第一篇：小學語文拓展性閱讀教學的研究與實踐結題報告

小學語文拓展性閱讀教學的研究與實踐

結題報告

長春高新興華學校 李樹波

一、課題的提出

（一）研究背景

語文新課標指出：要努力建設開放而有活力的語文課堂，開發和利用好課程資源。要求學生學會多重閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操和趣味教育。

“熱愛讀書，每天閱讀，養成習慣，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動，是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀書目單一：休閑閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比少了富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。

(2)閱讀消費少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。

(3)課外閱讀的時間的比重減少：在電視、電影、上網等多種多媒體的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少。

當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。

(二)研究意義

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養，使孩子終生受益。

三、研究目標和內容

（一）預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文高年級閱讀指導課的活動模式。

3．全面提高學生的語文綜合素養。

(二)研究內容

“小學課外拓展策略 ”是指教師從學生學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。

四、研究方法

1．行動研究法。根據既定的研究目標，在各年級的相關班級相關學科教學實踐中，教師有目的地進行課外閱讀資源的拓展，通過分析綜合，達成一個個研討專題，使其目標更切合實際。

2．個案研究法。教師在班里選擇典型個體，進行跟蹤考察、記錄、分析和研究，及時修正自己的教學行為。以點帶面地形成共性策略。

3．實驗法。選擇不同的班級或小群體，通過多學科、多層面的實驗剖析，綜合其特點，運用相應的措施，并在實踐中不斷地調整，探索學科、年級的最佳策略。

4．另外，我們還將綜合運用調查法、觀察法、比較法等多種教育科研的方法，采用全方位的多種形式的研討，使本實驗的數據具體，可信。

五、研究步驟

1．課題前期工作：2014年3月—2014年4月。

（1）成立課題組，針對現有的小學生課外閱讀現象，學習、研討如何改革現行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質教育的要求，根據實際情況，選準研究方向，確立研究課題。

（2）組織課題組成員學習有關方面的材料，對研究內容有清楚的認識，制訂出研究方案。

（3）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生課外閱讀素養發展水平，分析整理。（4）組織教師學習相關理論知識，討論實施方案。2．課題實施階段：2014年5月—2015年10月

（1）以“書香校園創建”為載體，按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導的研討和學生語文實踐活動，推進課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，撰寫中期研究總結，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。

（4）回顧、反思，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3．課題的總結階段：2015年11月—2015年12月

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

（2）全面總結提煉研究經驗，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

六、課題研究人員 組 長：李樹波 副組長：盛淑杰

組 員：全體五年級語文教師

七、課題研究的成果

本課題通過一年時間的研究，取得以下成果：

（一）探索學生課外閱讀行之有效的方法。

方法1.興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

方法 2.讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

方法3.開展活動激發興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。

方法4.培養了學生良好的讀書習慣，讓學生愛上讀書。

方法5.讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（二）實施課外閱讀策略

1.學法指導策略： 每周開設一節課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。

2.美文誦讀策略：要求學生遇到一些好詩文做到熟讀于心，熟記得多，將來就能靈活運用，也將成為學生一生的智慧財富。

（三）構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課模式。指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果

（四）組織學生積極參加各項活動，促進全面發展

八、研究后的思考

看到五年級的學生課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，促進學生的可持續發展。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何充分利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。

第二篇：《小學語文整體教學研究與實踐》結題報告

煙臺市教育科學?十一五?規劃重點課題

《小學語文整體教學研究與實踐》

結 題 報 告

萊州市第二實驗小學 方棟良

我校立項的煙臺市教育科學?十一五?規劃重點課題?小學語文整體教學研究與實踐?,是針對當前小學語文教學過程中，存在的極不協調現象而造成的高耗低效后果所進行的實踐性研究。從2006年2月開始，至今歷時四年半，現將研究情況報告如下：

一、課題研究的方法、內容及過程

2006年2月——8月，我們成立了課題組，制定并論證了研究計劃和實施方案，確定了?整體推進，重點突破；行動研究，跟蹤指導；個案研究，輻射驗證?的研究策略，通過專題講座、批注學習、案例分析、現場點評等形式，幫助實驗教師更新觀念，牢固樹立起小學語文整體教學思想。2006年5月19日，我們借我校第二屆教育科研工作會之機舉行了課題開題會議，開始了課題研究的攻堅戰。

