第一篇：小學語文拓展性閱讀教學

“小學語文拓展性閱讀教學”課題研究心得體會

湖洋中心小學語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。在教學中應該體現以學生為本的素質教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養。

小學階段，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內容，但二年級下學期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？

那么，不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對教學有如下思考：在課堂閱讀實踐中加強詞句的訓練，探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1．課前預習

課前預習是培養學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據二年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養成自覺課前預習的習慣。

2．課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞，是抓住理解課文中心的關鍵。音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學《雷雨》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^重點詞句的理解，學生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到你還知道雷雨時有什么特點？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發揮想象。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。

又如教學《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學習作者描寫筍芽兒蘇醒的經過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當的動詞寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

（2）圍繞題眼找中心，培養學生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《難忘的潑水節》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學生寫一個人的外貌，學生用剛學到的方法練習，其內容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第二篇：小學語文拓展性閱讀材料的功能

小學語文拓展性閱讀材料的功能、選擇與使用

摘要： 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀材料的選擇直接關系到學生成績的好壞。學校,家庭,社會共同承擔起責任,努力構建課內外溝通，學科間融合的拓展閱讀體系，使閱讀成為是學生的立身之本。

關鍵詞： 小學語文

閱讀

教材

拓展

《小學語文新課程標準》提出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。

一、拓展性閱讀材料的功能

拓展性閱讀的實施主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。

1.運用補充式材料，開闊學生視野

教學《海底世界》之后，學生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導他們去看《海洋深處的秘密》、《海底兩萬里》等書，激發學生對大海的向往之情，對科學的探求之心；學習了《爬天都峰》可以閱讀《我登上了長城》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，使之得到鞏固，達到熟練的程度，從而形成一定的學習技能。

2.在重點句段處拓展——降低理解難度

語文教材中有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學生理解那些哲理特別困難。所以課文中的哲理句既是教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我們要引導學生充分理解“哲理”，必須作必要的擴展和延伸，從而降低理解難度，進而透過語句，讀出自己的生活經歷和感悟，讀出與自己相通的情感。如教學《我的伯父魯迅先生》，學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解。教師將當時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發給學生，學生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的精神會有進一步的認識。

3.運用列舉式拓展材料，促進學生學法遷移

選擇與課文在文體或內容、寫作方法上比較相似的課內外閱讀材料進行閱讀。如學習《鯨》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，與拓展材料中《青蛙的眼睛》、《會說話的燈》等文章結構相似，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。

4.運用比較式拓展材料，體現對比閱讀優勢 選擇閱讀材料意在與課內教材進行比較，在比較閱讀中培養鑒賞能力，這也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的有效途徑。教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。如《掌聲》一文寫殘疾女孩英子在同學們掌聲的鼓勵下，變得活潑開朗，而《蘇珊的帽子》寫女孩蘇珊因生病化療頭發快掉光，全班同學一起陪她戴帽子，雖然內容不同，但都讓學生懂得主動關心、鼓勵別人。教學《贈汪倫》一詩時，在學生掌握了送別詩的表達方式和學習方法后，適時出示《送孟浩然之廣陵》《別懂大》，利用學法遷移很快在吟誦中領悟了詩中蘊涵的情感。學生在比較中發現雖然都是送別詩，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認識到表達同一主題可以從不同的角度切入。

5.運用閱讀原著，深入了解文學作品

教材中不乏名家或名著的節選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰》《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《魯賓孫漂流記》延伸到小說《魯賓孫漂流記》等。

二、拓展性閱讀材料的選擇

拓展閱讀與課外閱讀的最大區別就在于閱讀的出發點不一樣。課外閱讀在內容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，所選擇的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。

1.拓展閱讀教學應該根據學生學情合理選擇拓展材料

我們在進行拓展性材料的選擇時，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學生實際，使學生感興趣。如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。

2.拓展閱讀教學應該根據文本合理選擇拓展材料

進行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓練達不到教學目的或與教學內容不能有機統一，也要忍痛割愛。

