第一篇：小學英語閱讀教學中如何有效提問

小學英語閱讀教學中如何有效提問

學習任何一種語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。閱讀教學在小學英語教學中占據十分重要的地位，它在激發興趣、鍛練思維、發展個性、培養能力、提高人文素養等方面具有不可替代的作用。新課程標準規定小學階段英語閱讀量要達到累計10-12萬字，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽說基礎之后，就要不失時機地加強閱讀教學。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，如何有效地開展閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。1，如今的小學英語教材種類繁多，都有相相應的配套錄音，很多教師上閱讀課時把大量的精力放在讀上，英語是需要反復操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時讓學生跟錄音機讀，跟教師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單的重復，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。內容過于單調是普遍存在的問題。

2，英語學得好的同學，一般來說，都讀過相當數量的書。教師對閱讀材料中出現的語言點給予過多的重視，花大量時間講解和操練，而忽略了對學生閱讀的引導，學生感覺不到閱讀的樂趣，進而失去了對閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學好英語。教師注重知識的講解，忽略學生自主閱讀的能力是小學英語閱讀教學中存在的又一問題。

3，有教師這樣說：每次讓學生閱讀材料后，提出問題總是得不到學生的積極響應。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象閱讀與英語學習無關。為什么會造成這樣的局面？這正是由于教師在閱讀教學中對問題的設計把握不到位而造成的。首先，問題過于簡單，有的問題只要學生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，學生們并沒有真正地思考，問題一晃而過，并沒有在學生的腦海中留下半點印象，看似效果不錯，其實學生并沒有真正進入思考狀態。其次，問題難度較大，小學英語是起始階段，小學生的英語詞匯量有限，知識有限，理解能力有限，對復雜的問題不知道怎么回答，容易產生挫敗感，一旦失去興趣就會嚴重影響學習英語的興趣。再次，有的問題是針對優等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對差生來說是有一定難度和挑戰性的。問題一提出來，優等生搶著舉手回答問題，教師也習慣讓優等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實質上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會打擊差等生學習的積極性。可見問題的設計在小學英語閱讀中的位置是很重要的。

教師的問題設計在閱讀教學中起著舉足輕重的引導作用，學生的思維過程往往是從問題開始的。

如何讓問題滿足不同層面學生的需要：首先，提問對象要普遍，對不同性質，不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生來回答。英語教學應面向全體學生，而不是某一類學生。只有關注每一位學生的情感，才能激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教師應當尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。其次，教師在設計提問時，盡可能的滿足不同階段學生的學習需要，在關注基礎薄弱學生的同時，也積極創造條件，滿足有更大學習潛力的學生的需要。例如：《PEP小學英語》六年級下冊Recycle2 part6 Let’s Read部分，教師可以設計關于背景知識的問題：Are they having a parting? What’s the name of the party?學生會說出很多party的名稱，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此時，教師可以追問：Why are they having the party?引導學生進行猜測，如：The new year is coming.It’s Ben’s birthday today.使學生進一步了解人們可以用舉辦晚會的形式慶祝一些特殊的時刻。這篇閱讀材料中講到了劉云由于生病而不能去參加聚會，所以打電話向教師請假，在電話中教師說道：Don’t be sad.We will give you a surprise.這是一個很關健的句子，教師可以根據這個句子設計有深層內涵的問題：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通過這樣的提問向學生傳達了師生情誼和同學友誼。

如何利用問題有效激發學生學習的興趣：在英語閱讀教學過程中，合理設計問題能激發起學生的興趣和好奇心，啟發學生的思維。例如：學生在學習《牛津小學英語》5A Unit2 A new house 一課時，教師可以提出一些問題讓學生來回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通過這樣設計提問激發了學生閱讀的興趣，既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學生通過回答就能夠對本課加深印象。

現在小學英語教材中的閱讀材料都配有相應的插圖，插圖能幫助學生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設計問題。例如：《PEP小學英語》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對環境的描述。教師可以根據插圖設計問題，例如：Is there a river/lake/bridge，，,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學生所注意力就會集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。人教社《英語》（靈通版）第四冊中有一則題為The mail mouse 的連續性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環游世界的趣聞軼事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?這些問題能幫助學生在故事情節之間建立聯系，激發了學生濃厚的興趣，而且也激活了學生的思維。

