第一篇：四年級上小學語文拓展性閱讀研究總結

小學語文拓展性閱讀研究總結

一、問題的提出

在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”?！缎抡n程規范》中明確規定：“應逐步培養同學探究性閱讀和發明性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”使同學“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野。” 要做到這一點語文教師必需通過適當的教學戰略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閱讀教學”正好為同學構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發生的。互文拓展，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閱讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導

閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對同學懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋里漫游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導同學想象，借以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤同學童年。”拓展閱讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發了同學的語文學習興趣

據同學問卷調查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面。?

2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操? 無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操。

3、培養了同學的語文能力? 我們出了一張閱讀測試卷，實驗同學的成果明顯高于同齡同學，充沛體現了同學的理解能力和發明能力。

4、提高了同學的讀寫水平? 我開展課外閱讀時充沛調動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閱讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。

2．局部同學缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閱讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。

廖小華

2014年3月

第二篇：小學語文拓展性閱讀教學

“小學語文拓展性閱讀教學”課題研究心得體會

湖洋中心小學語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。在教學中應該體現以學生為本的素質教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養。

小學階段，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內容，但二年級下學期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？

那么，不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對教學有如下思考：在課堂閱讀實踐中加強詞句的訓練，探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1．課前預習

課前預習是培養學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據二年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養成自覺課前預習的習慣。

2．課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞，是抓住理解課文中心的關鍵。音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學《雷雨》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^重點詞句的理解，學生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到你還知道雷雨時有什么特點？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發揮想象。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。

又如教學《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學習作者描寫筍芽兒蘇醒的經過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當的動詞寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

（2）圍繞題眼找中心，培養學生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《難忘的潑水節》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學生寫一個人的外貌，學生用剛學到的方法練習，其內容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第三篇：小學語文拓展性閱讀材料的功能

小學語文拓展性閱讀材料的功能、選擇與使用

摘要： 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀材料的選擇直接關系到學生成績的好壞。學校,家庭,社會共同承擔起責任,努力構建課內外溝通，學科間融合的拓展閱讀體系，使閱讀成為是學生的立身之本。

關鍵詞： 小學語文

閱讀

教材

拓展

《小學語文新課程標準》提出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。

一、拓展性閱讀材料的功能

拓展性閱讀的實施主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。

1.運用補充式材料，開闊學生視野

教學《海底世界》之后，學生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導他們去看《海洋深處的秘密》、《海底兩萬里》等書，激發學生對大海的向往之情，對科學的探求之心；學習了《爬天都峰》可以閱讀《我登上了長城》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，使之得到鞏固，達到熟練的程度，從而形成一定的學習技能。

2.在重點句段處拓展——降低理解難度

語文教材中有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學生理解那些哲理特別困難。所以課文中的哲理句既是教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我們要引導學生充分理解“哲理”，必須作必要的擴展和延伸，從而降低理解難度，進而透過語句，讀出自己的生活經歷和感悟，讀出與自己相通的情感。如教學《我的伯父魯迅先生》，學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解。教師將當時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發給學生，學生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的精神會有進一步的認識。

3.運用列舉式拓展材料，促進學生學法遷移

選擇與課文在文體或內容、寫作方法上比較相似的課內外閱讀材料進行閱讀。如學習《鯨》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，與拓展材料中《青蛙的眼睛》、《會說話的燈》等文章結構相似，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。

4.運用比較式拓展材料，體現對比閱讀優勢 選擇閱讀材料意在與課內教材進行比較，在比較閱讀中培養鑒賞能力，這也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的有效途徑。教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。如《掌聲》一文寫殘疾女孩英子在同學們掌聲的鼓勵下，變得活潑開朗，而《蘇珊的帽子》寫女孩蘇珊因生病化療頭發快掉光，全班同學一起陪她戴帽子，雖然內容不同，但都讓學生懂得主動關心、鼓勵別人。教學《贈汪倫》一詩時，在學生掌握了送別詩的表達方式和學習方法后，適時出示《送孟浩然之廣陵》《別懂大》，利用學法遷移很快在吟誦中領悟了詩中蘊涵的情感。學生在比較中發現雖然都是送別詩，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認識到表達同一主題可以從不同的角度切入。

