第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程

李賀來

內(nèi)容摘要：教學(xué)觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生求知、求參與的心理需求；是學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需求；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探索創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的需求。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐證明：采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式，可以成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與學(xué)習(xí)全過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是在起始階段，應(yīng)該讓學(xué)生通過看、聽、摸、折、剪、畫、擺、算、等多種實(shí)際活動和數(shù)學(xué)游戲活動，積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

參與意識

主動參與

知識內(nèi)化

當(dāng)今的時代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭異常激烈，生活在這個時代的人必須參與學(xué)習(xí)，參與工作，參與研究，參與競爭否則必然被淘汰。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要方面，是數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。教學(xué)理論和實(shí)踐也都比較清楚地告訴我們：教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力，教學(xué)效果的好壞都是以學(xué)生是否參與、參樣參與、參與多少來決定的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在參與中深入思考，在參與中獲取知識，在參與中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的額教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，來淺談幾點(diǎn)做法。

一.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過解決問題，使其求知需要得到一定滿 足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求新知識的動機(jī)①。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境是這樣的一種學(xué)習(xí)情境：其中所包含的問題，依靠學(xué)生以有 ① 楊孟萍.《教育心理學(xué)》[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社 95年172頁

的認(rèn)知經(jīng)驗不能立即解決，但問題中表露出的矛盾能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，這就吸引學(xué)生非要把問題解決不可。在教學(xué)中教師如果善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠喚起學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生的期待心理，便于契機(jī)倒入新課②。

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。數(shù)學(xué)中的符號、概念、判斷、推理??如果不通過藝術(shù)化的講課，融抽象知識于生動形象的課堂教學(xué)活動之中，以數(shù)學(xué)特有的美感吸引學(xué)生，那么學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)失去興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，通過意義上的建構(gòu)而主動獲得③。在教學(xué)中中，教師為學(xué)生提供必要的探索新只思維材料設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助以有的知識、技能，調(diào)動多種感官參與對新知識的主動探究，從而建立表象，形成較為清晰的感性認(rèn)識。

例如我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時有意識地創(chuàng)設(shè)生動、有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課伊使，我拿出一捆18本的課外讀物，要把這些課外讀物分給3個小組，第一小組分到這捆書的三分之一，第二小組分到這捆書的六分之二，第三小組分到這捆書的九分之三。然后問同學(xué)們：這樣分合理不合理？哪個小組分多了？哪個小組分少了？結(jié)果分完沒有？這幾個問題剛提出，有的說：“這樣分不合理，第三小組分多了。”有的說：“第二小組分多了。”還有的說這樣分比較合理。我借機(jī)叫三個小組長到臺前依次把這捆書平均分成3份、6份、9份，各自拿去應(yīng)得的份數(shù)。通過學(xué)生實(shí)際操作后，我在黑板上板書： 第一小組：

第二小組：

第三小組：

同學(xué)們看到板書，一下子明白了：三個小組分得同樣多，剛好分完。這三個分?jǐn)?shù)是 ② 楊孟萍.《教育心理學(xué)》[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社 95年 172頁

10史勤蒙.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動的策略》 00年第2期38頁

③

相等的，即

=

=。接著我提問：它們的大小為什么會相等呢？這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自然而然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生隨意說出一個多位數(shù)，教師立即說出能否被3整除。還能說出它除以3的余數(shù)是多少。連續(xù)正確說出幾個樹后同學(xué)們學(xué)習(xí)情趣高漲，都想知道老師采用了什么方法迅速做出判斷的，有的學(xué)生甚至又已經(jīng)學(xué)過的能被2、5整除的數(shù)的特征去試。學(xué)生產(chǎn)生急于解疑的心情，學(xué)習(xí)興趣油然而生，思維也開始活躍。二.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生參與

興趣，是指人力求認(rèn)識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。著名教育作家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。④”許多心理學(xué)家和教育家都發(fā)表過這樣的感慨，興趣是最好的老師。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律、心理特征，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。一節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)生的心理態(tài)度密切相關(guān)。以生動有趣，引人入勝的新課教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和直接的穩(wěn)定的求知興趣，又能促進(jìn)學(xué)生深入思考。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那么他會作出的努力達(dá)到驚人的程度。⑤”可是一節(jié)課內(nèi)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不能持久，在課堂中教師可根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的心理特征，注意激發(fā)兒童的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并以次為動力，推動學(xué)生不懈地學(xué)習(xí)，使他們自始至終以積極主動的態(tài)度和旺盛的精力參與活動，把學(xué)生在課使引發(fā)的興趣逐步深化與提高。由于操作活動總在動態(tài)中進(jìn)行，符合兒童好奇愛動的特點(diǎn)，既可集中注意力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生運(yùn)用多種感官同時參與，也能改變學(xué)生被動聽 ④陰國恩 梁福成 自學(xué)軍.《普通心理學(xué)》[M].天津：南開大學(xué)出版社98年 366頁 林崇德.《小學(xué)生心理學(xué)》[M].浙江：浙江少年兒童出版社 94年178頁

