小學數學教學中情境創設的研究

【摘要】：情境創設在小學數學教學中有著獨特的效果，但我們也不能隨意的拿一些情境應用到我們的教學中，這樣我們就會進入誤區。在小學數學教學中情境創設要有針對性、現實性、趣味性和數學一致性，這樣才有利于我們的教學順利進行。

【關鍵詞】：情境創設

有效

學習興趣

小學數學

一、小學數學情境創設的誤區

隨著課改的不斷，深入，有些教師盲目的也在自己的課堂教學中不斷的進行情境創設。于是就出現了一些熱鬧的情境創設，這是否真正幫助了學生理解和掌握學習內容？仔細分析，可以看出其中有很多不容樂觀的現象，也存在的諸多的問題。小學數學的情境創設是為了更好的為教學服務，而不是創設一些流于形式，偏離重點，無思維深度，了然無趣，低效甚至無效的教學情境。

1．情境創設過于形式化

隨著課改的不斷進行，有些教師在課堂教學實踐中積極的投身于情境創設大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要戴上了情境創設的帽子，就遵循了新課標的要求。于是教師片面的追求情境的新穎、獨特，不管是否與實際相符。開始不根據教學需要和學生的實際就隨意的創設情境，或是把“現成的”情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。而接下來的課堂教學都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現成的”情境怎能更好的為教學服務?這種沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，是流于形式化的。

2．情境創設偏離了教學重點

創設教學情境應該是為教學服務，為學生學習提供條件，為學生的思維發展提供土壤，不能偏離教學的重點。為教學內容提供服務，是進行情境創設的核心與前提。而有些教師為了提高學生的學習積極性，創設情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學生，雖然看上去課堂學習氛圍“濃烈”，卻淡化了數學的本質內容。所以，沒有真正服務于教學的、沒有把握教學重點和難點而創設的教學情境是不利于學生發展的。

3．情境設置限制學生的思維

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生對數學問題的思考，發展學生的數學思維。而有些教師常常為了順利完成教學內容，提出一些限制學生思維的情景設置。如：在教五年級上學期的“梯形面積公式”的推導時，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個完全相同”的梯形拼成一個平行四邊形呢？然后直接讓學生拿出事先準備好的兩個完全相同的梯形來拼，然后極其順利的推導出梯形的面積計算公式。雖然整個探究過程顯得非?！俺晒Α保珜W生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的梯形來拼？學生不知。這也就在他們的認知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。雖然是問題，但卻沒能促進學生的思維提升。

4．情境創設選取不當

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能較快、較好的接受教學信息。小學數學教學中學生的學習興趣源于有趣的情境。因此，教師要創設有趣的情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。而有些教師在創設情境時，不考慮學生的已有的生活經驗和認知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。如果五年級的教學課件用小明、小張、小李、小王四個人物的學習或生活的情境圖來呈現教學內容。學生就會覺得無趣，因為學生從一年級到五年級的成長過程中，生活經驗在不斷豐富，認知水平在不斷提高。一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產生很大的興趣，而到了中高年級的學生就會覺得很假、很不真實。致使以后的學習枯燥、無趣，甚至無效。

5、情境創設與老師無關

根據新課程的理念，課堂教學要注重學生的主體性，學生能夠自主學習。因此，在實際教學中，教師創設情境，提出問題，學生根據已有的知識經驗回答問題。教師為了體現學生的主體地位，任由學生回答，也不對學生的回答進行指導。教師只注意到學生的主體性，忽視了教師的指導作用。自主學習固然有它獨特的優勢，但不是適合所有的學生，也不是適合所有的教學內容。因此，在課堂教學中，學生是學習的主體，同時要發揮教師的指導作用。教師作為學習的組織者、引導者和合作者，必須精心選擇情境內容，創設有效的情境，并對學生進行適當的指導。

