第一篇：小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問

小學語文課堂教學中教師如何做到有效提問

李曉梅

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，談談自己的體會和認識。

一、有效備課，是有效課堂提問的前提。

教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學生的視角出發(fā)來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發(fā)學生思維的引信，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問的根本要求。

提問是激發(fā)學生思考的重要課堂教學技能。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。

例如，在教學語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設(shè)計了五個問題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個省？（2）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應該如何治理黃河？通過學生對這五個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發(fā)了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。

2、提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學會了嗎”，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設(shè)計得讓學生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

4、問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應，講究生動流暢。

例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。

三、有效提問應講究提問的方法。

課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優(yōu)等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機會。使各類學生從實際出發(fā)積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。

四、有效提問要體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。

小學語文閱讀教學中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水。教師教學不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態(tài)中。強調(diào)學生的主體地位，并不意味著不要教師的指導，教師的指導、組織、引領(lǐng)作用是永遠不可放棄的。學生在課堂上提出的問題，必須當做學生學習的主要內(nèi)容。學生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問題脫離教學主題，教師應機智地將學生的思路引領(lǐng)到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現(xiàn)。

總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學語文課堂教學質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強。

教師在授課前要精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設(shè)計課堂提問時要考慮難易程度，要結(jié)合本班學生的知識基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學生。

二、圍繞目標，優(yōu)化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設(shè)計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設(shè)計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進行設(shè)問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設(shè)問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點。作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。

有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據(jù)教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。在每一個班級群體中，學生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規(guī)劃時，也要注重針對個體的設(shè)計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關(guān)注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

四、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時機，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。從而培養(yǎng)了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學生的精彩紛呈。

第三篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談通過有效性提問促進有效的語文課堂教學

啊喇中心校 錢 梅

課堂教學的有效性，它直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，為此，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。本人就如何進行有效性提問促進有效的語文課堂教學談談自己的看法。

有效性提問就是教師在課堂上提出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。新課標中指出小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而語文課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程。只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。孔子說“學而不思則罔思而不學則殆。”“只學習，不思考，是學不到知識的，只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。”因此教師在課堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術(shù)。課堂提問是開發(fā)學生智力、提高課堂教學效率的一種行之有效教學方法。美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學工作是不易收效的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課 文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。語文教師合理、科學的提問，具有較高提問的藝術(shù)技巧，就能使課堂教學充滿魅力，提高課堂教學效果。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的世界，它既是引導學生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？結(jié)合自己平時教學實踐，我以為可以這樣進行有效提問。

一、課堂提問目的性要強。教師在授課前要精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設(shè)計課堂提問時要考慮難易程度，要結(jié)合本班學生的知識基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學生。在設(shè)計問題的內(nèi)容和方式上也應有所區(qū)別。如在教學中要求學生用兩到三個詞語說一段話，可針對本班不同學力層次的同學提出三個不同難度的要求，針對差生，要求能在一句話中將這幾個詞語用進去，基本做到句子通順，針對中等生，要求在一段話中較準確的運用這幾個詞語，且句子通順，有一定的語境，針對優(yōu)等生要求用詞準確，語句通順，語境優(yōu)美。這樣的分層要求，會使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學習環(huán)境中主動尋求發(fā)展。

二、圍繞目標，優(yōu)化提問。在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設(shè)計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設(shè)計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂。以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進行設(shè)問，詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個什么樣的景象，從哪幾個詞語可看出然后再抓住三四兩句詩進行設(shè)問，這一對老夫妻生活得怎樣，從哪幾個詞語可以看出，這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來。展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點。又如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗爭。”旋律由音符構(gòu)成音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符，在看似矛盾不可能的地方發(fā)問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。答案就在下文“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時 間，也不知道應該如何回答。在問題設(shè)計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度，密臺階，問題設(shè)計要由淺入深，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學生有一個思考的過程，才能讓學生正確牢靠地掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。因而教師在設(shè)計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。如教學《諾貝爾》一文中的“有一次他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了，近了，火星已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟，巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來齊聲驚呼，諾貝爾完了，諾貝爾完了。”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著，成功了，成功了，他，就是諾貝爾。”這幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統(tǒng)地提問這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾什么精神可以說大部分學生對此很容易就能說出答案但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：1.這段話中哪些詞語體現(xiàn)了諾貝爾的專注2.他為什么要親自實驗呢，說明了什么。3.這兒連用了三個”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢，教師通過這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設(shè)計提問時，應做到有層次，有梯度，應思考如何引發(fā)學生對文中的實質(zhì)性問題進行深入思考，對文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟 只有這樣的提問才是真正有效的。教學實踐表明，加強課堂提問的藝術(shù)性，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調(diào)動學生的積極性，促成三維目標的實現(xiàn)。相信在新課標的指引下，我們的小學語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。