⑤

課的狀況，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。巴普洛夫也曾說過：“在學(xué)習(xí)活動中，如果有多種感官參與，可提高大腦皮層的興奮度，促進(jìn)更好地建立暫時的聯(lián)系。⑥”因此，操作活動就作為一種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行操作，教師首先要把握住操作的時機(jī)、內(nèi)容、程序以及學(xué)生的思維脈絡(luò)，為學(xué)生順利地形成概念做好鋪墊。

例如在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，教師通過教具演示得出“圓的周長是直徑的3倍多一些”后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是否所有的圓的周長都是直徑得倍多一些呢？小圓的周長是否比它的直徑的3倍還要少一些呢？這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，再讓學(xué)生動手操作，將自己用硬紙板剪好的圓在直尺上滾動一周，或用軟尺將圓圍繞一周，測量出圓的周長，通過學(xué)生親自這樣動手實(shí)踐操作，使學(xué)生確信所有圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。接著教師把教學(xué)過程引向深入，學(xué)習(xí)圓周長的普遍規(guī)律。投影里顯示兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡，讓學(xué)生熱邊觀察邊思考：圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？大家再實(shí)驗，直至得出： 圓的周長是直徑的3.14倍。

在整個教學(xué)過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生很好地掌握知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化⑦。

三.注重指導(dǎo)學(xué)法

保證學(xué)生參與

古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生。”教師既管教又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法傳給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、參與學(xué)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，就一定要加強(qiáng)學(xué)法的的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在參與中“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。例如應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在教學(xué)中教師要根據(jù)各種題型教給學(xué)生解題思路，使學(xué)生知道從哪想起，要求什么—必須知道什 ⑥ 方廣鑒.《動手、動腦、動口、操作思維語言結(jié)合》遼寧教育雜志社出版

94年第12期 15頁

⑦ 趙學(xué)漱.《小學(xué)科學(xué)教育》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 92年 57頁

么—先求什么—再求什么—還有什么解法。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的方法，學(xué)法指導(dǎo)因年級而異：一二年級主要指導(dǎo)學(xué)生用加、減、乘、除和“倍” 的概念來分析兩步計算的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并初步學(xué)習(xí)用綜合法分析兩步計算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；三四年級主要指導(dǎo)學(xué)生用分析法和分析與綜合相結(jié)合的方法分析兩步、三步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并且理解相遇問題和歸一問題的數(shù)量關(guān)系；五六年級主要指導(dǎo)學(xué)生熟練地用綜合法和分析法分析較復(fù)雜的應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)會列方程解答應(yīng)用題，解題思路靈活，會選用最佳方法解題。

在求組合圖形面積時，首先要引導(dǎo)學(xué)生先觀察組合圖形有哪幾種基本圖形，這些基本圖形的面積如何求，再想組合圖形的面積如何求；做計算題時，讓學(xué)生本著一看、二想、三算、四查的方法；把這些方法必須教給學(xué)生，并在教學(xué)中不斷鞏固，使學(xué)生遇到每種類型題都有法可依。久而久之，學(xué)法得當(dāng)→成功率高→信心增強(qiáng)→進(jìn)一步探索→再次成功，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證了學(xué)生的有效參與。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。教會學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的方法，教會學(xué)生思考問題的方法，如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過學(xué)習(xí)又如何解決問題，從而理解和掌握知識等。教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，也是發(fā)展學(xué)生的智力的過程。⑧ 四.采取積極評價

鼓勵學(xué)生參與

多數(shù)教師認(rèn)為，一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是按照常態(tài)分布的，學(xué)習(xí)好、中、差各占三分之一左右。這種看法帶有主觀性，是不科學(xué)的，學(xué)生中許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體固有的。在適當(dāng)?shù)臈l件下，好與壞，快與慢，這些學(xué)習(xí)特征都可以改變。如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時候給予幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，我相信有白分之九十五的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平掌握。為了使大多數(shù)同學(xué)都能夠掌握，必須根據(jù)學(xué)生的個別差異和不同的需要采用不同的教學(xué)方法，以便“因材”調(diào)節(jié)“施教”。在調(diào)節(jié) ⑧ 葉立群 田本娜.《小學(xué)教育學(xué)》[M].福建： 福建教育出版社 97年150頁

“因材施教”的過程中，想法提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和信心極為重要，特別是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，使平價成為鼓勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑。如何評價才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？可以采用分解評價的方式，即在教學(xué)中不是憑一個完整無缺的發(fā)現(xiàn)或解答作為評價學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生思維、解答中的某一步乃至一個數(shù)據(jù)、一個符號的正確都加以肯定。

學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)的成功率比較高，自信比較強(qiáng)，評價他們的學(xué)習(xí)，要求也要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取，更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加謙虛。當(dāng)他們學(xué)習(xí)卻有水平或創(chuàng)建時，又要給予熱情的肯定，以次激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。