5.運用閱讀原著，深入了解文學作品

教材中不乏名家或名著的節選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰》《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《魯賓孫漂流記》延伸到小說《魯賓孫漂流記》等。

二、拓展性閱讀材料的選擇

拓展閱讀與課外閱讀的最大區別就在于閱讀的出發點不一樣。課外閱讀在內容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，所選擇的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。

1.拓展閱讀教學應該根據學生學情合理選擇拓展材料

我們在進行拓展性材料的選擇時，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學生實際，使學生感興趣。如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。

2.拓展閱讀教學應該根據文本合理選擇拓展材料

進行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓練達不到教學目的或與教學內容不能有機統一，也要忍痛割愛。

（1）內容相關的拓展。如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，無師自通。

（2）從作家角度延伸。我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格??如學習課文《去年的樹》后，我向學生介紹作者新美南吉，告訴他們新美南吉雖然殘疾而且只活了30歲，但他是個有名的童話作家。可以閱讀他其他的代表作《小狐貍買手套》《狐貍阿權》《花木村和盜賊們》等。

（3）相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內知識，又能激起學生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。如在教學古詩《聞官軍收河南河北》一文時，又拓展學習《春望》，通過一喜一悲，感受到在國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚，而聽到收復失地時，則“喜欲狂”。立體地領會詩人杜甫愛國之情。

但是，在選擇拓展性材料時，應限定閱讀材料的數量，必須為完成課內閱讀教學任務服務，既不必矯揉作秀，為拓展而拓展，作應景式的點綴，也無須隨意加大閱讀劑量。設定課外閱讀材料的數量應依據教學時間、教學任務、所教年級、不同學生的閱讀能力因人而宜、量人對材料選擇。

三、閱讀教學中拓展性材料的運用 1.把握時機

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

（1）課前拓展性閱讀

課前拓展的主要目的是讓學生了解課文的寫作背景、與課文相關的知識，激發學生學習本課的興趣，為學生學習本課儲備能量。如，我在上《春天的雨點》一課之前，先引導學生學習《選學讀本》中的散文《春雨》，跟作者一起“聽雨、看雨、品雨”，充分領略春雨的“聲美、形美、味美”。然后我出示課題《春天的雨點》，對同學們說：“下面我們又要來學習一篇寫春雨的文章，請大家讀一讀，想想這兩篇文章有什么相同和不同之處？”這樣一來，學生對要學的課文充滿了興趣，并且通過比較學習，很快地把握住了課文“以物喻人” 的寫作特點。散文《春雨》中的春雨之美與課文《春天的雨點》中教師的師德之美和諧地結合在一起，使學生更好地領會了文章的中心思想，受到了一次美的熏陶。

（2）課中拓展性閱讀

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。如《我的伯父魯迅先生》一課，學生對于“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話難以理解。這時，教師把魯迅及革命志士遭到反動派迫害的事例分發給學生，讓同學們通過閱讀拓展材料，談談對這句話的理解。這時，不待老師講，學生已經能夠準確地理解句子含義了。又如《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進行戰斗的場面，課文寫得比較簡略。教學過程中，我為學生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內容對照朗讀，使學生進一步體會到了五位壯士的英雄氣概。

（3）課后拓展性閱讀

課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向學生推薦與本文相關的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。如學了《草船借箭》之后，向學生推薦少兒版《三國演義》，學了《在大熊貓的故鄉》，讓學生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學了《黃繼光》，讓學生讀讀詩歌《永恒――獻給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進一步體會英雄高尚的品質和偉大的壯舉。

2.呈現方式

根據學生不同的年齡及課文知識的特點，課外拓展材料的形式是多樣的，可以一次呈現、多次呈現，也可書面式呈現、錄音式呈現，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活??一次，正值秋季，學校組織學生到校外參加實踐活動，來到樹林，見到樹葉紛紛飄落，一位語文老師提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐后地吟起來：紅色的蝴蝶，黃色的小鳥??這正是剛學過的《秋葉飄飄》。一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。今天，教材已并非只指教科書，教材實際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養學生運用語言文字進行交際、審美的能力，培養高尚的道德情操，激發學習語文興趣的工具。一個語文教師不能只把教材當例子，人為地局限教學范圍，教師應在教材的基礎上進行發散性內容的拓展與開發，以學生發展為本，注重學生全面素質的提高，培養學生的創新精神和創造能力，將傳統的封閉型的課堂教學轉變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環境中。

