第一篇：在地理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

在地理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

提問，是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教材中的內(nèi)在機(jī)理、語言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，我認(rèn)為必須首先重視課堂提問的有效性。要進(jìn)行有效地提問，關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

２、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此地理課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

３、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第二篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對(duì)話”來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問,……智者問得巧,愚者問笨。”有效的課堂提問,往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”那么，如何才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材。“書”，是我們共同研究的母體，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導(dǎo)學(xué)生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過這本書，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，把短文讀長(zhǎng)。把長(zhǎng)文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長(zhǎng)文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實(shí)現(xiàn)把長(zhǎng)文讀短的目的。把短文讀長(zhǎng)，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問；授課時(shí)的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。另外，教學(xué)過程是師生之間的雙向活動(dòng)。教師在提出問題后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來能摘到果子，個(gè)別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個(gè)技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第四篇：如何在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問

如何在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問

課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。高中物理教學(xué)中科學(xué)的提問是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng),并對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。因此,我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，要十分重視課堂的有效提問。

一、課堂提問的原則

1、要緊緊衣靠教材，問題交流互動(dòng)，突出重、難點(diǎn)。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交流，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。課堂提問必須尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密，要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主干，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。比如在學(xué)習(xí)了“加速度”這個(gè)概念之后，我設(shè)置這樣幾個(gè)要求學(xué)生辨析并舉例的問題：（1）、速度大的物體加速度一定大嗎？（2）、速度變化大的物體加速度一定大嗎？（3）、速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過對(duì)這幾個(gè)學(xué)生們易犯錯(cuò)的問題逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學(xué)生對(duì)加速度這個(gè)新的物理概念的理解，突出了重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。比如在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)釋疑型問題：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？這個(gè)問題也可以說是從新舊知識(shí)的沖突中提出，激起了學(xué)生的內(nèi)需，在解決問題的過程中，既滿足了學(xué)生的內(nèi)需，也突破了知識(shí)上的難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，精心設(shè)計(jì)問題。

教師在物理課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練。含糊不具體的提問,學(xué)生思維難以開展起來。因此,在擬定提問的問題時(shí),要事先計(jì)劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴(yán)格推敲。比如高二《電磁感應(yīng)》這一節(jié)，我所采取的探究方式是完全開放式的，為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的器材讓他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論。我在最后幾分鐘內(nèi)又提出了以下問題：當(dāng)原磁場(chǎng)磁通量變化不同時(shí)，是否電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同？當(dāng)磁鐵（或通電原線圈）在感應(yīng)線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度大小就不一樣？這現(xiàn)象的背后隱藏著怎樣的規(guī)律呢？能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？同學(xué)們又動(dòng)起手來，不一會(huì)就有同學(xué)喊起來：“磁鐵移動(dòng)得越快，電流越大”、“導(dǎo)體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預(yù)習(xí)問題。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用所學(xué)知識(shí)而消滅存在的問題，而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn)，不僅使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)下去，還能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)散思維，對(duì)提高課堂效率大有裨益。

3、面向全體學(xué)生，提問能夠以點(diǎn)帶面

面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識(shí)。要對(duì)每個(gè)學(xué)生討論的回答給予充分尊重，要認(rèn)真善待學(xué)生提出的或回答的每一個(gè)問題，要給學(xué)生向老師提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課堂主題內(nèi)容提出質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生敢向老師發(fā)問。如果學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)創(chuàng)造出的正確結(jié)論，我經(jīng)常給與“某某解法或某某公式”的鼓勵(lì)；如果對(duì)于性格內(nèi)向膽小的學(xué)生，我以“請(qǐng)你慢慢地說”表示安慰；如果對(duì)于答案基本正確不盡完善者，我會(huì)說：“不錯(cuò)，再思考一下你能回答得更完美的”來評(píng)價(jià)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如果對(duì)于不完整的答案，我用“誰能繼續(xù)補(bǔ)充”來暗示大家繼續(xù)思考；如果對(duì)

于錯(cuò)誤的答案，我以安慰的口氣說“請(qǐng)你坐下再想想”，接著啟發(fā)其他同學(xué)：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)解決問題等等??。學(xué)生一定能從教師身上感受到愛意與期望，吸取智慧和力量，課堂一定會(huì)是愉悅和諧的氛圍，健康向上的情景，洋溢有效互動(dòng)的局面。

