第一篇：小學數(shù)學教學論文

讓有效的提問打造高效課堂

【摘要】 課堂教學中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象。無效提問是造成學生思維混亂的主要原因之一；反之，有效的問題，有利于調(diào)動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 提問策略有效

古人有句話日：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”可見學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師恰當?shù)奶釂枺瑢l(fā)學生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，提高教學質(zhì)量等都有積極的作用。

而在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果，其表現(xiàn)形式如下：

1、一問一答，華而不實

這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化。

2、隨意發(fā)問，實效不高

備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考。

3、面向少數(shù)，多數(shù)冷場

問題設計，只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，一些中等生就會對學習失去興趣，也就更談不上有效了。

4、面面俱到，過于瑣碎

教師提的問題過于瑣碎，過于全面，學生不知重點在哪里？難點又在哪里？

5、強求一致，缺乏開放

提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。

6、過于抽象，難于捉摸

設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。

7、流于形式，效果失真

這樣的問題，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學過程。

那么在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉呢？我總結(jié)了幾種課堂提問的策略，歸納如下：

一、提問要“從學生出發(fā)”，誘發(fā)學生主動參與學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎

語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學生的求知欲望，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)。然后再引導學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來。如我們在教學“分數(shù)應用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份??，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷=100。

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5（二）提問要“突出重點”，促進學生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。如，我在教學“圓的面積”時，積極組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生 動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份??這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式 推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬，圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr r。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

（三）提問要“追求開放”，培養(yǎng)學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深

入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎。再如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師問：六一聯(lián)歡會上，我們班出了這個節(jié)目，同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

（四）提問要循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：我在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。然后提問：

1、圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？

2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？

3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？

4、你能總結(jié)出圓的周長的計算公式嗎？

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游。讓我們真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)揮效用，讓我們的數(shù)學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！

第二篇：小學數(shù)學教學論文

小學數(shù)學教學的重難點

東曲國岱楊愛華

摘要：衡量數(shù)學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據(jù)學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的實踐策略。關(guān)鍵詞：教學重點，教學難點

一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點

1．根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，從知識點中梳理出重點。理解知識點，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應的教學內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節(jié)課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節(jié)課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。

2．根據(jù)學生的認知水平，從重點中確定好難點。數(shù)學教學重點和難點與學生的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學生原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與學習新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，從而擴大原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應這種結(jié)構(gòu)的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識

對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據(jù)學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。

3．把握教材與學生的實際，區(qū)分教學重點和難點。分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學重點是基于數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學生的認知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現(xiàn)的，在同化或順應的過程中出現(xiàn)教學難點。由于難點與重點形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點又是難點，有的內(nèi)容是重點但不一定形成難點，還有的內(nèi)容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區(qū)分好教學重點和難點。

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點和難點。其次是備足學生，根據(jù)學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。小學數(shù)學是系統(tǒng)性很強的學科。數(shù)學教學就是要借助于數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯(lián)系，不斷完善認知結(jié)構(gòu)。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據(jù)以下3點

找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略。

3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關(guān)鍵。《數(shù)學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與自主學習的關(guān)系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關(guān)鍵。

4．積累基本的數(shù)學經(jīng)驗是突出重點、突破難點的基礎。基本數(shù)學經(jīng)驗是指在數(shù)學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數(shù)學經(jīng)驗源于日常生活經(jīng)驗，高于日常經(jīng)驗。小學數(shù)學活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學活動；間接來源干生活的數(shù)學活動；為數(shù)學學習設計的純粹數(shù)學活動；意境連接性的數(shù)學活動。因此教師要設計有層次的數(shù)學學習活動，引導學生經(jīng)歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數(shù)學經(jīng)驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積

累數(shù)學經(jīng)驗，有效突破教學重、難點。

5．信息技術(shù)的合理應用是突出重點、突破難點的保障： 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補，有效促進教學重難點的突破。

