第一篇：小學數學教學論文
把數學課堂教給學生
古冶區古冶小學 王振英
學科：數學
看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節數學課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。特別是他視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生的教學作風，與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。
杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學生做了幾分鐘的交流。他先告訴學生自己的姓名，從北京來，然后問小朋友：“你們還想問老師點什么呢？”孩子們有的問：“老師，您在哪兒教學？”有的問：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣和信心。
講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄穑 彪m是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護學生的真情的自然流露！
講分數各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。分兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙！彼⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為?分兒??分女?，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。
教學過程有這樣一個環節，他讓學生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問學生：用數字表示和用畫、折紙表示哪個簡便？你同意用數字來表示就把你的畫和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫的“D”（表示1/2），杜老師便用方框圈起來。接著，他啟發學生說更多更大的分數。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”，老師讓他上講臺畫出這個百分之一，這個孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：太難了，畫不出來。“那咱用分數表示該怎么寫？”孩子寫出了“1/100”。經過實踐，這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖。這一環節看似簡單，其實，那是在點撥孩子實踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術語名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學藝術。
課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴老師：“老師，你的教材好?！薄袄蠋?，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養
古冶小學
楊軍梅 【關鍵詞】小學數學教學 學習興趣 學生
一、聯系實際，引發學生的興趣
眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。
二、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣
在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。
三、創設操作性情境，調動學生的學習興趣
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。
四、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣
根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。
五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣
任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。
綜上，一次或多次的成功會成為學習動機和激發興趣的“激活劑”。
《給教師的一百條建議》讀書體會
古冶小學 劉翠英
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統稱《給教師的一百條建議》，讀《給教師的一百條建議》心得體會。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來.書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。第一個感受：愛學生 我曾經為自己選擇了教師行業迷茫過，也為我第一次當班主任泄氣過，還為丟了學生想放棄教師這一職業。并面對幾十個有著不同思想的孩子時，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業，后天家長說某某學生打了他的孩子……日復一日，一年又一年，沒有一天消停過。漸漸地剛畢業時的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業。
當我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開朗的感覺?；裟妨炙够槍處煹睦Щ蠛筒唤?，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發，我帶著這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。第二感受：尊重每位學生的特異性 在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重。“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個學生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己?！闭缥闹刑岬降恼Z文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢…… 這一事例不禁促發我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。
其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到這樣類的學生。如我班的陳瑤同學，在學習上我用盡各種辦法，都是“瞎子點燈，白費蠟”。很是懊惱，但是那次的運動會，我差點丟了她，卻讓我感受發生了改變，我覺得她不是那么討厭，相反，我每天看見她有一中親切感，不是她有何變化。而是我要尊重孩子的差異，同時也發現他的優點，她是我班最會掃地的學生，學習上她沒有什么造就，但她將來準會是個優秀的保潔員。還有603班的李珊，她現在本來讀初中，就因剛轉到我們學校時成績太差，本該讀六年級，給她留在四年級，在這后來的三年學習，她成績沒有多大改觀。同家長交談，家長說：一個讀數題我親自叫了十遍，讓她重讀，她還是不會，沒辦法。但是，她在家很會做家務事，不要小看，她可是的家里的能手。還有王望，成績也是很不理想，我聽俞老師說，王望自己會砌房子，他家的院墻和廚房都是他自己砌的，我很是大吃一驚。如果用分數衡量他，他肯定要被淘汰，我們可能埋沒了一個無師自通的建筑師。與此同時，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學校輿論唯一地根據分數來給一個人做出好的或者壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。因為上課、掌握知識、分數——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域的一個領域。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結果——分數也并不能代表學生全部綜合素質的發展水平。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。第三點：多讀書 我經常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業、備課輔導、談話 開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業、課外輔導……現在還要抽出時間來讀書搞科研.帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.蘇霍姆林斯基說：一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想：這也就是許許多多優秀教師之所以優秀的根源。
在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!這本書給我的感受很多,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去。
同行們，讀書吧，書中自有黃金屋。
淺析小學數學教學的生活化
古冶區古冶小學
王振英
學科：數學
新課改的《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！边@就要求在小學數學教學中實施生 活化教學。
一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性
（一）小學數學教學生活化的現狀
在實習中，我發現農村的小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。
（二）小學數學教學生活化的可能性
1、小學數學教學生活化是新課改的要求
從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。
2、小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點
學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。
例如，一位教師教學一年級第二冊數學“統計”一課，本來“統計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經驗入手，課始首先設計讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，統計收集來的一個月的天氣情況，每一項統計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統計任務。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養，而且潛移默化地受到了統計思想 熏陶。整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快。
二、小學數學教學生活化的意義
在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。
三、小學數學教學生活化的實施
（一）在生活化過程中學習數學知識
從學生生活出發，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，我們從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。
（二）捕捉“生活素材”，激發學習興趣
數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學 的樂趣。