1、對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術等進行了深入研究——奠定了語文整體教學的重要基礎(2006年9月——2007年8月)。

我們在對各年級的主題式單元整體備課進行了理論與實踐深化研究的過程中，形成了?定位單元主題，形成整體教學主線?，?溝通內在聯系，設計對應的整體教學策略?，?放眼單元整體，統籌安排綜各項語文實踐活動?，?瞄準目的任務，確定具體、可操作的三維目標?，?總結回歸主題，構建綱要信號圖表?，?進行橫向備寫，平面展示，確保教學、訓練的序列性、有效性?的單元整體備課操作策略，完成了?小學語文主題式單元整體備課?的研究論文和1——5年級單元整體備課案例集錦。

2、閱讀教學課堂操作策略研究，即對各個年級、各類課文、各種課型、各個課時教學基本要求做了系統研究——為閱讀教學課堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。

新的課程改革實施以后，小學語文課堂教學出現了百花齊放的壯觀局面，但對于最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有一個基本的課堂教學遵循。所以，我們以新的課程標準要求為依據，以讓學生享受童年母語陽光綠洲幸福，夯實母語雙基為目標，形成了?萊州市第二實驗小學語文課堂教學基本操作要求?。這不僅可以為廣大 1

基層老師的閱讀教學課堂操作提供基本憑借，而且也使各個年級、各類課文、各個課時的教學之間溝通了內在聯系；使教學形成有機整體，母語雙基落實得到了基本保證。它使廣大教師解除了盲目從教或無從下手的困惑，較好避免了閱讀教學單篇孤授、顧此失彼現象的出現，使我們的精讀課文、略讀課文課堂教學實現了有價值的突破。

3、小學語文整體教學中的閱讀積累、生活積累研究——為學生的表達準備好恰切的語言材料和生活素材（2007年9月——2008年8月）。

反思近幾年我們大力倡導的?閱讀積累、生活積累?發現，積累是大量的，可價值是甚微的，學生在自己的語言實踐中的應用幾乎為零。究其原因就在于，教師組織積累活動，缺乏動機性、目的性、指導性，更沒有整體性；學生沒有積累的興趣，被動應付，為積累而積累，積而無用，積而不用。為此，我們提出了進行?有導向的閱讀積累和有指向的生活積累?的主張，并形成?課內外聯系激活積累;學科聯動整合積累;圍繞主線指導積累;讀寫結合應用積累?的雙積累活動策略。完成了?讓學生的語言積累‘活’起來?的研究論文。

4、小學語文整體教學中的口語交際研究——發展學生的口頭表達能力，探討進行口語交際指導的方法、途徑（2008年9月——2009年1月）。

口語交際是重要的語文能力，是綜合性學習的一部分。對此，教材在每個單元都安排了專題內容且與習作緊密相連。幾年的研究實踐，我們形成了 ?整體設計，隨課鋪墊?，?規范指導，整合訓練?，?拓展延伸，鼓勵表達? 的指導策略。

5、小學語文整體教學中的習作及評改教學研究——探討新課程背景下習作教學的有效策略（2009年3月——2010年2月）。

但從語文工具性的角度講，我們通過每個單元的教學無非要達成兩個目標：一是使學生的閱讀能力不斷提高，二是讓學生的表達能力有所長進。所以，在本課題的研究中，我們提出了?圍繞習作演講，圍繞習作閱讀，圍繞習作積累?的整體教學思想。

第一，傾力搞好單元整體備課，為高質量的達成單元習作目標做好設計上的準備。具體做法已有說明，不再贅述。

第二，系統落實各個教學環節，按照統籌設計上好閱讀指導課，學習表達方法，積累語言材料；步步為營的組織好演講、背誦、復述及有導向的閱讀積累和有導向生活積累等一系列語文實踐活動，為高質量的達成單元習作目標做好理論和實踐上的準備。

第三，悉心上好習作指導課，幫助學生有機整合日常學習中積累的語言和生活材料，水到渠成的達成習作目標。課堂上，我們一般設計為如下環節：連接口語交際，開門見山入課——解讀習作要求，定位習作方向——構建習作提綱，整合寫作素材——出示范文引路，突破重點難點——交流寫作初衷，相互啟發借鑒。