課堂教學本就是抓住重點，突破難點，讓學生更容易地接受所學的內(nèi)容，為今后的學習打下扎實的基礎。

第三篇：小學數(shù)學教學論文

把數(shù)學課堂教給學生

古冶區(qū)古冶小學 王振英

學科：數(shù)學

看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節(jié)數(shù)學課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。特別是他視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生的教學作風，與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。

杜老師講的是小數(shù)的初步認識。課前，他和學生做了幾分鐘的交流。他先告訴學生自己的姓名，從北京來，然后問小朋友：“你們還想問老師點什么呢？”孩子們有的問：“老師，您在哪兒教學？”有的問：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣和信心。

講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，他都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護學生的真情的自然流露！

講分數(shù)各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。分兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”他微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為?分兒??分女?，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

教學過程有這樣一個環(huán)節(jié)，他讓學生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。引出分數(shù)后，他問學生：用數(shù)字表示和用畫、折紙表示哪個簡便？你同意用數(shù)字來表示就把你的畫和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫的“D”（表示1/2），杜老師便用方框圈起來。接著，他啟發(fā)學生說更多更大的分數(shù)。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”，老師讓他上講臺畫出這個百分之一，這個孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：太難了，畫不出來。“那咱用分數(shù)表示該怎么寫？”孩子寫出了“1/100”。經(jīng)過實踐，這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖。這一環(huán)節(jié)看似簡單，其實，那是在點撥孩子實踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術(shù)語名詞，效果好得多。這就體現(xiàn)了杜老師獨具匠心的教學藝術(shù)。

課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴老師：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把這節(jié)課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。

什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我們找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。

淺談小學數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

古冶小學

楊軍梅 【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 學習興趣 學生

一、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的興趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

二、營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣

在學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學習環(huán)境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數(shù)學日記、開展好數(shù)學興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學生參加各類數(shù)學競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、創(chuàng)設操作性情境，調(diào)動學生的學習興趣

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

四、創(chuàng)設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數(shù)學時心理求知的厚動力，在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經(jīng)過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

綜上，一次或多次的成功會成為學習動機和激發(fā)興趣的“激活劑”。

《給教師的一百條建議》讀書體會

古冶小學 劉翠英

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》，讀《給教師的一百條建議》心得體會。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來.書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現(xiàn)什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。第一個感受：愛學生 我曾經(jīng)為自己選擇了教師行業(yè)迷茫過，也為我第一次當班主任泄氣過，還為丟了學生想放棄教師這一職業(yè)。并面對幾十個有著不同思想的孩子時，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業(yè)，后天家長說某某學生打了他的孩子……日復一日，一年又一年，沒有一天消停過。漸漸地剛畢業(yè)時的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業(yè)。

當我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開朗的感覺。霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點是無關(guān)緊要的，是每個孩子年齡階段所表現(xiàn)出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發(fā)，我?guī)е@種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會比以前更融洽。第二感受：尊重每位學生的特異性 在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個學生個性的尊重。“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個學生內(nèi)心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發(fā)覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢…… 這一事例不禁促發(fā)我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術(shù)很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。

其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到這樣類的學生。如我班的陳瑤同學，在學習上我用盡各種辦法，都是“瞎子點燈，白費蠟”。很是懊惱，但是那次的運動會，我差點丟了她，卻讓我感受發(fā)生了改變，我覺得她不是那么討厭，相反，我每天看見她有一中親切感，不是她有何變化。而是我要尊重孩子的差異，同時也發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，她是我班最會掃地的學生，學習上她沒有什么造就，但她將來準會是個優(yōu)秀的保潔員。還有603班的李珊，她現(xiàn)在本來讀初中，就因剛轉(zhuǎn)到我們學校時成績太差，本該讀六年級，給她留在四年級，在這后來的三年學習，她成績沒有多大改觀。同家長交談，家長說：一個讀數(shù)題我親自叫了十遍，讓她重讀，她還是不會，沒辦法。但是，她在家很會做家務事，不要小看，她可是的家里的能手。還有王望，成績也是很不理想，我聽俞老師說，王望自己會砌房子，他家的院墻和廚房都是他自己砌的，我很是大吃一驚。如果用分數(shù)衡量他，他肯定要被淘汰，我們可能埋沒了一個無師自通的建筑師。與此同時，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學校輿論唯一地根據(jù)分數(shù)來給一個人做出好的或者壞的結(jié)論，那他就不會努力去當一個好人。因為上課、掌握知識、分數(shù)——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領(lǐng)域的一個領(lǐng)域。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統(tǒng)的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優(yōu)或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結(jié)果——分數(shù)也并不能代表學生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。第三點：多讀書 我經(jīng)常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課輔導、談話 開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓班的學員和區(qū)教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導……現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研.帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.蘇霍姆林斯基說：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。