充分發(fā)揮評價功能，鼓勵學(xué)生參與，并在老師的幫助下，在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。五.及時反饋調(diào)整

強(qiáng)化學(xué)生參與

信息論和控制論的觀點(diǎn)認(rèn)為課堂教學(xué)是完整的信息與閉合回路的可控系統(tǒng)。教學(xué)的去路與反應(yīng)回路的信息往返于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中⑨。課堂反饋應(yīng)遵循小循環(huán)、快反饋、變式多、強(qiáng)矯正的原則，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。

教學(xué)過程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋很重要，實(shí)驗證明，教學(xué)中，反饋信息愈流暢，愈及時，教學(xué)成效就愈大。可是我們教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，基于知識基礎(chǔ)、理解程度、接受能力各不相同，所以在教學(xué)過程中不能一概而論，要隨時注意學(xué)生的反饋信息，給予調(diào)整，如果教師收到學(xué)生對新知識完全理解的信息，就可強(qiáng)化原設(shè)計的教學(xué)方案；如果收到學(xué)生對新知識不理解或不完全理解的信息可調(diào)整原設(shè)計的教學(xué)方案，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外從學(xué)生角度來說，他們本身是個自控系統(tǒng)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息時，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情景中對自己的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)整，對的，就強(qiáng)化正確答案和處理過程，錯了，在尚未形成思維定式之前，就給予否定重新檢查輸入信息或處理過程，錯誤的痕跡就會得到及時的消除。一個班級學(xué)生的個人情況不同，掌握知識有快有慢，練習(xí)時，有些學(xué)生題目做錯了是正常現(xiàn) ⑨ 吳也顯.《教學(xué)論新篇》[M].北京：教育科學(xué)出版社出版 94年 144頁

象，問題是要使他及時得到反饋，知道錯在哪里，為什么錯了，針對存在的難點(diǎn)，作出必要的剖析及點(diǎn)撥，從而辨正誤，杜絕錯誤再次發(fā)生。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，教材只要求學(xué)生觀察圖形中陰影部分占幾分之幾？從感性上認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，但學(xué)生作業(yè)時，對圖形所分的份數(shù)必須是平均分容易忽視。如圖卻認(rèn)為其中陰影部分 占這個三角形的三分之一。為了讓學(xué)生明白錯誤的原因，讓學(xué)生把陰影部分剪下來與空白部分進(jìn)行對比，以辨是非，加深對平均分理解。我們在教學(xué)中還會碰到學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)

一些讓我們感到不該犯的錯誤，比如在四則混合運(yùn)算中，明明知道先乘除后加減，但在運(yùn)算諸如“982-982÷0.5”時，有些學(xué)生竟然會得0。如果強(qiáng)化學(xué)生參與，把這道題的運(yùn)算順序劃出來，則絕不會出現(xiàn)錯誤。

如果反饋上來沒有多大問題，教師則在各個學(xué)生之間進(jìn)行個別的面對面地啟發(fā)與輔導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)論主張多邊活動進(jìn)行信息交流，發(fā)揮多層次、多角度、多方位的反饋?zhàn)饔茫炔坏小敖處煛獙W(xué)生”的信息反饋，還有“學(xué)生——學(xué)生”的信息交流。對一些比較基本的內(nèi)容，可組織同桌兩人交流；有些問題可組織小組交流；有時也可發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢和集體的力量，全班學(xué)生發(fā)表各抒己見。這樣通過交流每個學(xué)生都可輸出信息，同時又能獲得大量的信息，開闊了學(xué)生的思路，有利于辨別真?zhèn)危瑫r發(fā)展了智力。

總之，我們只有在教學(xué)過程中把“讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)”作為主線教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生參與的同時才能逐步學(xué)會求知，并獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1趙學(xué)漱.《小學(xué)科學(xué)教育》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 92年 2楊孟萍.《教育心理學(xué)》[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社 95年 3葉立群 田本娜.《小學(xué)教育學(xué)》[M].福建： 福建教育出版社 97年 4陰國恩 梁福成 自學(xué)軍.《普通心理學(xué)》[M].天津：南開大學(xué)出版社98年 5吳也顯.《教學(xué)論新篇》[M].北京：教育科學(xué)出版社出版 94年 6林崇德.《小學(xué)生心理學(xué)》[M].浙江：浙江少年兒童出版社 94年

7張延會 姜玉芹.《小學(xué)教育》《主動參與 積極探索》遼寧教育雜志社出版 99年第5期 8方廣鑒.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《動手、動腦、動口、操作思維語言結(jié)合》遼寧教育雜志社出版 94年第12期

9相友才.《小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教育》《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》遼寧教育雜志社出版 01年第9期

10史勤蒙.《小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教育》《讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動的策略》遼寧教育雜志社出版 00年第2期

畢業(yè)論文

天津廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)04秋畢業(yè)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程