（三）回歸“生活天地”，提高數學應用能力
數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。
（四）設置“生活背景”，培養學生數學意識
當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。
綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托兒所說：“數學的精髓在于自由?！?/p>
第二篇：小學數學教學論文
小學數學教學論文：數學教學中如何培養學生的自主學習能力
日期：2008-10-08 來源：互聯網 作者：佚名 [打印] [評論] 課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創設情景，形成問題，使學生愿學。
情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。
英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多?！闭n堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。
三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。
教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4.我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。
四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）
四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。
小學數學教學論文：引導自主學習，培養創新思維意識
2009-01-04 來源：網絡 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息
小學數學教學論文：引導學生自主學習，培養創新思維意識
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹谡n堂上，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發揮學生的創造性思維，培養創新意識。這是新課標的重要理念，也是數學教學不斷追求的發展性目標。那么，在課堂教學中，如何引導學生進行自主學習，培養其創新思維能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手：
一、創設問題情境，激發創新思維意識
現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發學生渴求知識的欲望，從而促使其學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中，促進學生創新思維意識的萌芽。例如，在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？
通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法，有的同學用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學只用一個三角形，通過割補方法，也能轉化為長方形或。教師引導學生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？通過觀察，動手操作實驗，發現平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而推導出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創設的問題中，學生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學會了像數學家一樣研究、創造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發了學生創新思維意識。
二、親歷建構過程，形成創新思維意識
《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程?！眰鹘y的數學教學重結果，輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學生學習數學過程中的思考與個性。而新理念強調的則是：數學學習必須重視建構知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經歷成為學習數學的重要途徑。
讓學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發現”、“再創造”有關數學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心，相信“不同的學生在數學上得到不同的發展”，使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，在教學“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學生排路隊回家，其中男同學6人，女同學5人。先讓學生提出數學問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵學生發現、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。
結果，學生中出現了一些新的計算方法，體現了計算方法多樣化：①7、8、9??，一共有11個人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；④6+5=11，因為我知道5+5=10，10+1=11??這樣，學生面對新的計算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發現，去探索，在自主探索中學習數學。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創新思維能力的形成。
三、解決實際問題，培養創新思維能力
數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼耍瑢祵W知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而是學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養學生創新能力的目的。
例如，在教“混合運算”擴展應用時，教師出示了這樣一個情境：全校老師（13人）帶領同學（65人）去“世界之窗”參觀，在購票處貼著一張門票價格表：成人票50元，學生票20元，團體票（10人以上）25元。你打算怎樣購票？面對富有挑戰性、開放性的現實問題，學生能夠綜合運用所學的數學知識親身去實踐，并通過自己探索、合作交流得到創造性解決。顯然，學生在解決實際問題中，能夠體驗到探索成功的喜悅，有利于創新思維意識的培養。
第三篇：小學數學教學論文
淺談怎樣有效提高學生的計算能力
計算在生活生產中應用最為廣泛，在小學計算教學貫穿于教學全過程，計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。但小學生的計算正確率常受到學生的習慣、興趣、態度、意志、基礎等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。如何培養學生良好的計算能力呢？經過幾年的教學實踐，我認為應從以下幾個方面入手：
一、養成學生良好的計算習慣
1、養成學生認真審題的習慣。對于應用題，大多數學生還能認真審題，但對于計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。因此，在教學中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號。我們在教學中，可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手計算。
2、培養學生打草稿的習慣。學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，教師必須要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時教師必須要走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成這一良好習慣。
3、培養學生檢查、驗算的習慣。現在的學生做作業就象完成任務，不管三七二十一，寫完了就行，這就導致了計算錯誤率高。那么在平時的教學中，教師應隨時提醒學生檢查，如；數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，數字寫錯了沒有等，無法口算的還應該驗算，看結果是否正確。每次作業都提醒、強調，同時教師親自走到學生中間督促、落實，久而久之學生也就慢慢養成了自主檢查、驗算的習慣了。
4、養成良好書寫習慣。作業和練習的書寫要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。數字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數位要對齊。
二、培養學生計算的興趣
現在的學生對于學習的動力不足，對計算更是覺得枯燥，這也是導致計算錯誤的重要原因之一?！芭d趣是最好的老師”，在計算教學中，教師應激發學生計算的興趣，讓學生樂學、樂算。
1、枯燥的計算融入生動的情境。一提到計算，學生馬上會與枯燥聯系起來，簡單的符號、枯燥的運算。在日常的計算教學中，教師應想方設法地創設生動的情境，以激發學生算的興趣。如做改錯題時，可以創設“小馬虎”學數學的情境：小馬虎學數學，這是他做的數學題，請各位小老師們幫他檢查檢查，看他做得對不對？每個學生都是熱心而好勝的，他們會充滿熱情、全身心地投入到檢查的行列當中。
2、單一的計算融合豐富的活動。為了提高學生的計算興趣，可以設計豐富的活動，如視算、聽算、搶答、開火車、小組競賽、闖關、游戲等，激發學生計算的興趣。
3、設立形式多樣的獎勵機制。就計算本身，是比較枯燥乏味的，對學生進行及時的評價和鼓勵，能更加有效地發揮了學習評價的激勵作用，激發學生計算的興趣，提高計算的能力。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學過程中，我們要想方設法刺激學生，激發學生的計算興趣，使之心動，繼而行動。
三、加強基礎知識和基本技能的教學，提高運算的準確性
教學中基礎知識是算理的依據，對運算具有指導意義，基礎知識混淆、模糊，基礎知識不過硬，往往是引起運算錯誤的根本原因，所以加強和落實雙基教學是提高運算能力的一個很現實的問題，具體要求做到：
1、加強口算訓練，夯實計算基礎
俗話說得好，熟能生巧。計算的正確、迅速、合理、靈活離不開扎實、有效的持續訓練。計算能力是小學生必備的基本素質，而口算是計算能力的重要組成部分，是筆算、估算及簡便運算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段。筆算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算就成了無根源了。因此，口算要持之以恒，天天堅持訓練。
2、重視算理教學，注重策略優化
要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。計算依據法則，而法則是根據數的性質以及有關運算定律、運算性質推斷得來的。充分重視算理，由理入法，方能使學生知其然又知其所以然，計算能力的提高也就有了切實的保證。課堂上，教師要放手讓學生自己去想、去做、去發現問題并尋求解決問題之法。同時，要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路。及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，做出合理的判斷和價值評價。
