態度，甚至每一個眼神，都會對孩子產生影響。在學習方面，孩子是否學習主動，最初都是家長給培養出來的。二是學校教育。從孩子進入幼兒園開始，孩子的生活之中就又多出了數位對他產生影響的人物，那就是老師。老師教育孩子學習方面的方法、老師對孩子的態度、老師的一言一行，都會對孩子產生影響。

三是社會環境。人都是社會人，學生也不例外。他們生活在社會的大環境之中。社會上的一些資訊都會對他們產生影響。當然，資訊有好的，也有壞的。

四是突發事件。這個因素具有極度的偶然性，比如父母離異、親人去世、自然災害等，都會對學生的學習產生影響。

二、針對影響學生學習主動性的因素，設置相關課程

針對家長，設置家長學校，開設家長學習課堂，給家長進行相關的科學教育方法的培訓。從源頭上解決對孩子學習主動性的負面影響。孩子有問題百分之百是家長有問題。優秀的孩子背后一定有優秀的教育方法。孩子學習不主動，一定是家長的教育方法上出現了相應的問題。只有家長的教育方法正確了，才能夠促進孩子主動學習。

針對教師，設置教師培訓，組織教師進一步學習教育學、心理學的相關知識。我們的教師專業水平都是足夠高的了，但是如何讓學生能夠愿意聽你的課、主動學習你這個科目，那就需要教育學、心理學更高的水平了。了解人、認識人，你便無所不能。我們教師需要在了解如何提高學生學習主動性的方面下更大的功夫。如果能夠達到學生課后都愿意自學你這個科目，那你就成功了！針對學生，設置心理健康課程，通過對學生的心理疏導，提升學生學習的主動性。在很多人看來，學生的心理健康課是副科，是可有可無的，這是錯誤的！學生的心理健康課雖然不考試，但是在學生的學習之中卻起到決定性的作用，更不用說對學生的人生和人格模式的影響了！學生的心理健康課，要比數學、語文、英語等其他所謂的主科課程還要重要！因為一個學生主不主動學習，是由他的心理健不健康決定的！一個學生，如果心理是健康的，那么他就會主動學習；但是如果心理上出現了問題，就會相應程度地影響學習主動性。那些看起來很聰明、其他各個方面都很好、但是就是不主動學習的學生，大多數都是因為心理上出現了問題。通過心理健康課，可以對學生們普遍存在的問題進行有效的疏導，從而提升學生們學習的主動性。

三、實施過程

第一方面，家長學校。

首先，針對全校的家長做家庭教育總思路的報告，讓家長清楚：哪些教育方法是錯誤的，哪些教育方法才是科學的；教育孩子的重點是什么；教育孩子的最終目標是什么；孩子為什么學習不主動；孩子學習不主動是怎樣形成的；如何才能夠讓孩子主動學習，快樂學習。

然后，再有針對性地對具有相同問題或特征的家長進行分班制系統培訓。比如，習慣用打罵的方式教育孩子的家長，父母愛吵架的孩子的家長，對孩子教育不聞不問的家長，單親家庭孩子的家長?? 同時成立家長學習微信群和QQ群，讓那些因為太忙沒有時間參加面授的家長們可以隨時到網上學習，也可以時刻提醒參加過面授的家長們不要犯錯誤，要用科學的方法教育孩子。第二方面，教師培訓。首先，選一些學習和工作都比較積極主動的教師，小范圍進行教育學和心理學的進一步學習，讓教師在課堂上充分運用教育學和心理學的手段，提高學生的學習主動性。

然后，在小范圍見到效果之后，再吸引其他教師，進行大范圍的推廣。第三方面，學生的心理健康課。

首先，對全校學生開設心理健康課程，內容涉及學生們普遍存在的問題。然后跟班主任及科任進行調查，看學生還有哪些方面需要進一步提升，從而有針對性地設置教學內容，不死套教材。

同時，在平時的時候注意觀察學生，隨時發現學生們還存在的普遍問題，及時穿插到心理健康的課堂中去。比如發現學生罵人、亂丟垃圾、追逐打鬧，那么我就特意增設了幾堂積極心理學的課程，讓學生們知道那些不良行為在心理上會給他們帶去很大的負面影響，而文明說話、文明行為、文明交往，會給他們帶去很大的正面影響。

