第一篇：談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？

一、把握提問的“點”

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，關鍵是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。

所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。1．在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發起學生學習的欲望。2．在關鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。3．在情節的拓展處提問

一些課文的故事情節本該結束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。4．在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。5．在重要標點處提問

重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的“度”

課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問的密度

過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養。為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現了滿堂問的情況，老師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學的客觀規律，學生被老師牽著鼻子，疲于應付。2．注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。3．注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們的課堂教學努力的方向。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。

我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過于簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：

一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；

二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；

三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？

一、把握提問的“點” 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。

二、把握提問的“度” 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：

1、以表揚為主。

2、鼓勵求異。

3、幫助有困難的學生。

4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習

提問是小學語文課堂教學的重要組成部分,是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法,是維系課堂教學活動的紐帶.x0d美國教學法專家斯特林·ｇ·卡爾漢認為：提問是老師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段.學生從老師的提問中,了解課文的重點、難點,以及教師的啟發引導等信息.教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息,從而不斷調整自己的教學.從心理學的角度看,學生的思維往往從問題開始.x0d教師精心設計的問題對吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情、啟發其思維與想象、開闊學生的視野、培養和提高其交際能力具有很重要的作用.x0d這正是新課標所要求的.x0d

一、課堂提問的設計

1、用提問創設學習語文的氛圍,喚起學生學習的沖動.x0d新課標要求把文體的學習置于一定的情景之中,創設出學習文本的氛圍,使學生主動參與到學習中來.記得講《賣火柴的小女孩》時,我采用了這樣的導入：同學們,閉上眼睛,回憶節日的晚上,我們一家人吃著熱騰騰的美味佳肴,笑著,聊著隨著我的渲染,同學們漸漸陷入了幸福的回憶之中.x0d突然我話鋒一轉,但是一個小女孩,在圣誕節的夜晚,她又在干什么呢?跟我們的經歷一樣嗎?幾句話有把學生帶回觀實的文本學習中,學生迫不及待地打開書本,去尋找答案.2、圍繞課題進行提問,常常能直奔主題,揭示出課文的主要內容.課題是文本的眼睛,它有揭示中心,概括課文主要內容的作用.引導學生從課題入手層層深入地挖掘,常常會起到事半功倍的作用.如《難忘的啟蒙》一文,圍繞課題就可提出什么是啟蒙?我們的啟蒙老師是誰?課文寫了我的啟蒙老師幾件事?學生了解之后,就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什么?學過〈〈難忘的啟蒙〉〉我們有什么樣的想法?幾個問題可以說涵括了本課的目標、任務.既好操作,又省時省力,像這樣的課文很多,如：〈〈曹沖稱象〉〉、〈〈將相和〉〉、《草船借箭》、〈〈撈鐵牛〉〉等.3、抓住課文的重、難點,找準問題設計的著眼點.一節課的教學目的,一般是圍繞課文的重點而制定的.課文的難點,要根據課文的難易和學生的理解能力來確定.課堂上所提的問題,都要圍繞課文的重點.難點,這就要求教師吃透教材,熟悉學生學習情況,特別要找準問題設計的著眼點.圍繞教學重難點x0d先易后難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進的設計問題,x0d要有層次坡度x0d.前一個問題是后一個問題的基礎和前提,后一個問題是前一個問題的深入和繼續.層層設問,不僅順利突破x0d重難點,還能x0d有力地培養學生的邏輯思維.4、課堂提問難易適度,目的明確,吸引學生對問題產生探究興趣.教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題,要有明確的目的,使學生通過回答來掌握所學知識；不能為了提問而提問,如果離開了教學內容、教學目的而提問,就變成了形式主義,是不可能順利完成教學任務的.設計的問題要以中等水平的學生為依據,引導學生全體參與討論,不能太深奧,太空泛,以跳起來可以摘到果實為基準,x0d設計的問題要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.這樣設計的問題能有利于培養學生的學習興趣,有利于增強學生的思維能力,這樣設計的問題,像一根魔術棒,吸引學生,讓學生的精神處于亢奮狀態,把無意注意轉化為有意注意.如果問題太難,將會挫傷學生的學習思考的積極性,產生畏難情緒；問題太簡單,x0d學生無需思考就能回答出來,x0d也就達不到訓練學生探究思維的目的.5、設計的問題要適量.設計的問題,要防止淺、玄、碎、雜,避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂.問題設計要少而精,緊扣課文的重、難點.x0d課堂教學力求透徹,講究效率,用相當的問題取得最好的效果.在具體做法上可適當提煉問題的精度,力爭做到一問多能.6、設疑結尾.在一堂課接近結束時,教師可以留一些問題讓學生自己去思考,問題的設計應讓學生理解更深層次的課文意思.這類問題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容,更可以為下堂課教學內容設置懸念,激發學生們預習新課的熱情,為下堂課的探究學習做好準備.一篇課文學習結束,應給學生設計拓展性問題,或設計將所學的閱讀方法或寫作方法運用到課外學習中的問題,或設計鼓勵學生到課外了解更多知識的問題,如學習完《奇異的植物世界》后,提出你還知道哪些奇異的植物?的問題,將課堂教學延伸到課外.真正實現大語文觀.x0d