二、課堂提問的方式

問題既是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，也是學(xué)生獲得、理解和吸收知識(shí)的前提。鑒于問題在引導(dǎo)學(xué)生探索、獲得新知識(shí)的過程中所起到的不同功用。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1、激發(fā)興趣式提問

這類設(shè)問的目的是激勵(lì)學(xué)生思維能動(dòng)性和求知欲，使學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識(shí)的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時(shí)候。比如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，上課前我先通過多媒體展示汽車追尾事故現(xiàn)場(chǎng)的視頻資料，然后提問：你知道我們汕頭市每年有多少人因車禍?zhǔn)ド鼏幔磕阒腊l(fā)生車禍的原因有哪些嗎?要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？從生活實(shí)際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場(chǎng)面，此時(shí)學(xué)生已深受震動(dòng)，探究欲望被激發(fā)，認(rèn)真嚴(yán)肅的思索并討論起來。又如在研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重狀態(tài)，對(duì)與其相鄰的物體沒有壓力作用時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：（1）如果瓶子靜止時(shí)在瓶底打一個(gè)小孔，水會(huì)流出來嗎？（2）如果瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出來嗎？此時(shí)我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來！學(xué)生的興趣來了，接著又提出問題：(3)瓶子向下做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動(dòng)的過程中，水會(huì)流出來嗎？我又讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學(xué)生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問和猜想，我再因勢(shì)利導(dǎo)，問題就迎刃而解了。

2、生活情境式提問

結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。所以，我在物理課堂教學(xué)中設(shè)法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如講沖量與動(dòng)量時(shí)，如果直接給出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檫@樣教學(xué)只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)常看到足球運(yùn)動(dòng)員敢于用頭去頂球，也經(jīng)常看到運(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)了球門的精采場(chǎng)面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)敢用頭去頂嗎？學(xué)生的第一反應(yīng)當(dāng)然是“不敢頂”，讓學(xué)生說說“不敢頂”的原因時(shí)，學(xué)生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達(dá)，心里就像憋了什么似的，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3、引導(dǎo)式提問

由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點(diǎn)或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由表象到本質(zhì)的思維過程。是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識(shí)學(xué)習(xí)階段，目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。比如在“用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題”的教學(xué)中有一道常見的題型。例：一個(gè)質(zhì)量為5千克的物體放在水平面上，當(dāng)物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F1=10N時(shí)，恰能在水平方向勻速運(yùn)動(dòng)。求當(dāng)物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F2=20N作用時(shí)的加速度。通常教師在講解這道題時(shí)，為充分體現(xiàn)解題思路和解題方法的指導(dǎo)，以盡量完整的步驟、規(guī)范的格式展現(xiàn)給學(xué)生，可教學(xué)效果

0

0

往往不理想。基于這道例題的典型性、綜合性和復(fù)雜性，我的做法不是直接講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生討論掌握好下面幾個(gè)簡(jiǎn)單的例題：例

1、質(zhì)量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。例

2、質(zhì)量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數(shù)μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時(shí)的加速度。例

3、質(zhì)量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個(gè)與水平方向成37角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。這樣的引導(dǎo)性設(shè)問幫助學(xué)生構(gòu)建階梯，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握例題中的思想和方法，提高了應(yīng)用所學(xué)定律分析、解決問題的能力。

4、搭橋式提問

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。例如我在講“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，采用這種方式的提問教學(xué)，在測(cè)定學(xué)生的知識(shí)和理解方面：?jiǎn)栴}(1)，如何分析圓周運(yùn)動(dòng)的向心力？ 車輛經(jīng)過公路彎道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力方面 ：?jiǎn)栴}（2），我縣環(huán)島公路路面在拐彎處不是水平的,而是一側(cè)高、另一側(cè)低, 人們對(duì)此議論紛紛,有人說是為了下雨時(shí)雨水容易流走,有人說這樣車可以跑得快?而你的想法呢？在促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問題解決能力方面：?jiǎn)栴}（3），為什么公路轉(zhuǎn)彎處半徑越小,路面的傾角就越大呢？又如公路轉(zhuǎn)彎處路面修成傾斜的,除了安全考慮之外,還有就是車上的人以規(guī)定速度經(jīng)過時(shí),人不會(huì)往外傾斜,感覺會(huì)舒適些,為什么會(huì)這樣？我在教學(xué)過程中為了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)加深理解和運(yùn)用，把問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、物理課堂提問的作用