（1）內容相關的拓展。如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，無師自通。

（2）從作家角度延伸。我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格??如學習課文《去年的樹》后，我向學生介紹作者新美南吉，告訴他們新美南吉雖然殘疾而且只活了30歲，但他是個有名的童話作家?？梢蚤喿x他其他的代表作《小狐貍買手套》《狐貍阿權》《花木村和盜賊們》等。

（3）相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內知識，又能激起學生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。如在教學古詩《聞官軍收河南河北》一文時，又拓展學習《春望》，通過一喜一悲，感受到在國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚，而聽到收復失地時，則“喜欲狂”。立體地領會詩人杜甫愛國之情。

但是，在選擇拓展性材料時，應限定閱讀材料的數量，必須為完成課內閱讀教學任務服務，既不必矯揉作秀，為拓展而拓展，作應景式的點綴，也無須隨意加大閱讀劑量。設定課外閱讀材料的數量應依據教學時間、教學任務、所教年級、不同學生的閱讀能力因人而宜、量人對材料選擇。

三、閱讀教學中拓展性材料的運用 1.把握時機

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

（1）課前拓展性閱讀

課前拓展的主要目的是讓學生了解課文的寫作背景、與課文相關的知識，激發學生學習本課的興趣，為學生學習本課儲備能量。如，我在上《春天的雨點》一課之前，先引導學生學習《選學讀本》中的散文《春雨》，跟作者一起“聽雨、看雨、品雨”，充分領略春雨的“聲美、形美、味美”。然后我出示課題《春天的雨點》，對同學們說：“下面我們又要來學習一篇寫春雨的文章，請大家讀一讀，想想這兩篇文章有什么相同和不同之處？”這樣一來，學生對要學的課文充滿了興趣，并且通過比較學習，很快地把握住了課文“以物喻人” 的寫作特點。散文《春雨》中的春雨之美與課文《春天的雨點》中教師的師德之美和諧地結合在一起，使學生更好地領會了文章的中心思想，受到了一次美的熏陶。

（2）課中拓展性閱讀

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。如《我的伯父魯迅先生》一課，學生對于“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話難以理解。這時，教師把魯迅及革命志士遭到反動派迫害的事例分發給學生，讓同學們通過閱讀拓展材料，談談對這句話的理解。這時，不待老師講，學生已經能夠準確地理解句子含義了。又如《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進行戰斗的場面，課文寫得比較簡略。教學過程中，我為學生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內容對照朗讀，使學生進一步體會到了五位壯士的英雄氣概。

（3）課后拓展性閱讀

課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向學生推薦與本文相關的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。如學了《草船借箭》之后，向學生推薦少兒版《三國演義》，學了《在大熊貓的故鄉》，讓學生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學了《黃繼光》，讓學生讀讀詩歌《永恒――獻給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進一步體會英雄高尚的品質和偉大的壯舉。

2.呈現方式

根據學生不同的年齡及課文知識的特點，課外拓展材料的形式是多樣的，可以一次呈現、多次呈現，也可書面式呈現、錄音式呈現，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發點展開想象和聯想的翅膀；讓他們對某一現象盡情抒發自己的感慨，發表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活??一次，正值秋季，學校組織學生到校外參加實踐活動，來到樹林，見到樹葉紛紛飄落，一位語文老師提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐后地吟起來：紅色的蝴蝶，黃色的小鳥??這正是剛學過的《秋葉飄飄》。一句話，只要是對培養學生的語文能力和提高學生的語文素養有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養和人文素養在生活中得以拓展和延伸。今天，教材已并非只指教科書，教材實際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養學生運用語言文字進行交際、審美的能力，培養高尚的道德情操，激發學習語文興趣的工具。一個語文教師不能只把教材當例子，人為地局限教學范圍，教師應在教材的基礎上進行發散性內容的拓展與開發，以學生發展為本，注重學生全面素質的提高，培養學生的創新精神和創造能力，將傳統的封閉型的課堂教學轉變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環境中。

