第一篇：五年級拓展性作文禮物

《禮物》（五年級）

——拓展性作文選材指導

第一階段：情境片段訓練

情境：（復習寫內心活躍的語言）

1、感覺煩躁不安，便打開我喜歡的音樂??

2、聽聞一小學生網吧勞累過度猝死??

第二階段：大作文指導訓練

訓練目的：

1、引導學生關注社會、熱愛生活、表達真情實感；

2、引導學生學會多角度構思，突破純粹寫人、寫物的窠臼。

訓練重點：

1、引導學生關注社會、熱愛生活、表達真情實感；

2、力求表現人間的真情，反映精神的成長。

一、激趣，破題

1、提問：你覺得禮物代表什么？

預設：生：代表一份祝福。代表對人的敬意。代表著人與人的一種友誼。代表一份思念。??

2、禮物能傳遞人間的親情、友情，它能使人與人之間的心貼得更近，人與人之間的情意更加深厚。每一份禮物都表達著一份心意，每一份禮物往往藏著一個故事。這節課，就讓我們來聊聊禮物的故事吧！請你回憶一下，你曾經收到過什么禮物？請把和同桌交流一下。

二、交流引導，提取信息

1、常規思維——

（1）關鍵詞一：（板書：收到的禮物）

注：同學們可能會陷入“生日禮物”的思維定勢。

（2）同學們，你們是否收到過意想不到的禮物？

關鍵詞二：（板書：意想不到）

（意圖：這個提問，給學生一條新的選材思路，能點燃另一片思維的火光。）

（3）同學們，你們是否收到夢寐以求的禮物？

關鍵詞三：（板書：夢寐以求）

（意圖：從“意想不到”到“夢寐以求”，學生的思路在不斷拓展。）

（4）、同學們，在你收到的禮物中，有沒有什么禮物被你好好保存著？（保存是用心珍藏，不是隨意放置）

關鍵詞四：（板書：用心保存）

（意圖：教師從自己收到的禮物中引到“保存”，表面上是不經意的，實際上又有了深化：保存禮物就是珍視友情。）

2、總結：同學們把那么多禮物的故事和老師分享，老師也有一個故事想和大家分享。每年的教師節是我最開心的日子，因為我總會收到學生的禮物，今年也不例外。我收到了許多禮物，最多的還是賀卡。這些賀卡有的是學生精心選購的，有的是親手制作的，每張賀卡上都寫滿了對我的祝福，這些賀卡我一張也舍不得丟掉，我把它們放在辦公桌的抽屜里，空閑時翻一翻，看一看，心里總覺得美滋滋的。這時候，我就會想：做老師真好，做老師真幸福。

3、拓展思維——

（1）師：擁有是快樂的，付出也是美好的。下面我們來聊聊送出的禮物，誰來說說你的故事？

關鍵詞一：（板書：送出的禮物）

（意圖：從“收到”到“送出”，著意打開另一扇思維之窗。）

（2）同學們，你們有沒有非常希望擁有但還沒有得到的禮物？

關鍵詞二：（板書：希望得到）

（3）同學們有沒有打算送但還沒有送出去的禮物？

關鍵詞三：（板書：想送未送）

（4）師：有的禮物是我們可以看到的一件件實實在在的東西，有的禮物需要我們認真的聆聽、用心去感受。——無形的禮物

關鍵詞四：（板書：無形的禮物）歌聲、祝福、掌聲??你們誰還曾送出或者得到過這樣的禮物？

4、總結：說了那么多禮物的故事，下面該寫一寫了。同學們，讓我們拿起筆，寫下一件自己親身經歷的，印象深刻的關于禮物的事，寫出禮物的由來、事情的經過和自己的真實感受。大家可以以禮物為題，也可以另起一個漂亮的題目。

第二篇：拓展性學科教室申報表

上虞區第四批學科教室申報表

第三篇：初中英語拓展性閱讀教案

初中英語拓展性閱讀教案

一、教材分析

（1）教學內容：本課是一堂英語閱讀課a letter，文章通過書信的形式介紹了有關Britain的知識，從著名城市、自然風景、氣候條件、它的歷史和飲食文化等方面，介紹了英國這個國家。通過本節課的閱讀教學，使學生從閱讀中獲取相關的關于英國的信息，讓學生學會對信息的處理和加工，提高學生的綜合語言運用能力。

（2）教學目標：

①知識目標：了解英國的風土人情和著名城市的特色，增加了詞匯量。

②能力目標：培養學生聽、說、讀和寫的能力，尤其是閱讀方面的技巧。通過運用多媒體，培養學生的英語口頭表達能力，分析問題和解決問題的能力。鍛煉學生用英語自己組織復述課文。

③情感目標：了解西方的文化，加深對英語的理解和使用，加深對本國文化的理解與認識，培養世界認識，有利于形成跨文化交際能力。（3）教學重點和難點;

掌握重要的單詞和短語，充分利于關鍵詞復述課文。訓練學生的Fast reading、careful reading等閱讀技能。

（4）教學方法：問答式、演示法、任務型閱讀、競賽法。

三、教學手段：多媒體、圖片

四、教學過程

Step 1: 讀前和熱身（Pre---reading and warm up）

By asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topics.(1)What is Britain famous for?

