第一篇：如何在英語課堂教學中進行有效提問的總結報告專題

如何在英語課堂教學中進行有效提問的總結報告

課堂提問是教師提高課堂效率的有效途徑之一。在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“程式化”，更有重要的意義。課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶.課堂上教師精心設計的提問能激發學生的學習興趣和求知欲,啟迪學生思維,促進學生參與學習,幫助學生理解、應用、鞏固知識。它還能使教師對課堂情況及時得到反饋,以便調整自己。如何在英語課堂教學中進行有效提問，是每個高中英語教師應該掌握的教學策略。本文主要從三個方面進行闡述：課堂有效提問的設計原則、有效提問策略、問題處理策略。

一、課堂有效提問的設計原則

1、設問要精當。課堂提問應把趣味性, 目的性, 科學性, 啟發性, 針對性和順序性有機地結合起來, 也就是從學生的實際出發, 服從教學目標, 按教材和學生認識發展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠, 由簡到繁地設計問題, 激發學生的學習英語的興趣, 調動學生的積極性, 把學生從某種抑制狀態中激奮起來, 并使學生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進學生的思維發展。

2、發問要巧妙。教師在表述問題時態度要自然, 不能有考問或嚴肅的表情, 要用簡明易懂的語言, 發問后要適當停頓給學生考慮的時間。教師提問要明確對象, 要求每個學生都動腦筋。一般情況下, 先叫中等生答個八九不離十, 再請好的學生補充。上等水平的學生留待 “卡殼” 時 “解除” 危機再用。偶爾, 也可叫 “差生” 來試試。

3、啟發誘導學生。當教師表達問題后, 學生會出現幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓;或是各抒己見, 莫衷一是;或是受舊知識的影響無法順利實現知識的遷移。這時, 作為表達主體的教師應抓住時機進行啟發誘導, 充分發揮學生的主觀能動性, 增強其回答問題的信心, 提高其參與意識。

4、歸納總結學生的回答。學生回答問題時, 教師應對其發言予以分析評價, 使問題有明確的結論, 強化他們的學習。必要的歸納和總結, 對知識的系統與組合, 認識的明晰與深化, 問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成起十分重要的作用。

二、有效提問的實施

(一)因人而異設計問題

1、對學有困難的同學的課堂提問

這種問題一般內容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準確地回答, 其目的是讓學生把已學的知識進行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎。如連續提問:

(1)Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?(2)What day is it today? What day was it yesterday?

(3)Is everyone here today? Who was not at school yesterday?

(4)How often is he ill? How long was he not at school last term?

以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學習有困難的學生, 容易使他們獲得參與感和成就感。

2、對學有余力的同學的課堂提問

發散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學生整理和整合大量已經學得的知識, 并想象和創新。教師在學生對文章表層理解的基礎上, 可深入提問。如：

(1)How do you like the Swedish Rock Band ?

(2)Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?(3)Can you describe Max after he left the concert?

這些富有挑戰性的高層次的課堂提問, 因為發散性和概括性較強, 更適合中優生, 能給予他們沖刺的機會, 教師除了在問題難度上考慮學生的個性差異外, 在內容和形式上也應顧及學生的特長發展。在鼓舞他們的士氣，達到揚長避短的效果．

（二）因材而異設計問題

1、按順序進行課堂提問

對于時間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時間順序進行提問，對于邏輯性強或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進，讓學生逐步思考。

2、直觀形象的課堂提問

運用簡筆畫，幻燈片，實物等進行課堂提問，可使形聲結合，增加刺激強度，增強接受效果．

3、比較，聯想進行課堂提問

為了促進學生對新知識的感知, 對課文中同時出現或先后出現的兩種性質不同或相似的對象, 情節用比較法進行課堂提問更合適。還可以根據題材相近的課文中的人或物的異同進行設計。

(三)因時而異設計問題

1、開場預測設疑

俗話說, “ Well begun is half done。” 一場引人入勝的開場白, 總能讓學生有所期待, 因此, 為了高效的進行課堂教學, 教師可設置一些導向性的提問。

2、課后開放性的提問

學生在理解消化課文內容后, 便進入運用語言知識的階段, 這樣, 可設計一些富有創意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題。開放性問題的提出督促學生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問, 自主學習, 更使學生的合作融洽。