第三篇：小學語文拓展性課程教案

詩化杭州

——小學語文拓展性課程教學設計

杭州市文三教育集團

何瀛

設計理念：杭州是歷史文化名城，也是創新活力之城。2016年，為深化杭州青少年學生人文歷史文化教育，讓廣大青少年學生及海外賓朋了解杭州的秀美山水、人文歷史和文化軼事，增進廣大青少年學生愛家鄉、愛西湖、愛杭州的思想感情，激發他們作為峰會東道主的自豪感，杭州市教育局聯合杭州市旅游委員會、杭州日報等單位開展了“跟著詩詞游杭州”杭州市詩詞文化旅游線路設計征集活動。本課擬在此基礎上，進一步挖掘學生的創新能力，讓詩詞這一傳統文化，更貼近學生的生活，激發學生對我國傳統文化的熱愛之情。教學目標：

1.學會自編詩句。

2.明白自編詩句的基本規則。3.激發創編詩句的熱情。教學過程：

一、談話引入，引出詩句。

1.同學們，你們知道嗎，我們生活的杭州不僅是一座世界文明的旅游城市，她的風光自古以來，就吸引了無數的文人墨客在此停留，你知道哪些描寫杭州的詩句呢？（學生匯報）2.在這里，何老師也找到了一句，不知道你們有沒有聽過，請看：“三蘇評南曲，雙雷斷花柳”。3.解釋：三蘇，也就是蘇洵蘇轍蘇軾這一門父子三詞客，他們三個人，正在一起討論一首詞，突然天上打了兩聲響雷，把院子里的花柳都打折了。你們知道這是誰寫的嗎？

二、激趣展開，拓展練寫。

1.其實這句詩就是何老師自己寫的，怎么樣是不是有模有樣？知道何老師為什么編這句詩嗎？

2.因為當你有朋友來杭州，問你杭州有哪些好玩的地方的時候，你就可以用這句詩來回答他。出示西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、曲苑風荷、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雙峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚鐘。觀察下，你發現了什么？

3.其實，何老師這里出現的西湖十景，是老十景，是南宋時期就已經形成的?，F在啊，西湖還有新十景。請看

出示西湖新十景：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

4.分四人小組討論，學著何老師的樣子，給這十景編一句詩。5.小組編寫好后，上臺匯報詩句及解釋。

三、互動評議，發現規則。

1.請同學評價一下剛才展示的詩句。2.引導觀察何老師的詩句，談發現。

3.總結：能夠把詩句的意思講通順了，這就是一句成功的詩了，而如果你的兩句詩中的詞語能夠一一對應，那就更加工整了。

四、實地考察，激發熱情。

1.我們現在能用短短的十個字，就有情有景地把西湖十景介紹給別人了。那接下來如果你走進了我們西湖的某一處景點，又會吟哦怎樣的詩句呢？ 2.欣賞景點圖片及詩句。3.練習仿寫。

第四篇：小學語文拓展性閱讀的收獲

小學語文拓展性閱讀的收獲

在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學生的語文知識會不斷豐富，文學修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程標準》中明確規定：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀?！笔箤W生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！?要做到這一點語文教師必須通過適當的教學策略，拓展語文學習和運用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學”正好為學生構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓學生在原有知識的基礎上，通過教師的引導使學生對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自己的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的現實意義的。

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中產生的?；ノ耐卣?，和我們以前進行探討過的主題教學相似。比如在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給學生，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是學生學習這個神話的一個互文參照。還有一種方式就是對比閱讀。如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。學習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導

閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想成長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、學生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學生與作者進行深入的對話，能幫助學生正確把握文本的思想內涵，能激起學生對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對學生懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對學生進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦學生去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，學生很感興趣。有的學生把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑借自己豐富的課外閱讀積累，向學生推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領學生在人類思想精華的海洋里遨游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導學生想象，借以對學生進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓學生想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓學生想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了充實課文內容，也是為了學生更好的理解課文中心思想，更是對學生進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的闡述，閱讀成為生活的體驗。比如說讓學生寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓學生能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文本來就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發學生對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓學生在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

“營造書香班級，讓好書陪伴學生，讓經典滋潤學生童年?！蓖卣归喿x活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里初步形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

第五篇：小學語文拓展性閱讀教學研究

小學語文拓展性閱讀教學研究”

2008-03-06 20:40:52| 分類： 計劃總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱.摘要：小學語文拓展性閱讀是學生自主學習的一項重要內容，文章針對語文拓展閱讀研究形式、培養學生拓展閱讀能力的主、客觀措施結果及結論做了一定探索。