3、練習抓住重點，逐層深入
計算教學在練習的設計上一般要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式的發展順序。一般先是例題模仿練習，然后是形成性練習（相對于模仿練習而言，題量稍大，且題目由淺入深，層次明顯，一般評析時突出提高練習題）、變式練習（一般以判斷、選擇、匹配的形式，幫助學生正確理解知識點的外延與內涵，從而使學生深層次地把握知識）和綜合運用（一般通過解決一組數學知識在實際生活中的運用的實際問題，使學生在運用知識的同時也體驗到數學知識的價值）。通過練習的逐步遞進，使不同層次的學生基本上“跳一跳，就能摘到桃”，借助于練習的多形式、多角度，使大家都能體驗到成功解題的快樂，進而以更飽滿的熱情參與到學習活動中。
4、注重知識遷移，適當延伸拓展 遷移所依賴的主要條件是不同知識間的共同因素，共同因素越多，越容易產生正向的遷移。在新課教學時，我們要善于挖掘新舊知識的共同因素，并充分利用這些共同的因素，創設遷移情境，以溝通新舊知識的內在聯系，逐步提高學生學習和探索新知識的能力。比如說，由百以內加減豎式計算法則，遷移到后面學習萬以內加減計算，由兩位數乘兩位數乘法計算法則，遷移到后面學習三位數乘兩位數的計算。
總之，學生計算能力的培養是一項復雜而又細致的工作，學生的計算能力的提高不能靠一朝一夕，需要結合教學實際長期進行培養和訓練。作為教師，我們在教給學生正確的計算方法的同時，還應提高學生計算的興趣、養成良好的計算習慣，并持之以恒地練習，我們可以相信，學生計算能力提高是有希望的。
第四篇：小學數學教學論文
小學數學教學論文()
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編精心整理的小學數學教學論文()，歡迎閱讀與收藏。
小學數學教學論文()1素質教育特點體現在教師能在教學中把科學知識教給學生，能給學生紀律約束，幫助學生形成良好習慣。同時也力求開發腦力資源，讓學生勤動腦、愿動腦。而枯燥乏味則是有些教師在數學教學中的不足，教師過于重視理論，不重視氣氛跟小學生的心理特點，導致學生對數學的抵觸感。思想上跟科技上落后的特點是有些偏遠地區最大的特點。在思想上，有些教師在數學教學中偏愛成績好的，不重視成績不好的，這對學生打擊很大，思想上也有不好的示范作用，會留下很大的陰影?？萍忌下浜笤谄h地區表現得最明顯，他們教學過程中沒有計算機，沒有電子白板，不能形象的表現出一些知識，比如小學數學教學的圓與橢圓。
小學數學顧名思義就是面對小學生的，那么我們就不能忽視小學生的興趣特點，興趣是一個人渴望接觸、了解跟掌握某種事物與參加某種活動的心理傾向，它可以讓小學生從心底里去喜歡數學。首先，小學生在學習上由直接興趣慢慢的向間接興趣轉化。小學生對事物的好奇心是非常強的，他們對于很多事物都覺得有趣，慢慢的就會去接觸它們、了解它們，從而掌握它們。在小學，小學生對學習活動的意義與結果并沒有很大的認識，也不是很感興趣，他們只是對學習過程中的有趣的事感興趣，對學習的深層意義并沒有很深的認識。還有，小學生興趣漸漸地由不穩定轉向穩定發展。小學生心理有注意力不容易集中的特點，他們對一件事物感興趣，可以很快產生，也可以很快消失，是很不穩定的。
數學本來就是以邏輯性嚴密、系統性很強的學科，小學數學主要是要讓學生掌握數學計算與空間基礎知識的基礎階段，這關系著學生往后數學學習的好壞。而小學生興趣又是有些捉摸不定，但是興趣是學習的最重要的動力。小學數學教學教得好，可以引起學生對數學學習的興趣，對往后的數學學習有很大的影響。身邊有很多朋友就是因為小學數學學習一直不好，所以對數學一直都不怎么感興趣，成績也就不好了。也有的同學是因為小學數學老師上課很無聊，所以不喜歡數學，往后的數學成績也就不好了。所以，小學數學教學對學生的興趣培養是很重要的，它能夠影響學生對數學這門科學甚至其他類似的學科的學習態度跟素養高低。
首先，讓學生跟著活動走進數學課堂。美國著名教育家杜威曾說過，教育即生活。我們應該在教學活動中添加一些有趣而有意義的活動，讓學生參加，給予學生參加數學教學實踐的機會。這樣讓學生產生好奇心，帶有游戲性質，最能讓小學生產生興趣，然后喜歡數學，進而投身到數學的研究中。舉個例子來說，教師在教加減法時，可以模擬超市買東西結賬。讓一部分學生扮成顧客買東西，一部分學生扮演收銀員，分成幾個組，然后看看哪組算得最快最準確，并予以表揚跟鼓勵。這樣既讓學生體會到了數學應用的樂趣，也讓學生懂得了數學學習的重要性，同時還感受到了數學學習的快樂。精彩的活動能夠讓小學生增加學習興趣，小學生也樂意去學習數學。其次，可以多方面的給學生感官刺激，調動學生的積極性。這表現在幾個方面，第一個就是教學語言。數學被很多人認為是枯燥無味的，就因為它邏輯性強，語言表達不是很容易感染學生，所以應該改變一下教學語言。在數學教學過程中，我們可以語氣跟緩一些，語調抑揚頓挫一些，措辭生動活潑一些，盡量讓學生感受到數學學習的樂趣。第二就是結合教材與生活的實際來教學，讓學生從生活中來學習數學。在數學教學中，我們可以把教材與生活實際結合在一起，便于學生理解。教材中都有例題，每個例題都是經過精心設計的，既符合學生實際情況，又貼近生活，教材也大多是圖文并茂的，符合小學生的心理特征。教師在教學時就可以把圖畫變成生動形象的語言，把數學題目與生活的樂事聯系在一起，增加學生的學習興趣。第三就是利用現代科技手段，讓課堂教學更加生動化、形象化。多媒體的運用，能讓邏輯性嚴密的數學教學更加形象明了，能使小學生更容易理解明白。同時，調動視覺跟聽覺等感官刺激能直達學生心靈，進而激發學生學習數學的興趣。最后，可以加入藝術教育，迎合小學生的心理特征。記得有個老師對我說過，教小朋友時，要想真正了解小朋友，就要把自己當做小朋友。在教小學數學時，也應該這樣才能了解小學生心理。所以我們應該像小朋友一樣，說話語氣輕快而不失溫跟，動作活潑而不失優雅，表情也盡量豐富一點。比如，在小學低年級數學教學過程中，我們模仿小朋友的語氣動作來教學，這樣能引起小學生的注意，從而引起學生的興趣。在小學數學教學中，也可以讓學生各抒己見，重視數學的應用。在學生學習數學后，大家對知識及應用都會有自己的想法，教師也不要因為小學生的想法奇特怪異而制止，應該鼓勵跟贊揚，并給予一定的解釋，讓其在以后的生活教學中繼續留意、研究。創造能力也是不可忽視的一個準則。教師在教學過程中應該讓學生親身實踐，給學生動手操作的機會，以此開動他們的腦筋，激發他們的學習興趣。
興趣可以推動人開動腦筋去學習，去探究，從而獲取新知識、新能力。培養小學生熱愛數學的興趣，要從多方面來探究，既要了解小學數學教學的特點，又要掌握小學生的心理興趣特點，這樣從源頭跟過程當中雙向解決問題，能更好更直觀的找到策略方法。
小學數學教學論文()2【摘要】在我國教學體系中，農村教學是核心組成部分，因此，需要在教學改革背景下加速優化自身的教學，從而更好地為學生個性化發展服務。此次研究圍繞小學數學教學，提出了構建精簡課堂厚實數學教學的舉措，希望以此提升農村小學數學教學效率。
【關鍵詞】構建;精簡課堂;厚實;小學數學教學
自我國新課程改革的不斷深入，數學是主要學科，大部分先進且成功的教育教學理念均得以在課堂教學過程中展現出來，使課堂教學產生了很大的改變。針對其各方面的不足，將困難化為容易，將復雜變為簡單，尋找效果佳的課堂教學方法已經變成了很多教師的目標。因此，下面就以農村小學數學為例，對如何構建精簡課堂展開了分析論述。
一、小學數學課堂教學內容簡潔
一般而言，小學數學課堂教學內容需要圍繞教學宗旨，數學教師應當按照該課時教學任務明確好數學教學的重難點，盡可能把小學數學教學內容簡潔化。但是這并不意味著教學內容簡單，而是說將數學知識點簡化，同時對數學教學的重難點，數學教師還需要竭盡全力講通。除此以外，小學化學教師對于數學知識點的講解應當是點到即止，不可在小學生已經理解與運用以后，還在不斷重復，安排小學生重復性做題。為預防以上情況的產生，小學數學教師每教學一個數學知識點后需要即刻開展夯實練習。如此不但能夠幫助小學生鞏固新的數學知識，查看學生對于新知識點的掌握情況，決定是不是可以進入到新知識點的教學，而且還可以通過習題進行過渡，引出新的數學知識點內容。舉例言之，小學數學教師教學蘇教版中有關長方形的周長這一節內容時，第一步應當讓小學生回想長方形的基本概念，同時畫出幾組圖形，使小學生區分哪一些為長方形，且說出不是該圖形的理由。課堂開展過程中，一部分學生將平行四邊形看成了長方形，為強化小學生對長方形的認識，教師安排學生牢記長方形評判的標準，且對照課后練習進行訓練。事實上，長方形概念很容易掌握，因此，學生并未用太多時間就可以正確判定了，所以教師就可以開展下一個教學環節，即為學生闡釋周長的概念。在該堂課中對概念的理解是與周長計算的同時開展教學的。教師通過不斷地計算練習，學生更容易理解問題，也可以學會運用。
二、小學數學課堂教學語言簡練
在小學數學課堂教學過程中，教師已經明確好教學目標之后，就不可以有拖拉課堂的行為，因為課堂教學時間是非常有限的，小學生的注意力與精力均是有限的。所以，小學數學教學語言必須要簡練且深刻，要有針對性與選擇性，要圍繞課堂的教學重點開展有效的數學教學，將精華部分奉獻給小學生。如此才可以發揮出小學數學教師的主導性作用，進而將數學教材的教學價值充分發揮出來。在小學數學課堂教學過程中，提出問題的語言應當有明確的導向、語言過渡應當自然暢順、語言評價要坦誠，每一個語句均需要給小學生以清晰之感。比如，教學蘇教版中可能性這一知識點的時候，假設教師提問學生：扔擲3次游戲幣，1次是正面向上，2次是反面向上，則第4次扔游戲幣的結果是怎樣的？很多學生均會選擇正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一樣的，一共扔了4次，那么正反面應當各為2次，因此，第4次扔游戲幣應當是正面向上的。在小學數學教學過程中，教師安排學生進行探討，接著借用游戲幣是不具備記憶的數學語言進行評價，簡練且深刻地指出了每次扔游戲幣均是獨立的隨機事件，其結果均是不能確定的。每個小學數學課堂教學環節均承擔著不一樣的學習任務，采用著不一樣的學習方式。所以，數學教師需要實時指導小學生概括各個階段的數學學習內容與方式，通過簡練的教學語言幫小學生進行知識點的總結，反思學習的有效性，整理與歸納出已學數學知識，幫助小學生構成數學知識結構，掌握數學學習方式，促使小學生提升數學學習能力。
三、小學數學課堂教學中開展扎實有效的練習
小學數學課堂教學過程中，扎實有效地練習就是設計出具備針對性與層次性、實行用與可靠性的從屬于新知主要內容的訓練，同時以簡潔且生動的形式展現出來。練習是在學生理解的基礎之上對所學數學知識的高層次的重新認知，也就是對新知識的鞏固，還是知識的擴展，因而，練習設計應當做到扎實且簡潔。數學教學中練習的設計應當以少勝多，緊抓具備代表性的問題進行練習，重點在于可以讓小學生舉一反三，融會貫通，通過少量的練習增加對數學知識的理解與方式的掌握，提升數學學習能力，進而充分展現出知識與方式等的統一性。打個比方，小學數學教師在教學蘇教版中有關除數是一位數的除法這一內容的過程中，當小學生掌握好計算方式以后，教師可通過設計出這樣一種練習：幾名數學教師帶領39名小學生到龍湖公園玩耍，公園中有兩種游船可以給游客提供選擇，一種是大型游船，一種是小型游船，而每一條游船的租金是30元，最多可以坐下4個人，每一條小型游船租金是16元，最多能夠坐3個人，假設安排學生當設計者，設計出一個租船方法，同時計算出應該付多少租金。經過方案設計，不但可以讓小學生掌握計算方式，提升計算方面的能力，還能夠幫助小學生培養其創造性思維。由單獨計算到班級匯報，小學生可以發現租6條大型游船與1條小型游船是最為劃算的，這樣不但培養了小學生分析問題的能力，還能使其理解處理問題對策的最優化，從而培養其擇優方面的能力。
四、結束語
小學數學課堂教學的目的不僅僅在于提高小學生的數學成績，還在于培養小學生的數學學習能力，任何小學數學課堂教學均是為了培養小學生的數學能力而進行的。開展精簡的數學教學，并非是簡單的數學教學，而是去除無關的教學內容，取其精華部分，從而提高小學數學教學效率。
參考文獻：
[1]殷娟.例談數學簡約課堂的構建[J].小學教學參考,20xx(26):53.
