第一篇：小學數學教學論文

小學數學教學論文

一、互動式教學的實施步驟

在課堂教學實踐中，我們以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力·合作意識”為指導思想，以學生的質疑解疑為核心實施教學，取得了明顯的成效，具體的實施步驟如下。

l．學生自學思考。

“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

2．小組內交流，質疑、解疑。

在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。

3．小組間質疑解疑。

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可代替學生思考。

4．鞏固練習。

在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。

5．看書小結。

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

6．課堂檢測。

課堂檢測，既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業。

以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。

二、互動式教學的特點

互動式教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。通過一定的教學實踐，我們認為互動式教學至少具有以下五個特征。

l．主體性。

開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，既可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我們始終鼓勵學生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。

同時，開放性教學也強調教師的主導作用，認為沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活 動，調控課堂教學進程。

2．民主性。

首先，教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。在傳統課堂上，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居；對小學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學生的主體作用怎么能充分發揮出來呢？所以，互動式教學的前提就是建立新型的師生關系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。其次，教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務是創設促進學生學習的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。第三，教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。

3．動態性。

在互動式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。互動式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。因此，教師只有靠深鉆大綱，吃透教材，在備課上下功夫，對學生的問題或突發情況才能有備而來，才能控制課堂，適時調整。

開放性的教學，看似教師輕松，實則對教師的要求提高了。教師不能把教學內容一古腦地倒給學生，而是要適當創設情境，善于捕捉反饋信息。適時調整，要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創造性地使用教材。課堂上，學生的思維一旦被真正調動起來，他們提出的問題就會各種各樣、千奇百怪，有些問題教師的確難以解釋，但有些學生的解答也會令老師意想不到。所以，互動式教學要求教

師不僅要研究教材，還要研究學生，實則是對教師的要求更高了。互動式教學呼喚高素質的教師。

互動式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，教師可以引導學生課外調查、訪問、查資料。這樣，在學生掌握了學習方法。養成了自學習慣之后，他們的學習就會自覺地由課內轉到課外。

4.創造性。

創造性教育研究表明，創造需要繼承，但更需要革新。革新更多的是在否定中發展的。因此，敢不敢懷疑他人的已有成果，敢不敢突破傳統觀念的柜式，尤其敢不敢向權威挑戰，也就是有沒有創新的勇氣和膽魄，會直接影響創造性成果的孕育和產生。可見，加強學生創新的勇氣和膽魄的培養是非常重要的。因此，在教學中，我們為學生創設寬松的課堂氛圍，注重引導學生對所學知識進行反思，提倡多問幾個“為什么”，鼓勵學生對已有的結論提出質疑甚至不同見解。

為了培養學生的創造性，我們還學習研究了美國教育心理學家托蘭斯提出的助長創造性思維的六條教學原則，既尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題；尊重兒童具有想象性和創造性的觀念；夸獎兒童提出的觀念是有價值的；避免對兒童的行為作完全肯定的評判；對兒童的見解有所批評時一定要說明理由；鼓勵學生自發地學習。對于這些教學原則，我們在教學中自覺地進行運用和驗證。

5．合作性。

互動式教學的優越性還在于它的合作性。在課堂上，小組內交流重點、質疑解疑，我問你答，相互啟發，相互補充，取長補短，共同提高。小組間質疑更體現了課堂的合作性，一個小組有難，其他小組幫助解決，學生解決不了的問題，老師點撥、引導，體現了師生之間的合作性。這樣做，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

三、實施互動式教學的方法

一年來，我們不斷探索如何有效地指導學生質疑、解疑的教學策略，積累一些經驗，取得了明顯效果。

l.樹立信心，教會方法。

在樹立自信的基礎上，指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教會學生提出問題的方法，如；“多問幾個為什么？”、“把新知與舊知進行聯系、比較”等。例如在教學？方程解答含有兩個未知數的應用題”時，學生提問：“為什么設桃樹的課數為X棵而不設杏樹呢？我們今天用的檢驗方法與過去的方法有什么區別呢？”在教學“約數和倍數”時學生提問：“約數與倍數為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數和倍數時不包括0呢？今天學的‘倍數’與過去的‘幾倍’一樣嗎？”等等。經過一段時間的訓練，漸漸地學生學會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2.突出重難點，增補質疑。