如何提出點拔性的問題，幫助學生攻克重點和難點：寓言故事《The dog and his bone》，這個故事中的關健詞是greedy，在學生初讀故事的基礎上，圍繞單詞 greedy，教師可以提出這樣一個問題：How do you know it was a greedy dog？學生帶著這個問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone.It is all mine!Where can I hide my bone? Now, my bone is safe.Hey, who is that? That gog has a bone too.Hmm,His bone is bigger than mine.And his bone still has meat on it!Bark!Bark!Give me that bone!通過朗讀和感悟這些句子，學生不僅理解了greedy這個詞的意思，而且明白了故事蘊含的道理。在學習過程中，教師創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。在《PEP小學英語》Uite1 Public signs 單元教學中“Be quiet ”這一標語時，教師可以面向全體學生為切入點，引起學生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet? 學生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital，，,的同時，使學生了解在公共場合應舉止文明，意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。如何通過提問，培養學生的提問意識及閱讀理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子認為自己有很多的朋友，但真正需要幫助時，卻沒有一個朋友來幫助它，許多學生對小猴子的朋友不去救它產生了疑惑。這時，教師提出一個問題：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使學生帶著疑問和好奇閱讀故事，通過自身的閱讀結合自己的理解給出了多種答案，如：Because they were not good friends.Because the monkey’s friends were scared of the hunter.教師此時接著提問：Did the monkey have true friends? 此時學生都已明白：小猴子并沒有真正的朋友，教師進而提出 What is a true friend? 這個問題，引發了學生的深刻思考。教師在黑板上寫下諺語：A friend in need is a friend indeed.“患難之交才是真正的朋友”。通過適時的問題引導，使同學們在閱讀理解這個故事后感悟到這一道理。對于孩子們來說，好朋友的概念可能就是學習上，生活上互相幫助的人。此時，教師繼續提問學生或鼓勵學生提問：Who is your best friend? What do you like to do together?

第二篇：小學英語教學中有效提問的策略

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小學英語教學中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學英語教學中，有效提問被稱為高效教學的重要教學手段之一。但在真實地教學活動運用有效提問時會出現很多問題，因此，為了更好地在小學英語教學運用有效提問，本文結合相關的資料及經驗提出了相應的策略，根據學生年齡的不同及教學的差異將小學英語教學中有效提問的策略側重點放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運用有效提問不但為高效的課堂創造了良好的氛圍，還促進了學生的思維方式，培養學生的智力和創新能力。關鍵詞：有效提問 ；小學英語教學； 策略 中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發展也越來越迅速。在現今的小學英語課堂中教師的教學技能不斷的更新進步，越來越多的教學方法從世界各地被引進中國的課堂，隨著有效提問的研究發現及發展，在現今的中國小學英語課堂中有效提問被廣泛運用，但實際運用在課堂的教學中出現了很多問題，這些問題多數是在實際課堂教學中出現。所以我們就從現狀來分析問題，梳理原因并總結解決之策略。

一、小學英語教學中提問的現狀

1912年據Rommiett Stevens對教師課堂提問現狀的觀察報告，指出教師在課堂上的提問數量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內容類型單一乏味

在今天的小學英語教學課堂中，教學結構中第一環節就體現了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環節，讓學生回顧復習舊知識。這一環節中教師的提問就像抽查的指針，點到誰誰就得憑著記憶中的內容來作答，沒有思考沒有學習沒有熱情，學生有的是緊張、害怕和擔心。教師的教學心情也隨著這些死記硬背的回答內容動蕩不安。在小學英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學生的反應是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費了時間，同時學生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學生之間常用的交流方式是在教學過程中提問這一環節。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學環節。根據教學過程，教師的主導地位，學生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學生答，第二種是學生問教師答，第

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三種是學生之間互相問答。現今的小學英語課堂中，教師在課堂教學中提問的方式還是比較單一，運用最多的就是教師問學生答這種方式，這種方式導致了教師主觀的提問，學生的主體性得不到發揮而且學生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習慣，限制學生的全面發展。

（三）提問等待時間過短

等待時間是指教師或學生提出問題后留給學生或教師思考以及回答問題的時間。等待時間是完成提問環節的關鍵問題。如果教師期望學生整理出理由充分的回答，那么，教師就應當耐心地等待學生回答。而當下的小學英語課堂中教師往往對等待時間的掌握不夠穩定，教師應根據問題的難易程度及學生的知識水平的把握等待時間，不能為了完成教學任務而一味的對好學生提問，也不能因為差學生的走神故意將等待時間縮短，將提問當做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時間。