第四方面，開設心語室。

首先，通過對心理咨詢的介紹，讓學生們清楚地認識到：找心理老師聊一聊是一件跟感冒發燒找醫生買藥一樣正常的事情，并不是像民眾心中所認為的是變態的，從而解除學生們對心理咨詢的誤解。

然后，設計一個《心理咨詢登記表》發給學生，上面詳細列出學生可以找心理老師咨詢的問題項目，比如同伴交往、異性交往、師生關系、親子關系、青春期困惑、學習問題、考試焦慮、情緒問題、自我概念、個性缺陷、挫折困難等，讓學生知道他的那點問題并不是見不得人的，都是正常的，都是可以找心理老師聊的，從而讓學生找到求助方向。

同時，還設立了心語信箱。有的學生可能會沒有勇氣直接來找老師，那么他可以把問題寫在紙上投放到心語信箱里，如果留了名字，心理老師可以直接約談，如果沒有名字，心理老師可以在心理課堂上涉及。

最后，把心理老師的電話、QQ、微信等聯系方式都留給學生，學生可以隨時找到心理老師求助，沒有勇氣面談的學生也可以通過網絡工具來和心理老師咨詢。總之，就是要告訴學生，無論發生什么事情，都千萬不要走極端，都可以跟心理老師求助。心理老師是你永遠的支持者！永遠跟你站在一條戰線！人生沒有解決不了的問題，辦法總比問題多！

第五方面，開設團體輔導。

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。

定期對具有相同問題的學生，比如學習主動性差、人際交往障礙、情緒障礙、親子關系不好、父母離異、藥物成癮，突發事件等，進行團體輔導。第六方面，開設宣泄室。

特意拿出一間教室作為宣泄室。配備了宣泄墻、宣泄地板、宣泄人、宣泄手套、宣泄棒、宣泄臉譜、宣泄球、吶喊宣泄壺、宣泄掛圖、宣泄室使用說明等宣泄器材，讓學生和教師通過摔打、吶喊等心理調節的合理手段對自己的心理壓力、緊張、過度疲勞、精神衰弱等負面情緒進行宣泄。

第七方面，設置沙盤。

沙盤可以幫助心理咨詢師了解來訪者的心理，了解來訪者潛意識層面的信息。也可以幫助來訪者了解自己的心理，重建自己的心靈平衡。沙盤本身就是一個游戲，趣味而生動形象，學生和教師都很感興趣，樂于參與。第八方面，在班級設置《自我暗示表》。心理暗示是人們日常生活中，最常見的心理現象。是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。

在黑板旁邊掛一張《自我暗示表》，上面寫有良性語言，比如，自我暗示表

我是最好的 我是最棒的 我喜歡我自己 我愛我自己

我是一個熱情的人

我是一個自信的人

我是一個負責任的人

我是一個有愛心的人

我是一個勇敢的人

我是一個聰明的人

我是一個有能力的人

我是一個勤奮的人

我是一個有數學天賦的人

我是一個有文學天賦的人

我是一個有語言天賦的人

我是一個有科學天賦的人

我能夠學好語文

我能夠學好數學

我能夠學好英語

我能夠學好物理

我能夠學好化學

我能夠學好地理

我能夠學好歷史

我喜歡學習我喜歡思考

我喜歡與人交往

我喜歡幫助別人

因為是掛在班級前面的門口，學生隨時都可以看到，就可以讓學生隨時接收到良性的心理暗示了，時間久了，就會內化成他的內在的人格模式。

第九方面，在班級設置《品格優勢展示板》。

在積極心理學里面，能夠給人帶去積極情緒的品格優勢有24個，它們是：

1、創造力，2、好奇心，3、開放性思維，4、好學，5、洞察力，6、勇敢，7、毅力

8、正直，9、熱情，10、愛與被愛的能力，11、善良，12、社交能力，13、合作，14、公平，15、領導力，16、寬恕，17、謙遜，18、謹慎，19、自我調節，20、對美和卓越的欣賞，21、感激，22、希望，23、幽默，24、信仰。如果能夠讓學生每天都能夠刻意地去體會這些品格優勢給他們帶去的積極情緒，就會提高他們的積極率。