三、問題處理策略。

（一）允許說完, 適當點撥

在高中英語教學階段, 學生用英語思維的能力和習慣尚未形成，在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實現情景問題時, 因思維與語言表達不同步而可能會出現語言或邏輯錯誤(或失誤), 因此, 英語教師除了在提出問題后給學生充分時間進行獨立思考,組織語言外, 還要有足夠的耐心, 允許學生答完。聽答時, 教師最好不要打斷學生的連貫表達, 除非回答太羅嗦或離題太遠。另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結構表達的現象, 教師要容許學生說出教師預想以外的答案, 尊重學生的思維成果, 保護學生的創新思維。

不打斷學生的連貫表達, 并不排斥教師對學生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助。適當點撥不但是可以的, 有時是十分必要的。如學生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當重復問題, 換個角度提出問題或解釋不懂的地方, 學生在答問時遇到的語言困難, 教師可以提示關鍵詞語, 學生的思路中斷時教師旁敲側擊以保證學生的思路暢通。

（二）適時糾錯, 適當寬容

語言錯誤在英語學習中是不可避免的, 正確對待和適時糾錯就顯得十分重要。糾錯有助于學生養成良好的語言習慣, 糾錯因方式, 時間不同而效果各異。因此, 何時糾錯是英語教師必須掌握的教學藝術。

不同的教學階段, 英語教師的糾錯策略應有所不同。在培養語言習慣的初級階段, 英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學生的應答主要是模仿, 操練和簡單的替換練習, 這一階段的教學主要是保證語言信息的正確輸入, 提問的目的主要是給學生更多的語言實踐機會并糾正錯誤, 適時糾錯能保證學生學得標準的語音, 語調和掌握正確的基礎知識和語法規則, 為進一步的語言交際打下堅實的基礎。但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯, 從尊重學生的思維連貫性和保證學生語言表達暢通性的角度出發, 對待學生在語篇朗讀, 連貫復述, 角色扮演過程中出現的錯誤或失誤, 對待學生在回答參閱型, 評估型或現實情景型的提問時出現的錯誤, 失誤或者觀點錯誤, 教師就不應該見錯就糾, 要采取寬容的態度。

教師的寬容學生的錯誤, 并不是放任學生的錯誤。即使是學生的連貫表達和創造性思維, 教師也應采取寬容失誤, 糾正錯誤的態度。糾正錯誤要保證學生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式。答完明示糾錯既尊重學生的思維成果, 又能使包括答問者在內的全體學生及時知道錯在哪里, 如何改正;答完暗示糾錯能使學生通過糾錯得到老師的指點, 又不使答問者在同學面前丟面子。此外, 教師在糾錯時, 也可以引導學生進行自我糾錯或同伴糾錯。

(三)適當評價, 鼓勵為主

為了使提問真正地發揮應有的作用, 學生答問后, 教師一定要及時恰當地對其答案有所反饋, 切忌對學生的答案不置可否。學生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進, 甚至適當糾正, 因此, 教師的評價用語不能一般化,公式化, 要把學生活動的真實感受傳達給學生, 使評價用語形成一個等級系列, 教師要根據學生回答問題時的不同表現, 選用不同等級的真實的評價用語, 使教師的評價成為課堂教學真實交際的一部分。如 3

Really excellent!Excellent!Perfect!Wonderful!Very good!Good!Well done!Adequate!Need improvement!Not too bad!And so on。

教師要十分關注學生回答問題時的成就感, 即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。回答過程中要多表揚, 多鼓勵, 少指責, 少批評, 甚至不批評, 要努力使學生獲得成就感, 獲得學習英語的成功體驗。例如: 學生回答問題時, 教師不時地說 Good。Yes。Right。OK。即使是答錯了, 也可以說Good, but?或用升降調說No, think it over。或給學生適當的啟發或暗示。隨著學生英語水平的提高, 教師應該豐富評價用語的詞匯和語匯, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right。You are great。/ You are successful。/Most of you did a very good job。I appreciate what you did in my class。Thank you。/I’m very glad that you make progress every day。Congratulations。等等。教師的評價用語要隨著學生的英語水平的提高而不斷提高, 并能使學生在持之以恒的課堂評價用語的習得過程中收獲成功的喜悅。

總之，教師只有針對課堂提問提前做好充分的準備工作，才能掌握選擇恰當提問的方法和技巧，提問的“有效性”才能體現。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，若讓課堂上的每一個問題都能激發思維，培養能力，促進參與，提高學生的認知水平和解決問題的能力，教師不僅需要長時間的積累設計問題的策略經驗，還需要任勞任怨的付出很多時間和精力。