四、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中還可以根據(jù)教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。“在課堂上教師要關(guān)注每一個學生。”相信這句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點不屑一顧。但我們能從側(cè)面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性“××上課無心聽講經(jīng)常開小差怎么也糾正不了。”“××上課總愛說話自己學不了還影響別人。”“××真蠢，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業(yè)來又不會了。”??類似這樣的抱怨常能聽到。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過，這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關(guān)注目光投射到學困生的身上，我會為他們設(shè)置簡單的問題為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺，為他們提供動口、動手的機會。在每一個班級群體中，學生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規(guī)劃時，也要注重針對個體的設(shè)計尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關(guān)注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重 要。”課堂上，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，往往能撥動學生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術(shù)。學無止境，教更無止境。總之，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果，更能促進有效的語文課堂教學。

第四篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問

大豐市南翔實驗小學 陳琳

內(nèi)容摘要：提問是課堂教學中常見的行之有效的方法之一，能提高學生分析問題、解決問題的能力；是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶；也是教師進行教學調(diào)控的有效手段。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效提問；學習能力

“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。新課標中指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而語文課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。”因此教師在課堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術(shù)。課堂提問是開發(fā)學生智力、提高課堂教學效率的一種行之有效教學方法。美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學工作是不易收效的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。語文教師合理、科學的提問，具有較高提問的藝術(shù)技巧，就能使課堂教學充滿魅力，提高課堂教學效果。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的世界，它既是引導學生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？結(jié)合自己平時教學實踐，我以為可以這樣進行有效提問。

一、課堂提問目的性要強。

教師在授課前要精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設(shè)計課堂提問時要考慮難易程度，要結(jié)合本班學生的知識基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學生。在設(shè)計問題的內(nèi)容和方式上也應有所區(qū)別。如在教學中要求學生用兩到三個詞語說一段話，可針對本班不同學力層次的同學提出三個不同難度的要求：針對差生，要求能在一句話中將這幾個詞語用進去，基本做到句子通順；針對中等生，要求在一段話中較準確的運用這幾個詞語，且句子通順，有一定的語境；針對優(yōu)等生，要求用詞準確，語句通順，語境優(yōu)美。這樣的分層要求，會使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學習環(huán)境中主動尋求發(fā)展。

二、圍繞目標，優(yōu)化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設(shè)計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設(shè)計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進行設(shè)問：詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設(shè)問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點。又如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮進的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗爭。”旋律由音符構(gòu)成，音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會化成音符？在看似矛盾不可能的地方發(fā)問，就能迫使學生開動腦筋，吸引學生精讀課文，尋找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、課堂提問說話要簡練，要有可行性。

老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應該如何回答。在問題設(shè)計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度，密臺階，問題設(shè)計要由淺入深，由具體到抽象，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學生有一個思考的過程，才能讓學生正確牢靠地掌握所學知識，克服學習上的畏難情緒。因而教師在設(shè)計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。如教學《諾貝爾》一文中的“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾。”這幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統(tǒng)地提問：這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾什么精神？可以說大部分學生對此很容易就能說出答案，但對文本的理解只停留在淺層次。故教師如作以下提問：1.這段話中哪些詞語體現(xiàn)了諾貝爾的專注？2.他為什么要親自實驗呢？說明了什么？3.這兒連用了三個”近了!”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢？教師通過這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設(shè)計提問時，應做到有層次，有梯度，應思考如何引發(fā)學生對文中的實質(zhì)性問題進行深入思考，對文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟，只有這樣的提問才是真正有效的。

教學實踐表明，加強課堂提問的藝術(shù)性，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調(diào)動學生的積極性，促成三維目標的實現(xiàn)。相信在新課標的指引下，我們的小學語文課堂定會多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。

四、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。

有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據(jù)教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。

“在課堂上，教師要關(guān)注每一個學生。”相信這句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對這一觀點不屑一顧。但，我們能從側(cè)面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性：“××上課無心聽講，經(jīng)常開小差，怎么也糾正不了。”“××上課總愛說話，自己學不了，還影響別人。”“××真蠢，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業(yè)來又不會了。”??類似這樣的抱怨，常能聽到。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過：這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會把更多的關(guān)注目光投射到學困生的身上，我會為他們設(shè)置簡單的問題；為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺；為他們提供動口、動手的機會。

在每一個班級群體中，學生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規(guī)劃時，也要注重針對個體的設(shè)計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但，老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關(guān)注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”課堂上，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，往往能撥動學生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。課堂教學既是一門科學，更是一門藝術(shù)。學無止境，教更無止境。總之，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果。

也談小學語文教學課堂提問的有效性

大豐市南翔實驗小學 劉丹丹

提問就是在課堂教學中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學經(jīng)驗中我得到一點啟示。一節(jié)生動的語文課，就像花兒綻放時發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語文課堂提問，即課堂提問的規(guī)律、準則、標準。在新課程理念下的教學過程當中，有很多老師在教學實踐當中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個問題。