(2)When we talk about Britain, what do you think of?

(3)Have you ever heard anything interesting about Britain?

「設計說明」

為了激起學生閱讀的興趣，用幻燈片演示出Britain的景色，給出三個問題，讓他們來回答。既引出了話題，也可練習學生的英語口語和用英語發言的勇氣于膽量。

Step 2:導入(Leading in)

Present a map of Britain to students by Power Point.T: What is the capital city of Britain and where is it? S：Answer the question and point the position.T: Where is the largest city London, located? Ask some students to answer it.「設計說明」

通過多媒體展示Britain的地圖，來了解Britain在世界所處的位置，以及它的著名城市在Britain的位置，讓學生有一個視覺上的感受，進一步引導學生的欣賞能力，提高他們的閱讀興趣。

Step 3 讀中和快速閱讀(While reading and Fast reading)

Firstly ask some students to read some words on the blackboard..These words have been studied in the last lesson.Before students read the text, ask some students to think about what subjects will be covered in the passage, Read the passage quickly and answer the following questions.(1)Who did Peter spent a week with?

(2)Is it the language that different from England?(3)What are the differences in Britain?

「設計說明」

首先讓一些學生朗讀本課中的單詞，其中有些是省生單詞，這些在上節課中已經領讀過了，再次讓學生的讀單詞，既復習了上一堂課的內容，又鍛煉了學生的英語口語和膽量。培養了學生參與閱讀的動力，體現了學生的主體地位。給學生提出任務，帶著任務去閱讀，幫助學生預測話題，學生只要泛讀就能回答這些問題，因為這些問題主要針對文章的主旨大意和比較明顯的細節內容。引導學生分析問題，由淺入深，由感性認識到理性思考，從而降低了閱讀難度，為進一步閱讀作好充分的準備。

Step 4 精讀(careful reading)

Part one: Read the details below and choose which ones are true(T),which ones are false(F).()1.Peter has spent two weeks in Britain.()2.Habits in Britain are different.()3.Local habits and tradition are the same in Britain.()4.More Chinese live in Vancouver than in any other city in North America.()5.Many people are proud of their cities in Britain.()6.Peter will tell something more about Britain to Boris 「設計說明」

通過判斷對錯題，旨在幫助學生提高他們的發現特別信息的能力，加深對文章的整體與細節的理解，學生學到了這方面的知識，培養了學生獲取信息和處理信息的能力。

Part two:競賽Competition.Divided the students into four groups.Let students have a competition..Choose the best group.Ask them to read the passage again..Make sure that students can dist

1、English in Britain is ___________from that they learn at school.2、Peter had expected to see_____________ in Britain.3、The best city for sailing and fishing is ___________________.4、The weather in Britain is ______________________.5、Local _________ and ___________ are not as the same as they know.「設計說明」

為了改變英語閱讀課堂的緊張而又枯燥的課堂氣氛，我把全班學生分成四組，每一組正好代表加拿大的四大世界聞名的城市。給出的五道填空題，是考察學生對文章中的細節與邏輯推理能力。既有效的訓練了在規定的時間內學生的閱讀速度，也就是泛讀與精讀能力，又鍛煉了學生的團體合作能力，讓學生體驗和感受集體主義精神。根據學生的反映，評出最佳小組，給于適當的表揚和鼓勵，同時也加深了學生對文章內容的理解。

Step 5難點處理（difficult points）

Write some difficult and new words on the blackboard..Ask students not to refer to the dictionary or ask me for an explanation every time they come across a new word..Encourage them to guess the meaning from the context..「設計說明」

由于本課教學任務主要是培養學生的閱讀技巧，文章中瑣碎的語言點我安排在下一課時。文中的新單詞和比較難理解的詞匯，我并沒要求學生查字典，也沒有直接說出他們的漢語意思。而是鼓勵學生根據課文中的具體語境來猜測詞的含義。特別要注意該詞所在的前后句子。這也是為高考做準備，高考每年都要考察學生猜測生詞的含義。