學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。例如，教學“分數的意義”一課，學生提出的12個問題中，多數都是關于單位“l”的問題，這正說明學生首次認識單位“l”，最想知道單位“l”的含義。同時單位“l”比較抽象，不容易理解，所以它是教學的重點和難點所在。

當然，學生的質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時，首先要對本節課重難點了如指掌，并針對重難點設計一些高質量的問題，一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。

3．高度開放，鼓勵提問。

對于不同難度的教材，學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題實在當堂解決不完，不妨放到下一節課接著進行，也一定要讓學生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性，很愿意去質疑。解疑，那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。

4.廣開言路，相互補充。

小學生好奇心強，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學中經常會出現辭不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學生在回答“真分數和假分數有什么關系”時這樣說：“真分數和假分數是類種關系。”這時教師可引導其說的再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思，因為同齡人之間最容易溝通，說不定其他同學能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

5．實事求是，課外引申。

有些問題教師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。二要民主，學生提出的問題，有的是他已經有了答案，只不過想找機會驗證一下。有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學生的問題，有時教師也講不清楚或一時答不上來，不妨明確表態，課后再尋找答案。

在這方面，教師轉變教學觀念是非常重要也是非常必要的。當前，課堂教學中存在著“兩怕”，即學生怕提出來的問題受到責難，老師怕學生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。這恐怕就是教學中“鼓勵學生質疑問題”難以真正實現的根本原因吧？

總之，互動式教學在教學觀上，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創造性思維能力的培養；在師生觀上，實現了師生角色的徹底轉變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。它既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放；從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。

第二篇：小學數學教學論文

小學數學教學的重難點

東曲國岱楊愛華

摘要：衡量數學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的實踐策略。關鍵詞：教學重點，教學難點

一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點

1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點。理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。

2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識

對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。

3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在同化或順應的過程中出現教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要借助于數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點

找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略。

3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。《數學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。

4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源于日常生活經驗，高于日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源于生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積

累數學經驗，有效突破教學重、難點。

5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障： 現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。

課堂教學本就是抓住重點，突破難點，讓學生更容易地接受所學的內容，為今后的學習打下扎實的基礎。

第三篇：小學數學教學論文

把數學課堂教給學生

古冶區古冶小學 王振英

學科：數學

看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節數學課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。特別是他視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生的教學作風，與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。

杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學生做了幾分鐘的交流。他先告訴學生自己的姓名，從北京來，然后問小朋友：“你們還想問老師點什么呢？”孩子們有的問：“老師，您在哪兒教學？”有的問：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣和信心。

講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護學生的真情的自然流露！

講分數各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。分兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”他微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為?分兒??分女?，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。

教學過程有這樣一個環節，他讓學生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問學生：用數字表示和用畫、折紙表示哪個簡便？你同意用數字來表示就把你的畫和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫的“D”（表示1/2），杜老師便用方框圈起來。接著，他啟發學生說更多更大的分數。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”，老師讓他上講臺畫出這個百分之一，這個孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：太難了，畫不出來。“那咱用分數表示該怎么寫？”孩子寫出了“1/100”。經過實踐，這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖。這一環節看似簡單，其實，那是在點撥孩子實踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術語名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學藝術。

課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴老師：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。