小學數學教學論文()3摘要：教學反思以探究和解決教學問題為基本點, 以追求教學實踐合理性為動力, 它為教學實踐開辟了一個新天地, 啟發教師反思教學中出現的問題和優秀的地方, 在探索中把自己鍛煉成學者型教師。下面, 筆者結合教學實踐, 談些自己的看法。
關鍵詞：數學教學;教學反思;教學得失;教學評價;
一、以教學得失審視反思
“得”的方面:重點反思這堂課的特色是什么?例如, 教學目標是否達到, 學生學習方法是否適當, 教師是否真正成為組織者、引導者、合作者, 教學評價是否有助于激勵學生的學習, 教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題, 是否有利于激發學生探究的欲望等等。
“失”的方面:也要從上述的各個方面去審視, 去查找問題, 查找哪一個環節設計不合理, 哪一個問題設計不科學, 哪一個活動組織、指導不得力、合作不到位等等。還要思考如何避免再出現類似的問題, 如何改進教學設計與教學行為, 如何應對課堂教學中出現的突發問題, 如何精心設計、組織、上好每一節課, 不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣, 教師才能做到教學設計、教學行為、教學思想同步進行。
二、以教學評價促進反思
評價不僅要關注結果, 更要關注過程。不同的學生, 評價的標準、內容、方式也應該不一樣。評價是為了促進學生的發展, 在目前評價體系不夠完善的情況下, 筆者首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價, 使每個層次的學生都能享受成功的喜悅。
1.課堂中的個性化評價。不同的學生在課堂教學中的表現是不盡相同的, 因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如, 將“敢于發表自己不同的意見, 很好!”送給外向型的學生, 將“你講得很好, 聲音非常洪亮?！彼徒o內向型的學生, 將“這種想法別具一格, 令人耳目一新, 請再說一遍?！彼徒o創新型的學生, 將“把自己的想法畫出來, 這種方法值得學習!”送給不善言辭的學生, 將“善于傾聽, 樂于思考, 也是一種良好的習慣?！彼徒o思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價, 能激勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去, 張揚了學生個性化的學習品質, 提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2.作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的另一種方式, 所以在作業批改中, 筆者采用了“等級”加“短語”的評價, 在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。對一些優秀的學生, 采用“優秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語, 肯定學生的成績, 使他們感受到成功的喜悅, 同時提出更高的要求, 激勵他們繼續奮發向上;對各方面表現都一般的學生, 采用“良”、“進步很大”、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語, 這樣可以調整其心理差距, 激勵其不斷進步;對一些能力較差的學生, 采用“再努力!”、“多動腦筋好嗎?”、“如果把字寫得再端正些, 那該多好!”、“大家都看到了你的進步, 希望你繼續努力!”等評語, 可以起到提醒、鼓勵的作用。
3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中, 設計一個“評價”欄, 在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸、媽媽對我說”“同學對我說”, 并且還讓學生自己進行評價、反思, 并定下發展目標。有的學生說:“我的成績很好, 但字寫得不好, 我要加強練字。”對暫時沒有達到要求的學生, 教師允許他們進行延緩評價, 允許他們經過努力或在他人幫助下達到目標后, 再記錄在成長記錄袋中。
教師要經常在教學過程中找準時機, 順勢引導學生反思自身的學習狀況。這不僅是組織學生進行自主學習的一種教學手段, 還能在反思中培養學生的客觀分析能力, 增強學生的自我反思意識。認識自己, 了解自己, 挑戰自己, 是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己, 看不到自己的短處, 會導致盲目自大, 經不起挫折的打擊;過分地否定自己, 看不到自己的優勢, 則會導致自卑怯懦, 消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養成, 能使學生勇敢地審視自我, 虛心地取人之長, 補己之短, 從而超越自我, 不斷地健康成長。
小學數學教學論文()4一、智能教學體系介紹
智能教學（IntelligentTutoring，簡稱為IT）依托人工智能（AI）技術，在不依賴教師的前提下，學生通過教學系統獲得知識、掌握相關技能的智能化教學應用。智能教學通過網絡技術，可以將知識庫不斷更新，能夠提供更具針對性的教學策略，大幅降低學生學習壓力，能夠提高學生學習效率。作為前言科學技術在教育領域的具體應用，智能教學系統在功能上逐漸完善，其中題庫、學情診斷、視頻輔導等核心功能在個性化應用方面已經有了長足的進步，學生一定程度上可以脫離教師進行自主學習。隨著云計算大數據ZHONGGUONONGCUNJIAOYU等技術的應用，一些智能教學系統實現了學生學習情況動態存儲、個性化學習推送、數據分析、針對性的強化練習等功能，涵蓋了傳統教學應用的全過程，下文結合小學數學這一具體學科，探討基于網絡的智能教學體系應用過程。
二、基于網絡的小學數學智能教學體系應用
（一）教學任務設定。
教學任務設定即學生根據所處的年級、教材以及教學章節設定教學目標，教學任務設定僅僅需要簡單的設置即可完成，智能教學系統會根據學生的選擇，從題庫中抽取相應內容的題目，教學視頻也會根據教學任務進行變化，至于學習進度、個性化推送以及學情診斷等實時數據則會根據學生的學習情況進行自動更新。教學任務的設定是智能教學后續工作開展的基礎，該階段力求準確，操作過程也相對簡單，另外，為了實現教學進度的備份、個性化教學追蹤等功能，一些智能教學系統通過綁定用戶賬號方式進行學生個體追蹤。（二）理論教學應用。有了教學目標和教學任務，智能教學系統會根據學時安排進行課程推送，對應于傳統理論教學的講授部分，智能教學系統的理論教學應用通常以教學視頻（或微課）的形式進行具體實施，學生通過觀看相應的視頻內容掌握基本知識內容，相比較而言，該階段的內容學習與傳統教學過程基本一致，同時由于脫離了現場教學氣氛，學生的學習效果往往不足傳統講授過程，互動性也相對較差。但學習強度以及學習時間的把握由學生進行自主控制，學習過程更具靈活性，另外由于智能教學視頻都是已經錄制好的，學生可以反復進行觀看，強化記憶效果，具有傳統教學過程不具備的再現教學優勢。（三）鞏固練習指導。完成理論教學學習，隨之而來的就是鞏固練習，學生通過智能教學系統的題庫模塊，可以獲得相應的練習題目進行知識內容的實時鞏固，該階段對應于傳統教學中的隨堂練習及課后作業練習，智能教學系統區別于傳統教學的部分在鞏固練習階段具有十分重要應用，智能教學系統在題目的搭配選擇上更具科學性和針對性，另外智能教學系統是以學生個體為服務對象的，而傳統教學過程面對班級為主的學生群體，教學的適用性和定制化教學優勢十分明顯，智能教學系統可分析學生學習的薄弱環節，進行知識內容的強化練習，極具針對性，另外練習題目的答疑、判錯等操作都可實時完成，學生學習效率更高。（四）實施教學總結。個性化的教學總結也是智能教學體系應用過程中的特色功能，教學總結是依據學生的學習數據進行動態總結的，更具全面性，大數據技術的應用也集中體現在該階段，除了基本的學習用時、教學目標的達成性等數據，智能教學系統還可以根據學生的學習強度、鞏固練習階段的數據，對學習過程進行優化設置，以更好的服務于學生極具個性化的教學需求，實現教育領域推崇的“因材施教”教育理念。另外一些數據排名，在智能系統中的實現都是極其簡單的，學生可以獲得學習效率、學習質量、學習進度的全系統排名，比較自身差距，不斷進行提升學習，整個學習過程更具透明化。三、需要注意的問題
智能教學體系在小學數學中的應用是現代科學技術與教育領域深度融合的結果，極具推廣意義，但是智能教學體系同樣會存在一些教學問題是需要注意的，主要表現在以下兩個方面。一方面，即智能系統的應用問題，智能教學系統需要學生具備一定的計算機應用水平，相比較而言，而小學生往往是不具備的，需要家長或教師進行相關操作才能完成，不過隨著AI技術的發展，基于人臉識別、神經網絡系統、語音系統等技術的操作技術不斷成熟，未來這種操作難題會得到逐步解決，但目前而言，仍是在小學階段開展智能教學應用的突出問題；另一方面，小學生處于身心發育的關鍵期，好動、自律性差都是常見的年齡特征，而智能化的教學體系相較于傳統教學過程不具有管束功能，需要學生具備一定的自學能力，這也是導致教學有效性無法得到保障的重要因素，建議學校采取智能教學體系與傳統教學應用相結合方式進行展開，彌補學生自主學習能力薄弱的身心發育缺陷。
總之，智能教學體系在小學數學中的應用，應充分發揮其智能的優勢，同時也應看到其應用的不足之處，通過加強傳統教學管理、教師輔助學習等方式進行有效的補充，最終實現智能教學體系的合理應用?？傊诰W絡的小學數學智能教學應用根絕一般教學過程可分為教學目標設定、理論教學實施、鞏固練習以及教學總結等環節，本文結合小學數學，分析和探討了智能教學體系的實際應用過程，并給出了在實施智能教學需要注意的一些問題，為更好的應用智能教學系統給出參考。
小學數學教學論文()5摘 要：小學作為數學教學的基礎階段，對于學生數學素質和數學能力的培養具有重要作用。小學數學教師能夠為日后的數學學習奠定堅實的基礎。由于小學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學生教學中要切實貫穿小學數學教學的生活化和實用化。生活化和實用化的小學數學教學模式能夠提供學生對于數學的認知程度，能夠激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，提供論理論聯系的能力，在數學應用和生活中提供數學能力和數學素養。
關鍵詞：小學數學；生活化；實用化；途徑
一、創設實用化的數學情境，從生活化情境中引出數學問題