作者：李賀來

學(xué)校：天津電大寧河分校

專業(yè)：04秋小學(xué)教育

學(xué)號：

指導(dǎo)教師：廉如安

聯(lián)系電話：***

關(guān)于寧河縣江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗情況

調(diào)查報告方案

一、調(diào)查目的

自我縣開展“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”活動以來，全縣各小學(xué)廣大教師積極投身到實(shí)踐中。三年多來，均取得了不同程度的成果。為了及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取相應(yīng)的解決措施，使“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”更深入、廣泛地開展下去。我對江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”開展情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對象

此次調(diào)查的對象為江洼口小學(xué)的全體教師和四、五、六年級各20名學(xué)生。

三、調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問卷調(diào)查和談話調(diào)查兩種形式相結(jié)合組織進(jìn)行。

四、調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查內(nèi)容分五個方面：

1、教學(xué)質(zhì)量。

通過三年多的實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量變化情況。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)變化情況。

（1）學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（2）作業(yè)完成情況。

（3）學(xué)生對實(shí)驗課的態(tài)度。

3、實(shí)驗中的典型個案。

4、實(shí)驗中存在的問題及解決措施。

5、“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”對學(xué)生鞏固所起的作用。

五、調(diào)查過程1、2006年1月4日，針對全體師生“實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗有哪些好處”的問題進(jìn)行調(diào)查。

2、2006年1月9日，針對四、五、六年級各20名學(xué)生我設(shè)計了如下問卷進(jìn)行調(diào)查：

“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗情況學(xué)生調(diào)查問卷

序號問

題備 選 答 案是否1實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后你的學(xué)習(xí)成績是否提高？2實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后你的課上表現(xiàn)是否有進(jìn)步？3實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后你的作業(yè)是否按時完成？4你對新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后教師的改變是否滿意？

六、預(yù)期效果

通過進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”的調(diào)查，打算達(dá)到以下效果： 推進(jìn)教師觀念的更新。課堂充滿生機(jī)和活力。拉近師生的關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)生集體主義觀念。實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量初見成效。

關(guān)于寧河縣江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗情況的調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

自我縣開展“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”活動以來，全縣各小學(xué)廣大教師積極投身到實(shí)踐中。三年多來，均取得了不同程度的成果。為了及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取相應(yīng)的解決措施，使“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”更深入、廣泛地開展下去。我對江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”開展情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對象

此次調(diào)查的對象為江洼口小學(xué)的全體教師和四、五、六年級各20名學(xué)生。

三、調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問卷調(diào)查和談話調(diào)查兩種形式相結(jié)合組織進(jìn)行。

四、調(diào)查過程1、2006年1月4日，針對全體師生“實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗有哪些好處”的問題進(jìn)行調(diào)查。

2、2006年1月9日，針對四、五、六年級各20名學(xué)生我設(shè)計了如下問卷進(jìn)行調(diào)查：“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗情況學(xué)生調(diào)查問卷

序號問

題備 選 答 案是否1實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后你的學(xué)習(xí)成績是否提高？2實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后你的課上表現(xiàn)是否有進(jìn)步？3實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后你的作業(yè)是否按時完成？4你對新基礎(chǔ)教育實(shí)驗后教師的改變是否滿意？

五、結(jié)果分析

“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

問題序號抽樣人數(shù)人數(shù)統(tǒng)計是所占比例否所占比例1604848%1212%2605252%88%360100100%004605555%55%除了以上列舉的數(shù)據(jù)外，“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”還取得了以下收獲。

1、推進(jìn)了教師觀念的更新

通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師的觀念得到了更新。教師注重了師生關(guān)系的和諧，注重了課堂教學(xué)方式的改革，注重了學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作和創(chuàng)新精神，以人為本的思想得以充分體現(xiàn)。

2、課堂充滿生機(jī)和活力

由于課堂教學(xué)方式的改革，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，由傳統(tǒng)的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴茫瑢W(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動探究，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打破了原課堂死氣沉沉的局面，使課堂充滿了生命的活力。

3、拉近了師生的關(guān)系

改善師生關(guān)系是“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗”的突破口。切入點(diǎn)。教師與學(xué)生相互平等、信任、尊重。在和諧友好的氛圍下共同完成教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生懲罰和變相懲罰的現(xiàn)象沒有了，隨之而來的是感情的互動，心靈的溝通。

4、學(xué)生鞏固磨練得到提高

由于課堂教學(xué)方式的改革，師生關(guān)系的和諧，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，促進(jìn)了鞏固率的提高。

5、強(qiáng)化了學(xué)生集體主義的觀念

由于實(shí)驗班大多采用合作學(xué)習(xí)方式，加之教師的激勵，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到提高，為了整體的利益，他們互幫互助，一人幫多人，多人助一人，已成風(fēng)氣。