什么是師生平等、民主討論，什么是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。

淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養

古冶小學

楊軍梅 【關鍵詞】小學數學教學 學習興趣 學生

一、聯系實際，引發學生的興趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

二、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

三、創設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

四、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

綜上，一次或多次的成功會成為學習動機和激發興趣的“激活劑”。

《給教師的一百條建議》讀書體會

古冶小學 劉翠英

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統稱《給教師的一百條建議》，讀《給教師的一百條建議》心得體會。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來.書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。第一個感受：愛學生 我曾經為自己選擇了教師行業迷茫過，也為我第一次當班主任泄氣過，還為丟了學生想放棄教師這一職業。并面對幾十個有著不同思想的孩子時，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業，后天家長說某某學生打了他的孩子……日復一日，一年又一年，沒有一天消停過。漸漸地剛畢業時的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業。

當我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開朗的感覺。霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發，我帶著這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。第二感受：尊重每位學生的特異性 在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重。“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個學生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢…… 這一事例不禁促發我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。

其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到這樣類的學生。如我班的陳瑤同學，在學習上我用盡各種辦法，都是“瞎子點燈，白費蠟”。很是懊惱，但是那次的運動會，我差點丟了她，卻讓我感受發生了改變，我覺得她不是那么討厭，相反，我每天看見她有一中親切感，不是她有何變化。而是我要尊重孩子的差異，同時也發現他的優點，她是我班最會掃地的學生，學習上她沒有什么造就，但她將來準會是個優秀的保潔員。還有603班的李珊，她現在本來讀初中，就因剛轉到我們學校時成績太差，本該讀六年級，給她留在四年級，在這后來的三年學習，她成績沒有多大改觀。同家長交談，家長說：一個讀數題我親自叫了十遍，讓她重讀，她還是不會，沒辦法。但是，她在家很會做家務事，不要小看，她可是的家里的能手。還有王望，成績也是很不理想，我聽俞老師說，王望自己會砌房子，他家的院墻和廚房都是他自己砌的，我很是大吃一驚。如果用分數衡量他，他肯定要被淘汰，我們可能埋沒了一個無師自通的建筑師。與此同時，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學校輿論唯一地根據分數來給一個人做出好的或者壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。因為上課、掌握知識、分數——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域的一個領域。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結果——分數也并不能代表學生全部綜合素質的發展水平。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。第三點：多讀書 我經常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業、備課輔導、談話 開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業、課外輔導……現在還要抽出時間來讀書搞科研.帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.蘇霍姆林斯基說：一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想：這也就是許許多多優秀教師之所以優秀的根源。

在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!這本書給我的感受很多,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去。

同行們，讀書吧，書中自有黃金屋。

淺析小學數學教學的生活化

古冶區古冶小學

王振英

學科：數學

新課改的《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求在小學數學教學中實施生 活化教學。

一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性

（一）小學數學教學生活化的現狀

在實習中，我發現農村的小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。

（二）小學數學教學生活化的可能性

1、小學數學教學生活化是新課改的要求

從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題。現在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。

2、小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點

學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。

例如，一位教師教學一年級第二冊數學“統計”一課，本來“統計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經驗入手，課始首先設計讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，統計收集來的一個月的天氣情況，每一項統計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統計任務。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養，而且潛移默化地受到了統計思想 熏陶。整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快。

二、小學數學教學生活化的意義

在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

三、小學數學教學生活化的實施

（一）在生活化過程中學習數學知識

從學生生活出發，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，我們從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

（二）捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學 的樂趣。

（三）回歸“生活天地”，提高數學應用能力

數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

（四）設置“生活背景”，培養學生數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。

綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托兒所說：“數學的精髓在于自由。”

第四篇：小學數學教學論文

淺談小學數學思維與興趣的培養

黃泥河小學高艾玲

【摘要】在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維與興趣有著十分重要的作用。興趣與思維是相輔相成的,不應該分開來談，這樣有助于學生發現事物的新要素,并進行探索創造。只有對學生產生了興趣,對學習的反映思路也才最清晰。

教學中教師要重視和發展學生的好奇心,讓學生善于發現新問題,提出新見解,應在興趣中培養思維能力,在思維培養中激發學生的好奇心。思維是根本,興趣是思維的源泉,思維的培養是以興趣為基礎的。