在小學數學教學中，教師要結合生活中的實際數學問題來創設一定的數學情境，從生活化的情境中引出數學問題。把學生的生活與數學情境緊密的聯系起來，讓學生在生活情境中進行數學知識的學習，首先，可以充分激發學生數學學習的興趣和求知欲，能夠激發學生充分發揮主觀能動性，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而形成強大的數學學習動力。其次，通過生活化情境的創設，讓學生在生活體驗中進行數學問題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學問題具體化、生動化和形象化，從而能夠增強學生對于數學問題的感知程度，生活問題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學解決問題的能力。
當然，生活化情境的創設還要注意數學情境的趣味性、實用性和探索性。趣味性的情境能夠激發學生的興趣，提高學生的效率，而實用性則是提高學生理論聯系實際，以數學理論結合實際生活問題的保證。探索性就是要留給學生一定的探索空間，讓學生充分發揮自己已有的知識和主觀能動性去解決問題，探索問題。例如，在教授小學數學100以內的加減法時候，教師可以先通過一定的情境創設來激發學生的興趣，讓其自己用數學知識去解決生活使用的問題，能達到良好的教學效果。可以通過這樣創設情境：如果學校組織一次春游活動，一班有48名學生，二班有53名學生，三班有42名學生，四班有37名學生，五班有45名學生，六班有45名學生；每一輛校車有90個座位，那么，如果一到六班每一個學生都要參加這次春游，哪個班與哪個班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過這樣的情境創設，使數學問題更加生活化和實用化，就能夠激發學生的興趣，調動學生思考問題的活躍思維，提高學生應用數學知識的能力，提高其解決實際生活問題的能力。
二、積極組織生活和的數學教學活動，引導學生用數學知識解決生活實際問題
《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！痹谛W生數學教學中，教師必須充分調動自己的生活知識，組織多樣化的數學教學實踐活動，設計、組織、安排好教學課堂的數學實踐活動，讓學生在實踐中探索數學現象，用數學知識來解決生活中的問題，增強數學教學的生活化和實用化。
（一）以數學教學實踐操作實現教學的生活化和實用化
以數學教學實踐操作的方式來實現小學生數學教學的生活化和實用化主要就是指在數學課堂教學中，結合數學知識的特點和實踐操作活動的可行性的因素，讓學生針對一個數學問題進行實際的操作與實踐，把抽閑的數學問題具體化和形象化，激發學生的興趣，讓學生在真實可感的生活實際問題中感受數學的魅力，把數學理論上升到應用的層次。例如，在教授長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生實際測量一下教師書桌的長和寬，然后計算出面積，求出一張書桌需要耗費的木材是多上平方米。通過學生自己的實踐操作，可以增強學生對與數學幾何問題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學效果。
（二）以數學教學探索實驗實現教學的生活化和實用化
以數學交探索實驗來實現小學數學教學的生活化和實用化就指在數學教學時，教師要組織學生進行實驗，組織學生進行探究式學習。對于一些不能夠進行實踐和操作的數學問題，可以通過多媒體展示，也可以充分的使用實驗器材，讓學生進行相關問題的實驗，通過不斷的探究來掌握數學知識、數學規律和性質。例如，在小學六年級關于圓錐體積的教學內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規則的圖形不同，為了增強學生的感知度，教師可以組織學生用橡皮泥制作一個標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進行加工，削成一個底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過這樣的實驗探究性教學就能夠提高學生自己發現生活中的數學問題，調動數學知識去解決生活中的問題，很好的實現了數學教學的生活化與實用化。
三、結論
新課程標準明確強調小學生數學教學要實現生活化和實用化，引導小學生積極從生活中發現數學問題，并且充分調動自己的數學知識去解決生活中的問題，從而讓學生在生活中和實際數學應用中不斷的提供數學能力。因而，在小學數學教學中，教師應當通過生活化的情境創設，從生活中引出數學問題，把學生在生活中遇到的實際數學問題與數學教學相結合，促進數學教學的實用化和生活化，在生活中與實用中培養小學生的數學思維和能力，為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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小學數學教學論文()6一、重視實踐活動，通過實踐活動來培養學生發現數學問題的能力
在小學數學的教學過程中，為了保證學生在獲得相應數學知識的前提下，逐步提升學生發現數學問題的能力和意識，老師應該將各種實踐活動加入到小學數學教學中來，從而使學生在學習過程中有更多的機會可以了解和接觸數學問題。比方說在進行《利息和利率》這一部分的教學時，老師可以利用一些活動課的時間組織學生對銀行進行參觀，然后鼓勵學生以自己的壓歲錢為例，模擬將壓歲錢進行儲蓄、取錢等，此外，還要對銀行中的利率進行記錄，當學生在進行記錄時就會提出各種各樣的問題，如“利率是什么？”、“為什么銀行的利率都不相同呢？”等等。這時老師可以對學生說：“記住這些問題，然后對課本中的內容進行預習，有不懂的問題記下來，明天我們進行學習。”這樣學生就會積極地投入到這一教學內容的預習和學習中來，并在課堂學習中精神集中的對教學內容進行學習。這種教學方式會使學生養成一種對周圍事物進行仔細觀察的習慣，并發現其中存在的各種數學問題，對于學生提出問題能力的培養有著非常明顯的效果。
二、創設優秀的課堂問題情境，不斷提升學生提出問題的能力
在小學數學教學過程中，一個好的問題情境不僅可以有效的提高學生的聽課效果，是學生積極地去尋找問題的答案，還可以在尋找答案的過程中不斷發現新的問題，從而有效地提升學生的學習興趣。如果問題情境沒有對學生產生吸引力，那么學生就不會產生提出問題和尋找問題的欲望。在教學過程中，老師可以創設這樣的問題情境，比方說“甲數是5，乙數是4，圍繞這一內容來進行問題的提出和解決。”這時學生就會對這種新穎的題目產生濃厚的興趣，學生提出的問題也是各種各樣，如：甲數與乙數的比值是多少？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？等等問題。這時有的同學提出，可不可以利用判斷題的形式進行出題？在得到老師的許可后，這位同學就說：“甲數是5，甲數是乙數的1，那么乙數是4，對嗎？”同學們的思路在這一問題提出后得到進一步的開闊，各種問題又不斷的涌現出來。如：甲數是5，且甲數比乙數多，那么乙數是多少？甲數是5，乙數是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾？等等問題。這時老師可以讓學生將這些問題進一步的改變為應用題。通過這一過程，學生不僅對各種數量關系有了更深一層的了解，還對解決應用題有了新的認識，另外，最為重要的是學生在這一過程中不斷產生新穎的想法，提出問題和質疑問題的能力也得到了有效的提升。
三、讓學生在教學參與中大膽的提出問題
在現實的生活中，很多的科學家都是由于對某種現象的好奇，而積極地去思考和探索，從而取得了各種重大發現。比方說瓦特由于對蒸汽頂開水壺蓋現象的思考，最終發明了蒸汽機；巴甫洛夫由于對狗流唾液現象的探索，創立了高級神經活動學說。由此可以看出，好奇是學生進行探索發現最重要的動力，而發現和提出問題則是學生思維由一般到創新轉變的重要環節。因此在小學數學教學過程匯總，老師應該充分利用各種方式來對學生的.好奇心理進行激發。比方說有這樣一個彩票問題，某體育場推出了一種體育彩票，每張彩票價值2元，各種獎項、獎勵金額及數量分別為：特等獎20萬元20、一等獎10萬元20、二等獎1萬元50、三等獎5000元100、四等獎1000元500、五等獎100元20xx、六等獎10元20000、七等獎2元250000，（1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。（2）若本次獎金總額是發行額的42%，則至少賣出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？（3）從以上內容中，你能了解到哪些信息？學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創新思維的火花?？傊?，課程改革的實踐使我們認識到，問題意識就是以學生的發展為中心，就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題，問題意識有助于培養學生的創新意識和創新精神，能夠促進創新型國家目標的實現。當然，培養學生的問題意識、提出問題的能力是數學課程改革中的實踐性很強的作業，也是一項長期、精細又很神圣的任務。
小學數學教學論文()7在小學階段，數學一直是教學難點，由于數學的內容較為抽象、復雜，小學生的理解力又比較有限，因此數學成為了許多學生成績中的薄弱科目，想掌握好數學這門學科有一定的難度，如何提高成績是大家的最終目的。那么，如何優化小學數學的教學策略，成為了我們的研究重點。
小學數學的主體內容已經不簡簡單單是數字、算數這么簡單，當代的小學數學教材中，已經增添了許多有難度的內容，比如代數的初步知識、幾何的初步知識、簡易方程、量的計量、圓周率、扇形、軸對稱圖形等等，難度較大，涉及的范圍較廣。如何讓小學生接受好這些知識，對于教師教學是一個挑戰。因此，我們必須優化教學策略，來提高數學的教學質量，增強學生的學習能力，提高分數。除此之外，對于培養小學生的數學思維，增強學生的學習主動性也有著深遠影響。
一、現階段小學數學教學中所存在的問題
1.數學教師自身的素養有待提高。在很多小學，數學老師都年紀較大，他們所采取的教學模式還是從前那套死板老舊的方式方法，已然不適應當前的教育形式。
2.小學生的理解力薄弱以及學習壓力重。小學階段，正處于思維能力的養成階段，理解力也在逐步開發，對于較難的課業接受能力不高，因此如何能很好地消化復雜的數學內容，是一個學習難點。此外，當代小學生的課業壓力越來越大，雖然每天都在宣稱減負，但實質卻并非如此。因此，我們現階段的教育，普遍所存在的問題是填鴨式教育。追趕進度、拼成績，普遍現狀是講完一課，也不管學生是否消化吸收，就馬上投入下一課，這也是數學課堂中存在的一大教學問題。
3.數學課缺乏創新。不可否認，數學這門學科本身就較為枯燥，對于小學生來說確實存在很多難點，一些內容還很抽象，如果我們在教學當中不采取一些新穎的模式，吸引人的策略，那么學生就很難引起興趣，俗話說興趣是最好的老師，只有學生產生了對數學的興趣，才能從根本上想學、愛學。因此，不斷地創新應該作為教學的改革重點，來開展長期的教學計劃。
二、優化小學數學教學的重要意義