既然有效提問在小學英語教學中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學活動中必不可少的組成部分，是教師教學必備的技能之一，也是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據課堂教學的目標和內容, 在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍,精心設置問題情境,有計劃的、有針對性、創造性的激發學生主動參與思考學習,不斷提出新問題、創造解決問題的新策略的課堂教學提問方式。有效提問主要是體現課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學生積極組織回答并因此積極參與學習過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學生理解, 或會被理解成一個怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發人深省的問題, 要能引起學生的積極回應和回答。

（二）有效提問的作用

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教學活動中，通過教師在課堂中藝術性的運用有效提問, 使學生在與老師的對答中進行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學生和教師自由的思維世界中將知識的火花點燃。在有效提問被藝術運用的教學活動中，使學生能夠獲思維能力的進步, 實現個體創新能力的發展。其在課堂中的作用可以從以下幾點總結到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學生學習情感的豐富可以激發他們學習的動機，也是有效實現課堂教學的重要目標之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學生在教師的引導中思維得到發展，同時培養了學生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學生、更好的進行教學活動。

2.有效提問是課堂教學組織的重要形式。通常，教師根據教學目標會將課堂教學分成若干個教學環節，以便內容難易結合貫穿流暢。在課堂教學中，運用有效提問可以使各個教學環節自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進行，使課堂教學成為一個藝術的整體。

3.有效提問是培養學生思維和創新能力的重要手段。有效的提問本質上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩穩地射中學生思維的活躍中心。有效性問題引導學生拓展思維空間，要求其發揮求異思維和發散思維能力，從而促進學生創造性思維的發展，最終達到創新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發明千千萬，起點在一問??智者問得巧，愚者問得笨。”由此可知，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據教學目標設計問題遠遠不夠，學生的知識、能力及情感態度都需要關注，把學生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學環節，讓有效提問成為促進課堂動態生成的教學藝術。

1.增進師生交流，創設積極的課堂心理氣氛。在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，也是教師與學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。它對調節課堂氣氛，增進師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統的教學中，課堂僅僅是由教師的講和學生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態。教師往往被看成是知識的傳授者，占據著課堂的主導地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導學生對所學知識進行概括和運用，培養了學生獨立思考和語言表達的能力。

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2.激發學生運用已有的知識解決未知的問題。當學生遇到未知的問題時，其認識上產生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經驗水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發思考的起點，是提高學生應對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發學生對已有的知識進行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學懂會用、學以致用；其次，它能調動學生的主動性和積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，培養良好的思維習慣和解決問題的能力。

3.指導老師及時調整和完善教學計劃。在一般的教學活動中，教師應當認真執行備課時制定的教學計劃。但是在教學過程中思維和情感不斷變化發展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預設的流程已經很精細，也很難準確的按照備課計劃完成實際發生的各種情況。這時教師可以通過課堂提問及時了解學生的掌握情況，感知未估計到的狀況，并根據此時情況加以調整和修改教學計劃，以便順利完成預定的教學任務。總之，在課堂教學中，教師應切實依據學生的反饋信息及時主動的調整教學計劃，在培養教學機智能力的同時，就也使課堂的教學目標高效完成。

三、小學英語課堂教學中有效提問運用的策略

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。但是小學的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學生在英語教學中學習的各方面都不同，所以針對不同年級的學生設計不同的提問, 并通過增加和學生互動中的意義協商促使學生有更多說英語的機會。所以接下來，關于有效提問在小學英語教學中的運用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學中有效提問運用的策略

首先，從小學低年級的英語教學分析，低年級學生剛習得母語，對于英語的把握重點在于模仿及學習溝通內容的豐富性。所以在教學中有效提問促進學生口語的發展及學習興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運用還是分為兩方面來注意：

1.關于有效提問的內容。低年級學生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點也讓教學的方向更好把握。例如：在學習“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時有效提問的內容就不能只停留在口頭的表達，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現形式有益于對話的完成及新知識的習得；在學習“In The Zoo”時，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學生會分神，如果老師在運用角色扮演將提問的語氣從老師轉換到各種動物時，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學習的興趣都集中了，自然學習的效果也好。在低年級的小學英語教學中，教學內容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內容應符合以下條件：首先，語言要精準。問題的提出要依據教學的任務，結合教材內容，針對教學的重點、疑點。例如：教師在教學《In The Zoo》時，重點在動物的教學，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學生的發散也不易導入主題，用“Do you like animals?”則精準表明主題及引入重點內容，問題的精準設計有助于學生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學英語教學活動中，所提問題必須表達的清楚明了、突出問題的重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。設計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點；不求多但求精，做到在最短的時間里創造最佳的效果。同時，根據學生水平層次的差異，所提的問題也應有所不同，例如：在對英語基礎較好的學生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學，根據大多數學生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學目的，根據教學內容和學生已有的經驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據學生能否正確回答問題而確定，是學生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經典的話形容最佳的問題難度標準---“讓學生跳一跳就夠得著的問題”，太難學生容易產生挫敗感，甚至形成一種習得性無助感，表現出反應性降低等消極行為，不益于新的學習；太簡單學生容易產生不屑一顧的態度，打消學習的積極性。