第四，用心上好習作評改課，指導學生自評自改自悟,攀登習作教學的最高境界。

6、小學生語文學習方式研究（2007年9月——2009年8月）

新的《課程標準》?積極倡導自主、合作、探究的學習方式?，這是培養學生探究、創新精神和實踐能力的基本保證和實現語文整體教學最優化的重要措施。對此，我們做了如下研究：

一是建立小學生語文一日學習常規研究——養成良好的語文學習習慣和認真態度。二是創新?讀、思、劃、注、批?五步讀書法——培養學生自主閱讀能力。三是探索新課程背景下小組合作學習學習方式——培養自學能力和合作精神。

7、進行信息技術與小學語文教學有效整合研究——建立了語文教學資源庫（2007年4月——2009年8月）。

?信息技術與小學語文教學有效整合的研究?是我們在山東省電化教育館立項的一個實踐性課題研究，它借助東北師范大學?信息技術與課程整合理論與實踐研究?，探討了信息技術教育與語文學科教學的目的任務統一在同一教學過程中的途徑和方法。

二、課題研究的結果及成果

1、形成了1——5年級語文單元整體備課案例集錦（上下冊共80個單元，約180000字）。

2、完成了研究論文?小學語文主題式單元整體備課?，現已被收入由煙臺市教科院管錫基主任主編、教育科學出版社出版的《和諧高效，思維對話——新課堂教學的理論研究》一書中。

3、2008年春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研究成果，成為了萊州市小學語文教學的備課規范之一。

4、?小學語文主題式單元整體備課?作為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學?十五?規劃重點課題?小學母語個性化教育與評價研究?子課題，課題結題后成果參加2007年山東省省級教學成果評選，榮獲二等獎第一名。

5、2007年9月，在煙臺市五年級上冊教材培訓會上，我校陳燕老師以整體教學思想為指導，以此基本要求為依據，與萊州中心小學鄒吉紅老師聯手執教五年級語文第二單元精讀課文《

7、懷念母親（1、2課時）》、略讀課文《

8、彩色的翅膀》，表現精彩，不僅贏得了與會老師們的陣陣掌聲，而且受到了教科院沈院長的高度評價。

6、2008年8月，賀旭娣執教《狼牙山五壯士》被評為煙臺市小學語文優質課。7、2009年11月，姜德清為山東省小學語文教學研究專業為委員會第十五屆年會執教?習作評改?公開課。

8、方棟良撰寫的研究論文?讓學生的語言積累活起來?發表在《山東教育》2007.11。

9、陳燕撰寫的論文?在和諧高效的課堂教學中享受母語陽光?發表在《山東教育》2009.10。

10、陳燕撰寫的論文?讓新課堂綻放‘生命’色彩?發表在《煙臺教育》2009.11。

11、建設起了小學語文教學資源庫。

12、山東省?十一五?教育技術重點研究課題?信息技術與小學語文教學有效整合研究?，經省課題組組織專家鑒定后圓滿結題，課題研究成果獲二等獎。

三、討論與思考

1、主題式單元整體備課研究，確實能有效地解決整體教學的絕大多數設計問題，為優化教學提供了重要保證，但是其成果的推廣與應用必須循序漸進，如果急于求成，將事倍功半，不但解決不了優化教學的問題，而且會增加老師們的負擔。另外，對于中高年級的單元導讀、綜合性學習、詞語盤點以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺?、?日積月累?等項目的教學設計研究還未涉及。說明該項研究還不夠全面，有待日后的繼續完善。

2、課堂教學策略研究，只是為一線老師提供了一個基本借鑒，我們衷心地希望廣大教師在實踐中以整體教學思想為指導創造出更多、更好、更具特色的教學方法。同時，在研究中我們也深深地感受到對于中高年級的單元導讀、綜合性學習、詞語盤點以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺?、?日積月累?等項目的課堂教學研究還過于缺乏，這將作為今后我們研究需努力的方向。

3、研究中，廣大老師迫切希望的是能給予一定的操作模式，這樣有所遵循，可避免亂頭無序，不知所措現象的發生。我們也認為，應該有模式，模式本身就是一種方法，它所反映的是起碼應該是一種前進的方向。先有了模式，才能有創造，有發展。我們希望有模式，但反對模式化。

2010.6.15

第三篇：小學語文拓展性閱讀教學研究

小學語文拓展性閱讀教學研究”

