第一篇：數學課堂教學如何做到有效評價

對初中數學課堂評價的一些思考

上海金山初級中學 莊士忠 李云華 201508 【摘要】課堂教學是學生學習的第一渠道，而數學課堂評價是教與學過程中不可缺少的一個重要部分。多元評價可以全面考察學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生全面發展。評價也是促使教師反思和改進自身教學的有力手段，對數學學習的評價應關注學生的學習結果，更應關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，評價無論在目的、形式、方法上都要為學生的通暢發展奠定基礎。

關鍵詞：課堂評價

方式

內容

思考

課堂教學是課堂改革的主陣地，課堂教學評價貫穿于數學教學的始終，直接影響著課堂教學。有效的課堂教學評價能促進學生對知識的理解，對問題的積極思考、對數學特質的形成等，能激發學生的興趣和潛能，幫助學生糾正錯誤，及時調整學生的思維方式，以促進學生數學素養的發展。因此，在課堂教學中教師應適時地巧妙利用評價，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，從而讓學生認識自我，建立自信，發現不足，促進學生在原有水平上的發展和教師自身的發展。

一、課堂教學評價的現狀

《數學課堂標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

而今，初中數學課堂評價似乎只與評分掛鉤，評價的目的僅僅為了激發學生興趣，為了課堂任務的完成和課堂形式的活躍，沒有真正的成為學習過程體驗的要素，沒有真正為教師反思教學服務。

數學教學過程是思維火花碰撞的過程，評價是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學生的心理活動，教師在評價中的主導作用尤為重要，既應關注學生的學習結果，更要關注學習過程的變化和發展，關注學生的學習成績，更要關注學生在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。優秀的教師在課堂上會充分發揮主導作用，善于把握機會，及時評價來促進教師和學生的共同發展。

二、課堂評價的要求

1、評價的語言要豐富、發展

有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。有時當學生在小組討論中意見不一致時，會出現爭論現象，這時教師不要急于處理，靜觀其變，讓學生爭論一會兒后，再試探性地問學生爭論的結果，再及時地引導學生說，在爭論中要想讓對方服從，必須有自己的見解，要拿出證據，用事實說話來說明自己的觀點是對的，有理才能服人。教師及時地評價和引導，善于發現學生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養學生數學學習的興趣，從而促進學生的發展。

教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣、變換

評價可以貫穿于整個課堂教學始終，評價的形式不能局限于語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑，一個鼓勵性的手勢，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸，豎一豎大拇指，點一點頭等等，這些方式只要及時得當會起到意想不到的效果。在教與學中，學生的學習才是最主要的，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式，改變師生之間一問一答的模式，使學生充分參與學習，認識自我。

3、評價的內容要全面、到位

很多老師都是從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，教師應該從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。

4、評價的對象要明確、積極

學生是課堂學習的主體與中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點與特點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。雖然，在學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。但是，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。

三、課堂評價的途徑

有效的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課堂標準的理念。怎樣才能使課堂評價更加有效？

1、教師評價和學生評價相結合

課堂教學對學生的評價應該把教師評價和學生評價結合起來。在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。

教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭**也舉了手。于是，我立刻說：“**同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭**滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。1.可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好，而那些好的同則愿意幫助自己。2.可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。3.還可以對評價的再評價，學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

2、及時評價和延緩評價相結合

學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。如學生的發言很精彩，教師應及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有學生在解答本利和的問題時經常漏加本金，這時，我的評價是：能不能 叫你爸爸把錢存我這，我的利息很高的，通過這種評價，很快學生對本金的計算印象深刻。

3、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，調動學生學習的動機。激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定；如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵；如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。

但是過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，高明的教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受建議、受到鼓勵。

4、多元評價的方式相結合

評價可以是對個人的，對小組討論的評價；評價可以在多種形式下作出，如、質疑時的評價、回答時的評價、作業評價、動手操作評價、體態評價，當然還有最多的符號評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上 一顆“☆”，給富有創造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。5.智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。6.融入家長參與性評價