六、存在的問題

1、教師的期望值過高

在實(shí)際的教學(xué)中，有一廂情愿設(shè)計過高的現(xiàn)象，對學(xué)生的感情和接受能力估計過高，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完不成或勉強(qiáng)完成效果不高，使教學(xué)目的成不中月，鏡中花。同時由于期望值過高，學(xué)生與教師不能很好互動，才是往往不自覺流露出對學(xué)生的不滿，影響了師生關(guān)系的和諧。

2、共同發(fā)展與個體差異

教學(xué)計劃、課堂標(biāo)準(zhǔn)是通過課堂形式來完成的，由于學(xué)生的智力因素、非智力因素，是千差萬別的，這些差異造成了學(xué)生共同發(fā)展和個別差異形成了矛盾，使教師很難面對全體共同發(fā)展，不好就會形成好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的局面，給課堂教學(xué)帶來一定難度。

3、在師生互動中有失教育的公正性

師生互動是目前課堂教學(xué)的主要交流方式，它包括師生互動和生生互動兩種類 型，但在互動中，老師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動的差異便顯露出來。這兩種類型的互動中，一部分人或少數(shù)幾個人不動，或得不到動，這就有失教育的公正性。

4、實(shí)驗中教師有急于求成的急躁情緒

在課堂教學(xué)過程中，有一部分教師存有急躁情緒，恨不得幾節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生個個過，水平一般高，總跟別的校、別的班別的學(xué)生攀比。由于這種急躁心情的存在往往在課堂教學(xué)中違反了客觀規(guī)律，對學(xué)生給予不正常的評價和待遇，其結(jié)果往往適得其反。

5、課堂教學(xué)方式缺少靈活性

課堂教學(xué)方式不能按教學(xué)內(nèi)容的不同、實(shí)際情況及客觀因素的不同而不同，存有千篇一律的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生生厭，失去興趣，影響了教學(xué)效果。

6、偏愛不等于關(guān)愛

“新基礎(chǔ)教育”理念之一就是關(guān)愛每一個學(xué)生，這種愛是公平公正的愛，但有的教師，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生存有一種過分的偏愛，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生總以怎么看怎么順眼、愛看，即使有缺點(diǎn)也看不到心中，對些的偏愛是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題有缺點(diǎn)也不敢糾正，怕傷學(xué)生自尊心，影響師生關(guān)系。這樣對學(xué)生的成長都是不利的。

七、對策和建議

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強(qiáng)推進(jìn)課改實(shí)驗的自覺性和緊迫性 樹立新觀念是新課程改革的重要前提，我們要把轉(zhuǎn)變觀念作為第一要務(wù)認(rèn)真抓好，要充分認(rèn)識用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，清醒地認(rèn)識自己所肩負(fù)的歷史使命和重要責(zé)任。

根據(jù)有關(guān)部門對課改實(shí)驗情況的調(diào)查，課改中存在的第一位的問題是教育觀念轉(zhuǎn)變不到位。其中，有老師的問題，也有行政領(lǐng)導(dǎo)的問題。其主要表現(xiàn)是傳統(tǒng)教育觀念在教育教學(xué)實(shí)踐中不存在巨大慣性，有些教育工作者對新課程改革還存在誤解，再加上全社會對課改必要的認(rèn)同，這些都影響了新課程改革實(shí)驗的健康實(shí)施。對此，我們必須以高度重視并認(rèn)真加以解決。

各級教育行政部門和教研部門要組織廣大干部、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，深入學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，認(rèn)真學(xué)習(xí)周濟(jì)部長在電話會議上的重要講話，組織廣大干部、教師開展教育思想大討論，通過學(xué)習(xí)與討論深入領(lǐng)會課改的精神實(shí)質(zhì)，提高思想認(rèn)識，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，并在我市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗中貫徹落實(shí)。要切實(shí)加強(qiáng)對教育行政領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，才能帶動廣大干部教師來轉(zhuǎn)變觀念。校長是一所學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，校長觀念的轉(zhuǎn)變是否到位，決定著學(xué)校課改實(shí)驗?zāi)芊耥樌M(jìn)行。各級教育行政部門應(yīng)有針對性地舉辦不同類型的、多層次的讀書班、培訓(xùn)班、研究班或校長論壇等，切實(shí)轉(zhuǎn)變領(lǐng) 導(dǎo)者的觀念，引領(lǐng)課程改革健康發(fā)展。

教師對新課程的理解和參與是推行新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，要切實(shí)把教師培訓(xùn)作為課改的基礎(chǔ)性工作，列入重要日程。

目前，我市小學(xué)已全面啟動開始實(shí)驗。初中階段的課程改革是不是要全面推開，還要進(jìn)行廣泛的調(diào)研。各區(qū)縣要充分汲取小學(xué)階段課改實(shí)驗好的經(jīng)驗、先進(jìn)的理念以及有效的教學(xué)行為，積極延伸到非課改年級，當(dāng)然也包括初中學(xué)段。因為這些理念、教學(xué)行為、教學(xué)思想，是不分年級的，不分課改與非課改的。高中課改從2004年秋季，在山東、廣東、海南、寧夏四個省啟動實(shí)驗，2007年在全國要全面鋪開，我們也要對高中課改積極關(guān)注，做好各項準(zhǔn)備工作。