在班級墻壁的合適位置，設置一個《品格優勢展示板》，讓學生們每天留意發生在自己和他人身上的品格優勢事件，寫到小不干膠貼紙上，把它貼在《品格優勢展示板》上，既可以弘揚品格優勢，又可以讓大家尤其是當事人體會到積極情緒，從而提高積極率，改善學生的情緒，提高學習的主動性。

四、取得的成績

通過不斷地實踐和努力，學生在校內罵人、追逐打鬧、隨地扔垃圾等不良現象明顯減少了，學生尊敬老師、同學之間友好相處、講究衛生、注重自身的修養、學習的主動性明顯得到了提升。

五、還存在的問題

因為學校的學生很多，一個心理老師明顯不夠用，忙不過來，所以有些環節實施的不到位，比如對品格優勢展示的督導。有些積累經驗性的材料無法及時保存。細節的東西顧及不到。家長學校對留守兒童和寄宿學生的家長無法很好實施。

2016年11月9日

第四篇：初中數學動手實踐活動課程建設研究

《初中數學動手實踐活動課程建設研究》開題報告

作者： 鄭燕 2009-7-2 14:27:22 點擊量：1030

初中數學動手實踐活動課程建設研究

開題論證報告

課題負責人：北京市第八十中學 鄭燕

一、問題提出

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 《課程標準》頒布以來，數學教學領域在各層面展開了對“動手實踐”學習方式的研究。

北京八十中初中數學組2006年9月承擔了北京市教育學會“十一五”課題《在初中數學教學中對“動手實踐”學習方式的研究》，以課題研究帶動教學中問題的解決。兩年多來，全組教師圍繞課題進行探索，主要做了以下三方面工作：

（1）通過不斷的理論學習，對基本概念逐步形成正確、清晰的認識。通過聘請專家指導、閱讀相關文獻、自我實踐和反思等方式，課題組邊實踐邊學習，在實踐中體會理論的要義，運用理論指導教學研究的實踐活動。

（2）針對具體教學內容，圍繞課題組織公開課、研究課等教學研討活動。課題研究期間，學校數學教研組共組織市、區、校級公開課20余節，1名教師獲全國數學教師基本功大賽二等獎，2名教師獲北京市教

學基本功大賽一等獎，多名教師獲市、區級獎勵。

（3）開設“動手實踐”類的數學選修課程，組織“數學文化月”等校園活動。在課題的引領下，教師們拓展思路，開設了《魔方與數學》、《折紙中的數學》、《數獨》等數學游戲類的選修課程，受到學生和家長的熱烈歡迎。“數學文化月”活動由數學計算能力比賽、數學壁報評比、數學益智游戲擂臺賽（包括魔方、九連環、魯班鎖、華容道、數獨等）、數學講座（拓撲游戲）等模塊構成，在校園內掀起數學活動熱潮，學生參與的熱情大大超過了預先的設想。

課題研究使教研組和教師個人都得到了明顯的發展和進步，學生的學習方式和學習主動性有了顯著改善，教師們通過自己的教學實踐對《課標》中所倡導的“自主探索、動手實踐、合作交流”的學習方式感到認同。但是，在進行具體的教學的設計與實施的時候，“兩難”的局面常常出現，使研究的成果難于推廣和運用。具體表現在：

一是時間上的兩難。“動手實踐”做為學生在課堂上學習數學的一種方式，要求學生自身操作和自主參與，通過自己的操作體驗形成主體的認知，這一過程需要學生擁有足夠的自主時間真實地進行操作、觀察、思考，甚至經歷錯誤、失敗、再嘗試。而課堂的時間只有40分鐘，再好的操作活動也不能不考慮時間的限制，活動時間控制不合理，會明顯的降低課堂效率。若一個動手實踐活動所占用的時間，以它的目標在整節課目標中所占的比例為依據，那么，就要求教師對該活動有足夠的引 導和控制，但引導、控制的痕跡略重，就會替代了學生的自主思考，使操作活動成為做“秀”，更加浪費時間，降低學習效率。時間的兩難是動手實踐學習方式在課堂上有效實施的最大障礙，也是中外數學教學交流中面臨的重要沖突。西方的數學課堂常常被認為像手工課，數學味道不夠；我們的數學課堂又常常因為滿堂灌被指責。中西方都在努力嘗試，在不丟掉自己教學優勢的前提下改進原有的教學模式，但兩難局面依然存在。