【關鍵詞】思維;興趣

思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。在數學教學中，學生思維能力的培養至關重要。教育家贊可夫指出:“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維,培養學生的思維靈活性和創造性。”也有人說過:“興趣是最好的老師。”這些都是站在自自的立場上來闡明思維與興趣的重要性,把思維與興趣分開來看。如果把兩者結合起來,將會更加完美,達到1+1=2或1+1>2的效果。

隨著教學改革的深入發展,在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力,是每個教師十分關心的問題。要培養學生的思維能力，教師在數學教學中應吃透教材,把握教材中的智力因素,激發學生學習興趣是非常重要的環節。原因是興趣能激發大腦組織,加工有利于發現事物的新要素,并進行探索創造；興趣是學習的最佳營養和催化劑，學生對學習有興趣,對學習材料的反映也就最清晰，思維活動也就最積極有效；只有這樣才能使學習取得事半功倍的效果。首先我對激發學生興趣談幾點體會。

1.觀察能力的培養,學習興趣的產生

觀察能力是認識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法,學會在觀察時透過事物表象,抓住本質,發現規律,達到不斷獲取知識,培養能力,發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察就沒有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創造性,所以有意識地安排學生去觀察思考,逐步培養學生的觀察能力,發展學生的想象力，讓學生在課堂上學會觀察方法，養成觀察與思維協調作戰的習慣，把被動思維變為主動思維，讓學生在課堂上能體會得到探究知識，獲得能力這個過程的樂趣，而不是把知識點直接灌輸給學生，這樣既增加了數學的趣味性,又創造了良好的課堂氛為。

2.加強直觀教學,培養學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫,還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見,摸得著的優點,“直觀”有時能直接說明問題,有時能幫助理解問題,給學生留下深刻的印象,使學生從學習中得到無窮的樂趣，從而達到由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多(少)多少的教學就根順利了,體現了“直觀”教學的優越性。

3.重視操作,培養實際動手能力

—位教育家這樣說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學

是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中,也要學會“做”數學,比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知;走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別;剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之,在動手操作的過程中,可以引發我們創造性地思維。

除此而外，在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心,讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣,讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題,提出新見解。下面是我對培養學生思維談一談自己的一些做法。

1.善于運用啟發法和發現法,啟發學生思維的積極性

一個優秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異,采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題,用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂,便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受,發現突破口,用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下,通過發散性思維,使他們明白學習方法的重要性,從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2.精心設計教學內容,培養學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業知識,善于發現教材中所隱含的深意,而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識,可以多講一些與其相關的,讓學生們理解各學科之間的聯系,并且融會貫通,從真正意義上產生對知識需求的渴望。

3.利用一題多解培養學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎,也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米,照這樣計算,下午又行駛2小時,這一天共行駛了多少千米?第一解法先求出平均l小時行駛多少千米,然后求出下午行駛多少千米,最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二種方法相對比較簡便一些,先求出一天共行駛了多少小時,再求出平均每小時行駛多少千米,最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上兩種方法都很普通,這里還有一種新的解法,算式為:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行駛6小時的千米數,163.5÷3,表示平均l小時行駛的千米數;最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數,就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。

思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的,而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系,是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣,也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺,思維是興趣的基礎,興趣不是天生的,而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。

因此,在數學教學中,教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件,自覺靈活地運用數學方法,通過變換角度思考問題。這樣,就可以發現新方法,制定新策略,長期堅持這樣的方祛訓練,學生一定能聲生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發揮的空間,讓他們樂學、好學,讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展!