二、課堂提問的要求

1、要指令明確,要留有余地x0d教師提出問題后,一般要停頓一定的時間,讓學生思考后再回答.有的教師一提出問題就馬上要學生回答,學生沒有思考時間,不可能回答好問題.到底停頓多長時間較合適呢?這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定.通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的,停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題,停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后,要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答.學生回答問題之后,有時教師還可再等待一定時間,讓學生的答案在大家腦子里回旋一下,然后再指定學生補充和評價,或轉入新的問題.2、要啟迪思維,正面誘導x0d教師的提問應該能夠啟迪學生的思維,激發學生的學習興趣,使學生全身心地投入到學習中去,切忌把提問當作懲罰學生的手段.教師提出問題后,要鼓勵學生各抒已見,暢所欲言,對學生的正確回答,要加以肯定,給予表揚,增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的,要耐心誘導,啟發學生作出正確的回答,切不要厲聲指責,諷刺挖苦,特別是有些教師讓一些課堂紀律表現不好的同學回答問題,回答不出來,或回答錯誤,就給予懲罰,以此來維持班級紀律,這樣做會使學生產生反感,拒絕回答教師提出的問題,就會降低學生的學習興趣,打擊學生回答問題的積極性,影響學生的學習情緒和信心.3、要時機得當,形式多樣x0d教師在教學中應該針對教學重點和難點提問,引導學生在掌握關鍵知識上多動腦筋.一般說來,教師可以在教學內容的疑難處提問,或在教學內容的關鍵處提問,或在教學內容的易混淆處提問；切忌不顧教學內容,信口開河,使學生無法理解,造成邏輯混亂,影響教學效果.x0d教師在提問時,應該根據教學需要,采用多種多樣的形式.既可以是直問直答,也可以是層層遞進；既可以是定向提問,也可以是多角度回答,讓學生有一種新鮮感,始終保持活躍的思維.如果什么時候都是一種提問方式,久而久之,學生就會感到乏味,從而影響了學生思維的多維性、變通性和發散性,不利于學生創新思維的培養.4、要面向全體,因材施教x0d我們的教學是面向全體的,要提高整個民族的素質,因此教師的提問應該面向全體學生,設計總是時要有一定的梯度,讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會,調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問,不能總是讓少數幾個成績好的學生來回答問題,而剝奪了其他同學的學習權利.一般來講,簡單的問題請潛進生回答,稍難一點的問題請中等生回答,較難的問題請優等生回答,要讓每一類學生都能跳一跳,夠得著；不要不分對象,一視同仁,什么時候都提簡單的問題,或什么時候都提難問題,從而影響大部分同學的學習積極性.x0d

三、課堂提問的評價x0d教師應對學生回答的每一個問題答案給予評價和總結.x0d學生作出的正確回答教師應給予及時的肯定,表揚是對學生能力的肯定,尤其是程度差的學生,更需要表揚.適時的表揚可使學生有成就感,使學生更加積極地參與到課堂教學活動中,體現課堂提問的參與性.教師的肯定還有利于強化學生對語言知識的記憶,提問本身還能鼓勵和督促學生對知識進行及時的消化.然而對回答不對或不全對的學生,教師應予以及時調整、給予適當的引導暗示、幫助,以達到改正學生錯誤的效果.如果一味的批評指責學生,久而久之,學生就會有一種知而不敢答了.x0d總之,教師精心設計的問題能吸引學生的注意力,激發學生的學習熱情和求知欲、啟發學生發散思維和創新思維都具有重要的作用.x0d教師應當在課前認真準備,課上靈活運用,以取得更好的教學效果.

第二篇：談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

談小學語文課堂教學中如何進行有效提問

提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。那么，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？

一、把握提問的“點”

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，關鍵是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。

所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。在十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。1．在課文題目處提問。

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發起學生學習的欲望。2．在關鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發而動全身的關鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。3．在情節的拓展處提問

一些課文的故事情節本該結束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節拓展這一契機，設計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。4．在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點，設計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設計問題，為學生理解文本鋪平道路。5．在重要標點處提問

重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。

二、把握提問的“度”

課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1．注意提問的密度

過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養。為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，課堂上因此也出現了滿堂問的情況，老師一個接一個地問，學生一個接一個地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實也背離了語文教學的客觀規律，學生被老師牽著鼻子，疲于應付。2．注意提問的坡度

所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。學生認識事物是有規律的，只有遵循這一認知規律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。3．注意提問的難度

課堂提問歸根到底是讓學生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法。老師的課堂提問既不可讓學生不假思索，也不能使學生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對課堂提問要精心設計，要有思考性，啟發性，真正讓學生“跳一跳摘果子”。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們的課堂教學努力的方向。為此，老師必須認真鉆研教材，精心設計有效的、富于啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。