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生的一切困難的根源都可以追溯到家長。”在當今社會，大多家長都把學生學習歸結于學校，把學生推給教師，尤其是農村學校，空巢家庭多。因此，教師走訪和定期及時與家長聯系，不管是電話還是短信，一定讓家長及時了解學生，在家長與學生的聯系中及時評價，有助于學生學習的進步。

四、對課堂教學評價的一些思考

1、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。

（1）、教師是否真心投入教學

新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察<1>能否調動學生積極參與<2>能否調控課堂局面<3>能否對課堂突發問題作出合理的處理。教師是否真心融入到教學之中，決不能將自己看成一個指揮者，操縱者：

是否關注每一個學生的情緒？是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流？對學生課堂上的反應是否作出相應的決策？

（2）、教師是否對學生進行積極有效的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果，但課堂上老師如何把握呢？激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價應該多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制：

<1>應掌握評價的“度”

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

<2>應珍視評價的“價”

有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

<3>評價的“機會”應公平

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。有時教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

2、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

(1)、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

(2)、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂，這樣的課才是好課。

(3)、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

3、師生互動――課堂行為主體的交融

(1)、課堂氣氛是否融洽。(2)、課堂是否活而有序。從師生活動中得以體現。

4、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果(1)、學生是否獲得了積極的情感體驗。(2)、學生掌握了那些學習方法。(3)、學生學會了哪些知識。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。

如果說好的教學設計是一種風景，那么好的評價就是一種生成藝術。數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。正確把握課堂標準的理念及要求，建立促進學生發展、符合課堂標準要求的評價體系，從而充分發揮評價的導向和激勵功能，使學生通過評價能真正地了解自己，增強自信心，培養學生良好的學習習慣，樂于合作，勇于創新的精神。也使教師進一步了解自己的教學過程，不斷反思并調整自己的教學方法，提高課堂教學效率。

第二篇：小學數學課堂教學如何做到有效評價

小學數學課堂教學如何做到有效評價

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：

1、評價的語言要豐富

課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣

在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內容要全面

傳統的教育單從知識、分數來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質的培養，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質等各方面全面發展的學生。因此，我們要從單一評價學生結果，拓寬評價的內容體系，促進學生的全面發展。評價的內容應從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。

4、評價的對象要明確

學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發展，教師更應培養學生的能力，為同學評出優點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數學活動注入更好的活力。淺談數學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國

武功縣小村鎮水渠中心小學

趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創造欲，也可以實踐“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數學課堂教學評價的四個結合談談自己的做法。

一、教師評價和學生評價相結合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。

所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數和小數的互化》時，當我讓學生試歸納百分數化成小數的方法時，我發現學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的。可以是學生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性。

二、及時評價和延緩評價相結合

學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發現錯了)師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

(這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

三、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數學素養得到全面的提高。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

小學數學課堂有效評價 對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法

一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。

1、是否真心投入教學

教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：

（1）是否關注每一個學生的情緒

（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。

（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策

2、教師對學生的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行

（1）要掌握評價的時機

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學生平等競爭的機會

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。”得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

（4）要講信用

以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

3、調控課堂能力

課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

（1）能否調動學生積極參與

（2）能否調控課堂局面

（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理

二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。

1、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）

三、師生互動――課堂行為主體的交融

1、課堂氣氛是否融洽。

2、課堂是否活而有序。

從師生活動中得以體現。

四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果

1、學生是否獲得了積極的情感體驗。

2、學生掌握了那些學習方法。

3、學生學會了哪些知識。

4、問題解決的意識和能力是否增強。

第三篇：小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂

氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教育空間彌教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

