第一篇：數學課堂教學評價

數學課堂教學評價

1.1課堂教學評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統。課堂教學是學校實現教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。

課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內涵小于教學評價。

課堂教學評價與教師評價和學生評價的區別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。

1.1.1課堂教學評價的意義

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現要依賴于課堂教學評價的功能的實現。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調比較、鑒定選擇的功能，而從現代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如CIPPP評價模式的創始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。”因此可以這樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發展和教師的發展，這便是課堂教學評價的意義所在。

1.1.2課堂教學評價的要素

關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內容）。

2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為

包括教師、學生、教材、教學環境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統，而維系這個系統的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態的角度考慮的，劉志軍則從靜態和動態兩方面討論了課堂教學要素。靜態要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內容，教學物質環境。動態要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發揮作用，才能形成好質量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現高質量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態生成性。課堂教學的質量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

綜合已有的對教學基本要素的研究，結合課堂教學的本質特點，可以將課堂教學評價的要素概括為七個方面：教學目標，教學內容，教學方法，教學心理環境，教師行為，學生行為，教學效果。在這些要素中，教師行為和學生行為時評價的核心因素。1.教學目標

教學目標是教學活動的出發點也是預先想要達到的效果。在課堂教學中教學目標的制定必須正確處理好課程標準，教材和學生實際之間水平三者之間的關系。教學目標不是孤立存在于課堂教學中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學內容中，也存在于教師與學生的具體教學行為中。2.教學內容

現在已經不是教材是圣經的時代了。現在的教學內容，就不僅僅是教材呈現的內容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創造性的使用教材，把教材及相關的內容還原為學生易于理解的教學內容。

在處理教學內容時，首先，教師要根據本節課的目標，確定內容及范圍；其次教學內容的安排應該有科學性。根據學生的認知規律，教學概念的呈現應該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學性；再次，要看教學內容的系統性和邏輯性，先呈現什么，再呈現什么，要遵循學生的認知規律；最后，還要考慮數學思想方法發熱合理滲透。3.教學方法

教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數學方法和數學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發式的教學，充分發揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養；要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學心理環境

教學心理環境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生關系。這一要素在課堂教學中的形式和作用比較特別。它在課堂教學活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學開始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學中教師和學生的行為產生持久和廣泛的影響，并進而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動態變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當的教學方法，組織教學材料，恰當的組織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學科知識、教學能力以及教師的人格特征決定。教師要進行有效的教學，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學效果產生影響。6.學生行為

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發展的外部表現形式。

課堂教學中，學生的行為主要包括是否參與提出目標；是否積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題學習中學習；是否積極參與他人合作；是否在學習過程中有情感的投入；是否在學習過程中自我監督，并參與評價的過程。7.教學效果

教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經有所提高、情感態度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

1.2數學課堂教學關注點的轉向

1.2.1課堂教學價值觀的轉向

課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發現知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養主動、健康發展的一代新人。

課堂教學的價值取向是隨社會發展而變化的，總體來看，經歷了一個從片面到全面、從單一到多元的發展過程。進入21世紀，在批判反思的基礎上，提升價值、情感、態度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態度以及個性發展成為課堂教學的基本任務。1.2.2對傳統課堂教學評價的反思

我國現在的課堂教學評價存在以下幾個弊端： 1.評價功能異化

傳統的課堂教學評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。而事實上，現代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進”。應以教學的改善為目的，應以教師的專業發展為目的，應該是一種發展性的評價。2.目標的局限與單一

在傳統的教學評價中，偏重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程。完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務，但絕不是教學的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”但在現實中，這樣的例子屢見不鮮。教學既要關注學生的認知發展，同時又要看到學生數學思考、解決問題、數學態度和情感發展。3.過于關注教師教學設計的完美

以往的評價，過于關注教師教學設計的完美。許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。而對于學生的發展卻毫無意義，而且嚴重束縛了教學的靈活性和變通性。不可否認，一節好課必然是經過教師精心設計的，但教學法中有一句話很重要：“教學有法，教無定法，貴在得法。”因此，教學評價的重在體現教師如何做好學生的學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者，為學生的思考和探究提供空間與機會。

4.從本本出發，忽略了學生學習中的實際需要

傳統的評價，評價者偏重評“教”，忽視評“學”，課堂教學評價主要關注的是教師的行為，較少關注學生的學習情況；重視教師的課堂教學技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內容的安排作為評價的主要內容，而忽視了教學中最核心的學生的發展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學之本。

實際上，按照建構主義理論，教材只是教師教學活動的一條線段，并非教學活動的圣經。教師要從實際出發，進行創造的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生，尊重學生，尊重學生思考的多樣性，讓學生成為課堂的主角。1.2.3數學課堂教學關注點的轉向