2.關于有效提問運用方式。低年級的學生愛好藝術，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術非常重要，其中也包括幾點：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發學生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調節提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學中常用的教學手段，快速的說出答案，不但激起學習的欲望同時教師對學生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學中有效提問的策略

小學中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學中，教師的教學方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學生注意力已經可以堅持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態也逐與平穩。例如：在學習“Job”這課的時候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學生的注意力，教師只要將提問的內容組織的清楚明了、突出重點用適當的方式提出即可。運用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學生在良好的學習氛圍中自由的學習。例如以下幾點：

1.提問適時，等待時機。在之前提到課堂中存在的一個普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點名, 讓學生回答問題。由于時間不夠充分,學生根本沒法認真的思考，更別提與同學討論。結果通常不是不回答就是回答錯誤,這時教師還要用很多的時間提示或者糾正錯誤, 這樣的提問既耗費時間又會造成教師教的不耐煩及學生不愿學的負面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據問題的難度預設適當的等候時間。教師在提出問題后也需要根據學生的知識水平及當時的情緒狀態, 給予學生適當的時間用于思考，以提高學生回答的準確性, 提高課堂教學效率。當然, 對于等候多長時間為宜, 有些學者認為, 從教師提問到學生答題, 至少應該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

2.引導學生提問，發展能力。在英語教學過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導學生學習提問，學習思考，學習做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。如果沒有預料不到的成果，教學也就不能稱為一種藝術了。雖然在教學活動開始前，教師們都會在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”將課堂教學預設形成高效課堂的方案，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展在課堂教學過程中時不時會產成一些超出教師預設方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學生“生成”的重要教學手段，關注學生對問題的“生成知識”，不但是教學生成的成功也使學生主體性在課堂教學中真正發揮出來。同時學生的思維能力及創新精神都得到很好發展。

3.教師及時的反饋。在英語教學過程中，當學生回答問題時，教師應該認真聽取，在聽他的答案時不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵及引導，這樣不但提升教師自身權威也有助于學生對教師的信賴;當學生回答后，教師應該及時給出恰當反饋信息，讓學生及時體會思考的樂趣及對思考結果的反思。對待學生的任何回答，教師的態度首先應該是積極正面，當學生的答案出現錯誤時教師就正確引導、當學生的回答出現困難時教師就熱情幫助、當學生氣餒要放棄時應該積極鼓勵、當學生回答正確或接近正確的回答時教師就要予以肯定并進行表揚，及時反饋的好處是讓學生知道教師對他的重視，恰當的反饋可以引起學生學習積極性的潛在要素。

新課改一直強調教學過程中要充分發揮學生的主體性，英語教學作為一門第二語言的課程，它既是學生學習語言知識的課堂，也是生活技能學習的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學生學會思考，有效的提問讓學生體驗學習的樂趣，有效的提問讓學生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現出學習的藝術，教學的藝術，更是一種生活的藝術。

四、結束語

總而言之，在小學英語教學中真正靈活地運用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統的教育觀念讓新課改進到課堂中，進到英語教學和學習中。教師不是課堂唯一的角色，學生回到課堂的主體地位上，有效提問連結著教師及學生思維的方向，在對話教學中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費力教、學生費力搬的，而是師生在有效提問中發現知識，學習并獲得知識的有趣課堂。運用有效提問幫助學生積極參加教學活動，讓教師在教學的同時也享受交流的樂趣,在提高課堂教學效果的同時, 也完成了課堂教學目標。最后，有效提問在課堂教學中發揮的重要意義及作用，讓教師看到教學的閃光點，同時在教學活動中教師也必須注意發揮勞動的創造性，注意有效提問的基本原則，藝術運用新穎，高效的提問方式來幫助學生走進新型課堂，在掌握新知識的同時，得到多方面的能力的提升。