第四篇：小學數學課堂教學有效評價的研究

小學數學課堂教學有效評價的研究

吉林省通榆縣第一小學

高麗平

《新課程標準》中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”基于上述認識，我對小學數學課堂上如何實施有效的教學評價進行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談小學數學課堂上進行有效評價的做法。

一、小學數學課堂評價應遵循的原則 1．激勵性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價語言會使學生產生愉悅的情緒，這種體驗促使學生努力探究。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣。2．差異性原則

教學實踐和研究證明，每一個學生由于先天遺傳、家庭環境、社會環境等各種因素的不同，在認知方式、認知發展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評價時還要根據學生的實際情況，采用不同的標準，因人而異，因材施教，力求全體學生受益。

3．系統性原則

對學生的評價方式應采取(1)、筆試、口試、面試、實踐相結合；（2）自評、生生互評、師生互評相結合；（3）及時評價與延緩評價相結合，這樣的評價才能更全面地衡量學生的數學素質，促進學生有效發展。

二、小學數學課堂評價采用的方法

1、自我評價：認真反思，獨立思考

教學實踐證明，重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情，使他們能客觀地評判自己的缺點。例如我在每節課結束時都會問：“這節課你學習得怎么樣？”“你覺得自己表現得怎么樣？”“你收獲了什么？”學生對自己的行為進行反思等問題。這個過程就是找出自己優缺點的過程。另外學生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創造性，在我的數學課堂上，我經常創設情景讓他們對自己的觀點行為作出評價，促進了學生的發展。

2、學生互評 ：互相促進,共同發展

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能極大地調動起學生學習數學的積極性。通過學生們相互評價的交流活動，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還可能有效地促進學生們自主學習，實踐證明通過這種課堂探索，提高學生們的交流能力、評價能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數學學習的效率。學生語言表達能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發展。對學生們的發展十分重要。

3、教師評價 ：因人而異，引導自信

實踐證明，教師在課堂上使用豐富的評價的語言，會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認為在課堂上對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：在學習習近平行四邊形面積時，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉化成長方形來求面積后，我又運用激勵性評價語，引導學生：你覺得用這種轉化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經過一番討論學生們對這種方法有了更深的認識，接著學習三角形的面積公式和梯形的面積公式時，學生學得輕松愉快。又如：上課時我經常給學生創設環境：“看誰解決問題的方法多”鼓勵學生發表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，培養了學生的創新能力。在學生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導。讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。增強學習數學的興趣，提高了課堂教學效率。

總之，我認為課堂教學是一個預設與生成的過程，是教師與學生交流與對話的平臺，教師只有把握好對數學課堂教學的評價，才能使學生真正的愿學、樂學，才能真正地把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂時刻充滿著活力與生機，這樣才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

第五篇：數學課堂教學評價

數學課堂教學評價

1.1課堂教學評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統稱classroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學生及環境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復雜系統。課堂教學是學校實現教育目的的基本途徑，是教學的基本形式，教學的內涵要比課堂教學廣泛，因此課堂教學評價是應運而生的。

課堂教學評價：是指評價主體按照一定的評價標準，對課堂教學諸因素及其發展變化進行的一種評價判斷活動。課堂教學評價是教學評價的一部分，其內涵小于教學評價。

課堂教學評價與教師評價和學生評價的區別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進行評價，包括教師的基本素質評價、教師教學能力評價、教師教學工作過程評價、教師工作績效評價等內容。學生評價是指對學生的整體狀況進行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內容。教師課堂教學評價與課堂教學評價有所不同，教師課堂教學評價中的評價對象是指教師在課堂教學中的行為表現，而課堂教學評價不僅僅指教師的教學活動，還有學生的活動及與教師的交互作用等。

1.1.1課堂教學評價的意義

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。課堂教學評價的意義的實現要依賴于課堂教學評價的功能的實現。課堂教學評價具有多種功能，以往的課堂教學評價過分強調比較、鑒定選擇的功能，而從現代課堂教學評價更加注重的是診斷、改進和形成功能。正如CIPPP評價模式的創始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進。”因此可以這樣理解，課堂教學評價的各種功能都是為共同的終極價值服務的，及促進學生的發展和教師的發展，這便是課堂教學評價的意義所在。