二是教師精力投入的兩難。在兩年多的課題研究中，教師們普遍感到，課堂上學生有效的“動手實踐”活動需要教師付出精心的設計和繁瑣的勞動。盡管體現學生動手實踐學習的公開課或研究課，在教師的設計和準備下，可以上得很成功；但在日常的教學中，缺乏充分準備的實踐活動往往不能達到預期的教學效果。例如，一位教師在《抽樣調查》一課的設計中安排了這樣一個實踐活動：教師準備了一個裝有黑米和白米的盆，讓學生估計盆中黑米和白米的數目之比。教師組織學生分組、抽樣、計算、估計，但學生對抽樣調查科學性的質疑伴隨著實踐活動的從始至終。學生活動后，教師公布了盆中黑米和白米的總數目（約40萬粒、60萬粒），學生在對龐大數字感到震驚的同時，對抽樣調查的必要性和科學性有了認同。為使給出的數據盡量準確，教師自己在上課前進行了連續一周枯燥和繁瑣的實驗和測算。遺憾的是，在下課后，無論對于授課教師還是其他教師，為實驗精心準備的確定數量的黑米和白米，就再沒能產生更多的價值。為了一個實踐活動投入巨大的精力，到底值不值得？活動成本和活動收益之間的對比，也是動手實踐學習方式難以成為目前學生數學學習重要方式的原因之一。

此外，采用動手實踐學習方式需要必要的硬件條件（例如計算機、計算器等）和空間環境，這些都使傳統的數學課堂難以成為學生真正進行自主探索、動手實踐的主要陣地。

另一方面，學生在動手實踐類數學選修課和數學游戲、數學活動中表現出來的自主性、探索精神和實踐能力的提高卻真實、普遍，值得關注。初中學生需要更多、更有效的動手實踐活動。

基于以上背景，本課題組提出問題：

能否打破傳統課堂在空間和時間上的種種限制，在確保常態課教學效率和教學質量的同時，整合學校、教師、教材、數學知識的各種資源，為學生開辟出真實、自主、充分、快活、甚至是激發靈感的探索和實踐新天地——“數學活動課”，促進學生更好的學習數學知識和數學思想方法，感受探索和實踐的樂趣，在提高學生數學學習的興趣的同時，提高學生的數學思維能力？

二、概念的界定

1、課程

“課程”是指“所有 學科的總和”，或指“學生在教師指導下各種活動的總和”。課程包括：課程計劃、課程設置、課程內容、課程標準、課程資源。

2、初中數學活動課程

本研究中的初中數學活動課程，是指通過整合教學內容，并融入相關數學文化和數學史資源，向學生提供以“動手實踐”為主要學習方式的，數學知識、數學思想方法、數學思維能力的所有教學活動的總合。在本課題中，數學活動課程，主要包括兩個部分：一是對國家課程中相關內容進行校本化處理；二是對國家課程內容進行拓展，形成數學活動校本課程。數學文化和數學史等學科資源將作為軟環境滲透在兩個分支中。

2、數學思維過程與數學思維能力

組成數學思維過程的基本框架是（1）觀察與實驗；（2）歸納與演繹；（3）比較與分類；（4）分析與綜合；（5）抽象與概括。框架中這些因素在數學思維過程中相互融合、相互滲透，構成有機的整體。本課題研究中的數學思維能力，指在上述思維過程中，形成的固定的、良好的個性思維品質。

三、研究現狀綜述

通過前期對相關文獻的研究，我們認為：自課標倡導“動手實踐學習方式”以來，該問題的研究歷經兩個階段：

第一階段：理論的提出和初步地實踐摸索階段。

在數學教法改革與創新中，人們思考的一個核心問題是：如何在接受式學習中融入問題解決的成分，使啟發式講授教學活動與活動式教學活動有機結合。2003年南京大學鄭毓信教授發表專著《試析新一輪課程改革中小學數學課堂教學》，結合具體的教學案例提出了關于動手實踐的一些建議；2004年陜西師范大學羅增儒教授為首的課題組發表論文《作為數學學習方式的動手實踐：價值、問題與對策》，對動手實踐的教學價值、課堂動手實踐存在的問題、有效運用動手實踐的基本對策等做出了精辟的論述；2005年重慶師范大學的劉麗穎發表論文《美國數學教材中的動手做》，對美國中學數學教材中動手做（hands-on）版塊的呈現特點和意義進行了分析，并對值得我們借鑒的若干方面進行了討論。