在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學術(shù)著作.是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的.教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!這本書給我的感受很多,就是與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現(xiàn)實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起你對現(xiàn)實的關(guān)注,激起你對現(xiàn)實的思考,并在這種關(guān)注思考中,令你得以專注地讀下去。

同行們，讀書吧，書中自有黃金屋。

淺析小學數(shù)學教學的生活化

古冶區(qū)古冶小學

王振英

學科：數(shù)學

新課改的《數(shù)學課程標準》提出“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求在小學數(shù)學教學中實施生 活化教學。

一、小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀及其可能性

（一）小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀

在實習中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學數(shù)學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統(tǒng)的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數(shù)學作業(yè)時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學的符號堆里，整天做數(shù)學題，但不知數(shù)學與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實中遇到數(shù)學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數(shù)學能力的發(fā)展。

（二）小學數(shù)學教學生活化的可能性

1、小學數(shù)學教學生活化是新課改的要求

從古到今，數(shù)學與社會生活的聯(lián)系密切。我國古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實際問題。現(xiàn)在，數(shù)學與實際生活聯(lián)系越來越密切，應用性越來越強。新課標數(shù)學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現(xiàn)實生活及其它學科密切聯(lián)系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統(tǒng)籌運輸、電腦上網(wǎng)等問題。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為我們在數(shù)學教學中應重視的問題。

2、小學數(shù)學教學生活化符合小學生學習數(shù)學的特點

學生的數(shù)學學習是一種符號化的數(shù)學知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學習過程。兒童頭腦中的數(shù)學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現(xiàn)實。

例如，一位教師教學一年級第二冊數(shù)學“統(tǒng)計”一課，本來“統(tǒng)計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經(jīng)驗入手，課始首先設計讓學生統(tǒng)計各種熟悉的幾何圖形的個數(shù)，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數(shù)。課中讓學生分四組統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數(shù)，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計任務。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想 熏陶。整個統(tǒng)計過程學生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學得輕松愉快。

二、小學數(shù)學教學生活化的意義

在數(shù)學教學中，我們就應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的無窮趣味，體驗到數(shù)學的魅力。

三、小學數(shù)學教學生活化的實施

（一）在生活化過程中學習數(shù)學知識

從學生生活出發(fā)，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，我們從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數(shù)學 的樂趣。

（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學應用能力

數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

（四）設置“生活背景”，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調(diào)度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學生當空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。

綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數(shù)學巨匠康托兒所說：“數(shù)學的精髓在于自由。”

第四篇：小學數(shù)學教學論文

淺談小學數(shù)學思維與興趣的培養(yǎng)

黃泥河小學高艾玲

【摘要】在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維與興趣有著十分重要的作用。興趣與思維是相輔相成的,不應該分開來談，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)事物的新要素,并進行探索創(chuàng)造。只有對學生產(chǎn)生了興趣,對學習的反映思路也才最清晰。

教學中教師要重視和發(fā)展學生的好奇心,讓學生善于發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解,應在興趣中培養(yǎng)思維能力,在思維培養(yǎng)中激發(fā)學生的好奇心。思維是根本,興趣是思維的源泉,思維的培養(yǎng)是以興趣為基礎的。