1.1.2課堂教學評價的要素

關于教學過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學生、課程（或教材、教學內容）。

2)四要素說：有人認為包括教師、學生、教材、教學手段四要素；還有人認為

包括教師、學生、教材、教學環境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學內容，教學目的，教學方法，教學反饋，教學環境，教師，學生。還有學者認為教學過程是有許多不確定因素構成的，教師和學生構成了教學的角色系統，而維系這個系統的是教學目的，教學計劃，教學方案，教學常規，教學思想，教學原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態的角度考慮的，劉志軍則從靜態和動態兩方面討論了課堂教學要素。靜態要素是指課堂教學賴以進行的基本條件和基礎，包括教師、學生、教學內容，教學物質環境。動態要素是指課堂教學活動展開的過程中呈現的最基本要素，包括教師行為，學生行為，教學目標，課程，教學方法，教學心理環境等。從以上的對教學幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學是一個整體，各個要素只有綜合的發揮作用，才能形成好質量的課堂教學。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現高質量的課堂教學。二是課堂教學的效果具有動態生成性。課堂教學的質量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

綜合已有的對教學基本要素的研究，結合課堂教學的本質特點，可以將課堂教學評價的要素概括為七個方面：教學目標，教學內容，教學方法，教學心理環境，教師行為，學生行為，教學效果。在這些要素中，教師行為和學生行為時評價的核心因素。1.教學目標

教學目標是教學活動的出發點也是預先想要達到的效果。在課堂教學中教學目標的制定必須正確處理好課程標準，教材和學生實際之間水平三者之間的關系。教學目標不是孤立存在于課堂教學中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學內容中，也存在于教師與學生的具體教學行為中。2.教學內容

現在已經不是教材是圣經的時代了。現在的教學內容，就不僅僅是教材呈現的內容，也包括教師把生活中于教學目標相關的事物納入課程教學中成為教學的資源，以及教師創造性的使用教材，把教材及相關的內容還原為學生易于理解的教學內容。

在處理教學內容時，首先，教師要根據本節課的目標，確定內容及范圍；其次教學內容的安排應該有科學性。根據學生的認知規律，教學概念的呈現應該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學性；再次，要看教學內容的系統性和邏輯性，先呈現什么，再呈現什么，要遵循學生的認知規律；最后，還要考慮數學思想方法發熱合理滲透。3.教學方法

教學方法作為教師與學生的在課堂教學中相對固定的行為方式，使課堂教學中重要的因素。要依據不同的教學時段的要求，靈活的選擇不同的數學方法和數學手段，并且重視各種教學方法的有機結合，講求實際效果，堅持啟發式的教學，充分發揮學生的主體作用。無論那一種教學方法，都要有利于學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力以及解決實際問題的能力的培養；要充分發揚民主，為學生的質疑提供條件；設計練習要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學心理環境

教學心理環境主要包括課堂教學氣氛和課堂上師生關系。這一要素在課堂教學中的形式和作用比較特別。它在課堂教學活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學開始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學中教師和學生的行為產生持久和廣泛的影響，并進而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動態變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學活動的策略者和領導者，作為課堂教學活動的主體之一，他在教學中的行為會直接影響到課堂教學的效果。課堂教學中如教學目標，教學內容，教學方法等必須以教師具體的教學方案為中介。在課堂教學中，教師通過合理的確定教學目標，選擇適當的教學方法，組織教學材料，恰當的組織安排學生的學習活動，機制的處理課堂上的突發事件等一系列的教學行為，保證課堂教學質量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學科知識、教學能力以及教師的人格特征決定。教師要進行有效的教學，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學效果產生影響。6.學生行為