1.由關注本本轉向關注學生的年齡特征和認知特點 教學應該重視學生的直接經驗，以學生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀察和操作的機會，為學生的數學學習提供具體形象的認識支柱，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生興趣和親切感。

2.由單一的知識目標轉向學生的全面發展 在教學目標的設定上，既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也要關注教學中的情感、一直等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化、意志水平的提升。因此，數學課堂教學的目標，應該以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀。

3.由單純的教師講授轉向重視學生探究、合作，培養學生的創新精神

在數學課堂中，要改革傳統的教師的教和學生學的模式，在設計、安排和組織教學的過程的每一個環節都應當有意識的體現探索的內容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實的背景的活動中去探究、去探索，從而培養學生的探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。

4.由遠離生活轉向生動具體的教學清凈的營造

按照新課標理念，教師在教學中，應該根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，加強數學學習與現實之間的聯系，營造一種現實而有吸引力的學習情境，激發學生數學學習的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集資料，獲取經驗，從而學會運用數學解決生活中的問題。

5.由單一的教學手段轉向現代信息技術的充分運用 6.由教師的獨白轉向師生之間的對話與交流

現在的課堂，教師逐漸成為課堂教學的引導者、組織者和合作者，兒學生也逐漸后后臺走向前臺，成為真正學習生活的主體。

1.3數學課堂教學評價的方法與策略

在課堂教學評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查法、表現性評定等。1.3.1觀察法

1.觀察法的含義與特點

課堂觀察法是是一種科學的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據資料做相應研究的一種科學研究方法。

觀察法的重要價值在于它是一種現實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事件發生的當時進行研究，可以隨時捕捉各種教學現象。

另外，觀察法簡單易行，操作靈活，能夠在短時間內獲得大量的原始材料。觀察法也有本身不可避免的弊端。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。而且，觀察者的情緒、態度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。

2．課題觀察的基本步驟

不同類別的課堂觀察在運作時有不同的過程，但一般來說，課堂觀察分為三個基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。

課堂觀察前準備——確定觀察的目的和計劃，首先，要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據觀察的目的確定觀察的焦點，即需要記錄的事件和行為，再次，設計或者選擇觀察記錄的方式和工具。最后，如果有可能，應該事先確定被觀察行為的一般標準

課堂觀察——進入課堂及記錄資料，課堂觀察的實施階段包括進入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進行記錄。進入課堂是進行課堂觀察的先決條件。在課堂情境中，按照預先選定的記錄方式對觀察對象進行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學記錄等。

課堂觀察后——資料的分析與結果的呈現。課堂觀察結束后，最后能在近期內對所收集的資料進行加以整理和分析。避免時過境遷而發生偏差。資料分析是一項復雜而重要的工作，它關系到對原始資料的有效利用和對結果的準確解釋。資料分析和整理之后，即可以從系統的資料中歸納推論出研究結論。1.3.2 訪談法

一.訪談法的含義及特點

訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解情況的一種方法。訪談法的優點：可以保證較高的回答率;具有較強的靈活性;可以使被評價者更好的合作;適用范圍廣。二.訪談法的步驟 訪談計劃的制定

訪談計劃中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內容。訪談的目的主要有以下幾點：了解教師的教學設計，了解教師的教學目的；了解教師對自己這節課的評價，了解教學背景，包括教學內容的前后聯系，教師的學生的基本情況等。

? 擬定訪談問題

教師訪談參考提綱：教學目的和教學設計；在教學過程中，你是否根據學生的反應調整教學策略,做了哪些調整；課的背景：包括這節課與前后學習內容的聯系與單位教學內容的關系等；教師基本情況；學生基本可情況；教師對教學的自我評價。

學生訪談參考提綱：老師課上講的內容你都能聽懂嗎；你認為老師講的內容能使你舉一反三，有啟發性嗎;老師的講了有趣嗎；上課時老師讓你參加一些有趣的活動了嗎；上課時你都能解決了那些比較復雜的問題；你和其他同學討論交流意見嗎；你們是怎么樣進行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節課中講的內容或題目嗎；你能獨立完成老師這節課布置的作業嗎；你能說出這節課的內容與實際的聯系嗎。? 安排問題呈現的次序 ? 確定訪談的方式和程序 ? 確定訪談的時間表 1.正式訪談

? 一般的訪談，在正式訪談之前，要經過一次試談，以檢查所設計的問題及提問方式是否恰當，問題之間的排序是否合適等。

? 在正式訪談中要注意訪談時間、地點的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽的訪談氣氛，自然地按照預定的計劃進行訪談，并且做好訪談記錄。