2008年陜西師范大學羅新兵發表論文《動手實踐的教育要義與實踐反思》，明確指出“從教學的效果和過程看，動手實踐的具體運用還存在著一些問題”，再一次強調動手實踐的教育要義，提出動手實踐的問題與建議。

但是，在實踐摸索中：正如羅新兵文中所說“許多教師已對其進行了積極探索”，但由于一線教師對理論成果的了解不足，以及理論到實踐轉化的復雜性和多樣性，“認識上的迷失”和“操作上的偏差”問題依然非常嚴重，造成教師在課堂教學中表現出兩種不正確的傾向：一是根本不認可動手實踐等新的方式，依然堅守單純地模仿和記憶，以確保其教學成績；二是動手實踐的施用不當，不能達成相應的教學目標，教學成績沒有保證。

第二階段：深入地實踐探索階段。

經過幾年課程改革，教師對動手實踐活動的研究逐步深入，動手實踐活動已成為學生課堂學習數學的重要方式之一，它對學生數學思維能力的提高已初見成效。對有效使用“動手實踐”學習方式的深入研究主要表現在以下兩種形式：

一是“動手實踐”有效教學模式的研究。例如：湖南省芙蓉區中心小學開展了“小學數學新教材中實踐活動教學研究”，將“初步構建起能體現新課程理念的數學實踐活動的教學模式”設置為主要研究內容，并結合學校校園文化節，組織學生進行實踐活動，并將活動內容上傳到學校專題網站上，形成“生機互動”教學網絡模式。

二是將“動手實踐活動”從普通的數學課中分離出來，形成數學活動課程或數學實驗課程，并進行研究。例如江蘇省中小學數學教研室2007年在“動手‘做’數學——‘數學實驗’課程的設計與開發研究”課題中提出要有完整的“數學實驗”手冊，要設計有效的、具有可操作性的“數學實驗”材料，提供空間讓學生展開研究。2009年2月的《數學教學通訊》教師版中的一篇文章“菱形教學中的實驗操作”中有完整的動手實踐活動的設計和規范的數學實驗報告。

我們認為：

一、傳統的數學課堂（特別是中學數學課堂）難以成為學生真正進行自主探索、動手實踐的主要陣地（見問題提出部分中“兩難”困境），基于“動手實踐”學習方式的課堂教學模式研究出現“瓶頸”；

二、“數學活動課”的研究空間廣闊，尚不充足。

四、本課題研究的意義

1．理論意義：“激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣”的教育觀告訴我們，數學的學習離不開數學活動，本課題的研究就是要探索初中數學活動課有效實施的必要性及具體方案。本課題的研究將為改善數學教學模式以及數學學習方式理論作出貢獻。

數學學習的主陣地是課堂。如何將數學活動課與數學知識學習進行整合，并將數學活動課轉化為數學學習的優質資源，是目前許多數學教師普遍思考和探求解決的重要課題。本課題的研究，將為有效實施數學活動理論提供新的案例，因此具有重要的理論意義。

2．現實意義： 本課題是以初中數學教學動手實踐活動的現狀而設計的，通過對數學活動課的研究培養具有創新精神和實踐能力的學生，對于改善數學學習方式，提高數學教學效率和質量以及整合學校、教師、教材、數學知識等各種資源具有現實意義，對教師如何有效實施初中數學活動課具有指導作用。

五、本課題研究的主要內容和主要特色 本課題研究的主要內容有：

1、構建初中數學活動課程體系

在本課題中，初中數學活動課是一個體系，主要包括兩個分支：一是對國家課程中相關內容進行校本化處理；二是對國家課程內容進行拓展。

在第一分支中，將《課程標準》和教材中有必要及適合采用動手實踐方式進行學習的內容進行整合，以教學內容單元為單位集中編排，教師團隊籌備并共享資源以降低活動成本，采用必修的形式，占用單獨課時以保證學生活動時間、空間和活動質量，依具體情況將活動課課時設置在單元教學進程的起始、中間或尾聲階段，以達成具體的知識、技能目標為基本要求，豐富學生的學習方式，促進學生對知識和方法的正確、深刻理解，提高學習效率和數學思維能力。