在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學一切活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為，學生與教師的交流行為，學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現出學生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉化過程，同時也是學生情感豐富、個性發展的外部表現形式。

課堂教學中，學生的行為主要包括是否參與提出目標；是否積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題學習中學習；是否積極參與他人合作；是否在學習過程中有情感的投入；是否在學習過程中自我監督，并參與評價的過程。7.教學效果

教學效果主要是指運用多種評價方法，通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度，包括是否已經掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經有所提高、情感態度的教育是否恰當、學生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學生回答問題的質量如何、學生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

1.2數學課堂教學關注點的轉向

1.2.1課堂教學價值觀的轉向

課堂教學評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學評價的一個前設。課堂教學價值是有關課堂教學活動的功能和意義的具體表現，是指課堂教學滿足教學主體需要的關系。課堂教學有很多價值，葉瀾教授認為課堂教中學的價值是多元的，包括知識的價值、發現知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉向培養主動、健康發展的一代新人。

課堂教學的價值取向是隨社會發展而變化的，總體來看，經歷了一個從片面到全面、從單一到多元的發展過程。進入21世紀，在批判反思的基礎上，提升價值、情感、態度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態度以及個性發展成為課堂教學的基本任務。1.2.2對傳統課堂教學評價的反思

我國現在的課堂教學評價存在以下幾個弊端： 1.評價功能異化

傳統的課堂教學評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。而事實上，現代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進”。應以教學的改善為目的，應以教師的專業發展為目的，應該是一種發展性的評價。2.目標的局限與單一

在傳統的教學評價中，偏重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程。完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務，但絕不是教學的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”但在現實中，這樣的例子屢見不鮮。教學既要關注學生的認知發展，同時又要看到學生數學思考、解決問題、數學態度和情感發展。3.過于關注教師教學設計的完美

以往的評價，過于關注教師教學設計的完美。許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。而對于學生的發展卻毫無意義，而且嚴重束縛了教學的靈活性和變通性。不可否認，一節好課必然是經過教師精心設計的，但教學法中有一句話很重要：“教學有法，教無定法，貴在得法。”因此，教學評價的重在體現教師如何做好學生的學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者，為學生的思考和探究提供空間與機會。

4.從本本出發，忽略了學生學習中的實際需要

傳統的評價，評價者偏重評“教”，忽視評“學”，課堂教學評價主要關注的是教師的行為，較少關注學生的學習情況；重視教師的課堂教學技巧，主要以教師的語言、板書、課堂提問技巧、內容的安排作為評價的主要內容，而忽視了教學中最核心的學生的發展需要，由此造成了教師為書本至上，使課本成為教學之本。

實際上，按照建構主義理論，教材只是教師教學活動的一條線段，并非教學活動的圣經。教師要從實際出發，進行創造的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生，尊重學生，尊重學生思考的多樣性，讓學生成為課堂的主角。1.2.3數學課堂教學關注點的轉向

1.由關注本本轉向關注學生的年齡特征和認知特點 教學應該重視學生的直接經驗，以學生熟悉的生活、感興趣的事物作為背景提供觀察和操作的機會，為學生的數學學習提供具體形象的認識支柱，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生興趣和親切感。

2.由單一的知識目標轉向學生的全面發展 在教學目標的設定上，既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也要關注教學中的情感、一直等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化、意志水平的提升。因此，數學課堂教學的目標，應該以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀。

3.由單純的教師講授轉向重視學生探究、合作，培養學生的創新精神

在數學課堂中，要改革傳統的教師的教和學生學的模式，在設計、安排和組織教學的過程的每一個環節都應當有意識的體現探索的內容和方法，改變教師的角色，讓教師有自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實的背景的活動中去探究、去探索，從而培養學生的探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。

4.由遠離生活轉向生動具體的教學清凈的營造

按照新課標理念，教師在教學中，應該根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，加強數學學習與現實之間的聯系，營造一種現實而有吸引力的學習情境，激發學生數學學習的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段搜集資料，獲取經驗，從而學會運用數學解決生活中的問題。