2008-03-06 20:40:52| 分類： 計劃總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱.摘要：小學語文拓展性閱讀是學生自主學習的一項重要內容，文章針對語文拓展閱讀研究形式、培養學生拓展閱讀能力的主、客觀措施結果及結論做了一定探索。

關鍵詞：小課堂

中課堂

大課堂

拓展

閱讀

全國小學語文“發展與創新”教育課題是在中國教育學會語文教學法研究中心申報立項的研究課題，是教育部“十五”規劃課題。我們學校于2002年3月向全國小學語文“發展與創新”教育總課題組申報立項，成為這個大家庭的一員。近四年來，在上級教科研部門、總課題組負責人龔浩康教授的關心指導下、學校領導的高度重視下以及很多老師的大力支持配合下，我們課題組進行了大量的課題實驗和艱苦的理論探索，終于取得了可喜的成果，現總結如下：

一、課題的提出

在教育改革的今天，全國小學語文“發展與創新”教育課題從未來社會對復合型、創新型人才需求和新世紀我國基礎教育要“突出培養學生的創新精神和實踐能力”出發，針對傳統教育“重分數，輕素質：重灌輸，輕主體：重知識，輕文化：重課內，輕課外”等諸多弊病，抓住“發展”與“創新”這一當前課改和素質教育的重點與核心，立足于學生的協調發展與可持續發展，以“三個維度”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）為發展空間，以“自主、合作、探究”的“三類環節”為發展策略，以“主體、內容、方法”三個方面為評價要素，構建大學科教育框架，從而形成適應新世紀素質教育和創新人才培養需求的新課程教育理論體系及創新型人才培養需求的新課程理論體系機器教學操作系統。

素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著應試教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

我們要十分重視閱讀，加強閱讀教學。要十分重視培養學生的濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族。為青少年提供多種多樣的內容豐富的讀物，引導他們廣泛地開展生動活潑的讀書活動，是教師義不容辭的責任。

當前小學生的課外閱讀情況究竟怎樣？在閱讀過程中還存在哪些問題？需要老師作哪些指導？結果我們發現：

學生對課外閱讀缺乏興趣；方法不當，造成高耗低效；盲目擇書，閱讀內容單一。我校學生課外閱讀的現狀與新課程標準的要求相差甚遠。為此，我們在全校范圍內開展了“小學語文拓展性閱讀教學研究”的實驗研究，通過研究對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

二、課題研究的實施目標和內容

本課題將以“發展與創新”為基本指導思想，以“三個保證”為目標，以構建“三個課堂”為核心，抓住“三條主線”，開展“三項素質”和諧發展的研究。

目標：

一、構建三個課堂新的體系。即改革小課堂（教室課堂）、拓展中課堂（校內課堂）、開辟大課堂（社會課堂）。

二、形成三條主線新的思路。即閱讀、作文、口語交際這三條主線。

三、促進三項素質和諧發展。即發展學生語文能力、發展學生創新能力、發展學生情感、意志和個性。

內容：

一、改革小課堂。要讓小課堂成為發展與創新教育的主陣地。

二、拓展中課堂。中課堂以開展校園語文實踐活動為主，讓學生在活動中求發展、求創新。

三、開辟大課堂。大課堂指社會課堂。目的是指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

三、課題的實施

我們把整個課題的研究工作分為三個階段：

第一階段：準備階段（宣傳課題、調查現狀、分析成因、學習理論、轉變觀念、設計方案）2002年3月—2002年9月

2002年3月，學校有關負責人參加了全國小學語文“發展與創新”教育組組織的課題培訓會，結合我校教育教學工作的實際，我校教導處經過認真的研究討論，確定了啟動課題研究的基本思路。我們主要做了以下工作：

1、成立課題組。學校成立了以校長組長、教務處、教科室、語文科組為成員的課題領導小組，為課題研究提供必要的條件和保障，同時成立了以骨干教師為主研參與的課題研究小組，具體負責方案的策劃和實施。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。學校制定了《德興小學課題管理辦法》，為調動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中，而且校長還多次召集主研人員和課題組全體教師開會，要求大家加強理論學習，科學規范地開展課題研究。課題小組制定了嚴格的管理措施，建立了學習研究例會制度，注意在日常研究中記錄、收集和整理材料，定期召開階段小結會。

3、開展前期調查，為制定課題研究方案提供依據。課題組設計了相關的調查表，在學生中進行全面調查。同時，課題組還采用靈活多樣的方式與部分學生和學生家長進行訪談，了解學生和家長對我校教育教學的看法，掌握了第一手資料，為下一步制定研究方案提供了依據。