關鍵詞：小課堂

中課堂

大課堂

拓展

閱讀

全國小學語文“發展與創新”教育課題是在中國教育學會語文教學法研究中心申報立項的研究課題，是教育部“十五”規劃課題。我們學校于2002年3月向全國小學語文“發展與創新”教育總課題組申報立項，成為這個大家庭的一員。近四年來，在上級教科研部門、總課題組負責人龔浩康教授的關心指導下、學校領導的高度重視下以及很多老師的大力支持配合下，我們課題組進行了大量的課題實驗和艱苦的理論探索，終于取得了可喜的成果，現總結如下：

一、課題的提出

在教育改革的今天，全國小學語文“發展與創新”教育課題從未來社會對復合型、創新型人才需求和新世紀我國基礎教育要“突出培養學生的創新精神和實踐能力”出發，針對傳統教育“重分數，輕素質：重灌輸，輕主體：重知識，輕文化：重課內，輕課外”等諸多弊病，抓住“發展”與“創新”這一當前課改和素質教育的重點與核心，立足于學生的協調發展與可持續發展，以“三個維度”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）為發展空間，以“自主、合作、探究”的“三類環節”為發展策略，以“主體、內容、方法”三個方面為評價要素，構建大學科教育框架，從而形成適應新世紀素質教育和創新人才培養需求的新課程教育理論體系及創新型人才培養需求的新課程理論體系機器教學操作系統。

素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著應試教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

我們要十分重視閱讀，加強閱讀教學。要十分重視培養學生的濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族。為青少年提供多種多樣的內容豐富的讀物，引導他們廣泛地開展生動活潑的讀書活動，是教師義不容辭的責任。

當前小學生的課外閱讀情況究竟怎樣？在閱讀過程中還存在哪些問題？需要老師作哪些指導？結果我們發現：

學生對課外閱讀缺乏興趣；方法不當，造成高耗低效；盲目擇書，閱讀內容單一。我校學生課外閱讀的現狀與新課程標準的要求相差甚遠。為此，我們在全校范圍內開展了“小學語文拓展性閱讀教學研究”的實驗研究，通過研究對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

二、課題研究的實施目標和內容

本課題將以“發展與創新”為基本指導思想，以“三個保證”為目標，以構建“三個課堂”為核心，抓住“三條主線”，開展“三項素質”和諧發展的研究。

目標：

一、構建三個課堂新的體系。即改革小課堂（教室課堂）、拓展中課堂（校內課堂）、開辟大課堂（社會課堂）。

二、形成三條主線新的思路。即閱讀、作文、口語交際這三條主線。

三、促進三項素質和諧發展。即發展學生語文能力、發展學生創新能力、發展學生情感、意志和個性。

內容：

一、改革小課堂。要讓小課堂成為發展與創新教育的主陣地。

二、拓展中課堂。中課堂以開展校園語文實踐活動為主，讓學生在活動中求發展、求創新。

三、開辟大課堂。大課堂指社會課堂。目的是指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

三、課題的實施

我們把整個課題的研究工作分為三個階段：

第一階段：準備階段（宣傳課題、調查現狀、分析成因、學習理論、轉變觀念、設計方案）2002年3月—2002年9月

2002年3月，學校有關負責人參加了全國小學語文“發展與創新”教育組組織的課題培訓會，結合我校教育教學工作的實際，我校教導處經過認真的研究討論，確定了啟動課題研究的基本思路。我們主要做了以下工作：

1、成立課題組。學校成立了以校長組長、教務處、教科室、語文科組為成員的課題領導小組，為課題研究提供必要的條件和保障，同時成立了以骨干教師為主研參與的課題研究小組，具體負責方案的策劃和實施。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。學校制定了《德興小學課題管理辦法》，為調動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中，而且校長還多次召集主研人員和課題組全體教師開會，要求大家加強理論學習，科學規范地開展課題研究。課題小組制定了嚴格的管理措施，建立了學習研究例會制度，注意在日常研究中記錄、收集和整理材料，定期召開階段小結會。