第二篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉變觀念，讓學生全面發展。

傳統的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第三篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨。”有效的課堂提問,往往能把學生帶一個奇妙的問題世界,使學生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”那么，如何才能設計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中迸發思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材。“書”，是我們共同研究的母體，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導學生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學生的想象，啟迪學生的智慧。教師通過這本書，引導學生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導學生準確把握長文的精髓，培養發現能力和分析概括能力。例如，我在授課時經常設計這樣的問題：“用一句話概括內容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實現把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導學生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學生生活與思想的養料。

再次，教師應提高提問的技能。教師要根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提問，以激發學生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結束時的總結提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關注學生對問題的解答。發現學生對問題的回答出現錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰性，讓學生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第四篇：在地理課堂教學中如何進行有效提問

在地理課堂教學中如何進行有效提問

提問，是地理教學中的重要環節，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發揮提問的功能，把教材中的內在機理、語言形式和思想底蘊展現在學生面前，我認為必須首先重視課堂提問的有效性。要進行有效地提問，關鍵在于科學地設計問題。我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

２、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此地理課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

３、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。學生帶著自己提出的問題再來學習，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第五篇：如何在高中物理課堂教學中進行有效提問

如何在高中物理課堂教學中進行有效提問

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助于教學質量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動,并對物理知識產生極大的興趣。因此,我們在高中物理教學中，要十分重視課堂的有效提問。

一、課堂提問的原則

1、要緊緊衣靠教材，問題交流互動，突出重、難點。

高中物理新課程標準要求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交流，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。課堂提問必須尋求教學的重點和難點，并且題意清楚、準確嚴密，要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。比如在學習了“加速度”這個概念之后，我設置這樣幾個要求學生辨析并舉例的問題：（1）、速度大的物體加速度一定大嗎？（2）、速度變化大的物體加速度一定大嗎？（3）、速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過對這幾個學生們易犯錯的問題逐一辨析，并結合具體的例子，加深了學生對加速度這個新的物理概念的理解，突出了重點內容的掌握。比如在《勻速圓周運動》一節中，我設置了這樣一個釋疑型問題：勻速圓周運動是勻速運動嗎？這個問題也可以說是從新舊知識的沖突中提出，激起了學生的內需，在解決問題的過程中，既滿足了學生的內需，也突破了知識上的難點。

2、教學目標明確，精心設計問題。

教師在物理課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、要有代表性，能使學生舉一反

三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練。含糊不具體的提問,學生思維難以開展起來。因此,在擬定提問的問題時,要事先計劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴格推敲。比如高二《電磁感應》這一節，我所采取的探究方式是完全開放式的，為學生準備了足夠的器材讓他們自己去設計實驗，進行實驗，進而得出結論。我在最后幾分鐘內又提出了以下問題：當原磁場磁通量變化不同時，是否電流計指針的偏轉方向也不同？當磁鐵（或通電原線圈）在感應線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計指針偏轉角度大小就不一樣？這現象的背后隱藏著怎樣的規律呢？能否用實驗來驗證你的猜想？同學們又動起手來，不一會就有同學喊起來：“磁鐵移動得越快，電流越大”、“導體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預習問題。教學的最終結果不應當是用所學知識而消滅存在的問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現，不僅使教學活動繼續下去，還能持續激發學生的求知欲望和發散思維，對提高課堂效率大有裨益。

3、面向全體學生，提問能夠以點帶面

面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。要對每個學生討論的回答給予充分尊重，要認真善待學生提出的或回答的每一個問題，要給學生向老師提出質疑的機會，要鼓勵學生圍繞課堂主題內容提出質疑，要鼓勵學生敢向老師發問。如果學生在獨立解決問題時創造出的正確結論，我經常給與“某某解法或某某公式”的鼓勵；如果對于性格內向膽小的學生，我以“請你慢慢地說”表示安慰；如果對于答案基本正確不盡完善者，我會說：“不錯，再思考一下你能回答得更完美的”來評價和調動學生的積極性；如果對于不完整的答案，我用“誰能繼續補充”來暗示大家繼續思考；如果對

于錯誤的答案，我以安慰的口氣說“請你坐下再想想”，接著啟發其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤，并鼓勵解決問題等等??。學生一定能從教師身上感受到愛意與期望，吸取智慧和力量，課堂一定會是愉悅和諧的氛圍，健康向上的情景，洋溢有效互動的局面。