參考文獻：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第三篇：淺談小學英語教學中的提問策略

淺談小學英語教學中的提問策略

問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，使之思維積極，感情振奮，興致高漲。英語課堂提問是一個教學活動過程，是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式，是課堂活動交流中相當重要的一個部分；教師提問技巧的好壞在某種程度上直接影響和決定著課堂教學的成功。

一、創設問題情景，培養學生思維能力

心理學家認為：“思維從疑問而始”。培養學生由問題而思考，由思考而提出問題、解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵所在。在英語課堂教學中，教師應注意從多角度、多方位來設計思考題，發展學生橫向、類比、追問、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養發散性思維，增強創新意識。比如教師在講授新知識時，可以結合材料內容，抓住重點和難點，精心設計一些問題，起到承上啟下的作用。只要提出的問題比較明確，具有一定的針對性，學生就會依據問題順藤摸瓜，隨著教師的引導順利地向下一步過渡，如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看幻燈片或看錄像，設置一些疑問，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導出發散思維和創新意識。創設問題情景能使學生產生強大的學習動力，駕馭著學生積極主動地去學習。

二、創設問題情景，拓展學生的思路

葉圣陶先生說“作者思有路，遵路識斯真。”他說的就是要把學生學習的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。課堂教學中，教師所面臨的不是一個人、幾個人，而是幾十個人，他們各有各的生活經歷、各有各的性格愛好，有各種各樣的要求，也有千姿百態的思想。作為指導者的教師要多鉆研教材，多提些覆蓋率高的問題，抓住學生認識事物的規律和心理特征，用精巧的提問拓展學生學習的思路，讓他們順著課文的思路開動腦筋，積極思考。如在教學“Shopping”時，對話內容十分簡單，我們就不能僅局限于課文中的那幾句話，而應鼓勵學生各抒己見――營業員除了說：Can I help you？還可以說什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顧客會說些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？學生們自然而然地想到還可以討價還價“It’s too dear.How about...？”另外教師和學生還可以介紹某一商品的用途等等。給學生一個切入口，讓學生去思考、去解決，往往會有意想不到的驚喜。

三、創設問題情景，控制學生的注意力

巧妙控制學生的注意力，開啟他們的心靈之門，是教學中需要特別細致處理的問題之一。它猶如一只極易受驚的小鳥，當你想接近它的時候，它馬上就會從巢里飛走；當你終于抓住這只鳥，把它關在籠里，可它卻再也不唱歌了。教學實踐證明：學生注意力的集中與分散，心靈之門的開啟與關閉，應當是衡量我們教學效果的重要標志之一。抓住了學生的注意力，開啟了他們的心靈之門，就能使他們產生學習興趣和動力，體驗學習的成就感，進而走上活潑、主動發展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學生的注意力，是我們教學首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。以教學“A birthday party”為例，可以提出這樣的問題：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把學生的注意力集中到“Birthday party”上來。根據課文內容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等問題。這樣用問題來吸引學生的注意力，用教材的情節來打動學生、感染學生，牢牢把握激發學生情緒的最佳點，把教學推向高潮，直到自然地結束。

四、創設問題情景，鞏固學生的認知

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”心理學也告訴我們，經常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固，得以長久保持的有效方法，也是與遺忘作斗爭的有效措施。鞏固舊知，更重要的是獲得新知，使新舊知識聯系起來，對已有的認知結構加以重組、改造，真正使所學知識得以鞏固、強化。所以教師的提問，就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，從而獲得、強化新的知識和能力。在教學中教師可用對比提問、歸類提問、演繹提問、歸納提問等形式，總結一些規律性的知識，用橫向聯系和縱向聯系來引導，幫助學生加深印象。

五、創設問題情景，培養學生的興趣

想上山得有上山的路，想過海得有過海的船，想學好一門語言得有學習它的動力――濃厚的興趣。興趣是學生學習的內驅力，教師只有抓住學生的心理，開啟他們心靈的窗口，利用各種有效的手段保持他們的興趣，才能使之具有源源不斷的動力。教學時，教師提問的設計不僅要顧及到它的知識性，還應考慮到問題的趣味性。往往一個問題可以是一個謎語，問題可以和游戲、表演、故事、圖片等手段結合，減少單調機械重復來刺激學生，使學生保持長期穩定的興趣，積極地學習，嘗到學習的快樂，使他們在學習上的進步成為進一步積極學習的有力強化物。