【關(guān)鍵詞】思維;興趣

思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。在數(shù)學教學中，學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教育家贊可夫指出:“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維,培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”也有人說過:“興趣是最好的老師。”這些都是站在自自的立場上來闡明思維與興趣的重要性,把思維與興趣分開來看。如果把兩者結(jié)合起來,將會更加完美,達到1+1=2或1+1>2的效果。

隨著教學改革的深入發(fā)展,在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力,是每個教師十分關(guān)心的問題。要培養(yǎng)學生的思維能力，教師在數(shù)學教學中應吃透教材,把握教材中的智力因素,激發(fā)學生學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。原因是興趣能激發(fā)大腦組織,加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素,并進行探索創(chuàng)造；興趣是學習的最佳營養(yǎng)和催化劑，學生對學習有興趣,對學習材料的反映也就最清晰，思維活動也就最積極有效；只有這樣才能使學習取得事半功倍的效果。首先我對激發(fā)學生興趣談幾點體會。

1.觀察能力的培養(yǎng),學習興趣的產(chǎn)生

觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質(zhì),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達到不斷獲取知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養(yǎng)學生的觀察能力,發(fā)展學生的想象力，讓學生在課堂上學會觀察方法，養(yǎng)成觀察與思維協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的習慣，把被動思維變?yōu)橹鲃铀季S，讓學生在課堂上能體會得到探究知識，獲得能力這個過程的樂趣，而不是把知識點直接灌輸給學生，這樣既增加了數(shù)學的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氛為。

2.加強直觀教學,培養(yǎng)學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見,摸得著的優(yōu)點,“直觀”有時能直接說明問題,有時能幫助理解問題,給學生留下深刻的印象,使學生從學習中得到無窮的樂趣，從而達到由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)多少的教學就根順利了,體現(xiàn)了“直觀”教學的優(yōu)越性。

3.重視操作,培養(yǎng)實際動手能力

—位教育家這樣說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學

是動手“做”出來的。我們在學習數(shù)學的過程中,也要學會“做”數(shù)學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知;走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。

除此而外，在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心,讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣,讓所有的學生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解。下面是我對培養(yǎng)學生思維談一談自己的一些做法。

1.善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)學生思維的積極性

一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異,采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數(shù)學題,用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂,便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受,發(fā)現(xiàn)突破口,用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下,通過發(fā)散性思維,使他們明白學習方法的重要性,從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2.精心設計教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識,善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意,而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數(shù)學課上。例如涉及到語文知識,可以多講一些與其相關(guān)的,讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系,并且融會貫通,從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。

3.利用一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎,也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米,照這樣計算,下午又行駛2小時,這一天共行駛了多少千米?第一解法先求出平均l小時行駛多少千米,然后求出下午行駛多少千米,最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二種方法相對比較簡便一些,先求出一天共行駛了多少小時,再求出平均每小時行駛多少千米,最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上兩種方法都很普通,這里還有一種新的解法,算式為:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行駛6小時的千米數(shù),163.5÷3,表示平均l小時行駛的千米數(shù);最后用6小時行駛的千米數(shù)減去1小時行駛的千米數(shù),就是這一天5小時行駛的千米數(shù)了。這便是一種創(chuàng)新的解法。

思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的,而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關(guān)系,是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣,也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺,思維是興趣的基礎,興趣不是天生的,而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。

因此,在數(shù)學教學中,教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中的具體條件,自覺靈活地運用數(shù)學方法,通過變換角度思考問題。這樣,就可以發(fā)現(xiàn)新方法,制定新策略,長期堅持這樣的方祛訓練,學生一定能聲生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發(fā)揮的空間,讓他們樂學、好學,讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展!