5.由單一的教學手段轉向現代信息技術的充分運用 6.由教師的獨白轉向師生之間的對話與交流

現在的課堂，教師逐漸成為課堂教學的引導者、組織者和合作者，兒學生也逐漸后后臺走向前臺，成為真正學習生活的主體。

1.3數學課堂教學評價的方法與策略

在課堂教學評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查法、表現性評定等。1.3.1觀察法

1.觀察法的含義與特點

課堂觀察法是是一種科學的觀察方法，它是指研究者或是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關的輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并根據資料做相應研究的一種科學研究方法。

觀察法的重要價值在于它是一種現實實施的方法，在自然的情境中，評價者在事件發生的當時進行研究，可以隨時捕捉各種教學現象。

另外，觀察法簡單易行，操作靈活，能夠在短時間內獲得大量的原始材料。觀察法也有本身不可避免的弊端。比如，由于評價者本人的偏見或片面性。而且，觀察者的情緒、態度、水平、洞察力、鑒別力等，都直接影響觀察效果。

2．課題觀察的基本步驟

不同類別的課堂觀察在運作時有不同的過程，但一般來說，課堂觀察分為三個基本階段：觀察前，觀察中，觀察后。

課堂觀察前準備——確定觀察的目的和計劃，首先，要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據觀察的目的確定觀察的焦點，即需要記錄的事件和行為，再次，設計或者選擇觀察記錄的方式和工具。最后，如果有可能，應該事先確定被觀察行為的一般標準

課堂觀察——進入課堂及記錄資料，課堂觀察的實施階段包括進入課堂，以及在課堂中，按照事件擬定的計劃和選擇的記錄方法，對所需的信息進行記錄。進入課堂是進行課堂觀察的先決條件。在課堂情境中，按照預先選定的記錄方式對觀察對象進行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。定量觀察的記錄方式包括編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。定性觀察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學記錄等。

課堂觀察后——資料的分析與結果的呈現。課堂觀察結束后，最后能在近期內對所收集的資料進行加以整理和分析。避免時過境遷而發生偏差。資料分析是一項復雜而重要的工作，它關系到對原始資料的有效利用和對結果的準確解釋。資料分析和整理之后，即可以從系統的資料中歸納推論出研究結論。1.3.2 訪談法

一.訪談法的含義及特點

訪談法是評價者通過與被評價者面對面的交談來搜集資料了解情況的一種方法。訪談法的優點：可以保證較高的回答率;具有較強的靈活性;可以使被評價者更好的合作;適用范圍廣。二.訪談法的步驟 訪談計劃的制定

訪談計劃中大致包括這樣幾個問題：訪談的目的和主要內容。訪談的目的主要有以下幾點：了解教師的教學設計，了解教師的教學目的；了解教師對自己這節課的評價，了解教學背景，包括教學內容的前后聯系，教師的學生的基本情況等。

? 擬定訪談問題

教師訪談參考提綱：教學目的和教學設計；在教學過程中，你是否根據學生的反應調整教學策略,做了哪些調整；課的背景：包括這節課與前后學習內容的聯系與單位教學內容的關系等；教師基本情況；學生基本可情況；教師對教學的自我評價。

學生訪談參考提綱：老師課上講的內容你都能聽懂嗎；你認為老師講的內容能使你舉一反三，有啟發性嗎;老師的講了有趣嗎；上課時老師讓你參加一些有趣的活動了嗎；上課時你都能解決了那些比較復雜的問題；你和其他同學討論交流意見嗎；你們是怎么樣進行小組合作的；下課后，你有興趣思考老師在這節課中講的內容或題目嗎；你能獨立完成老師這節課布置的作業嗎；你能說出這節課的內容與實際的聯系嗎。? 安排問題呈現的次序 ? 確定訪談的方式和程序 ? 確定訪談的時間表 1.正式訪談