第四篇：小學語文拓展性課程教案

詩化杭州

——小學語文拓展性課程教學設計

杭州市文三教育集團

何瀛

設計理念：杭州是歷史文化名城，也是創新活力之城。2016年，為深化杭州青少年學生人文歷史文化教育，讓廣大青少年學生及海外賓朋了解杭州的秀美山水、人文歷史和文化軼事，增進廣大青少年學生愛家鄉、愛西湖、愛杭州的思想感情，激發他們作為峰會東道主的自豪感，杭州市教育局聯合杭州市旅游委員會、杭州日報等單位開展了“跟著詩詞游杭州”杭州市詩詞文化旅游線路設計征集活動。本課擬在此基礎上，進一步挖掘學生的創新能力，讓詩詞這一傳統文化，更貼近學生的生活，激發學生對我國傳統文化的熱愛之情。教學目標：

1.學會自編詩句。

2.明白自編詩句的基本規則。3.激發創編詩句的熱情。教學過程：

一、談話引入，引出詩句。

1.同學們，你們知道嗎，我們生活的杭州不僅是一座世界文明的旅游城市，她的風光自古以來，就吸引了無數的文人墨客在此停留，你知道哪些描寫杭州的詩句呢？（學生匯報）2.在這里，何老師也找到了一句，不知道你們有沒有聽過，請看：“三蘇評南曲，雙雷斷花柳”。3.解釋：三蘇，也就是蘇洵蘇轍蘇軾這一門父子三詞客，他們三個人，正在一起討論一首詞，突然天上打了兩聲響雷，把院子里的花柳都打折了。你們知道這是誰寫的嗎？

二、激趣展開，拓展練寫。

1.其實這句詩就是何老師自己寫的，怎么樣是不是有模有樣？知道何老師為什么編這句詩嗎？

2.因為當你有朋友來杭州，問你杭州有哪些好玩的地方的時候，你就可以用這句詩來回答他。出示西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、曲苑風荷、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雙峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚鐘。觀察下，你發現了什么？

3.其實，何老師這里出現的西湖十景，是老十景，是南宋時期就已經形成的?，F在啊，西湖還有新十景。請看

出示西湖新十景：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

4.分四人小組討論，學著何老師的樣子，給這十景編一句詩。5.小組編寫好后，上臺匯報詩句及解釋。

三、互動評議，發現規則。

1.請同學評價一下剛才展示的詩句。2.引導觀察何老師的詩句，談發現。

3.總結：能夠把詩句的意思講通順了，這就是一句成功的詩了，而如果你的兩句詩中的詞語能夠一一對應，那就更加工整了。

四、實地考察，激發熱情。

1.我們現在能用短短的十個字，就有情有景地把西湖十景介紹給別人了。那接下來如果你走進了我們西湖的某一處景點，又會吟哦怎樣的詩句呢？ 2.欣賞景點圖片及詩句。3.練習仿寫。

第五篇：小學語文拓展性閱讀的收獲

小學語文拓展性閱讀的收獲

在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學生的語文知識會不斷豐富，文學修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程標準》中明確規定：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀?！笔箤W生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！?要做到這一點語文教師必須通過適當的教學策略，拓展語文學習和運用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學”正好為學生構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓學生在原有知識的基礎上，通過教師的引導使學生對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自己的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的現實意義的。

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中產生的?；ノ耐卣?，和我們以前進行探討過的主題教學相似。比如在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給學生，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是學生學習這個神話的一個互文參照。還有一種方式就是對比閱讀。如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。學習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導

閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想成長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、學生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學生與作者進行深入的對話，能幫助學生正確把握文本的思想內涵，能激起學生對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對學生懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對學生進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦學生去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，學生很感興趣。有的學生把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑借自己豐富的課外閱讀積累，向學生推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領學生在人類思想精華的海洋里遨游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導學生想象，借以對學生進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓學生想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓學生想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了充實課文內容，也是為了學生更好的理解課文中心思想，更是對學生進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的闡述，閱讀成為生活的體驗。比如說讓學生寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓學生能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文本來就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發學生對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓學生在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

“營造書香班級，讓好書陪伴學生，讓經典滋潤學生童年?！蓖卣归喿x活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里初步形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。