1.著名的物理學家李政道先生曾經說過：要教學生學問，首先必須從教學生學會發問開始。只有優化教學，培養起小學生的學習興趣來，才能樹立他們自主提問的能力，才能幫助他們更好的掌握學問。
2.歸根結底，現階段我們最終的一個目的是提高成績。只有我們在教學中優化了教學策略，找到適合學生的學習方法，用對方法，才能幫助學生融會貫通所學知識，進而提高成績。
3.優化了教學策略，才能幫助小學生樹立良好的思維方式，不僅僅對于掌握好數學有至關重要的作用，對于形成好的思維能力、思考方式都有意義。
三、小學數學教學的優化策略
1.首先，要從提高我們老師的自身素養做起。組織老師們多去一些教學先進地區調研、學習，尤其是年紀較大的老師們，更要跟上當前的教育形式，改革自身不足，摒棄掉老舊的教學觀念和方法，大膽創新。如果從業者自身不改革，將會直接影響對學生的教學質量，只有不斷學習、嘗試新方法，才能尋找到最佳的教學模式，才能做好在課堂中的把控者。
2.營造一個相對輕松的課堂氛圍。在一個緊張的學習環境中，人的創造能力、思維能力都會下降，我們不妨把課堂變得輕松一點，讓學生來做課堂的主人。俗話說，老師提問十個問題，不如讓學生自己發問一個。我們可以把以前老師提問學生回答的傳統教學模式轉換一個新的形式，老師講完所學公式、內容之后，讓學生自主提問，老師來做回答。只要發現問題，才能加深記憶。這種變革不僅對于加深知識有一定作用，對于提高學生的問題意識培養也能起到不錯效果。
3.創造具體的學習情境。有研究調查稱，小學生的具象思維遠遠好于抽象思維，這也就是為什么1+1對于他們來說很復雜，而1個蘋果加1個蘋果就很簡單。因此，我們在教學當中，可以把較為抽象的內容具象化，這對于小學生的理解、學習都會變得輕松不少。
綜上所述，優化小學數學課堂的教學策略是十分必要的，也是符合當代教育發展的大趨勢，因此我們要正視現階段小學數學教學中所存在的問題并及時修改，加以匡扶，采取高效的模式來展開教學。
小學數學教學論文()8摘 要：現行的小學數學教學存在著很多不符合數學課標的問題。教師應該克服數學教學過程中的不利因素，積極開展創新教育和情境教學。教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。
關鍵詞：小學數學 現狀 案例分析 對策
在小學數學教學中，開展創新教育，不僅能培養學生的創造性思維能力，還能真正體現數學的素質化教學。情境教學能使抽象的數學知識形象化、靜態的數學概念動態化，有效地刺激學生的多種感官，從而充分地調動學生的主體參與，使學生在愉悅的狀態下學習數學。然而應該創設怎樣的教學情境，如何巧妙地運用教學情境，使學生真正參與到學習過程中，是值得教師思考的問題。
一、現實教學中的現狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》關于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：
師：“同學們，看了這幅圖你發現了什么？”
學生經過觀察后紛紛發言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學生提出了“我發現地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數學無關的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學生的答案還是海闊天空、不著邊際。此時，由于學生的回答始終沒有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰造成的呢？
反思：教學情境要處理好問題寬泛性與定向性的關系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問題過于籠統，缺乏目的性，又沒有適時引導，導致學生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學生思維很活躍，實際上卻使課堂教學陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發揮教學情境應有的優勢。情境設計要緊扣數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。因此，教學情境的創設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據學生的思維水平進行適時、適度的引導，處理好教學情境寬泛性與定向性的關系。
二、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生的全面素質，又努力發展其個性。新的數學課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決日常生活問題的過程中經歷知識與技能的形成與應用過程。
三、結合實際進行有效的創新教育
算出下面兩圖形（一個是長方形，一個是正方形）的周長，并說明用什么工具和方法。學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬、正方形邊長的長度，然后根據公式計算周長。此時，我給予肯定，并說：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長？”學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現的新問題面前，他們不安于束手無策，出現了思維活動的第一次高潮。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。正當同學們為想出好辦法量出了圓紙片的周長而得意時，接著又提出第二個問題：“誰能算出面盆的周長？”經過同學們的仔細研究，最后學生得出用一根線貼著面盆圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是面盆的周長。老師說：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？”老師邊說邊用圓規在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍沒法兒圍，怎么辦呢？接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什么變了，周長也就跟著變了？周長和它有什么關系？通過實踐，很快發現“圓的周長÷直徑=π”，進而成功地得出了圓的周長計算公式。得出圓的周長計算公式后，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然而這節課并沒有到此為止，而是又把本節課的教學目標進一步深化、鞏固。出現了這樣一道題：“我們學校教學樓前有一棵松樹，誰知道這棵松樹樹干的直徑該怎么測量呢？”有學生說：“把樹鋸掉用尺子一量就知道了。”又有一名學生站起來反駁。最后得出：用線先測出樹干的周長，再用“周長÷π”得出直徑。整節課學生精神飽滿、思維活躍，在教學過程中創造了一個個問題情境，激起學生創設了良好的學習情境，產生對新知探究的需要。
總之，在數學教學中，不僅要發展學生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，還要關注學生學習數學的情感與態度，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數學學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。
小學數學教學論文()9數學與生活
數學學習對于小學生們來說,是自己對生活中數學現象的解讀．書本數學是生活數學的一種提取，是給學生學習生活數學提供一種視角．搭建一座平臺，豐富多彩的世界應當是學生學習數學的背景．
《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。
一、追求生活素材，激發學生的學習興趣
生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。
如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。
二、多開展實踐性的活動，創設出學習的氛圍
數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區別。
如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題
數學的課程標準站在促進人的發展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。
如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發學生獨立觀察發展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養學生的數學意識。
小學數學教學論文()10孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。
生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發，去創造有趣而且生動的學習環境，讓學生學會在生活環境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。
低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。
總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環境良好、合理的創造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創新意識跟綜合能力不斷加強。
小學數學教學論文()11摘 要：本文從教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創新四個方面準備，同時從教學方法、教學形式、實施機制等方面談了一些體會。
關鍵詞：窗口 生活化 實施機制
小學數學從編排結構與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念，那么怎樣在教學中落實這一理念呢？我認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面談談我對小學數學教學生活化的一些體會。
一、數學教學內容選擇生活化