實踐證明：學生會從教師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，一個代表性的笑臉圖……中得到意想不到的激勵，體驗到成功的喜悅。學生群體對個體學生取得成績作出的肯定反應，也能促使他們提高。

（作者單位 江蘇省常州武進鄒區中心小學）

第四篇：淺析小學語文閱讀教學中有效提問

南京曉莊學院2010屆本科畢業論文（或設計）”

淺析小學語文閱讀教學中有效提問

[摘要] 針對目前小學語文閱讀課堂提問存在的問題，依據有效提問的內涵、特點及要求，對存在的問題進行成因分析，以尋求包括恰當的提問語言、優化提問結構、靈活掌握提問技巧以及把握提問良好時機在內的提問策略，從而，使簡約、有效閱讀教學得以很好的實現。[關鍵詞]有效性;問題;閱讀教學

學起于思，思源于疑，學習和思考都是從疑問開始的，因而提出問題是教學的起點。教學中的“提問”，最早可以追溯到我國春秋時期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學方法。隨著班級授課制產生，提問很快步入了課堂，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，大大地提高了閱讀教學效率。然而，當前課堂上缺乏有效提問，盲目運用提問的現象，在閱讀教學中，提問出現一些弊端和問題，對有效教學產生了不利影響。

一、小學語文閱讀教學中有效提問的內涵

何謂有效性提問？塔巴（Taba.1964）認為：“問題是新形成的認知系統的承載者”，西方學者德加默也提出一個觀點：“提問得好即教得好。”正如一位教育家所說：“閱讀教學完全在于如何恰當有效地提出問題和巧妙地引導學生如何思考。”因此，有效提問就是指以有效的策略提出有效的問題。這就包含兩層含義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。

基于前人對有效性提問的研究，筆者從兩個方面對有效性提問進行嘗試性界定：

一方面是從有效性提問問題本身角度。有效性問題是指教師在課堂教學中提出清楚明了、有目的、簡潔、引起學生積極思考的問題，能夠增進師生交流，激發學生閱讀的欲望，喚醒學生的生活經驗，培養學生的問題意識。

另一方面是從教師提問策略的角度。有效提問是指教師通過認真專研教材，而精心準備和巧妙設計的提問。

①

二、小學語文閱讀教學中有效提問的要求

從學習心理學角度看，有效提問應該使學生處于悱憤的狀態。所謂“悱”，指欲說而不能言；“憤”是指欲求明白而不得。②

結合語文教學實際，筆者認為有效提問應符合以下的要求：

（一）緊扣教學目標，切合教學重點

提問問題應緊扣教學目標，適合教學重點的需要。提問是達成教學目標，實現教學任務的主要手段，有效提問需聚焦在教學目標和教學重點上，切忌旁逸斜出，以致耗時低效。①② 張麗.試論有效課堂提問的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3

朱作仁.小學語文教學法原理.華東師范大學出版社 1987.P180 南京曉莊學院2010屆本科畢業論文（或設計）”

（二）難易適度，適合學生實際發展水平

問題的設置需基于學生的原點，并在“現實發展區”與“最近發展區”的區間內進行才能恰當地把握主問題的難易程度，使學生“跳一跳”便能獲得由提問所提供的信息，挖掘學生的潛能，激發學生積極思考。

（三）力求語言文字訓練與人文內涵理解統一

語文是一門綜合性的學科，尤其新課改以來強調語文學科“工具性與人文性相統一”。這一理念提醒我們教學提問設計要力求語言文字訓練和人文內涵理解相統一。為了達到這樣的要求，關鍵是尋求兩者的結合點即關鍵詞語，并以此為問點，進行提問。

三、小學語文閱讀課堂提問常見問題及成因

（一）常見問題

1、提問目的不明確的問題

許多教師提問雖然有目的，但是不夠明確，具體的表現在以下幾個方面：第一種教師隨意提問，或者流水式提問，所提出的問題大多是低認知水平的問題或者是與教學內容無關緊要的問題，學生常可以用“是”或“不是”，“對”與“不對”，“好”和“不好”來回答。第二種教師提的問題比較模糊。當學生聽到老師提出的問題時，表現出一臉疑問，不知道如何回答老師的提問，這時教師的提問可能范圍過大或者所提的問題有歧義，學生不能很好的明白教師提問的意圖。