在第二分支中，根據學校、教師和學生的實際情況，以選修課、課外小組活動等形式，繼續開發數學活動類選修課程、設計數學主題活動、開展研究性學習等，該部分數學活動課的意義在于培養學生用數學的眼光看待生活，提高數學學習的興趣和數學學習能力。

此外，為幫助學生明確活動意圖，提高數學活動課的容量和效率，數學文化和數學史等學科資源將作為軟環境滲透在兩大分支中，為學生的數學學習營造探索、實踐、創新的大背景。

2、初中數學活動課的教學設計與實施研究

本課題將對初中數學教材內容進行整合處理，數學活動課的內容設置是教學設計的首要問題。在不同年級，針對不同學生，確定怎樣的教學目標，選擇哪些內容，增減什么內容，如何整編內容，將由課題組成員共同商討研究確定。而教學過程的設計與實施，依師、生的不同情況可有不同的有效方案。

本課題研究中，數學活動課設計與實施的原則是：

（1）學生主體性原則：指在數學活動課中，學生是課堂學習的真正主體，這是數學活動課程設置的初衷；

（2）效率原則：指學生的活動必須保證是實質性高水平的數學思維活動，這是數學活動課教學質量的保障，也是本課題研究水平的體現；（3）可持續性發展原則：指數學活動課程的教學材料及用具能夠被多人次、反復使用，并在使用中不斷完善，體現本課題研究的推廣價值。

3、開設數學活動課程對提高初中學生數學思維能力的研究

在數學教學中培養學生的數學思維能力，關鍵是讓學生參與到高效的數學活動中，讓學生真實地經歷觀察與實驗、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等數學思維的基本過程。衡量學生的數學思維能力是否得到提高的關鍵，是看學生在數學活動中的思維參與程度，看他們是否有實質性的、高水平的數學思維。在數學活動課中，學生自主地、充分地投入到教師團隊精心設置的動手實踐活動中，體驗探索的過程。本課題研究將針對觀察與實驗、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等數學思維過程的影響因素，制定數學活動課中提高數學思維能力的系統方案，檢驗實施效果，從而達到提高學生數學思維能力的目的。

本課題研究的創新點是通過對數學知識內容、教學資源、環境與時間進行整合，提高活動課的教學效率。

六、本課題研究采用的主要方法

本課題在研究過程中主要采用行動研究法、個案研究法、實驗法。

1、行動研究法：針對初中數學教師教學中“動手實踐活動”的實施方案進行研究的方法。它的研究過程分為：

選擇課題——文獻探討——課題組初步擬定計劃——參與動手實踐活動具體實施方案的設計——實施行動——反思修正設計方案——再次實施修正的設計方案——課題組再次反思評價總結??

2、個案研究法：在方案的實施過程中對教師和學生的發展和變化的典型個案進行研究,旨在對動手實踐活動形成較為深入、詳細、全面的認識。

3、實驗研究法：提出動手實踐活動能夠使學生經歷觀察與實踐、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等數學思維的基本過程以提高數學思維能力的假設，通過設置并實施數學活動，改善學生學習方式，觀察并記錄學生在活動中數學思維能力的變化，研究結束后，在統計分析的基礎上，找到動手實踐活動與學生數學思維能力提高之間的內在聯系，驗證假設，給出結論。

七、本課題研究的實施階段、主要任務及成果形式

第一階段（2008年9月至2009年4月）課題的初步籌劃與運作階段：搜集、整理、學習、分析文獻，制定研究規劃和確立研究方案，明確課題組成員分工，進行開題論證；

第二階段（2009年5月至2009年8月）課題實施的準備階段：整理初中各年級數學活動課的素材，設計教學實施方案，設計實驗研究的具體步驟；

第三階段（2009年9月至2010年2月）課題的正式實施階段：實施教學設計，進行實驗研究、行動研究和個案研究，收集整理教師的教學案例和學生的活動成果，撰寫相關論文及中期總結；