二、小學數學有效的情境創設

根據情境創設的原則，學生學習的最大動力莫過于興趣，創設有效的教學情境離不開現實性、趣味性和數學一致性，將知識蘊含在以情境為載體的問題與學生的實際生活中，揭示必要的數學思維和知識發展的過程，這既是培養學生的數學問題意識和創新意識，又是增強學生實踐能力和創新思維的需要，還是貫徹當前基礎教育課程改革數學學科的精神，全面提高學生的素質需要。

1．情境創設要聯系生活實際

科學研究表明，當學習內容與學生熟悉的實際生活越貼近，學生自覺學習知識的程度就越高。因此在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境學習資源，從中引出數學問題，并讓學生感到數學問題的存在，引起自身的學習需要，并積極主動的投入到學習和探究中。如在教“湊整”（人教版小學數學四年級下冊）這一內容時，創設美國小朋友到中國購物的情境，然后提出兩個問題：（1）“這個”商店不收美元怎么辦？（2）請你仔細想一想1美元兌換成人民幣多少錢？并出示出示1美元兌換人民幣的匯率是8.0806元。此時，學生開始根據自己的生活經驗開始在小組內討論，學生甲說：“我覺的一美元可以兌換8.081元”，學生乙：“她說的不對，我認為應該是8.08元，因為人民幣的最小面值是分”，學生丙：“我跟他的想法不一樣，我覺得應該兌換8.1元，因為根據我的生活經驗，分這個面值在生活中已經不流通了，所以就是8元1角”，“不對，是8.08元”

……這樣的教學情境讓學生感到熟悉自然，不僅喚起了學生學習數學的親切感也激起了學生學習新知的興趣。

2．情境創設要針對教學重點

教學情境是為教學服務的，創設教學情境既要根據學生原有的知識水平和心理發展水平，又要根據教學內容的重點、難點，從現實生活中找到與探究內容最貼切的情境，讓學生及時發現情境中的數學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中，把學生引導到建立數學模型上來。在教“可能性”這節課時，我創設了這樣的教學情境：有同樣大小的球，分別標有1～7這7個數字，請你選擇其中的3個球放入盒子里，使以下條件成立：

(1)摸出一個球，一定是雙數

(2)摸出一個球，可能是雙數

(3)摸出一個球，不可能是雙數

學生通過在此情境中的學習，不僅知道了事件發生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉換。較好的完成了教學目標，成功的突破了教學重難點。

3．情境創設要注重引發學生的思考

解決問題的核心是要引發學生對數學問題的深入思考，提高學生進行數學學習活動的思維含量。解決問題的過程應是一個積極思考的過程，這就要求教師所創設的問題情境必須具有思考性，為學生提供一定的思考空間，讓學生的學習主動性和創造性得到一定的發揮。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進行面積計算公式的推導時，我共提出三個問題：（1）如何才能把三角形的面積轉換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形？（3）轉化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉化成平行四邊形的面積來解決，而且還知道了要把兩個完全一樣的三角形平成一個平行四邊形，也為以后學習梯形的面積的推導打下了基礎。這種有思考性問題情境的創設，也真正的讓學生做到了知其然，又知其所以然。

4．情境創設的選取要突出有趣味性

數學教學不僅要關注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關注學生情感、態度和價值觀的體驗。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”所以教師在創設情境時，要根據學生的年齡特點，充分體現數學的趣味性，來提高學生的參與性與積極性。在教“循環小數”這一內容時，我創設了如下的情境：上課前，老師給大家講個故事：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內容是，從前有座山

……

這一下子吸引了學生的注意，怎么數學教師上了給我們講起了故事，這就引起了學生極大的興趣，同時，通過故事學生也體會到了循環小數的“循環”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創設趣味性情境的素材。

情境創設可以使學生有如臨其境的感覺，能激發學生的學習興趣。是課堂之需，也是時代之需。但是情境創設要有效，我們要時刻保持清醒的頭腦，讓務實高效的情境創設，真正在小學數學教學中發揮作用。