3、開展前期調查，為制定課題研究方案提供依據。課題組設計了相關的調查表，在學生中進行全面調查。同時，課題組還采用靈活多樣的方式與部分學生和學生家長進行訪談，了解學生和家長對我校教育教學的看法，掌握了第一手資料，為下一步制定研究方案提供了依據。

4、組織教師學習教育教學理論，切實轉變落后的教育教學觀念。為了提高教師的認識，保證課題研究的順利實施，課題組還要求實驗教師自己有選擇地學習教育教學專著。學校還多次將教育教學專家總課題組負責人龔浩康教授等專家請到學校，給教師開教育教學講座，以提高教師的理論修養。

5、研究對策，制定實施方案。前期調查結束后，課題組多次開會討論，認真研究調查材料中反映出的問題，針對我校教育教學的現狀，共同研究應采取的對策。經過反復討論，設計制定了課題研究的具體實施方案。

第二階段：研究階段（實施方案、開展“三個課堂”活動）2002年9月—2005年8月

（一）、改革小課堂（2002年9月—2003年8月）

改革小課堂，努力培養小學生閱讀能力，讓小課堂成為發展與創新教育的主陣地。

小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行拓展閱讀，使之形成能力。為此，學校將重點放到“如何上好每一堂課”上，為此我們學校先后邀請了教育教學專家總課題組負責人龔浩康教授、特級教師石景章老師、特級教師徐善俊老師、龍崗區語文教研員鄧蝴梅老師等專家指導課堂教學，邀請青年骨干教師劉小偉老師、趙志祥老師親自作課，手把手的指導我們，撥出專款，分別參加了總課題組的各項研討活動，如江西定南首屆高級研修班、深圳鹽田南方研討會、湖南懷化全國研討會、貴州遵義高級研修班、廣西南寧全國研討會等等，派李水清、吳素鋒、林萍青老師到杭州、上海觀摩情感型課例，以提高每位教師駕馭教材的能力，學校要求每位語文教師必須教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；教會學生閱讀步驟，掌握讀書方法；教會學生設計習題，將知識轉為技能，抓住現行的小學語文教材，以課堂教學為中心，有機延伸到語文教學的各個方面。具體如下：

1、以教材中某一篇課文為點，向“同類”文章擴展。同類可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學了《峨眉道上》之后，我們教師向學生推薦了《挑山工》。學生們在閱讀中把“鋪路人”和“挑山工”進行了對比，發現“鋪路人”、“挑山工”都是普通人，但是他們都有常人沒有的毅力和情操。我趁熱打鐵，讓學生觀察生活，寫出自己生活中“鋪路人”、“挑山工”。這樣把拓展性閱讀和寫作訓練結合起來，在訓練中提高學生觀察生活、感悟生活、表現生活的能力。

2、以節選課文為點，向整個作品延伸。由于教材的容量有限，有些中外名著只能選其中的一小部分，這就給學生理解課文內容帶來了一定的難度，因此組織學生利用課余時間閱讀原著就顯得尤為重要。如學習了《草船借箭》，我們六年級的老師向學生推薦《三國演義》，學習了《猴王出世》，老師們又向學生推薦《西游記》。在課內學習的基礎上，再讀原汁原味的書籍，學生是很感興趣的。這樣做既拓展了學生的知識面，又更全面透徹地把握了節選課文的主要內容。

3、以某一課文為點，向相關聯的內容延伸。在每冊課文中都有一些成語故事、歇后語等等知識，我們就會結合課文的知識點，開展一些講故事比賽、成語接龍等等實踐活動，讓學生多讀多識多知，提高學生的知識儲備。

4、以某一作家的作品為點，向介紹這位作家代表性作品擴展。如學習了《匆匆》，我們向學生推薦朱自清的《荷塘月色》、《背影》、〈春〉等等，還比如學習了《草原》，又會向學生推薦老舍的《濟南的冬天》、《林海》等等。這樣，讓學生在閱讀中了解作家的思想性格、生活道路、創作成就，學習作家勤勉的學習精神、嚴謹的創作態度、濃濃的愛國情懷，同時加深對課文的理解。

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固了所學的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成了一個有機的整體。

此外，我們還指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；此外，我們還為學生創設閱讀條件，學生圖書館定時開放，激發學生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設立了圖書角，圖書來源主要發動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發課外閱讀的動機。