（二）認(rèn)真組織課程實(shí)施，大力推進(jìn)評價與考試制度改革

課程實(shí)施的主渠道在課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是此次課程改革的顯著特征。在課程改革的實(shí)驗進(jìn)程中，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是廣大教師和教研人員責(zé)無旁貸的任務(wù)。能否建立起新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也是課改成敗的重要標(biāo)志。要牢牢抓住教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)方式多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。

評價與考試制度是課程改革的瓶頸，深入推進(jìn)課程改革一定要堅定不移地推進(jìn)評價與考試制度的改革。評價改革的重點(diǎn)是學(xué)生評價，考試改革的著力點(diǎn)是評價與考試 的內(nèi)容和方式。要組織廣大認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，增強(qiáng)改革評價與考試制度的信心。要突出評價的發(fā)展性功能，正確地對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，真正體現(xiàn)評價的過程性形成性。我們致力于新的評價與考試辦法的探索與改革，目的在于使教師能用新的眼光看待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，因而更加尊重學(xué)生，更加注意引導(dǎo)學(xué)生全面和諧發(fā)展和張揚(yáng)自己的個性特長，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的全面落實(shí)。

（三）重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)，充分發(fā)揮課程資源的作用

要樹立全新的課程資源觀，努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，是課程改革的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)、利用課程資源的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該成為利用課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。教師要善于開發(fā)和利用課程資源，搞好課堂教學(xué)，同時還應(yīng)該善于圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。要特別注重課程資源的開發(fā)利用，充分發(fā)揮課程資源在教育教學(xué)中的作用，使各種資源和學(xué)校課程融國一體，更好地為教育的改革與發(fā)展服務(wù)。

（四）繼續(xù)深入推進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教育教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。要創(chuàng)造必要的條件，為每一位教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，提供平等參與的機(jī)會，激發(fā)他們參與教研活動的熱情，從而形成教研活動的頜參與、全程參與的良好局面，提高教研活動的質(zhì)量和效益。校長是校本教研的第一責(zé)任人，要進(jìn)一步增強(qiáng)校本教研的意識，提高指導(dǎo)教學(xué)研究的能力，把學(xué)校作為研究的基地，使學(xué)校的教學(xué)研究與學(xué)校的整體發(fā)展需要、發(fā)展目標(biāo)結(jié)合在一起，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，各級教研室擔(dān)負(fù)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)的重要職能，要進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)臺引領(lǐng)的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對校本教研的指導(dǎo)，充分發(fā)揮“不容忽視，不可替代”的作用。

關(guān)于寧河縣江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”

實(shí)驗情況的調(diào)查報告

作者：孫伯順

學(xué)校：天津電大寧河分校

專業(yè)：04秋教育管理

學(xué)號：041190411

指導(dǎo)教師：赫惠

聯(lián)系電話：69261695

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆集

有一個真實(shí)的例子，歐共體成員在一起研制大型客機(jī)，試飛階段時，一些國家的工作人員照例將“精心保養(yǎng)”、“小心愛護(hù)”的字樣貼在機(jī)艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產(chǎn)商們所慣用的“提議”。

而德國人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們?nèi)绾涡⌒模绾伪Ｗo(hù)的字樣，請前來試坐的每一位顧客，對機(jī)艙內(nèi)的所有設(shè)施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打；對你的座位，你盡可能地?fù)u晃，甚至拆卸；凡是開關(guān)、按鈕、能轉(zhuǎn)動的地方，希望你用最大的力氣去扭動；抽水馬桶、餐具、頂燈開關(guān)??你都可以以破壞式的方式使用，從而達(dá)到最高的使用極限。結(jié)果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。

改變我們的觀念，有些事，便會在一夜之間被徹底改變。

以上內(nèi)容摘自《讀者》2006-24。

從上面例子想到課堂教學(xué)，我們的課堂缺少什么？我們不缺少規(guī)章制度，不缺少精心設(shè)計，不缺少活動討論，但總感覺課堂不夠活躍，學(xué)生參與度不高，原因是什么呢？可能就在于我們的觀念。我們引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計按部就班的學(xué)習(xí)、記憶，思考的問題都是來自教師預(yù)先的“設(shè)計”，探究的活動都是教師布置的，我們就是怕學(xué)生出現(xiàn)問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認(rèn)知沖突的參與，主體性發(fā)揮又有多大呢？

案例：長方體相對的棱有幾條？

內(nèi)容：五年級下冊《長方體的認(rèn)識》

教學(xué)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體相對的4條棱長度相等這一特征。

學(xué)生每人都有一個長方體的模型（長方體形狀的盒子），教師手中也有一個長方體模型。

師：哪幾條是長方體相對的棱呢？

學(xué)生說那兩條。（每個學(xué)生都在說，也不知說的是哪兩條。）

師：（舉起模型，指著前面的兩條邊）是這兩條嗎？

生：對。

師：（把模型轉(zhuǎn)了一下，原來的上面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

師：（再把模型轉(zhuǎn)了一下，原來的后面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

從學(xué)生的口氣中聽出來，學(xué)生有點(diǎn)“轉(zhuǎn)”暈了，似懂非懂。

師：長方體相對的棱有幾條？是不是有4條？

生：嗯。

學(xué)生還是似懂非懂。

??