4、組織教師學習教育教學理論，切實轉變落后的教育教學觀念。為了提高教師的認識，保證課題研究的順利實施，課題組還要求實驗教師自己有選擇地學習教育教學專著。學校還多次將教育教學專家總課題組負責人龔浩康教授等專家請到學校，給教師開教育教學講座，以提高教師的理論修養。

5、研究對策，制定實施方案。前期調查結束后，課題組多次開會討論，認真研究調查材料中反映出的問題，針對我校教育教學的現狀，共同研究應采取的對策。經過反復討論，設計制定了課題研究的具體實施方案。

第二階段：研究階段（實施方案、開展“三個課堂”活動）2002年9月—2005年8月

（一）、改革小課堂（2002年9月—2003年8月）

改革小課堂，努力培養小學生閱讀能力，讓小課堂成為發展與創新教育的主陣地。

小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行拓展閱讀，使之形成能力。為此，學校將重點放到“如何上好每一堂課”上，為此我們學校先后邀請了教育教學專家總課題組負責人龔浩康教授、特級教師石景章老師、特級教師徐善俊老師、龍崗區語文教研員鄧蝴梅老師等專家指導課堂教學，邀請青年骨干教師劉小偉老師、趙志祥老師親自作課，手把手的指導我們，撥出專款，分別參加了總課題組的各項研討活動，如江西定南首屆高級研修班、深圳鹽田南方研討會、湖南懷化全國研討會、貴州遵義高級研修班、廣西南寧全國研討會等等，派李水清、吳素鋒、林萍青老師到杭州、上海觀摩情感型課例，以提高每位教師駕馭教材的能力，學校要求每位語文教師必須教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；教會學生閱讀步驟，掌握讀書方法；教會學生設計習題，將知識轉為技能，抓住現行的小學語文教材，以課堂教學為中心，有機延伸到語文教學的各個方面。具體如下：

1、以教材中某一篇課文為點，向“同類”文章擴展。同類可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學了《峨眉道上》之后，我們教師向學生推薦了《挑山工》。學生們在閱讀中把“鋪路人”和“挑山工”進行了對比，發現“鋪路人”、“挑山工”都是普通人，但是他們都有常人沒有的毅力和情操。我趁熱打鐵，讓學生觀察生活，寫出自己生活中“鋪路人”、“挑山工”。這樣把拓展性閱讀和寫作訓練結合起來，在訓練中提高學生觀察生活、感悟生活、表現生活的能力。

2、以節選課文為點，向整個作品延伸。由于教材的容量有限，有些中外名著只能選其中的一小部分，這就給學生理解課文內容帶來了一定的難度，因此組織學生利用課余時間閱讀原著就顯得尤為重要。如學習了《草船借箭》，我們六年級的老師向學生推薦《三國演義》，學習了《猴王出世》，老師們又向學生推薦《西游記》。在課內學習的基礎上，再讀原汁原味的書籍，學生是很感興趣的。這樣做既拓展了學生的知識面，又更全面透徹地把握了節選課文的主要內容。

3、以某一課文為點，向相關聯的內容延伸。在每冊課文中都有一些成語故事、歇后語等等知識，我們就會結合課文的知識點，開展一些講故事比賽、成語接龍等等實踐活動，讓學生多讀多識多知，提高學生的知識儲備。

4、以某一作家的作品為點，向介紹這位作家代表性作品擴展。如學習了《匆匆》，我們向學生推薦朱自清的《荷塘月色》、《背影》、〈春〉等等，還比如學習了《草原》，又會向學生推薦老舍的《濟南的冬天》、《林海》等等。這樣，讓學生在閱讀中了解作家的思想性格、生活道路、創作成就，學習作家勤勉的學習精神、嚴謹的創作態度、濃濃的愛國情懷，同時加深對課文的理解。

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固了所學的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成了一個有機的整體。

此外，我們還指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；此外，我們還為學生創設閱讀條件，學生圖書館定時開放，激發學生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設立了圖書角，圖書來源主要發動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發課外閱讀的動機。