2.整理和分析訪談結果

訪談結束后，要對訪談中所搜集的材料進行整體和分析。原始資料的整理需要進行分類和編碼。結果的統計和分析可以采用描述統計的方法，計算出各種類型回答的平均數或百分比，或者對訪談中表述的性質進行直接分析。

三、訪談時需要注意的幾個問題

? 訪談的時間安排。課堂評價訪談的時間應安排在聽課之后的當天舉行，并且盡可能早的安排，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。? 訪談的地點選擇。訪談的地點應該保持適當的安靜，不受外界的干擾。

? 訪談的氣氛。在訪談中，評價者應該注意營造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態度對待被評價者，不能以領導和專家的身份自居，努力減輕被評價者可能產生的心理負擔。

四、訪談的主體意識

訪談一定要圍繞主題進行，在有限的時間內獲得信息資料。

五、訪談的技巧

訪談法的關鍵取決于評價者本身的訪談技巧。1.3.3測驗

1.測驗法的含義和特點

測驗在數學課堂教學評價中有著重要的作用。課堂評價中所使用的測驗法屬于形成性評價。是對學生進行的一種隨堂快速調查，通過編制簡單的測試題來了解學生對教學內容的掌握情況，測驗可以采用書面形式也可以是口頭的形式。測驗法的優勢在于它是有組織有計劃的針對性較強的定量化獲取教學信息的工具。它可以對學生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進行全面綜合的評價。2.測驗法的步驟

明確測驗目的；確定測驗的內容和評價標準，也就是編寫測驗明細表；選擇、設計和匯編評價任務，即編制試題；測試的實施、測試的結果的分析和使用。3.測驗法的注意問題，必須明確評價的目的，測驗試題的編制必須圍繞教學目標，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結果的使用要淡化其評定等級的功能，促進課堂教學評價功能的正常發揮。

1.4數學課堂教學評價的實施

一般說，在實施課堂教學評價時，主要有以下兩個階段： 1.4.1課堂評價的準備階段 1.確定評價的標準

根據新課程的評價理念和已有的研究成果，可以將一節好的數學課的基本特征概括為以下幾個方面：

（1）確定符合實際的內容范圍和難度要求

每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能有效的達到預期教學目標。（2）為學生創設寬松和諧的學習環境

好的課堂應當有寬松和諧的學習氣氛，學生在探索和學習過程中建立豐富的情感體驗，寬松和諧的環境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

（3）關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生提供做數學的機會，讓學生在學習過程中體驗數學經歷數學。

（4）尊重學生需要，保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在著一定的差異，好的課程應該關注不同學生的需要，尊重不同的學生在知識、能力、興趣等方面的差異。

（5）運用靈活的方法，適應學生的實際需要和學習內容的要求

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是需要提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法，新概念新方法的內容需要學生去探索，有些規定性的內容也可以用接受式的方法。

（6）為學生留有思考的空間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創造性的問題更需要讓學生有一定的思考時間。2.確定評價者 3.確定評價方案 4.進行評價有關技能的培訓 1.4.2課堂評價的具體實施 1.收集評價信息

收集信息主要通過以下幾種途徑進行: 說課;課堂聽課;問卷調查、測驗、座談、訪談.2.進行評價面談 3.撰寫評鑒報告 4.經常性的自評 5.中期檢查

第二篇：初中數學課堂教學評價范文

? 初中數學課堂教學評價

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我認為應充分發揮評價的導向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎教育課程改革提供堅實的基礎和保障，為構建符合素質教育要求的新教學評價體系奠定基礎。

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在中學數學課堂教學中 就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，是掌握知識、發展智能、陶冶情操”三個方面研究數學教學全程評價的方法。

以研究學生發展為線索，建立一切為了學生的評價基準，使評價成為教學不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學的外部并對立于評價者的被動狀態。因此要著力研究如何促進教師從學生獨立自主獲取必要的數學知識出發，設計充分體現學生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現課堂教學讓每一個學生成為獨立的認識主體、思維發展的主體和從事學習活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學生為完成任務而做作業的被動局面，努力引導學生積極探索、主動尋求自我發展的評價方法。

在教學實踐中，以教學班為評價基礎，每個學生成為評價的主人，學生之間的他人評價與自我評價相結合，以自我評價為主；對學生學習過程的評價與對其結果的評價相結合，以過程評價為主；將教學全程每個環節的價值判斷與判斷后的調節、完善、促進發展相結合，以促進發展為主。

首先改變目前課堂教學評價模式，以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據，以教師對學生的情感和教學態度作為評價教師教學理念的主要依據。因