第四階段（2010年3月至2010年6月）課題的繼續深入階段：在反思和總結前期研究的基礎上進行調整和完善，繼續進行實驗研究、行動研究和個案研究，編寫專集；

第五階段（2010年7月至2010年10月）課題結題階段：反思、研討、分析、總結，編寫案例集，整理初中數學活動課校本教材，撰寫課題工作報告和結題報告。

八、研究的預期成果形式

1、《初中數學動手實踐活動研究》結題報告

2、初中數學活動課程教學材料匯編

3、初中數學活動課教學設計和學生活動案例集

九、完成課題的條件和保障

本課題組的成員由北京市第八十中學（城市完中校）、中旅附中（城市初中校）、溫榆河雙語實驗學校（農村校）、草場地中學（農村校）四所不同層次學校的初中教師組成，主要成員均為一線教師，包括北京市骨干教師1名，區級骨干和優秀青年教師4名，校級骨干教師6名，并聘請師范大學教授、市區教科所研究員、特級教師為指導專家。

本課題前期已有較好理論和實踐研究基礎，在專家的指導下尋找到新的突破口，為完成課題做了較好鋪墊。

此外，除區規劃辦對本課題的資助資金外，其余資金由參與學校自己承擔。

十、主要參考文獻

1張軍榮，羅新兵．動手實踐的教育要義與實踐反思．陜西：中學數學教學參考，2008，6 2 羅新兵，羅增儒．作為數學學習方式的動手實踐：價值、問題與對策．陜西：中學數學教學參考，2004，8 3 鄭毓信，試析新一輪課程改革中小學數學課堂教學——由若干小學數學課例說開去．課程·教材·教法，2003，12 4 毛曙陽．洋為中用“做中學”——引進法國“動手做”科學教育項目的價值與啟示．江蘇：江蘇教育，2002，12 5 劉麗穎，黃翔．美國數學教材中的“動手做”．數學教育學報，2005，5 6 [美]約翰·杜威著，王承緒譯．民主主義與教育，北京：人民教育出版社，2001 7 [美]布魯納著，邵瑞珍譯．教育過程．北京：文化教育出版社，1982 8 顧泠沅，王潔．以課題為載體引領教師發展．人民教育出版社，2003，6 9 曹才翰，章建躍，中學數學教學概論．北京：北京師范大學出版社，2008，4 10楊豫暉.論課堂活動設計和實施的有效性[j].現代中小學教育,2006,3 11楊豫暉.論課堂活動的有效性[j].新課程研究,2006.3 12程方平.(田曉娜,張維鐸).課堂教學過程操作策略全書,動態智能活動的教學策略與方法[m].國際文化出版公司

13蔡宏圣，發展：數學操作技能教學的應有之義［j］.論壇教海探航，江蘇教育，2007.7 14柳玉萍，提高學生動手操作能力之淺見［j］.青海教育，2002.1-2 15許月良，新課程課堂教學技能與學科教學 初中數學［m］.世界知識出版社，2007.4

第五篇：浙江省臺州市2017年初中科學拓展性課程展示交流活動公開課資料簡易揚聲器分析與制作 教案

課題：簡易揚聲器分析與制作

教案

臺州市白云中學 金滿林

活動目標：

1.通過對揚聲器的分析，回顧物體振動發聲，力能改變物體的運動狀態的知識；以及簡單了解電與磁的改變與相互關系；簡單了解揚聲器的原理。

2.培養動手操作能力，發現問題、解決問題的能力，檢測能力和嚴謹的科學態度。3.體驗團隊分工合作的快樂，感受實驗產品制作成功的喜悅，激發創新熱情，培養學習科學的興趣。器材準備：

剪刀

美工刀

雙面膠(或固體膠)

強磁鐵

木板10cm*10cm

螺絲釘

音頻線

漆包線

PVC管

白紙

礦泉水瓶

紙杯

紙碟

紙碗

筆記本電腦

揚聲器

音頻放大（音響）

活動過程：

一、簡易揚聲器分析：

師：出示一個揚聲器，師：你見過它嗎？ / 你在哪里見過？ / 它有什么用？

生：

師演示播放一段音樂（節奏感比較強的音樂faded）？

所以：這個裝置就是一個把電信號轉化為聲音信號的裝置，我們就叫它是揚聲器（板書）

師：播放聲音時，你能看到揚聲器有什么變化？

生1：在振動；生2：振動有差別

師：在播放音樂時，上面的一層膜會振動,那么它為什么會振動？說明了什么？

振動有差別，又說明了什么？

生：受到一個力的作用，而且這個力不一樣！

師：那么這個力的施力物體是什么？

生：

師：讓我們一探究竟。一起來揭示秘密，那最好的方法是??? 生：

教師接著拆解揚聲器，邊拆解，邊介紹結構

（拆解微視頻播放，確保每一位都看得見）

結構----功能-----材料（板書）

師：既然振膜在力的作用下會振動，為了確保振膜能持續

有效的振動，這種材料在選擇上，應該有什么要求？ 生1：質量要輕，振的起。生2：足夠的強度，振的久。

生：??