（二）、拓展中課堂（2003年9月—2004年8月）

中課堂以開展校園語文實踐活動為主，開展豐富多彩的閱讀形式，讓學生在活動中求發展、求創新。

個人活動形式：開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等。通過幾年來的努力，現在學校里低年級的學生對于淺近的古詩、兒歌能脫口成誦；高年級的學生對于一些世界名著、當代名人名作都熟知于胸。學校圖書館的圖書利用率達到了95%。

家庭活動形式：家中訂閱報刊雜志，設立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等。我們學校的四（2）班王思齊同學的家庭就是我們學校一大批愛書、愛讀書家庭中做得比較好的一個，她們周末一般都是在圖書館、深圳書城等地度過的。

班級活動形式：組織學生開展寫周記、專題參觀、訪問、排演課本劇、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學生的語文能力和全面素質。2002年7月李水清老師組織學生編排的啞劇《一顆釘子》參加了市電視臺《小金牛》節目的演出。

小組、社團活動形式：文學小組、小詩人社、故事社、朗誦組等。學校小記者站是《特區教育》、《深圳青少年報》的優秀小記者站，學校的社團活動開展的有聲有色，在活動中涌現出一批先進人物。其中2003年6月，由全國少工委、中國少年兒童報刊協會主辦的“東方英教杯”小記者評選，我校的張曉漫、黃懋霖分別被評為“明星小記者”、“優秀小記者”。

全校性活動形式：不定期地開展各類征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等。我們通過諸如“民族精神代代傳”、“學雷鋒、學叢飛”、“我愛我的家園—綠色環保”、“感恩父母，關愛行動”、“國旗，向你敬禮”、“新世紀，我能行”等各種形式多樣、內容豐富的活動，讓學生開闊眼界，受到教育，提高他們的語文寫作、表達等綜合能力。

（三）、開辟大課堂（2004年9月—2005年8月）

大課堂指社會課堂。目的是指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

“語文學習的外延與生活的外延相等。”從系統論的觀點來認識，我們可以把整個語文教育作為一個系統，它是由學校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個子系統構成的。課堂語文教學雖然是學校語文教育的主體，但是學生在課堂語文教學中進行的語言實踐的數量畢竟是很有限的，也是不全面的。據研究，學生一天生活中的說話量相當于其兩個學期的課堂說話量，學生課外閱讀量要超過課堂閱讀量的幾倍。因此，必須指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，要以課堂語文教學為核心，構建課內與課外相結合、語文學科與其他學科相結合的大語文課程體系，把語文學習過程輻射、延伸到學生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。讓學生緊扣時代的脈搏，了解現實，體會到生活中處處有語文，也處處要用到語文。

我們先后組織學生同作家、編輯見面。我們請了賞識教育專家周弘老師與我們的家長、老師、同學座談。

組織學生參加社會上的種種閱讀活動，我們年年參加深圳市讀書月活動、“科技活動周”奇思妙想征文比賽、“珍惜年華”演講比賽、深圳市中小學生稅法征文比賽??成績斐然

幾年來我們先后組織學生到世界之窗、深圳野生動物園、蓮花山、少年宮、新天下集團、大芬油畫村、南嶺村等地進行課外實踐活動。

讓語文教學走出課堂，走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于著眼于學生的發展，貼近學生生活，能使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

第三階段：總結階段（總結成果、資料整理）2005年9月—現在

在基本完成課題提出的研究目標后，我們于2005年9月開始進入課題研究的總結階段。這一階段主要做了以下工作：

1、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對四年來開展的各項實驗活動和研究工作進行了全面的分析和總結，對平時積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。我們先后編寫了實驗教師成果集《探索與實踐》、學生創新習作選《新芽

綠葉》。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、調查表、各種活動材料、原始記錄、研究總結、研究報告等。

2、收集研究成果，為課題的結題做好準備。

研究后期，課題組定期召開會議，研究課題總結、結題的各項準備工作，檢查材料準備情況，完善各類資料的整理、歸檔工作。在對大量原始資料進行深入研究討論的基礎上，撰寫了課題的研究報告和工作報告，以備課題管理部門驗收和交流。

四、研究結論

1、激發了學生的讀書興趣、陶冶了學生的道德情操

通過幾年來的努力，現在我們學校的學生對于書產生了濃厚的讀書興趣，在校園內外學生們潛心讀書隨處可見，無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學生，影響著學生的言行，陶冶了學生的情操，“勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。

2、學生學會了評價閱讀結果

閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時，學生能從閱讀結果出發，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。同時，我們還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式。“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，使學生進一步產生了“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