第五篇：小學數(shù)學教學論文

小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究

【摘要】：情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中有著獨特的效果，但我們也不能隨意的拿一些情境應用到我們的教學中，這樣我們就會進入誤區(qū)。在小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設要有針對性、現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學一致性，這樣才有利于我們的教學順利進行。

【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設

有效

學習興趣

小學數(shù)學

一、小學數(shù)學情境創(chuàng)設的誤區(qū)

隨著課改的不斷，深入，有些教師盲目的也在自己的課堂教學中不斷的進行情境創(chuàng)設。于是就出現(xiàn)了一些熱鬧的情境創(chuàng)設，這是否真正幫助了學生理解和掌握學習內(nèi)容？仔細分析，可以看出其中有很多不容樂觀的現(xiàn)象，也存在的諸多的問題。小學數(shù)學的情境創(chuàng)設是為了更好的為教學服務，而不是創(chuàng)設一些流于形式，偏離重點，無思維深度，了然無趣，低效甚至無效的教學情境。

1．情境創(chuàng)設過于形式化

隨著課改的不斷進行，有些教師在課堂教學實踐中積極的投身于情境創(chuàng)設大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要戴上了情境創(chuàng)設的帽子，就遵循了新課標的要求。于是教師片面的追求情境的新穎、獨特，不管是否與實際相符。開始不根據(jù)教學需要和學生的實際就隨意的創(chuàng)設情境，或是把“現(xiàn)成的”情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。而接下來的課堂教學都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現(xiàn)成的”情境怎能更好的為教學服務?這種沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，是流于形式化的。

2．情境創(chuàng)設偏離了教學重點

創(chuàng)設教學情境應該是為教學服務，為學生學習提供條件，為學生的思維發(fā)展提供土壤，不能偏離教學的重點。為教學內(nèi)容提供服務，是進行情境創(chuàng)設的核心與前提。而有些教師為了提高學生的學習積極性，創(chuàng)設情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學生，雖然看上去課堂學習氛圍“濃烈”，卻淡化了數(shù)學的本質(zhì)內(nèi)容。所以，沒有真正服務于教學的、沒有把握教學重點和難點而創(chuàng)設的教學情境是不利于學生發(fā)展的。

3．情境設置限制學生的思維

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維。而有些教師常常為了順利完成教學內(nèi)容，提出一些限制學生思維的情景設置。如：在教五年級上學期的“梯形面積公式”的推導時，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個完全相同”的梯形拼成一個平行四邊形呢？然后直接讓學生拿出事先準備好的兩個完全相同的梯形來拼，然后極其順利的推導出梯形的面積計算公式。雖然整個探究過程顯得非常“成功”，但學生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的梯形來拼？學生不知。這也就在他們的認知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。雖然是問題，但卻沒能促進學生的思維提升。

4．情境創(chuàng)設選取不當

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能較快、較好的接受教學信息。小學數(shù)學教學中學生的學習興趣源于有趣的情境。因此，教師要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。而有些教師在創(chuàng)設情境時，不考慮學生的已有的生活經(jīng)驗和認知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。如果五年級的教學課件用小明、小張、小李、小王四個人物的學習或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。學生就會覺得無趣，因為學生從一年級到五年級的成長過程中，生活經(jīng)驗在不斷豐富，認知水平在不斷提高。一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級的學生就會覺得很假、很不真實。致使以后的學習枯燥、無趣，甚至無效。

5、情境創(chuàng)設與老師無關(guān)

根據(jù)新課程的理念，課堂教學要注重學生的主體性，學生能夠自主學習。因此，在實際教學中，教師創(chuàng)設情境，提出問題，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗回答問題。教師為了體現(xiàn)學生的主體地位，任由學生回答，也不對學生的回答進行指導。教師只注意到學生的主體性，忽視了教師的指導作用。自主學習固然有它獨特的優(yōu)勢，但不是適合所有的學生，也不是適合所有的教學內(nèi)容。因此，在課堂教學中，學生是學習的主體，同時要發(fā)揮教師的指導作用。教師作為學習的組織者、引導者和合作者，必須精心選擇情境內(nèi)容，創(chuàng)設有效的情境，并對學生進行適當?shù)闹笇А?/p>