數學教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個方面準備。一是小學數學教學生活化的理論準備。沒有小學數學教學生活化的思想理論基礎，就不知道從何下手，因此作為數學教師應具備一定的數學教學生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現數學教學生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環節沒有充分準備，就難以把握好數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發揮。至少對數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。三是為實施數學教學生活化的生活準備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心里做準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積薄發，在教學中選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。四是挑選生活化的教學內容要符合時代生活特征，具有創新的思維特征，更能激發學生創新心理需求。
二、教學方法生活化
這主要是強調教學方法與生活化教學內容保持協調一致。要使教學方法生活化就必須創設生活化的教學情景，使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創新思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學“測量長度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法并再量一量。在教學二年級數學下冊(6)克和千克時，從學生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動手稱一稱，從而讓他們在感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生易于理解，印象深刻。
三、教學形式多樣化
一方面是學生學習興趣的需要，同時也是教學內容的需要，另一方面教學形式的多樣化，有利于調動學生的主觀能動性，有利于還學生一個精彩的學習生活空間，激發他們轉變學習方式。使用直觀的教學具或多媒體課件，有利于營造良好的學習氛圍。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學習激情。因此，教師在教學中應根據教學內容選擇教學形式
四、數學教學生活化的實施機制
一是要選準內容，因為并不是所有的教學內容都適合使用這種方法。必須要選貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。如我在教學《兩位數加兩位數》時，考慮到本地山區學生的居住環境，秋季學生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動，導入時問學生；“星期天你在家附近的樹下撿了多少顆核桃（或板栗）？”學生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學生到黑板上進行板演，有兩位同學在計算中忘記加進“1”，一位不知進“1”怎么辦，我讓他們根據以前所學展開小組討論，問題得到了解決，這時我再與他們一道歸納小結。數學是身邊的學問，教師在設計數學課堂教學時，應注意所設計的數學問題學生是否感興趣，是否有利于數學課堂教學的開展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數學課堂教學，使數學教學源于生活而高于生活。二是要把握好恰當的契機進行切入，這與每個教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置可更好地吸引學生的有意注意。當然使用多媒體技術、遠教IP等都能作為很好的憑借，更好地服務于教學。三是教學設計要富有創新，只有這樣才能實現常教常新教學相長。四是要有靈活的教學機制。課堂上要注重學生的創新能力、思辨能力的培養，提倡他們仔細觀察事物（生活），大膽質疑、動手驗證，合作分享。因此課堂教學設計宜給學生留有充分的發展空間，留給他們展示自我、創新自我的時間與機會，使他們在創造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環境，使他們在分享成功時共享歡樂時光。
五、數學教學生活化中要注意的事項
一要避免教學過程形式化。不能為數學教學生活化而生搬硬套。二要避免教學準備不充分、倉促上陣。易造成教學目標不明、效果不顯，挫傷學生學習熱情。三要避免教學環節戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應根據教情學情恰當引導、適時深入，自然形成高潮。并在學習過程中逐步學會學習與反思。數學教學生活化是以生活化的情景為基礎的，是以學生的現實生活為基礎，任何背離這一原則的做法，都是無本之木、無源之水。
小學數學教學論文()12心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。
一、創設愉悅情境，進行心情教育
在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。
1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心迅速形成，智力活動異?；钴S。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣?？傊處煈獦O力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。
2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發現，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預設客觀情境，進行自評教育
20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。
1.在發問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的?！庇袀€別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。
2.在創新后自評。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，更要鼓勵學生創造性地學。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態，有利于學生自主性和創造性的發展。
三、巧設障礙情境，進行挫折教育
教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發現規律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。
2.迎戰挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰挫敗，增強他們的自信心?？傊谛W數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
小學數學教學論文()13一、把生活化的情境引入數學課堂，讓學生從生活走近數學
創設小學數學教學情境是數學課程改革的一大亮點。教學情境具有逼真性，創設情境的本質是呈現新的問題，這個問題會導致學生認知失衡，產生認知沖突。好的問題情境可以激發學生學習潛能，強化學生的認知體驗。所以，在教學內容的選取上要盡量創設數學問題情境，把數學問題融入生活中，使數學知識充滿生活氣息，讓學生帶著生活問題走進數學課堂。例如，講解“認識人民幣”一課時，教師根據學生特點，創設這樣的情境導入新課：動物園里的動物正在召開大會，大象爺爺在臺上說：“小動物們你們工作都很辛苦，我要獎勵大家，你們說發什么獎勵呢？”臺下面的小動物們開始爭吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個好辦法滿足所有小動物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場景。活動中，學生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時還掌握購物流程，積累了生活經驗。
二、用生活語言傳遞數學信息，讓小學學生體驗生活中的數學
教學過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中，師生主要通過語言進行交流。教師的語言素質好壞直接關系課堂教學的成敗。數學是枯燥、抽象的，教師要通過語言將枯燥、抽象的數學知識形象化、直觀地表述出來，這樣才便于學生接受和理解。當然，教師必須用數學術語授課，不能用方言表達。所以，數學教師的語言不但要精準，還要生動形象，有啟發性，能引起學生的注意力，激發學生的想象力，推動學生主動學習數學。例如，把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動；把“概率”知識設置成“這個游戲公平嗎”的活動，學生對這些生活味十足的活動感到非常好奇，認為學習數學是很有趣、很有價值的事情。
三、運用生活化手段讓學生經歷小學數學化過程
教學中，教師要引導學生善于用數學的眼光發現生活中的數學，架起生活與數學的橋梁，強化生活與數學的聯系，學習有用的數學。教師要善于運用生活的背景材料，設置數學問題，在課堂上給予學生自主學習、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分經歷把生活中的問題提煉為數學問題的過程,充分經歷數學知識的形成過程，完成數學化過程。例如，教學“可能性”一課時，設計摸球游戲，學生在游戲中發現規律。再如，教學“面積單位”一課時，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請學生區別它們的面積大小。學生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測量法比較……教師問：“你有更好的方法嗎？”這一問激發了學生的探究欲望，學生充分展示各種想法。教師則抓住學生回答的時機，引導學生使用數格子的方法。學生充分經歷學習過程，享受自主探索和個性發現帶來的樂趣。
四、設計生活化、操作性練習，讓學生在生活中運用數學