第五篇：小學數學教學論文

小學數學教學中情境創設的研究

【摘要】：情境創設在小學數學教學中有著獨特的效果，但我們也不能隨意的拿一些情境應用到我們的教學中，這樣我們就會進入誤區。在小學數學教學中情境創設要有針對性、現實性、趣味性和數學一致性，這樣才有利于我們的教學順利進行。

【關鍵詞】：情境創設

有效

學習興趣

小學數學

一、小學數學情境創設的誤區

隨著課改的不斷，深入，有些教師盲目的也在自己的課堂教學中不斷的進行情境創設。于是就出現了一些熱鬧的情境創設，這是否真正幫助了學生理解和掌握學習內容？仔細分析，可以看出其中有很多不容樂觀的現象，也存在的諸多的問題。小學數學的情境創設是為了更好的為教學服務，而不是創設一些流于形式，偏離重點，無思維深度，了然無趣，低效甚至無效的教學情境。

1．情境創設過于形式化

隨著課改的不斷進行，有些教師在課堂教學實踐中積極的投身于情境創設大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要戴上了情境創設的帽子，就遵循了新課標的要求。于是教師片面的追求情境的新穎、獨特，不管是否與實際相符。開始不根據教學需要和學生的實際就隨意的創設情境，或是把“現成的”情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現出來。而接下來的課堂教學都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現成的”情境怎能更好的為教學服務?這種沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，是流于形式化的。

2．情境創設偏離了教學重點

創設教學情境應該是為教學服務，為學生學習提供條件，為學生的思維發展提供土壤，不能偏離教學的重點。為教學內容提供服務，是進行情境創設的核心與前提。而有些教師為了提高學生的學習積極性，創設情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學生，雖然看上去課堂學習氛圍“濃烈”，卻淡化了數學的本質內容。所以，沒有真正服務于教學的、沒有把握教學重點和難點而創設的教學情境是不利于學生發展的。

3．情境設置限制學生的思維

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生對數學問題的思考，發展學生的數學思維。而有些教師常常為了順利完成教學內容，提出一些限制學生思維的情景設置。如：在教五年級上學期的“梯形面積公式”的推導時，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個完全相同”的梯形拼成一個平行四邊形呢？然后直接讓學生拿出事先準備好的兩個完全相同的梯形來拼，然后極其順利的推導出梯形的面積計算公式。雖然整個探究過程顯得非常“成功”，但學生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的梯形來拼？學生不知。這也就在他們的認知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。雖然是問題，但卻沒能促進學生的思維提升。

4．情境創設選取不當

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能較快、較好的接受教學信息。小學數學教學中學生的學習興趣源于有趣的情境。因此，教師要創設有趣的情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。而有些教師在創設情境時，不考慮學生的已有的生活經驗和認知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。如果五年級的教學課件用小明、小張、小李、小王四個人物的學習或生活的情境圖來呈現教學內容。學生就會覺得無趣，因為學生從一年級到五年級的成長過程中，生活經驗在不斷豐富，認知水平在不斷提高。一二年級的學生會對書上小朋友的學習生活產生很大的興趣，而到了中高年級的學生就會覺得很假、很不真實。致使以后的學習枯燥、無趣，甚至無效。

5、情境創設與老師無關

根據新課程的理念，課堂教學要注重學生的主體性，學生能夠自主學習。因此，在實際教學中，教師創設情境，提出問題，學生根據已有的知識經驗回答問題。教師為了體現學生的主體地位，任由學生回答，也不對學生的回答進行指導。教師只注意到學生的主體性，忽視了教師的指導作用。自主學習固然有它獨特的優勢，但不是適合所有的學生，也不是適合所有的教學內容。因此，在課堂教學中，學生是學習的主體，同時要發揮教師的指導作用。教師作為學習的組織者、引導者和合作者，必須精心選擇情境內容，創設有效的情境，并對學生進行適當的指導。

二、小學數學有效的情境創設

根據情境創設的原則，學生學習的最大動力莫過于興趣，創設有效的教學情境離不開現實性、趣味性和數學一致性，將知識蘊含在以情境為載體的問題與學生的實際生活中，揭示必要的數學思維和知識發展的過程，這既是培養學生的數學問題意識和創新意識，又是增強學生實踐能力和創新思維的需要，還是貫徹當前基礎教育課程改革數學學科的精神，全面提高學生的素質需要。