認(rèn)識長方體有4條相對的棱是知識難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，教師這樣按部就班的引導(dǎo)，學(xué)生的參與也是被動的，也只能是似懂非懂。我們?nèi)绻麚Q種觀念，就讓學(xué)生自己拿著模型上前來演示，找相對的棱，把學(xué)生的思維問題暴露出來，這樣會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突（前面認(rèn)識相對的面時，相對的面有兩個，可能會對學(xué)生

產(chǎn)生思維干擾，“相對”這個詞就容易引起思維干擾，在潛意識中認(rèn)為“相對”就是兩個），這樣的參與才是真正意義上的主體參與，學(xué)生的理解才是最深刻的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)策略簡析

作者:無錫市教育研究中心 凌國偉 無錫市北塘區(qū)教育局教研室 黃偉星錄入時間:2008-8-25閱讀次數(shù):1557

[摘要]衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的實(shí)踐策略。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)突出重要的、主要的知識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法突破學(xué)生最難理解的知識點(diǎn)，這是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)(第二學(xué)段)單冊教材中“解決問題的策略”為例，就教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)談一些體悟。

一、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)

1．根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，從知識點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)。

理解知識點(diǎn)，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對每個學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識點(diǎn)可能有多個，但重點(diǎn)一般只有一兩個。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點(diǎn)有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會檢驗，掌握檢驗的方法；

(4)明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點(diǎn)后，本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個：一是讓學(xué)生學(xué)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，二是讓學(xué)生明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。

2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過順應(yīng)掌握的知識點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的差異，同化的知識對有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識對有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個教學(xué)難點(diǎn)是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對應(yīng)數(shù)

量，理解總數(shù)的變化。

3．把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識點(diǎn)是要學(xué)生通過同化或順應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的，在同化或順應(yīng)的過程中出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以六年級上冊“解決問題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是通過畫圖和列表的方法，學(xué)會用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問題。教學(xué)實(shí)踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊(yùn)含了變元思想，比畫圖假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略。

二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾條主要策略

1．把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先是深鉆教材，從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。

2．找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點(diǎn)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們可依據(jù)以下3點(diǎn)找準(zhǔn)知識生長點(diǎn)：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。如教學(xué)“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應(yīng)用已有的策略，如學(xué)習(xí)替換與假設(shè)策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學(xué)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的過程，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。

3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。如教學(xué)“解決問題的策略”時，合適的教學(xué)方式是獨(dú)立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應(yīng)用

策略解決問題，真正做到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

4．積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。

基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認(rèn)識。數(shù)學(xué)經(jīng)驗源于日常生活經(jīng)驗，高于日常經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學(xué)活動；間接來源干生活的數(shù)學(xué)活動；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計的純粹數(shù)學(xué)活動；意境連接性的數(shù)學(xué)活動。“解決問題的策略”教學(xué)屬于間接來源于生活的數(shù)學(xué)活動，因此教師要設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過程，進(jìn)行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，對學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無序到有序的過程，學(xué)會用列表的方法有條理地列舉；教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問題，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，進(jìn)一步感受列舉策略的特點(diǎn)。教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，樹立主動用策略解決問題的意識。

5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。因此，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補(bǔ)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如：教學(xué)六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設(shè)”時，利用信息技術(shù)，通過畫圖直觀演示用替換和假設(shè)法解決問題的過程，使學(xué)生會用這兩種策略分析數(shù)量關(guān)系，保證了重難點(diǎn)的順利突破。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

東曲國岱楊愛華

摘要：衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)

一、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)

1．根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，從知識點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)。理解知識點(diǎn)，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對每個學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識點(diǎn)可能有多個，但重點(diǎn)一般只有一兩個。

2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過順應(yīng)掌握的知識點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的差異，同化的知識對有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識

對有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。

3．把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識點(diǎn)是要學(xué)生通過同化或順應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的，在同化或順應(yīng)的過程中出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾條主要策略

1．把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先是深鉆教材，從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。

2．找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點(diǎn)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們可依據(jù)以下3點(diǎn)

找準(zhǔn)知識生長點(diǎn)：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。如教學(xué)“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應(yīng)用已有的策略。

3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

4．積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認(rèn)識。數(shù)學(xué)經(jīng)驗源于日常生活經(jīng)驗，高于日常經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學(xué)活動；間接來源干生活的數(shù)學(xué)活動；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計的純粹數(shù)學(xué)活動；意境連接性的數(shù)學(xué)活動。因此教師要設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過程，進(jìn)行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，對學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積