此，在建立課堂教學評價標準時，應該注意以下幾點：1．教師對學生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生思維發展能否協調同步；3．教師在配合學生的學習活動中做了哪些工作，學生得到了什么，學生得到多少，教師在學生身上學到了什么；4．教師幫助和指導學習困難的學生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；一節課中，學生的參與度多大，有幾個學生提出質疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對課堂教學評價研究，試圖建立適應學生全面發展的課堂教學結構，在此基礎上，研究學生學習水平的評價方法。我們知道學生的學習水平是學校教育主體，千百年來支撐著教育運轉的軸心就是學生的學習問題。這是教育的關注問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習”，要關注學生的學習過程，特別是在“學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。

對學生學習水平進行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應該遵循的八字方針：了解、激勵、促進、反思。所謂“全面性”，指學生的學習是動態開放的系統，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現實的。我們提出多元評價的策略就是體現了全面性的評價原則。所謂“全體性”，是依據素質教育對人才培養的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發、獲益和發展。這里要強調的是個別評價與自我評價問題，要充分體現差異評價觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學生就是一句空話了。所謂

“全程性”，就是說評價不僅關注學生的學習結果，更重要的要關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程記錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規律與方法。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發展，通過評價促進自我提高，通過評價反思自己在學習上存在的問題與不足，通過調整再提高。“三性原則”與“八字方針”是我們對學生學習水平進行評價的指導性意見，教學的全過程呈現兩條線，一條是展現知識發生與發展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進學生發展的暗線。通過教學評價，使明線為暗線服務，于是課堂教學發生了質的變化。

第三篇：小學數學課堂教學評價

關于小學數學課堂教學評價的構想

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經常見到這樣的一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1、“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2、“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1、對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2、對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3、對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。

第四篇：小學數學課堂教學評價用語

小學數學課堂教學評價用語 課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發展性學習。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。

1、你的記憶真好!

2、心動不如行（手）動。3 我發現你考慮的問題很周全！

4、聲音不響亮，沒有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的開始。

6、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

7、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

8、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

9、別急，再想想，你一定會說好！

10、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

11、有想法就說出！

12、說的多完整條理呀

13、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

14、你表達得這么清晰流暢，真棒！

15、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

16、別急，再想想，你一定會說好！

17、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

18、同學們多聰明！把我們剛才所學的知識馬上就應用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

21、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

22、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了

23、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？

24、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！

25、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！

26、再給你一次機會，一定要把握住啊！

27、你的想法很特別！多好的想法呀

28、找一位同學把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同學書寫的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發現了問題。

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！??課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發展性學習。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。

1、心動不如行（手）動。2 我發現你考慮的問題很周全！

3、你很自信！自信是成功的開始。

4、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、別急，再想想，你一定會說好！

8、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好

1、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩

8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”

9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

10、明看到了一顆創新的幼芽正破土而出。

11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。

17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？

18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。19 同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！

22、你真聰明，比老師分析得還好！

23、剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。

24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。

25、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。

26、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。

27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！

28、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！

29、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！30、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！

31、你的想法太新奇了！老師要向你學習！

32、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、你的想法很有創見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“速算小能手”！

34、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？

36、“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。”

37、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？

38、多有創意的想法！你真聰明！

39、敢于大膽地發表自己的見解！令人佩服！40、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！1 對！很好！不錯！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！3.你真聰明！你真會動腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強！4.你真有膽量，不簡單！這位同學思維真敏捷，思路也很清晰！5.這位同學的想法與眾不同，值得大家學習！6.你的答案離正確答案已經很近了，再想一想。7.你的想法眾不同，看得出你一定是一個肯動腦筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.說的真好，老師怎么沒有想到！10.你真是一個積極動腦，善于思考的孩子！11.我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎12.你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！13.觀察真仔細，一下子就抓住了問題的實質！14.大家說得好，特別是某某同學，更是難能可貴，值得大家學習！15.你能用轉化的方法得出正確答案，不簡單，將來你有可能成為一名數學家。16.某某同學的這種方法很有新意。17.你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！18.同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少!19.沒想到這節課我們的收獲真不少，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩！20.哇！你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！21.讓我們一起為某某喝彩，人類歷史上有很多重大發現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造！22.不錯，學習就得這樣，敢于提出自己不明白的問題！23.你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興

第五篇：小學數學課堂教學評價思考

班級：2013本科教管中山班

學號：***

姓名：李恩宇

農村小學數學課堂教學評價的思考

課堂教學是落實素質教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學數學教學中具有特殊的意義。如何發揮課堂教學評價的導向功能，把小學數學課堂教學進一步導人素質教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：

一、案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發現，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：

1、評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了課堂評價的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創性。在課堂教學中實施評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。