師：那么，在生活常見的物體中，我們可以采用什么來

當做振膜，比如？ 生: 師：音圈其實是一段金屬絲，那么，這段金屬絲，在選擇

上，應該考慮什么因素呢？

生：材料，長度，橫截面積，----電阻！師：那電阻越小越好?還是越大越好呢? 生: 師:為什么？

師：我們來看音量與線圈電阻之間的關系（如圖）。從圖中，你可以獲得什么信息？

生：

師：如果有銅絲，鐵絲，給你選擇，你會選擇什么？ 為什么？

生: 師：除了要考慮電阻之外，還要考慮導電能力。

師：到此為止，這個音圈的作用，其實就是電流通過導體時，獲得合適的磁場，然后變化的電流獲得變化的磁場。

師:那么如果要使得這個磁場產生力的作用，我們還需要什么？

生： 師：所以，在在結構中，永久磁體就是配合這個磁場來產生力的作用。

師：那么揚聲器的原理是什么？只要我們把各部分結構的功能聯系起來就明白了，誰愿意歸納一下嗎？ 生：

師：當播放音樂時候，音頻線中就出現了電流，電流會隨著音樂的不同改變大小，變化的電流會產生變化的磁場，然后在永久磁體的磁場的相互作用下產生了力的作用，于是振膜振動起來，因為力大小不同，所有振膜會出現不同的振動，而發出不同的聲音！這就是揚聲器工作的原理。（投影）

師：原理我們現在很清楚了，那么我們能不能利用生活中的一些東西，來制作一個簡易揚聲器呢？ 當然生活中符合制作揚聲器的東西是非常多的，今天我們以紙杯為例，挑戰一下這個看似不能完成的任務吧。

二、制作步驟：（見學生資料）

（每組事先準備：紙杯，線圈匝數不同的音圈（30匝，80匝，160匝），音頻線，磁鐵，木板，螺絲釘等）

制作簡易揚聲器，要求：組內學生分工合作完成。

老師巡視指導，關注學生的制作情況

三、拓展思考：

（有選擇收取學生制作的作品：）

1、請小組回答，你選擇哪一個音圈，為什么？

你選擇幾個磁鐵？ 為什么？

2、大膽猜想：如果要使得制作的揚聲器，能同時獲得高音和低音的效果，我們應該對揚聲器的哪一個結構進行改造？如何改造呢？

（參考：揚聲器發出高音的部分主要在振動膜的中央，當揚聲器振動膜的中央材質越硬，則其重放的聲音效果越好。揚聲器發出低音的部分主要在振動膜的邊緣，如果揚聲器的振動膜邊緣較為柔軟且紙盆口徑較大，則揚聲器發出的低音效果越好。）

板書設計：

資料：揚聲器又稱“喇叭”，是一種把電信號轉變為聲信號的換能器件。一百多年前的1876年2月14日，Bell提出了歷史上一份最重要的專利“電話”，該發明讓人類的聲音從此可以傳到比叫喊更遠的地方，人類也從此懂得了聲與電的轉換關系。1886 年，Jensen出生在丹麥，最早在實驗室中做學徒，學習刻苦認真，積極思考，動手實驗大膽創新；1909 年，Jensen 被派到美國，協助成立波爾森無線電話和電報公司；1911 年，Jensen 和電氣工程師 Edwin S.Pridham二人合作成立了一個小研究實驗室，試驗無線電發射機，他們對設備進行了改裝，將更厚的電線連接到膜片上，并在磁體之間安裝了銅絲線圈，最后受到愛迪生的啟發，在設備上加裝了一個鵝頸狀喇叭，設計出了首款最原始的動圈式揚聲器，并把它叫作 Magnavox，即拉丁語“大嗓門”。后來，揚聲器被不斷改進，創新，廣泛用于生活中。