（二）、拓展中課堂（2003年9月—2004年8月）

中課堂以開展校園語文實踐活動為主，開展豐富多彩的閱讀形式，讓學生在活動中求發展、求創新。

個人活動形式：開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等。通過幾年來的努力，現在學校里低年級的學生對于淺近的古詩、兒歌能脫口成誦；高年級的學生對于一些世界名著、當代名人名作都熟知于胸。學校圖書館的圖書利用率達到了95%。

家庭活動形式：家中訂閱報刊雜志，設立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等。我們學校的四（2）班王思齊同學的家庭就是我們學校一大批愛書、愛讀書家庭中做得比較好的一個，她們周末一般都是在圖書館、深圳書城等地度過的。

班級活動形式：組織學生開展寫周記、專題參觀、訪問、排演課本劇、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學生的語文能力和全面素質。2002年7月李水清老師組織學生編排的啞劇《一顆釘子》參加了市電視臺《小金?！饭澞康难莩觥?/p>

小組、社團活動形式：文學小組、小詩人社、故事社、朗誦組等。學校小記者站是《特區教育》、《深圳青少年報》的優秀小記者站，學校的社團活動開展的有聲有色，在活動中涌現出一批先進人物。其中2003年6月，由全國少工委、中國少年兒童報刊協會主辦的“東方英教杯”小記者評選，我校的張曉漫、黃懋霖分別被評為“明星小記者”、“優秀小記者”。

全校性活動形式：不定期地開展各類征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等。我們通過諸如“民族精神代代傳”、“學雷鋒、學叢飛”、“我愛我的家園—綠色環保”、“感恩父母，關愛行動”、“國旗，向你敬禮”、“新世紀，我能行”等各種形式多樣、內容豐富的活動，讓學生開闊眼界，受到教育，提高他們的語文寫作、表達等綜合能力。

（三）、開辟大課堂（2004年9月—2005年8月）

大課堂指社會課堂。目的是指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

“語文學習的外延與生活的外延相等?！睆南到y論的觀點來認識，我們可以把整個語文教育作為一個系統，它是由學校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個子系統構成的。課堂語文教學雖然是學校語文教育的主體，但是學生在課堂語文教學中進行的語言實踐的數量畢竟是很有限的，也是不全面的。據研究，學生一天生活中的說話量相當于其兩個學期的課堂說話量，學生課外閱讀量要超過課堂閱讀量的幾倍。因此，必須指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，要以課堂語文教學為核心，構建課內與課外相結合、語文學科與其他學科相結合的大語文課程體系，把語文學習過程輻射、延伸到學生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。讓學生緊扣時代的脈搏，了解現實，體會到生活中處處有語文，也處處要用到語文。

我們先后組織學生同作家、編輯見面。我們請了賞識教育專家周弘老師與我們的家長、老師、同學座談。

組織學生參加社會上的種種閱讀活動，我們年年參加深圳市讀書月活動、“科技活動周”奇思妙想征文比賽、“珍惜年華”演講比賽、深圳市中小學生稅法征文比賽??成績斐然

幾年來我們先后組織學生到世界之窗、深圳野生動物園、蓮花山、少年宮、新天下集團、大芬油畫村、南嶺村等地進行課外實踐活動。

讓語文教學走出課堂，走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于著眼于學生的發展，貼近學生生活，能使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

第三階段：總結階段（總結成果、資料整理）2005年9月—現在

在基本完成課題提出的研究目標后，我們于2005年9月開始進入課題研究的總結階段。這一階段主要做了以下工作：

1、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對四年來開展的各項實驗活動和研究工作進行了全面的分析和總結，對平時積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。我們先后編寫了實驗教師成果集《探索與實踐》、學生創新習作選《新芽

綠葉》。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、調查表、各種活動材料、原始記錄、研究總結、研究報告等。

2、收集研究成果，為課題的結題做好準備。

研究后期，課題組定期召開會議，研究課題總結、結題的各項準備工作，檢查材料準備情況，完善各類資料的整理、歸檔工作。在對大量原始資料進行深入研究討論的基礎上，撰寫了課題的研究報告和工作報告，以備課題管理部門驗收和交流。