? 一般的訪談，在正式訪談之前，要經過一次試談，以檢查所設計的問題及提問方式是否恰當，問題之間的排序是否合適等。

? 在正式訪談中要注意訪談時間、地點的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個融洽的訪談氣氛，自然地按照預定的計劃進行訪談，并且做好訪談記錄。

2.整理和分析訪談結果

訪談結束后，要對訪談中所搜集的材料進行整體和分析。原始資料的整理需要進行分類和編碼。結果的統計和分析可以采用描述統計的方法，計算出各種類型回答的平均數或百分比，或者對訪談中表述的性質進行直接分析。

三、訪談時需要注意的幾個問題

? 訪談的時間安排。課堂評價訪談的時間應安排在聽課之后的當天舉行，并且盡可能早的安排，這是評價的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。? 訪談的地點選擇。訪談的地點應該保持適當的安靜，不受外界的干擾。

? 訪談的氣氛。在訪談中，評價者應該注意營造一種和諧、輕松、愉快的氣氛，以平等的態度對待被評價者，不能以領導和專家的身份自居，努力減輕被評價者可能產生的心理負擔。

四、訪談的主體意識

訪談一定要圍繞主題進行，在有限的時間內獲得信息資料。

五、訪談的技巧

訪談法的關鍵取決于評價者本身的訪談技巧。1.3.3測驗

1.測驗法的含義和特點

測驗在數學課堂教學評價中有著重要的作用。課堂評價中所使用的測驗法屬于形成性評價。是對學生進行的一種隨堂快速調查，通過編制簡單的測試題來了解學生對教學內容的掌握情況，測驗可以采用書面形式也可以是口頭的形式。測驗法的優勢在于它是有組織有計劃的針對性較強的定量化獲取教學信息的工具。它可以對學生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力進行全面綜合的評價。2.測驗法的步驟

明確測驗目的；確定測驗的內容和評價標準，也就是編寫測驗明細表；選擇、設計和匯編評價任務，即編制試題；測試的實施、測試的結果的分析和使用。3.測驗法的注意問題，必須明確評價的目的，測驗試題的編制必須圍繞教學目標，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試結果的使用要淡化其評定等級的功能，促進課堂教學評價功能的正常發揮。

1.4數學課堂教學評價的實施

一般說，在實施課堂教學評價時，主要有以下兩個階段： 1.4.1課堂評價的準備階段 1.確定評價的標準

根據新課程的評價理念和已有的研究成果，可以將一節好的數學課的基本特征概括為以下幾個方面：

（1）確定符合實際的內容范圍和難度要求

每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能有效的達到預期教學目標。（2）為學生創設寬松和諧的學習環境

好的課堂應當有寬松和諧的學習氣氛，學生在探索和學習過程中建立豐富的情感體驗，寬松和諧的環境并不意味著只是游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

（3）關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生提供做數學的機會，讓學生在學習過程中體驗數學經歷數學。

（4）尊重學生需要，保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在著一定的差異，好的課程應該關注不同學生的需要，尊重不同的學生在知識、能力、興趣等方面的差異。

（5）運用靈活的方法，適應學生的實際需要和學習內容的要求

教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是需要提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法，新概念新方法的內容需要學生去探索，有些規定性的內容也可以用接受式的方法。

（6）為學生留有思考的空間

好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。特別是那些需要較深入的理解和需要一定創造性的問題更需要讓學生有一定的思考時間。2.確定評價者 3.確定評價方案 4.進行評價有關技能的培訓 1.4.2課堂評價的具體實施 1.收集評價信息

收集信息主要通過以下幾種途徑進行: 說課;課堂聽課;問卷調查、測驗、座談、訪談.2.進行評價面談 3.撰寫評鑒報告 4.經常性的自評 5.中期檢查