01、提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋信息,它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力：如果注意力集中,大腦中有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽課效果就較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足：對(duì)于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。

4、提問能提高學(xué)生的分析能力：讓學(xué)生善問 “學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力。

總之,有經(jīng)驗(yàn)的物理教師,幾乎在每一節(jié)課中,都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等,并以高級(jí)認(rèn)知問題去鼓勵(lì)學(xué)生的思維價(jià)值、觀念和證據(jù)等,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)的效果。

物理學(xué)科室：張培山

2014年11月

第五篇：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

“在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問 ”教研活動(dòng)方案

中寧三小

王娟

一、活動(dòng)主題：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問 二：活動(dòng)背景：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。新課程理念也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過程”。在教學(xué)過程中，提問則是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。然而, 縱觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題，教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認(rèn)知的沖突，形不成認(rèn)識(shí)的矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，不但失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用而且讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響課堂的有效性。這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實(shí)而有意義的問題。因此，我校確立了以《在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問》為主題的研究，促使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

三、主題的闡述：

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、研究的目的意義：

教師是教育教學(xué)活動(dòng)過程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。我們旨在通過《在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問》的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂整體教學(xué)的有效性。

五、參加人員：中寧三小高年級(jí)語文組教師

六、活動(dòng)過程：（略）

（一）主持人發(fā)言： 各位老師：

大家好，我們都知道課堂是我們老師的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量必須使課堂有效，要使課堂有效和高效，必須重視課堂上的提問。古人云：學(xué)起于思，思起于疑。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過有效的提問，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和發(fā)展技能，給學(xué)生搭建一個(gè)有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？今天，我們的教研活動(dòng)主題就是對(duì)在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問這個(gè)問題進(jìn)行討論和交流。請(qǐng)大家各抒己見。

（二）教研組成員發(fā)言：

常瑋:目前，我們的課堂閱讀教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認(rèn)知的沖突，形不成認(rèn)識(shí)的矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響課堂的有效性。我認(rèn)為，首先，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，大家都知道問題的有效與否直接影響課堂的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，所以教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時(shí)多考慮怎樣問學(xué)生能接受、問題是否太簡(jiǎn)單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫助學(xué)生的思維更進(jìn)一步。這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，增加課堂的有效互動(dòng)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

主持人：常老師說的非常對(duì)，只有教師認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，不斷反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，才能提高課堂教學(xué)效率。

任倩：我想，要提高閱讀教學(xué)提問的有效性，除了重視還要做到老師課前要吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。教師可以抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國(guó)體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題。以情感的聚焦點(diǎn)為突破口。

黃占紅:是呀，有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情 感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。所以，讀懂文本是精心設(shè)計(jì)問題的前提，如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點(diǎn)，提問時(shí)信手拈來，不假思索，帶著學(xué)生游離于文本中心、脫離文本重點(diǎn)去討論問題，消耗時(shí)間。

聶玲芳:那么如何能通過有效的提問去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟呢？教師在問題設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，要潛下心來，認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，弄清哪些是主要的和重點(diǎn)要解決的問題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問題，哪些是課內(nèi)必須解決的問題，哪些是有助于課內(nèi)問題解決的課外問題。并對(duì)這些問題做合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語言文字表達(dá)出來，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

朱海霞：我也同意聶老師的觀點(diǎn)，教師只有抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上把握提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問并巧妙使用，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮提問的靈活性與有效性。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話：

1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

2、“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以這樣提問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？

以上提問由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

王娟:我覺得，教師還要調(diào)控課堂提問的難易度，考慮學(xué)生知識(shí)背景，內(nèi)容的難易度，從“已知”出發(fā)進(jìn)入“未知”，就能活躍學(xué)生思維。

朱云：還有，課堂提問不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。

黃占紅:課堂提問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際,使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。主持人:對(duì)，把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性才是課堂有效提問的關(guān)鍵。要根據(jù)具體授課內(nèi)容，選擇不同的對(duì)象，提出難易適度的問題。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”講的就是這個(gè)道理。

朱海霞：課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個(gè)問題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來的。否則一來就要學(xué)生回答為什么索溪峪是“野”的這個(gè)問題，就無形中把問題給拔高了。