二、課堂提問的方式

問題既是激發學生求知欲的前提，也是學生獲得、理解和吸收知識的前提。鑒于問題在引導學生探索、獲得新知識的過程中所起到的不同功用。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1、激發興趣式提問

這類設問的目的是激勵學生思維能動性和求知欲，使學生的探索、學習有目標、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉變的時候。比如在“勻變速直線運動”的教學中，上課前我先通過多媒體展示汽車追尾事故現場的視頻資料，然后提問：你知道我們汕頭市每年有多少人因車禍失去生命嗎？你知道發生車禍的原因有哪些嗎?要怎樣做才能盡量避免交通事故的發生？從生活實際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時學生已深受震動，探究欲望被激發，認真嚴肅的思索并討論起來。又如在研究做自由落體運動的物體處于完全失重狀態，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時，我準備了一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：（1）如果瓶子靜止時在瓶底打一個小孔，水會流出來嗎？（2）如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？此時我不急于給學生下結論，而是讓學生親自做實驗，結果發現水不會流出來！學生的興趣來了，接著又提出問題：(3)瓶子向下做自由落體運動時水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中，水會流出來嗎？我又讓學生親自實驗，以驗證猜想，結果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學生興趣極高，產生了許多疑問和猜想，我再因勢利導，問題就迎刃而解了。

2、生活情境式提問

結合物理學科知識創設生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。所以，我在物理課堂教學中設法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固。這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經常打球，也經常看到足球運動員敢于用頭去頂球，也經常看到運動員把球頂進了球門的精采場面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運動敢用頭去頂嗎？學生的第一反應當然是“不敢頂”，讓學生說說“不敢頂”的原因時，學生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達，心里就像憋了什么似的，此時，再引導學生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

3、引導式提問

由淺入深、由表及里的階梯式設問，引導學生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規律、特點或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由表象到本質的思維過程。是培養學生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識學習階段，目的是不斷引導學生通過自身的思維去發現新知識。比如在“用牛頓運動定律解決問題”的教學中有一道常見的題型。例：一個質量為5千克的物體放在水平面上，當物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F1=10N時，恰能在水平方向勻速運動。求當物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F2=20N作用時的加速度。通常教師在講解這道題時，為充分體現解題思路和解題方法的指導，以盡量完整的步驟、規范的格式展現給學生，可教學效果

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往往不理想。基于這道例題的典型性、綜合性和復雜性，我的做法不是直接講解，而是先引導學生討論掌握好下面幾個簡單的例題：例

1、質量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。例

2、質量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時的加速度。例

3、質量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個與水平方向成37角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。這樣的引導性設問幫助學生構建階梯，使學生在教師的引導下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握例題中的思想和方法，提高了應用所學定律分析、解決問題的能力。

4、搭橋式提問

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。例如我在講“生活中的圓周運動”內容時，采用這種方式的提問教學，在測定學生的知識和理解方面：問題(1)，如何分析圓周運動的向心力？ 車輛經過公路彎道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升學生觀察和描述現象的能力方面 ：問題（2），我縣環島公路路面在拐彎處不是水平的,而是一側高、另一側低, 人們對此議論紛紛,有人說是為了下雨時雨水容易流走,有人說這樣車可以跑得快?而你的想法呢？在促進學生批判性思維和問題解決能力方面：問題（3），為什么公路轉彎處半徑越小,路面的傾角就越大呢？又如公路轉彎處路面修成傾斜的,除了安全考慮之外,還有就是車上的人以規定速度經過時,人不會往外傾斜,感覺會舒適些,為什么會這樣？我在教學過程中為了學生對學習的物理知識加深理解和運用，把問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。

三、物理課堂提問的作用

01、提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋信息,它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力：如果注意力集中,大腦中有一個學習興奮中心,聽課效果就較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應以授課的內容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發學習興趣,賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發現不足：對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

4、提問能提高學生的分析能力：讓學生善問 “學起于思，思源于疑。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生提出問題和分析問題的能力。

總之,有經驗的物理教師,幾乎在每一節課中,都要精心設計不同水平的形式多樣的提問,選擇恰當的時機,引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價等,并以高級認知問題去鼓勵學生的思維價值、觀念和證據等,發展學生的思維能力,提高課堂教學的效果。

物理學科室：張培山

2014年11月