二、小學數(shù)學有效的情境創(chuàng)設

根據(jù)情境創(chuàng)設的原則，學生學習的最大動力莫過于興趣，創(chuàng)設有效的教學情境離不開現(xiàn)實性、趣味性和數(shù)學一致性，將知識蘊含在以情境為載體的問題與學生的實際生活中，揭示必要的數(shù)學思維和知識發(fā)展的過程，這既是培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識和創(chuàng)新意識，又是增強學生實踐能力和創(chuàng)新思維的需要，還是貫徹當前基礎教育課程改革數(shù)學學科的精神，全面提高學生的素質(zhì)需要。

1．情境創(chuàng)設要聯(lián)系生活實際

科學研究表明，當學習內(nèi)容與學生熟悉的實際生活越貼近，學生自覺學習知識的程度就越高。因此在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習資源，從中引出數(shù)學問題，并讓學生感到數(shù)學問題的存在，引起自身的學習需要，并積極主動的投入到學習和探究中。如在教“湊整”（人教版小學數(shù)學四年級下冊）這一內(nèi)容時，創(chuàng)設美國小朋友到中國購物的情境，然后提出兩個問題：（1）“這個”商店不收美元怎么辦？（2）請你仔細想一想1美元兌換成人民幣多少錢？并出示出示1美元兌換人民幣的匯率是8.0806元。此時，學生開始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗開始在小組內(nèi)討論，學生甲說：“我覺的一美元可以兌換8.081元”，學生乙：“她說的不對，我認為應該是8.08元，因為人民幣的最小面值是分”，學生丙：“我跟他的想法不一樣，我覺得應該兌換8.1元，因為根據(jù)我的生活經(jīng)驗，分這個面值在生活中已經(jīng)不流通了，所以就是8元1角”，“不對，是8.08元”

……這樣的教學情境讓學生感到熟悉自然，不僅喚起了學生學習數(shù)學的親切感也激起了學生學習新知的興趣。

2．情境創(chuàng)設要針對教學重點

教學情境是為教學服務的，創(chuàng)設教學情境既要根據(jù)學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點，從現(xiàn)實生活中找到與探究內(nèi)容最貼切的情境，讓學生及時發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中，把學生引導到建立數(shù)學模型上來。在教“可能性”這節(jié)課時，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：有同樣大小的球，分別標有1～7這7個數(shù)字，請你選擇其中的3個球放入盒子里，使以下條件成立：

(1)摸出一個球，一定是雙數(shù)

(2)摸出一個球，可能是雙數(shù)

(3)摸出一個球，不可能是雙數(shù)

學生通過在此情境中的學習，不僅知道了事件發(fā)生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉(zhuǎn)換。較好的完成了教學目標，成功的突破了教學重難點。

3．情境創(chuàng)設要注重引發(fā)學生的思考

解決問題的核心是要引發(fā)學生對數(shù)學問題的深入思考，提高學生進行數(shù)學學習活動的思維含量。解決問題的過程應是一個積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設的問題情境必須具有思考性，為學生提供一定的思考空間，讓學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進行面積計算公式的推導時，我共提出三個問題：（1）如何才能把三角形的面積轉(zhuǎn)換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形？（3）轉(zhuǎn)化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積來解決，而且還知道了要把兩個完全一樣的三角形平成一個平行四邊形，也為以后學習梯形的面積的推導打下了基礎。這種有思考性問題情境的創(chuàng)設，也真正的讓學生做到了知其然，又知其所以然。

4．情境創(chuàng)設的選取要突出有趣味性

數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的體驗。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”所以教師在創(chuàng)設情境時，要根據(jù)學生的年齡特點，充分體現(xiàn)數(shù)學的趣味性，來提高學生的參與性與積極性。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設了如下的情境：上課前，老師給大家講個故事：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山

……

這一下子吸引了學生的注意，怎么數(shù)學教師上了給我們講起了故事，這就引起了學生極大的興趣，同時，通過故事學生也體會到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設趣味性情境的素材。

情境創(chuàng)設可以使學生有如臨其境的感覺，能激發(fā)學生的學習興趣。是課堂之需，也是時代之需。但是情境創(chuàng)設要有效，我們要時刻保持清醒的頭腦，讓務實高效的情境創(chuàng)設，真正在小學數(shù)學教學中發(fā)揮作用。