Step 6 讀后（Post reading）：discussion

Organize students into pairs.Each pair may choose to focus on a specific subject about Britain, such as its history , its geography or cities ,based on the reading passage or any other resources they can find.Praise students for any parts they do well in.Try not to focus on their mistakes, as this will discourage students from speaking in front of the class.「設計說明」

組織學生根據文章內容或者他們能找到的相關Britain的資料，在課堂上分成小組進行討論。話題可以是有關的歷史，地理狀況，城市等。學生是討論的主體，我給予適當的鼓勵，一定不要專注與學生的錯誤，因為他們可能喪失在課堂上發言的勇氣和信心。這側重與訓練學生的開口說的技能。

Step 7 小組活動(Group---work)

Give some key words to the students.Ask them to retell the text according to these words on the screen..「設計說明」

學生已經很熟悉文章的內容和篇章結構，根據關鍵詞，通過小組活動來復述課文，學生更加詳盡地了解Britain，對西方國家的文化產生了興趣。同時也練習了本課所出現的重要的詞匯。

Step 8 布置作業（Homework）

Do some exercises on the text to practice phrases.

第四篇：淺談初中語文的拓展性教學

淺談初中語文的拓展性教學

摘要：目前初中語文的教學過于淺顯，多數的教學內容都僅僅只是教材上的，或者是當前所學的，聯系性和連貫性不強。這樣的教學會讓語文學習出現間斷，甚至是脫節，大大降低了學生學習語文和應用語文的能力。新課標要求學生具備一定的語文素養，能夠在生活中發現和應用語文，這就要求老師拓展語文教學方法和內容，讓語文學習成為一門綜合性、全面性、長久性的科目。本文就簡單介紹拓展教學的幾個方面，以初中語文為例，以實現有效性教學為目的，提高學生綜合素質。

關鍵詞：初中語文

拓展性

教學方法

溫故知新

綜合性

前言：拓展性教學方面主要涉及內容、方法、橫向和縱向，對于老師來說，更是一個多方面的挑戰。語文教學更多的偏向于人文文化和素養的熏陶，是一門習慣性的教學，讓學生養成學習語文和“觀察”語文的習慣，利于他們持久的、高效的、有意義的語文學習。

一、豐富語文教學手段，實現教學方法的拓展性

傳統的課堂教學是以老師講學生聽的形式進行的，這種填鴨式的教學在看似高效的表面卻有一個很大的弊端，即學生無法進行自主思考，降低了自主學習的能力，更失去了對語文學習的樂趣。因此拓展語文教學方法無疑是為這單調的課堂抹上了一層彩色，讓學生能夠在多樣化的教學中增加對語文的興趣，更培養一個學習語文的好習慣。從初中語文的教學內容和教學目的來看，多樣化的教學手段主要可以分為以下幾種：情景化教學，讓學習更加有背景，能夠渲染某種氛圍，增加對感情的把握;多媒體教學，通過圖畫、視頻、音樂等增加學生對語文課文的理解;問答教學的方式，提高語文課堂的互動性，讓師生在相互交流中傳播語文知識;游戲和實踐化教學，帶領學生走出課堂，去課外感受自然語文和社會語文的魅力，熏陶他們的語文生活氣息。

語文教學手段有很多，只要老師能夠以學生為中心，重視語文語感的培養，結合教材，就能夠在拓展教學方法這條道路上走得很好，能夠收到很好的教學效果。

二、充實語文教學內容，實現教學內容的拓展性

傳統的教學多是為了考試，所以教學的重點自然就是考試的內容，這樣的單

一、集中的教學不利于學生語文的真正學習，只會讓他們“臨時抱佛腳”，而不能讓語文在本質上得到提高。拓展語文學習內容，是在語文教材的基礎上拓展語文教學氛圍，深度挖掘一下教材中的語文知識，充分發揮語文的蔓延性，盡可能得涉及更多的知識和內容。語文是一門生活藝術，所以其學習并不是一件很困難的事，以至于我們在生活就能夠隨處可見語文的身影。所以拓展語文教學內容的素材還是相當豐富的，老師可以聯系實際，也能夠貼近教材。對于一些遠離生活實際的文章，例如歷史性的文章、小說等，老師可以將這個作者在這個時期的作品和他的經典之作都拿來供學生閱讀學習，從而讓學生通過了解這個作者來了解這篇文章，對作者和文章都能夠有一個更加全面，更有深度的認識。如果是和實際相關的文章，像是描述風俗、風景、具體事物之類的，老師可以將這些實物以多種形式展現在學生面前，并且多找幾篇類似的文章，看看別人是如何描述的。