累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障： 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。因此，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補(bǔ)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

課堂教學(xué)本就是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更容易地接受所學(xué)的內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃

新學(xué)期開始了，為了進(jìn)一步深化課堂改革，貫徹新課標(biāo)，提高教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師成長，我校將一如既往地開展好數(shù)學(xué)教研活動，特制定此計劃。

一、指導(dǎo)思想

全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以推進(jìn)課程改革為抓手，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控和管理，堅持把課堂教學(xué)作為教研工作的中心，深入研究新課程實(shí)施過程中遇到的新問題、新情況，尋找解決問題的策略，提高教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)的效率，努力促進(jìn)全校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、主要工作與措施

(一)繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀念更新。

1、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，幫助教師把握課改精神，不斷更新觀念，改善教育教學(xué)行為。

2、建議教師多讀教育理論專著、讀教育教學(xué)期刊，關(guān)注研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，做到有筆記，有心得，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。

(二)扎實(shí)開展教研活動，努力提高教研效率。

1、根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，制定切實(shí)有效的教研計劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)和教研組工作。

2、每次教研活動要求全體教研組成員準(zhǔn)時參加，不無故缺席，并做好詳細(xì)記錄。

3、根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，安排好聽課、評課活動。(每位老師一學(xué)期聽課、評課達(dá)到12節(jié)以上)組織全體組員對隨堂課進(jìn)行聽課、評課、反思活動。評課者要圍繞研究主題談?wù)嬷埔姡源藖硖岣呓處煹恼n堂教學(xué)，促使每位教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能得到更新與提高。

4、鼓勵本組教師多參加校內(nèi)外的教學(xué)教研活動和教師間的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記和聽課筆記。通過教研活動促進(jìn)教師的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

5、本著以“在借鑒中成長，在探索中提高，在發(fā)展中完善”的學(xué)習(xí)方針，讓青年教師和轉(zhuǎn)行教師主動向骨干教師和老教師請教，要多問、多聽、多看，寫好記錄及反思，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗及師德品質(zhì)，促進(jìn)青年教師和轉(zhuǎn)行教師的專業(yè)成長。

(三)抓實(shí)常規(guī)管理，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

1、常規(guī)管理工作是學(xué)校正常教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的有利保障。以明確工作要求，并在日后的工作中嚴(yán)格貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)。

2、學(xué)期初每位教師都必須加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入研究，領(lǐng)會教材的編寫意圖和特點(diǎn)，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)，提出具體可行的教學(xué)方法，制定各自的教學(xué)計劃。

3、教師要做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計教學(xué)過程，因材施教，在教學(xué)中要注重現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課中要明確目標(biāo)，講透知識點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)有效，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、課后精心設(shè)計作業(yè)。作業(yè)設(shè)計既要在量上有所控制，更要注意“質(zhì)”的精當(dāng)。要求學(xué)生作業(yè)要規(guī)范整潔，教師批改要正確、及時，字跡要端正，符號要規(guī)范，講評要做到勤而細(xì)，并及時督促學(xué)生訂正，對學(xué)困生的作業(yè)也要及時輔導(dǎo)，補(bǔ)漏補(bǔ)缺，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、加強(qiáng)培優(yōu)輔困工作。加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要早一點(diǎn)打算、多一點(diǎn)行動、少一點(diǎn)埋怨、早一點(diǎn)落實(shí)轉(zhuǎn)化措施、多一點(diǎn)關(guān)心體貼，要花大力氣來提高合格率和優(yōu)秀率。

(四)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

1、重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備習(xí)慣的培養(yǎng)

2、重視學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)

(五)做好常規(guī)檢查工作，規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為。

1、每月檢查一次作業(yè)批改。結(jié)合縣教研室制定的“作業(yè)要求”，教研組學(xué)習(xí)討論，統(tǒng)一思想落到實(shí)處。備課要細(xì)致，找出問題及時督促改正。備課要做到備教材、備學(xué)生、備教法。要明確每單元的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，每課要有教學(xué)準(zhǔn)備、練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計和課后反思。

2、組織數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量測查。配合教導(dǎo)處每月對教師業(yè)務(wù)常規(guī)情況的檢查與考核。

三、具體工作安排

1、小結(jié)上學(xué)期數(shù)學(xué)組工作情況，制定本學(xué)期教學(xué)計劃。

2、開展集體備課活動。

3、檢查教師備課、學(xué)生作業(yè)。

4、開展公開課教學(xué)研究活動。

5、檢查教師備課、學(xué)生作業(yè)。

6、組織一至六年級數(shù)學(xué)知識競賽。

7、教師交流教學(xué)經(jīng)驗。

8、各年級制訂期末復(fù)習(xí)計劃。

9、教師撰寫教育教學(xué)論文和各類小結(jié)、心得。

10、做好教研組工作總結(jié)。