第三篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉變觀念，讓學生全面發展。

傳統的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第四篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨。”有效的課堂提問,往往能把學生帶一個奇妙的問題世界,使學生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”那么，如何才能設計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中迸發思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材。“書”，是我們共同研究的母體，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導學生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學生的想象，啟迪學生的智慧。教師通過這本書，引導學生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導學生準確把握長文的精髓，培養發現能力和分析概括能力。例如，我在授課時經常設計這樣的問題：“用一句話概括內容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實現把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導學生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學生生活與思想的養料。

再次，教師應提高提問的技能。教師要根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提問，以激發學生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結束時的總結提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關注學生對問題的解答。發現學生對問題的回答出現錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰性，讓學生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第五篇：小學數學課堂教學中有效提問實踐談

小學數學課堂教學中有效提問實踐談

摘 要： 小學生數學課堂提問對激發學生興趣、開啟學生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問的策略和方法，做到藝術性地向學生提問。教師在課堂教學中提問時要運用哪些技巧？作者結合多年教學經驗談談體會。

關鍵詞： 素質教育 小學數學 有效提問

小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。教師根據教學要求，揭示新舊數學知識之間的矛盾，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更是學生的權利。要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，達到培養學生創新能力的目的。

一、有效提問的概念界定及研究意義

課堂提問是教師在課堂教學中有計劃地提出問題，引起學生思維、實現教學反饋的一種重要方法。它是課堂教學的一個重要組成部分，具有激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學信息與檢驗教學效果等方面的功能，也是啟發思維的主要方式。美國教育家斯帝文經過長期研究發現，一個教師在學校80%的時間都花在了向學生提出問題上。一個好的問題可以在師生之間創造良好的溝通氛圍，提高學生的成就感。我國教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師就“宜揣摩何處為學生所不宜領會，即于其處提出”。

二、小學數學課堂教學中有效提問的策略和方法

1.激發學生的學習興趣，使提問更有效率。

偉大的愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果人對要做的事情充滿興趣，那么他一定能做好。學生對學習產生興趣就能有效地進行自我學習，這也是新課程標準的基本理念。興趣是學習的重要條件。小學生往往對陌生的事物比較害怕，在提問的過程中學生可能會因為心理的原因不愿意接受提問，還有一些學生沒有掌握知識怕回答不上來，各種各樣的原因使得提問的效果不好，效率不高。教師要根據學生的心理精心設計一個問題，解除學生的困惑，讓學生喜歡被提問。小學生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問階段，教師可以先提問一些與課堂無關的問題，刺激學生思維，讓學生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問題難度不大。也可以出一些有關數學的腦筋急轉彎，這樣學生的情緒會更高漲。最好融合教材的重點內容提問，這樣更能達到提問的最佳效果，不僅引起學生的興趣，還讓學生化解心理矛盾，實現有效提問。

2.恰當處理“預設問題”與“生成問題”之間的關系。

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料。針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前預設，靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設。只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，又是教師教學機智的顯現。正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發與引導學生做深入的思考和交流，發揮課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正提高課堂提問的有效性。

3.具有開放空間的問題。

傳統教學是封閉性的，這主要體現在問題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學生限制在條條框框內，禁錮學生的思維，束縛學生的思想，導致學生只會按照教材循規蹈矩地解題，不利于學生真正理解與靈活運用知識。新課程提倡構建開放而富有活力的課堂教學，構建開放式教學是現代教學的必然趨勢與重要內容，問題要由封閉型轉向開放型，主要體現在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個條件，讓學生根據自己的掌握情況選擇條件或是補充條件編寫題目。這樣可以實現學生各知識的有機結合，幫助學生形成完整的知識網絡，這樣更有利于學生掌握知識。也可以根據學生情況編寫題目，真正實現分層教學，體現因材施教的教學理念。（2）答案的不唯一。讓學生不迷信書本、不迷信權威，不為教材上所謂的標準答案束縛，鼓勵學生開動腦筋，突破傳統教學思維與心理定勢的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評價“善待”學生的回答，多鼓勵學生。

當一個學生單獨回答不上來或回答不夠準確、完整時，教師不能當眾發怒批評，更不能大聲訓斥、諷刺、譏笑學生，注意保護學生的自尊心，否則會使學生逐漸對教師產生畏懼心理，怕答錯怕挨訓而不敢積極回答問題。教師要“善待”學生的回答，只要學生的回答是其真實的想法，教師首先就要對學生給予充分肯定，肯定他的成績，再對他的觀點、見解進行評價；對回答不夠準確的應先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對于學生頗有獨到的見解，不僅要表揚學生積極思考的精神，還要表揚他提出問題的價值所在，進而使學生深層次地思考問題。教師要正確使用評價語言，并在評價時帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學生答對了，教師可以這樣激勵學生：“你真棒。”若學生答錯了教師可以這樣鼓勵學生：“沒關系，你是一個愛動腦筋的孩子。”如果學生回答很有創意，教師更可以大聲贊揚學生：“你的回答非常好，很有創意。”這樣給予每個學生成功的體驗。

參考文獻：

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