拓展語文的教學內容，一方面可以是對語文知識的一種擴充，也可以是語文學習方法和掌握方式的一種擴充。

三、聯系新舊語文知識，實現語文縱向的拓展性

語文雖然不是一門邏輯性的學科，但是卻是情感類型的知識領域，而情感是連續的，是彼此相關的。在傳統的語文教學中，師生為了應對即將面臨的考試，多數精力是放在當前的教學上面，以至于形成了片段式的語文教學，讓學生在之前的語文知識上“斷片”。雖然這樣的教學方法能夠提高教學成效，學生在短時間內學好考試的內容，但是不利于他們長久的語文學習，而他們之前學到的語文知識也失去了意義。

縱向拓展語文知識內容，是找準新舊知識的共通點，或以作者，或以思想主線，或以敘事手法、或以人物形象等等。如魯迅的《從百草園到三味書屋》和《祥林嫂》之間雖然在敘事內容上大相徑庭，但是它們卻是同一作者的寫作，老師可以分析當時他的生活狀況，即能夠復習舊課文，又能夠從生活感情方面來感悟新課文的思想內在。這種縱向的內容拓展，不僅僅是對舊知識的一種復習，對新知識的一種引出，而且兩者在相互碰撞時也會產生更多的知識火花，給學生更多的啟迪。語文學習的很重要的一個目的是提高學生進行語文寫作的能力，要有豐富的語文知識基礎，更要有一定的語文習慣。拓展語文內容能夠讓學生形成一個整體的立體的語文思維宮殿，學生在里面可以儲存自己的知識，形成一定的結構，然后在需要使用的時候就能夠“信手拈來”。

四、涉及多領域語文教學，實現語文橫向的拓展性

語文是一門藝術，低到生活瑣事，也高到精神層面，既有家長里短，也有哲學思想。而且語文知識涉及的層面是包羅萬象的，所以它根本就是一門綜合性的知識，非常適合使用橫向的拓展性教學。即在教學過程中，要根據語文教學的內容延伸到很多的層面，無論是歷史、地理還是數學、物理，只要有關的知識都可以講解一下。因為語文是一個傳播知識的媒介，無論語文描繪的是什么，其本質可能都不是語文，而可能是其他的科目，甚至是綜合了很多的“四不像”。在這樣語文定義上，初中語文教學就應當拓展橫向領域，不僅僅要將語文中的寫作手法、思想表達、詞語運用、句型等教給學生，還要拓展學生的知識層面，將其本質和內在的東西也同時表達出來。語文教學中常常會涉及到一些歷史、地理的問題，要求語文老師不能夠將其忽略，而要“迎難直上”，自己先去了解這些知識，然后再去給同學講解。當然，老師也可以將這個探索知識的機會教給學生，讓他們自己去完成相關知識的查閱，這樣既能夠提高他們自我學習的能力，又能夠對這一知識點理解更加深刻。

總之，語文就是這樣一門綜合性的科目，看似簡單，沒有“技術含量”的它卻是我們生活和學習中必不可少的。使用拓展性教學的方法，能夠開拓學生的語文視野，給學生傳遞正確的語文學習觀念，養成良好的語文學習和應用習慣。從而在初中就樹立起語文自我學習和自我拓展意識，這不僅僅利于他們之后的語文學習，還能夠改善他們的學習態度，將連鎖反應延伸到其它科目當中。

參考文獻：

[1]黃紹慧.例談初中語文課堂中的聯想式教學[J]學生之友：初中版，2012，（8）：37.[2]周在廣.用最美的語言澆灌詩意的根.論初中語文詩歌教學的語言藝術[J].讀與寫：教育教學刊，2012（9）.

第五篇：小學語文拓展性閱讀教學

“小學語文拓展性閱讀教學”課題研究心得體會

湖洋中心小學語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。在教學中應該體現以學生為本的素質教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養。

小學階段，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內容，但二年級下學期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？

那么，不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對教學有如下思考：在課堂閱讀實踐中加強詞句的訓練，探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1．課前預習

課前預習是培養學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據二年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養成自覺課前預習的習慣。

2．課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞，是抓住理解課文中心的關鍵。音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學《雷雨》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”通過重點詞句的理解，學生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到你還知道雷雨時有什么特點？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發揮想象。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。

又如教學《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學習作者描寫筍芽兒蘇醒的經過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當的動詞寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

（2）圍繞題眼找中心，培養學生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《難忘的潑水節》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學生寫一個人的外貌，學生用剛學到的方法練習，其內容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。