四、研究結論

1、激發了學生的讀書興趣、陶冶了學生的道德情操

通過幾年來的努力，現在我們學校的學生對于書產生了濃厚的讀書興趣，在校園內外學生們潛心讀書隨處可見，無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學生，影響著學生的言行，陶冶了學生的情操，“勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。

2、學生學會了評價閱讀結果

閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時，學生能從閱讀結果出發，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。同時，我們還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，使學生進一步產生了“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

3、提高了學生的讀寫水平

我校在開展課外閱讀時充分調動了學生學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了學生的讀寫能力和水平。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。在各級各類的比賽中成績喜人。

——2002年5月，林貞貞等13位同學獲第六屆語文報杯作文賽國家二、三等獎；

——2002年12月，陳嘉欣獲現場作文競賽區級一等獎、市二等獎，石一婷獲區級二等獎；

——2003年12月——2004年7月兩次“科技活動周”奇思妙想征文比賽中，共有張煬凱等19位同學分獲區級一、二、三等獎；

——2004年4月，黃懋霖等4位同學在深圳市中小學生稅法征文比賽中獲市級一、二、三等獎；

——2005年9月，曾瑩等11位同學在全國小語發展與創新教育首屆作文比賽中分別獲國家級一、二、三等獎；

——2005年11月，洪玲同學獲獲現場作文競賽區級一等獎、市二等獎；

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4、搭建了學生施展自我平臺

我校由學生自己主持的宣傳媒體主要有“一版三報一臺”，即校園展版、各班黑板報、校報、手抄報、校廣播臺。這些宣傳媒體的編輯、播音員等都是由學生自己招聘和組織，自主開展活動，充分展示了學生的個性。

5、鍛煉和提高了一大批教師的教學水平，整體上提高了我們學校的教育教學水平。

參加課題四年來，學校十分重視教師隊伍建設，把努力提高教師的思想素質和專業素質，加強青年教師隊伍建設視為學校發展的一項重大戰略措施。造就了一支思想素質好、教學業務精，學歷層次高、結構合理、社會信譽度高的教師隊伍。歷年來，先后有多名教師受到省、市教育主管部門表彰。教研教改成果累累，青年教師的優質課多次獲國家獎，在國家、省、市級刊物上發表和交流論文數篇，一大批中青年教師迅速成長起來，挑起了教育教學的重擔，涌現出李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等一批骨干教師。先后有李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等老師在總課題組組織的全國研討會上獲一、二等獎。（詳見德興小學實驗教師獲獎登記表）

學校多次受到上級表彰，2004年9月，吳中天校長被中共深圳市龍崗區委員會評為優秀校長，同時吳中天校長還是全國小學語文“發展與創新”教育課題組的優秀校長。四年來，學校借教育教學改革春風，一年一個臺階，先后通過了區一級、市一級、省一級學校評估，成為一所遠近聞名的學校。

五、拓展閱讀活動實驗的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！边@句話從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系。在小學階段課文閱讀量僅300篇左右，三、四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經斷言：學生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質差的根源是缺乏課外閱讀。實驗成果顯示，拓展閱讀對激發學生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創造力，形成語文綜合素養都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當擴大閱讀容量，使之與課文課教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，逐步形成優勢互補，缺陷相克，課內外有機結合的語文教學新體系，已經給語文教學帶來了無限的生機和活力。

3、此項實驗促進學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，說明學生的智能有很大的潛力，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現并超越《課程標準》規定的小學生閱讀總量。

4、實驗結果證明，要提高學生課外閱讀的質量和效率，光靠教師的努力是不夠的，還需要得到廣大家長的積極配合和支持。每個家庭應該根據學校要求指導孩子制訂一個家庭課外閱讀的計劃，個個學生建立家庭小圖書室，并達到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進家庭，使學生在家庭中也有一個良好的語文學習環境，以促使學習型家庭的形成。

5、如何科學地安排進行拓展性閱讀的，明確各年級的具體要求，怎樣真正使拓展閱讀與課堂教學緊密聯系，互相促進，相得益彰，以及如何建設學校圖書館等問題都需要作進一步的研究