多累。問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學生不斷地應答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準備的多、問得累，學生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。

膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度。“是不是”、“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準備，提問中也沒有其他適合學生的活潑多樣的教學手段和動作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當?shù)倪^渡，而是生硬強加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。

上述四項，基本涵蓋了教師在課堂教學中提問出現(xiàn)的問題。常言道：學而不思則罔，思而不學則殆。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

一、加強主體意識

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認識別人的人是智者。那么在教學活動當中，了解學生的水平和知識經(jīng)驗再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學生苦惱多。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。老師設(shè)計提問的難度，既不能低于或等于學生的已有的知識水平，也不能與學生已有知識經(jīng)驗脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。這樣的提問，才是最有價值的。

二、設(shè)計提問的技巧

１、課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣，從而實現(xiàn)了語文教學的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說；“‘隨遇而安’是指能適應周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足。”我說；“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的。”“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞。”還有的學生說：“我覺得‘隨遇而安’這個詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人。”我及時的鼓勵說明同學們在語言表達上選擇恰當?shù)脑~語是十分重要的，教給了學生理解詞語的方法，達到了一定的教學效果。

3、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

4、要抓住時機，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法。”學生陶醉此境時，教師抓住時機追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學生動筆寫下來。從而培養(yǎng)了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學生的精彩紛呈。

第五篇：美術(shù)課堂教學中如何做到有效提問

美術(shù)課堂教學中如何做到有效提問

——“四小”研究之小策略

課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師的一個有效的提問，能活躍課堂氣氛，引領(lǐng)學生探索新知，還能及時反饋學生當堂的學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的難題和不足之處，從而取得良好的教學效果。反之，會使學生感到厭煩，思維受阻，造成課堂“冷場”。一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”因此，創(chuàng)設(shè)出一個個問題啟發(fā)引導學生,提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、時機準確、抓住核心和難點

在教學設(shè)計中，我們應關(guān)注的是如何對教材重難點的化解，化解的過程即是通過問題的設(shè)定、展示來深入理解教材內(nèi)容。課堂教學中師生的一問一答、一問多答等常規(guī)形式，看似熱鬧的探討氛圍，實際上卻只是浮于表面，而沒有真正地激活學生的思維和情感。所以，我們在問題設(shè)計上必須找準切入點，課堂教學中抓準時機有效提問，因勢利導，這樣才能激發(fā)學生的興趣。分析教材時，要把握好教學內(nèi)容的核心，使學生圍繞核心問題深入探索，真切地體會和掌握重難點，更好地開發(fā)智力、培養(yǎng)學生的學習能力。

教學中，學生自主地對所識所感進行理論總結(jié)，在這個良性循環(huán)中，學生潛移默化的去對創(chuàng)作推陳出新，這對培養(yǎng)學生的整體思維，分散思維，創(chuàng)新思維有積極的效果，事半功倍。

二、導向明確、注意層次和難度

教學過程無論是啟迪式、善思式教學，還是拓展式、快樂式教學，教與學能夠很好的互融。有效的提問更能引導學生勤思樂學、明確思路、各抒己見。在提問時要注意深挖問題核心并適時延伸，導向明確。所提問題既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質(zhì)。

三、學習設(shè)疑，體現(xiàn)趣味和快樂

學生的求知欲是非常強烈的，當外界創(chuàng)設(shè)了有利的因素后，學生原本活潑聰穎，活躍的思維就會激發(fā)起勇于探索事物的動力。我們在教學中就要抓住學生對新鮮事物的好奇心，適時趣味地設(shè)疑的。問題的趣味性能直接影響課堂的學習氛圍。學生通過設(shè)疑提問，互相討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，使教與學成為一種互動，教得廣泛，學得主動，趣味性提問成為學生學習的內(nèi)動力，從而使學生達到一種真正快樂學習的狀態(tài)。

四、角色扮演，再現(xiàn)情景與畫面

童趣的情境，生動的語言，打破了一般繪畫課的枯燥，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望和熱情。整個課堂在趣味無窮的情景體驗和濃厚的情境氛圍中達到高潮，學生在角色的扮演中既張揚了個性，又輕松愉快地消化了本課的知識。通過有意創(chuàng)設(shè)一定的情境問題，讓學生產(chǎn)生興趣，主動參與，釋放激情，在這一過程中，能夠激發(fā)學生的個性化探究與創(chuàng)造的欲望，從而促進學生的個性形成。這就為學生搭建了一個快樂的學習通道。

“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。”作為美術(shù)教師我們要在教學過程中認真思索，巧妙提問，為學生找到一個“撬動地球”的支點。讓我們潛心研究、精心設(shè)計，不斷總結(jié)，讓有效提問在教育教學中發(fā)揮更大功效，引領(lǐng)學生在探索的海洋中收獲更多！

榮成21中學區(qū)嶗山完小 張茹

二O一一年十一月