3、提高了學生的讀寫水平

我校在開展課外閱讀時充分調動了學生學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了學生的讀寫能力和水平。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。在各級各類的比賽中成績喜人。

——2002年5月，林貞貞等13位同學獲第六屆語文報杯作文賽國家二、三等獎；

——2002年12月，陳嘉欣獲現場作文競賽區級一等獎、市二等獎，石一婷獲區級二等獎；

——2003年12月——2004年7月兩次“科技活動周”奇思妙想征文比賽中，共有張煬凱等19位同學分獲區級一、二、三等獎；

——2004年4月，黃懋霖等4位同學在深圳市中小學生稅法征文比賽中獲市級一、二、三等獎；

——2005年9月，曾瑩等11位同學在全國小語發展與創新教育首屆作文比賽中分別獲國家級一、二、三等獎；

——2005年11月，洪玲同學獲獲現場作文競賽區級一等獎、市二等獎；

??

4、搭建了學生施展自我平臺

我校由學生自己主持的宣傳媒體主要有“一版三報一臺”，即校園展版、各班黑板報、校報、手抄報、校廣播臺。這些宣傳媒體的編輯、播音員等都是由學生自己招聘和組織，自主開展活動，充分展示了學生的個性。

5、鍛煉和提高了一大批教師的教學水平，整體上提高了我們學校的教育教學水平。

參加課題四年來，學校十分重視教師隊伍建設，把努力提高教師的思想素質和專業素質，加強青年教師隊伍建設視為學校發展的一項重大戰略措施。造就了一支思想素質好、教學業務精，學歷層次高、結構合理、社會信譽度高的教師隊伍。歷年來，先后有多名教師受到省、市教育主管部門表彰。教研教改成果累累，青年教師的優質課多次獲國家獎，在國家、省、市級刊物上發表和交流論文數篇，一大批中青年教師迅速成長起來，挑起了教育教學的重擔，涌現出李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等一批骨干教師。先后有李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等老師在總課題組組織的全國研討會上獲一、二等獎。（詳見德興小學實驗教師獲獎登記表）

學校多次受到上級表彰，2004年9月，吳中天校長被中共深圳市龍崗區委員會評為優秀校長，同時吳中天校長還是全國小學語文“發展與創新”教育課題組的優秀校長。四年來，學校借教育教學改革春風，一年一個臺階，先后通過了區一級、市一級、省一級學校評估，成為一所遠近聞名的學校。

五、拓展閱讀活動實驗的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這句話從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系。在小學階段課文閱讀量僅300篇左右，三、四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經斷言：學生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質差的根源是缺乏課外閱讀。實驗成果顯示，拓展閱讀對激發學生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創造力，形成語文綜合素養都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當擴大閱讀容量，使之與課文課教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，逐步形成優勢互補，缺陷相克，課內外有機結合的語文教學新體系，已經給語文教學帶來了無限的生機和活力。

3、此項實驗促進學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，說明學生的智能有很大的潛力，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現并超越《課程標準》規定的小學生閱讀總量。

4、實驗結果證明，要提高學生課外閱讀的質量和效率，光靠教師的努力是不夠的，還需要得到廣大家長的積極配合和支持。每個家庭應該根據學校要求指導孩子制訂一個家庭課外閱讀的計劃，個個學生建立家庭小圖書室，并達到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進家庭，使學生在家庭中也有一個良好的語文學習環境，以促使學習型家庭的形成。

5、如何科學地安排進行拓展性閱讀的，明確各年級的具體要求，怎樣真正使拓展閱讀與課堂教學緊密聯系，互相促進，相得益彰，以及如何建設學校圖書館等問題都需要作進一步的研究

第四篇：小學語文拓展性閱讀教學研究實驗方案

小學語文拓展性閱讀教學研究實驗方案

琿春市教師進修學校

張艷蘭

一、問題的提出

21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

二、理論依據及實踐意義

（一）理論依據

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”在傳統的小學語文閱讀教學中存在著許多弊端。華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學生今后的發展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。同時，《語文課程標準》明確提出課外閱讀的目標：第一學段、第二學段要養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；第二學段課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段學習瀏覽、擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字。大語文觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格的完善教育。要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，從而提升兒童的語文綜合素養。