王娟：對(duì)此，我也有同感。就像汪校長(zhǎng)在教學(xué)《生命生命》這篇課文時(shí)，抓住作者杏林子在課文中的話：我常常想，生命到底是什么呢？向?qū)W生拋出：“生命到底是什么呢？”這一問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中，一步步感悟。否則，讓學(xué)生直接來回答的話，學(xué)生就會(huì)無所適從，不知所以然了。

主持人:有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)語文的興趣。

任倩：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度；善于尋找學(xué)生的“已知”與“未知”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)計(jì)懸念，在學(xué)生可能形成習(xí)慣思維、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的生長(zhǎng)點(diǎn)處解決問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)化歸為“已知”。（我們來看一個(gè)案例）

在《將相和》一課中，當(dāng)教到藺相如在澠池之會(huì)“智斗秦王”的時(shí)候，教師說：“從這個(gè)故事體現(xiàn)出藺相如什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生一下子被這個(gè)問題問呆了。這樣的問題讓學(xué)生一下子回答的確很難，所以教師要用語言來為學(xué)生鋪平道路：“秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。‘記錄下來’就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊？”

接著教師用課件展示課文語句：

(1)就在這時(shí)，藺相如捧著一個(gè)缶，突然跪在秦王面前，說：“聽說大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶。”

(2)藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我跟你拼了！”

再指導(dǎo)朗讀，“哪些詞是寫他的神態(tài)、言行的？”學(xué)生再讀課文后，很快找出 “捧著、跪、聲色俱厲”等關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生理解“聲色俱厲”，“誰能讀出藺相如的‘聲色俱厲’？ “你從藺相如的那些語言、行為中看出什么？”

生1：藺相如很勇敢不怕強(qiáng)權(quán)，臨危不懼。生2：他很熱愛趙國(guó)，敢于維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。

生3：他對(duì)秦王的語言，表里彬彬有禮卻不容質(zhì)否、沒得商量。生4：他會(huì)利用自己的智慧維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，有力反擊秦王。

師：面對(duì)威震四海的秦王，從藺相如的表現(xiàn)、語言、神態(tài)中我們可以看出藺相如—— 生齊：智勇雙全！

“一石激起千層浪”老師的一個(gè)提問適時(shí)適度，從學(xué)生對(duì)的“已知”（秦王辱趙）在老師的語言引領(lǐng)下層層推進(jìn)，通過教師的適時(shí)適度點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，自然進(jìn)入了“未知”（彰顯人物的性格特點(diǎn)）探知新知。因而，老師難易適度的提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。

常瑋：老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課前對(duì)提問要進(jìn)行細(xì)致的梳理和篩選，放棄沒有深度、指向不明、限制教學(xué)張力的提問，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)適時(shí)適度，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，才能挖掘課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。

黃占紅：但還要注意一點(diǎn)，要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

聶玲芳:一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對(duì)語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。

主持人：老師難易適度的提問，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。

王娟：我補(bǔ)充一點(diǎn)，有效的課堂提問不僅要注重頻率，還要把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與有效性。設(shè)計(jì)好了提問，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)更注意時(shí)機(jī)。什么時(shí)候提問？怎樣提問？孔子 說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，就會(huì)感到無限的欣慰。

朱云：我認(rèn)為，有效的課堂提問除了把握時(shí)機(jī)，還要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。有的課堂教學(xué)當(dāng)中教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名，從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的，沒有啟發(fā)學(xué)生思考問題。

朱海霞:對(duì)，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，我認(rèn)為，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

常瑋：我也同意朱老師的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。

任倩:教學(xué)時(shí)可在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。

黃占紅:如果在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤驗(yàn)榇藭r(shí)學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。

聶玲芳:若是在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

主持人：在課堂教學(xué)過程中，教師提問不僅要注意時(shí)機(jī)，在提問過程中，還不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

王娟：那么，課堂教學(xué)中可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動(dòng)被提問人思維的積極性。不點(diǎn)名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。朱云:還可以單獨(dú)提出一個(gè)問題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

朱海霞:我覺得，我們還要關(guān)注在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。

主持人：一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（三）主持人小結(jié)：

今天，我們高年級(jí)語文組圍繞“如何提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性”這一課題，以“在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話交流，老師們能夠在活動(dòng)中相互交流，使活動(dòng)開展的很成功。

我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，把這些好的方法運(yùn)用到自己的語文教學(xué)中去，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生。感謝老師們的積極參與。