2、提問次數多的問題

提問能夠很好的促進學生的思考，幫助學生積累知識，培養其自主創新能力。但提問過于頻繁，會造成“過而不及”的后果。教師一味地提問，學生則被教師的提問牽著鼻子走，主體性地位很難發揮作用，導致的后果是學生只會答疑，不會質疑，更不會創新。

3、提問難易度沒有把握好的問題

在教學中，很多的教師都比較難以把握提問的難易度，因為提問的難易是相對的，是受到諸多方面因素的影響。有的提問問題比較的簡單，膚淺；有的提問很難，具有很強的思維性，需要學生在理解文本的基礎上才能有所回答，甚至有的問題超出學生的認知水平很多，達到學生難以企及的高度；有的是問題之間的難易相差很大，中間缺乏相應的“過渡段”，使學生在理解上有阻礙。因此，教師對學生的提問太難或簡單，都不能引起學生的思考和解決問題。

（二）成因分析

制約教師閱讀課堂提問的因素是多方面的，針對目前小學語文閱讀課堂提問存在的問題，筆者從以下幾個方面進行成因分析：

1、對教材文本把握不夠 南京曉莊學院2010屆本科畢業論文（或設計）”

教材是教師進行教學的最重要的教學資源，是學生獲取知識和技能的主要載體。要上好一節語文課的前提，是要有好的教學設計，教學設計的核心環節是提問設計。提問設計是否精當，關鍵看教材的處理是否合理。因為教材文本是提問的支點，立足點，所以要認真鉆研教材，吃透教材，厘清教材文本的要點，抓住文本的特點，找準文本的重、難點。然而，實際語文教學中，很多教師對文本把握不夠，究其原因有以下兩點：其一，教師備課時間不足，這主要在于教師教學任務繁重，沒有過多的時間和精力去認真思考準備什么問題來實施教學，更不會耐心的把每一個要提問的問題寫進教案；其二，教師的文本解讀功夫不精深，對文本的解讀膚淺，只知文本文字表面意思，很難通過有效提問來引領學生走進文本深處，感悟內在的人文內涵。

2、對學生了解不夠全面

教師的“教”是圍繞學生的“學”而展開的，連接教與學的紐帶就是提問。在課堂上，教師設計問題時應樹立“學生意識”，圍繞如何促進學生學習，如何促進學生思維發展而進行問題設計。還要注意學生的認知水平和心理特點。處于小學階段的學生，認知水平和心理水平都具有階段性特征，同時，學生之間也存在差異性。設計問題時，應清醒的認識到學生現有的認知水平。

四、課堂提問有效性的實施策略

（一）恰當的提問語言

恰當的提問語言是指教師提問語言準確、清晰明了，使學生正確的理解教師提問的意圖。教師在提問時若沒有準確的使用相關的動詞，就會給學生帶來極大的困惑，使他們分不清到底給出哪種信息才是真正符合教師提問的意圖。

（二）優化提問結構

1、精心選擇提問“點”

所謂問點，就是提問的切入點，關鍵點。同一個教學內容，可以設問的地方很多，但不能隨意的設問，這就需要我們厘清教學內容要點，反復琢磨，確立重難點，在文章的精要處找準切入點。問點的選擇注意以下幾點：（1）問點要著眼于突出教學重點。在教學內容重點處設疑，不僅準確地扣住教學目標，而且巧妙地處理教學重點，從而使教學簡約，高效。（2）問點應立足于突破難點。教學難點是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點處設問，能化難為易，幫助學生更好的突破難點。（3）問點要有思維價值，能激發學生的興趣。如果所設的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力很難提高。因此，精心設計有思維價值的問點，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質。

2、提問著眼整體，環環相扣，且有層次性

①

① 郭根福.試論小學語文課堂提問的基本策略.[J]語文教學通訊.2008.4/c 南京曉莊學院2010屆本科畢業論文（或設計）”

整體性提問的設計，要求教師要緊扣教材內容，圍繞教學目標，將備課中初擬的零散的問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突破重點、攻克難點；同時使問題之間環環相扣，且有層次性，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在聯系的“問題鏈”。

（三）、靈活掌握有效提問技巧

1、變直為曲

直問就是直截了當的問，問點明確，問的主旨即在獲得直接的答案。但直問的最大的弊端是形式呆板，缺少變化，如果經常直問，久而久之學生對這類題目會感到索然無味，很難激發學生的學習興趣。假如把提問由“直問”變為“曲問”，以曲徑通幽的方式提出，尋求學生興趣與課文內容的契合點，抓住最感興趣而有同課文重點、難點有著緊密聯系的問題而提問，那么課堂課堂就會至始至終充滿挑戰性、探究性和趣味性，從而調動學生的答問積極性，促進學生思維發展。