1．情境創設要聯系生活實際

科學研究表明，當學習內容與學生熟悉的實際生活越貼近，學生自覺學習知識的程度就越高。因此在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境學習資源，從中引出數學問題，并讓學生感到數學問題的存在，引起自身的學習需要，并積極主動的投入到學習和探究中。如在教“湊整”（人教版小學數學四年級下冊）這一內容時，創設美國小朋友到中國購物的情境，然后提出兩個問題：（1）“這個”商店不收美元怎么辦？（2）請你仔細想一想1美元兌換成人民幣多少錢？并出示出示1美元兌換人民幣的匯率是8.0806元。此時，學生開始根據自己的生活經驗開始在小組內討論，學生甲說：“我覺的一美元可以兌換8.081元”，學生乙：“她說的不對，我認為應該是8.08元，因為人民幣的最小面值是分”，學生丙：“我跟他的想法不一樣，我覺得應該兌換8.1元，因為根據我的生活經驗，分這個面值在生活中已經不流通了，所以就是8元1角”，“不對，是8.08元”

……這樣的教學情境讓學生感到熟悉自然，不僅喚起了學生學習數學的親切感也激起了學生學習新知的興趣。

2．情境創設要針對教學重點

教學情境是為教學服務的，創設教學情境既要根據學生原有的知識水平和心理發展水平，又要根據教學內容的重點、難點，從現實生活中找到與探究內容最貼切的情境，讓學生及時發現情境中的數學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中，把學生引導到建立數學模型上來。在教“可能性”這節課時，我創設了這樣的教學情境：有同樣大小的球，分別標有1～7這7個數字，請你選擇其中的3個球放入盒子里，使以下條件成立：

(1)摸出一個球，一定是雙數

(2)摸出一個球，可能是雙數

(3)摸出一個球，不可能是雙數

學生通過在此情境中的學習，不僅知道了事件發生的確定性和不確定性，還掌握了通過改變條件可以使確定和不確定的事件相互轉換。較好的完成了教學目標，成功的突破了教學重難點。

3．情境創設要注重引發學生的思考

解決問題的核心是要引發學生對數學問題的深入思考，提高學生進行數學學習活動的思維含量。解決問題的過程應是一個積極思考的過程，這就要求教師所創設的問題情境必須具有思考性，為學生提供一定的思考空間，讓學生的學習主動性和創造性得到一定的發揮。如：我在教“三角形的面積”這一課，在進行面積計算公式的推導時，我共提出三個問題：（1）如何才能把三角形的面積轉換化成平行四邊形的面積？（2）為什么要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形？（3）轉化完后，三角形的底和高分別變成了平行四邊形的什么？學生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把三角形的面積轉化成平行四邊形的面積來解決，而且還知道了要把兩個完全一樣的三角形平成一個平行四邊形，也為以后學習梯形的面積的推導打下了基礎。這種有思考性問題情境的創設，也真正的讓學生做到了知其然，又知其所以然。

4．情境創設的選取要突出有趣味性

數學教學不僅要關注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關注學生情感、態度和價值觀的體驗。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”所以教師在創設情境時，要根據學生的年齡特點，充分體現數學的趣味性，來提高學生的參與性與積極性。在教“循環小數”這一內容時，我創設了如下的情境：上課前，老師給大家講個故事：從前，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內容是，從前有座山

……

這一下子吸引了學生的注意，怎么數學教師上了給我們講起了故事，這就引起了學生極大的興趣，同時，通過故事學生也體會到了循環小數的“循環”之意，并且興趣盎然。相信教師只要用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創設趣味性情境的素材。

情境創設可以使學生有如臨其境的感覺，能激發學生的學習興趣。是課堂之需，也是時代之需。但是情境創設要有效，我們要時刻保持清醒的頭腦，讓務實高效的情境創設，真正在小學數學教學中發揮作用。