（二）實踐意義

第一，拓展性閱讀能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病。進行拓展性閱讀，我們就要從教材出發，抓住教材與課外讀物中存在的聯系點，輻射開去，使課內和課外有機地結合起來。

第二，通過拓展性閱讀，培養學生收集和處理信息資料的能力，拓展學生的閱讀面，為語文實踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。

第三，通過拓展性閱讀，教師課內教給方法，提供范例，課外組織有計劃的讀書積累活動，可以培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中使學生受到高尚情操的熏陶和健康的審美教育，充分發揮學生個性，豐富學生的文化底蘊，并在不斷的閱讀積累中促進學生語言的發展，為說話和寫作打下堅實的基礎。

第四，在拓展性閱讀中學生不斷實踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書方法，從而不斷提高閱讀效率。

三、課題的界定

拓展性閱讀是指就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與專題相關的各種信息重構文本語境。在重構的語境中進行擴展與延伸、聯系與比較，發現與創造，并不斷反思的過程。通過拓展閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景或者就某個特定的視角形成自己的認識，進而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解。

四、課題的研究內容、方法及預期目標

（一）研究內容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我初步設計了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。（２）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（２）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。

（二）實驗的方法：

1、文獻法：查閱有關小語拓展性閱讀研究的文獻資料，為課題研究提供理論依據。

2、行動研究法：在教學實踐中，邊思考、邊實踐、邊調整，摸索出符合拓展閱讀的新模式。

3、經驗總結法：在運用過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結成功與失敗的經驗。

（三）預期目標：

1、總體目標：通過本課題的研究，探索出一條適合于小學語文拓展性閱讀的新路子。

2、具體目標

（１）使學習者在拓展性閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關的信息，并結合自身的體驗實現閱讀文本語境的重構，實現學習者認知、觀念、經驗的重構。

（２）讓學生通過拓展閱讀，對該素材描述的事件所處的大背景或者就某個特定視角形成自己的認識，進而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解。

（３）使學生具有較強的搜集、處理、加工信息的能力和閱讀能力。

五、實驗的步驟

第一階段（2005年10月——2006年5月）：準備階段

搜集理論材料，確定研究方案，確立實驗學校，成立課題組，培訓實驗教師。

第二階段（2006年6月——2007年11月）：實驗階段

在語文課堂教學中，進行小語拓展性閱讀的實踐與研究，開題立項，研討、完善、發展，階段總結；

第三階段（2007年11月——12月）：總結階段

整理總結有關材料，進行歸因分析，全面總結，撰寫課題報告，寫出結題報告匯編相關成果。

六、實驗課題的組織機構

顧 問：李煥珍 黃元勝 楊兆奎 唐瑋 李淑玲 組 長：張艷蘭

副組長：董麗紅 劉春霞

成 員：張世花 郝麗媛 寧玉參 尹富霞 張桂艷 羅暉 實驗學校：琿春市一小。

七、課題研究條件及成員分析

1、條件分析

琿春市一小作為本課題的實驗學校，曾被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，多次承擔吉林省教育科學“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。學校從一年級開始就開設了電腦課，經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力。隨著生活條件的提高，很多學生家里也已配有電腦，為學生的資料收集提供了便利。

2、成員

本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。2004年，曾被評為吉林省優秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞2位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是省級骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

八、保證措施

1．建立健全實驗組織機構。

2．定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。3．按時培訓實驗教師。

4．實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

九、預期成果及形式 1.實驗研究報告 2．階段總結報告

3．有關的“拓展性閱讀的論文集” 4．拓展性閱讀資源包

第五篇：小學語文拓展性閱讀教學

“小學語文拓展性閱讀教學”課題研究心得體會

湖洋中心小學語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。在教學中應該體現以學生為本的素質教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養。

小學階段，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內容，但二年級下學期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？

那么，不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對教學有如下思考：在課堂閱讀實踐中加強詞句的訓練，探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1．課前預習

課前預習是培養學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據二年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養成自覺課前預習的習慣。

2．課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞，是抓住理解課文中心的關鍵。音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學《雷雨》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”通過重點詞句的理解，學生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到你還知道雷雨時有什么特點？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發揮想象。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。

又如教學《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學習作者描寫筍芽兒蘇醒的經過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當的動詞寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

（2）圍繞題眼找中心，培養學生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《難忘的潑水節》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學生寫一個人的外貌，學生用剛學到的方法練習，其內容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。