數學來源于生活，所以小學數學練習的設計應與學生生活實際緊密聯系。學到的數學知識只有回到生活才能彰顯其價值。把所學的數學知識應用到生活中才是學習數學的落腳點。練習中，學生用數學知識解決生活中的問題，充分認識到數學是解決生活問題的基本工具。同時，增強學生“用數學”的意識，“做數學”的習慣，培養學生的數學實踐能力。例如，教學“求平均數的問題”一課時，教師可以布置這樣的家庭作業，讓學生放學后到超市進行一項調查，調查統一規格、不同品牌的10種白酒價格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價是多少？再如，學習“長方形面積的計算”后，教師可以讓學生測量一下地板磚的長和寬，并算出它的面積。然后，再測量教室地面的長和寬，求出教室地面的面積，最后計算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個作業，學生必須通過實地測量得出數據，然后運用數學知識——長方形面積公式解決問題。這種活動真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。
總之，在小學數學教學中,教師要創造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學生感興趣的生活背景材料，把數學與生活有機整合，用數學的眼光發現生活中的數學問題，用數學的思維解決生活中的數學問題，在“做數學”中提升學生數學思維品質，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。
小學數學教學論文()14數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、化靜止為動態，符合學生心理特點，激發學生學習興趣
小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發學生的學習熱情?，F代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態為動態的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。
如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優勢來向學生動態地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態的演示，這樣更能激發學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。
二、化抽象為形象，符合學生認知規律，提高學生理解水平
小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
1.運用現代信息技術創設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。
2.運用現代信息技術創設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。
總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。
小學數學教學論文()15新課程背景下對于小學數學課程的教學提出了一些新的要求，希望教學過程中能夠更好地引發學生們參與課堂活動，同時，深化學生們對于所學知識的應用實踐能力。生活化的教學模式能夠很好地促進這些教學目標的實現，不僅能夠給課堂教學營造更好的環境與氛圍，也能夠很好地推進課堂教學效率的不斷提升。
一、生活化的教學內容
小學數學生活化教學可以用許多不同的形式展開，針對小學階段的數學課程的特點，教師可以讓課堂教學的內容更為生活化，這一點也很容易在課堂上得以實現。小學階段的數學知識都十分基礎，且能夠很廣泛地應用在生活中。教師可以在教學內容的編排與設置上充分利用這一特點，將更多生活化的教學內容引入課堂。這不僅更容易被學生們理解與接受，也能夠增進學生們對于知識的吸收，這將促進教學效率的提高。教師可以結合教學知識點列舉一些數學知識在生活中應用實例。這些都是很典型的生活化的教學內容，這種靈活生動的教學模式也能夠全面促進學生知識應用與實踐能力的發展與進步。教師要善于對所教內容進行整合分析，找到教學內容與生活中的聯系，從而幫助學生更好地體會生活中的數學原型。比如，在長度單位的教學過程中，可以把生活中的應用引入課堂，例如，身高可以怎么表達，書本的長和寬又應當如何表達等，由此學生就可以切實體會到米、分米、厘米這些基本單位的含義，并且有一個量化的概念，這將會便于學生對于知識點的理解和掌握。類似的教學案例還有很多，課本中的很多教學素材都能夠在生活中找到數學原型。教師要善于展開對于教學素材中生活化元素的挖掘與利用，并且通過創設豐富的教學情境來更好地實現理論知識與實際生活的聯系。這不僅是對于生活化教學的一種很好的體現，也能夠極大地豐富學生的認知，促進大家對于知識的理解與體驗。
二、生活化的教學過程
生活化教學可以體現在具體的教學過程中，尤其是教師所創設的教學情境以及所采取的教學模式，都能夠很好地讓生活化教學得以滲透。教學情境的創設不僅是課堂教學的鋪墊，有效的教學情境也能夠更快地將學生們帶入教學主題中，讓大家在課堂上更為專注。教師在設計教學過程時應注重生活化原則，一方面，教學過程在層層推進的同時也要重點突出，要能夠很快地讓學生們理解教學重點。另一方面，教學過程應當盡可能地輕松有趣，這不僅能夠更好地吸引學生的注意力，也能夠深化大家對于教學知識點的領悟。生活化的教學過程則能夠很好地促進這些教學目標的實現，對于課堂教學的展開有推動作用。教學過程生活化要求教師創設教學情境，并且引導學生解決數學問題，從而使學生增長知識和經驗。例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學生去那里買東西，橡皮1．5元，圓珠筆2元，碳素筆3元，學生一共有10元，讓他們算一算買這些文具一共要多少錢，買完后還剩下多少錢。在課后，教師要鼓勵學生進行教學的反饋，從而使整個教學過程形成一個有機的整體，并在教學反饋的過程中增進大家對于相關內容的理解與體會。生活化的教學過程不僅非常符合小學生的認知習慣，這種方式也能夠讓課堂教學更為輕松愉快，進而提高學生對于數學課程的學習興趣。
三、生活化的教學方式
教學方式的選擇不僅會決定一堂課的教學成效，科學合理的教學方式同樣能夠推進課堂教學效率的不斷提升。生活化的教學方式是小學數學課堂上一種很好的選擇，生活化的教學模式不僅能夠給大家營造輕松愉快的課堂教學氛圍，也能夠降低很多教學內容的理解難度。生活化的教學方式并不僅僅局限于生活實例的列舉或者生活情境的創設，一些趣味化的教學游戲的開展，一些融入了生活實踐的教學活動等，都是生活化教學模式的載體。教師要不斷拓寬自己的思路，要通過更多豐富多樣的教學形式來不斷提升課堂教學效率。教學方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學方法對學生學習效果的影響。在數學教學過程中，可以開展數學游戲教學，從而使學生轉換思維，開動腦筋。這樣的教學過程不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以使學生在游戲中提高數學的應用與實踐能力。例如，老師可以用撲克牌給學生做加減法的訓練，讓學生任意抽出三張牌，進行加法訓練，或者任意抽出五張牌，讓學生思考如何讓這五張牌的數字通過加減乘除最后得出1。這些都是非常靈活的教學實例，這種生活化的教學模式不僅能夠極大地提升學生們參與課堂教學的積極性，大家在過程中也很好地活躍了自己的思維，豐富了自己的探究實踐能力。生活化教學是很有價值的教學方式，能夠推進學生綜合素養的不斷發展與提升。新課程改革給小學數學課程的教學提出了新的要求，教師應當更好地展開生活化的課堂教學，這對于提升課堂教學的實效性很有幫助。在教學內容的選擇上應當更為生活化，這將能夠提升學生的學習興趣。同時，教學方法也可以更為生活化，并且讓整個教學過程以輕松愉快的形式展開。生活化教學模式不僅能夠全面鍛煉學生的實踐能力，而且對于課堂教學效率的提高有促進作用。
第五篇：小學數學教學論文
小學數學教學的重難點
東曲國岱楊愛華
摘要：衡量數學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的實踐策略。關鍵詞：教學重點，教學難點
一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點
1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點。理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。
2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識
對有的學生而言，不一定是學習難點?？傊鶕W生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。
3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在同化或順應的過程中出現教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。
二、突出重點、突破難點的幾條主要策略
1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。
2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要借助于數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點
找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略。
3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。《數學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。
4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎?；緮祵W經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源于日常生活經驗，高于日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源于生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積
累數學經驗，有效突破教學重、難點。
5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障： 現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。
課堂教學本就是抓住重點，突破難點，讓學生更容易地接受所學的內容，為今后的學習打下扎實的基礎。
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