2、正反結合

正問就是從問題的正面，從問題的一般邏輯和時空順序而問。學生遵循老師的提問，順藤摸瓜回答老師的問題。正問能夠鍛煉學生的正向思維，但不利于學生反向思維，逆向思考。正問和反問結合可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生順向思維和逆向思維。這兩種方法最好交替進行，結合使用。

3、變散為聚

有效的提問切忌散問。散問就是提問問題散亂，問題瑣碎，缺乏整體性。縱觀目前的語文課堂，普遍存在“滿堂問”現象，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，師生互動多，拂去表面現象，實際教學效率低下。要改變這種狀況，必須要從提問入手，使提問變“散”為“聚”，化零為整。所謂聚，就是指提問要簡潔、凝練，具有整體性。提問應著眼于整體設計，要求教師緊扣教學內容，圍繞教學目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻破難點。

4、巧設懸念

好奇心人皆有之,特別是處于小學階段的兒童,他們的好奇心十分的強烈,對外界事物充滿好奇、想象。教師在設計問題時抓住學生的心理特點，制造“懸念”，將會使課堂充滿活力、學生思維活躍。在實際的教學中，如果將懸念運用的提問中，最能調動學生思維的主動性。

（四）把握提問良好時機

孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”也就是說,學生如果不經過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導他;如果不是經過冥思苦想而又想不通時,就不去啟發他。這句話經常用來說明先讓學 4 南京曉莊學院2010屆本科畢業論文（或設計）”

生積極思考,再進行適時啟發。所以,在實踐教學中,只有在關鍵時刻提出高質量的提問,才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神,從而有效地突出重點,突破難點。學生思維上出現了焦慮和困惑時，教師要以設問引導學生思考，從而走出困惑。

①

五、結論

形成有效而富有操作的提問對策的前提是，應充分的認識和理解有效性提問的意涵、特點、要求，結合語文閱讀教學的要求和課標理念，對當前的語文閱讀提問出現的主要的問題進行成因分析，進而得出行之有效的提問對策，以求簡約、有效的語文閱讀教學得以良好的實現。

參考文獻:

[1]張麗.試論有效課堂提問的技巧.上海教育科研[J].2003年第12期P3 [2]郭根福.試論小學語文課堂提問的基本策略.語文教學通訊[J]2008.04 [3]朱作仁.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社.1987.P180 [4]王德勛.課堂提問的時機及提問方式研究.課程與教學[J].2008.8.P50

① 王德勛.課堂提問的時機及提問方式研究.課程與教學[J].2008.8.P50

第五篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問

淺談小學語文課堂教學中的有效提問

“有效提問”就是在課堂教學中運用得最為經常的一種技能。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維、想象。所以教師在設計課堂提問時要目標明確、從學生的實際出發，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當補問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問目的性要強。

教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。為此，教師在設計課堂提問時要考慮難易程度，要結合本班學生的知識基礎、能力水平來設計問題，注意問題的層次和梯度，并根據問題的難易程度去提問不同程度的學生。

二、圍繞目標，優化提問

在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。何時提問，何處提問，提什么問題，問哪些學生，因回答可能出現的情況及如何處理都應有明確全盤考慮和設計。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉村清新秀麗的環境，我先抓住一二兩句詩進行設問：詞人辛棄疾眼中的鄉村是個什么樣的景象？從哪幾個詞語可看出？然后再抓住三四兩句詩進行設問：這一對老夫妻生活得怎樣？從哪幾個詞語可以看出？這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來，展現了鄉村生活的恬靜、安寧的特點。作之中。”這種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。

三、提問要照顧群體，關注個體發展。

有效的課堂提問應該面向全體學生，難易適中，還可以根據教學目的，有目的地選擇提問對象，這樣才可以促使每一個學生用心學習，且興趣濃厚。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。當我們在為一堂課進行整體規劃時，也要注重針對個體的設計，尤其是學困生。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。但老師在實施目標，開展活動的過程中，要適當關注特殊個體，為他們提供思維的空間，為他們創造表現的時機，讓他們在課堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價值。

四、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

五、要抓住時機，培養學生學語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內美，廊外美，最后寫感受。從而培養了學生學語文用語文的能力。

總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，以“清靜”的態度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經意間收獲到學生的精彩紛呈。