第一篇：淺談英語教學中的課堂提問技巧

淺談英語教學中的課堂提問技巧

課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分,影響著英語課堂的教學效果。教師應優化設計提問內容,掌握課堂提問技巧,使課堂提問成為培養學生綜合運用英語能力的有效途徑。這就要求我們從以下幾點著手：

1.設計標志課堂結構和方向的關鍵問題。把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是高水平的問題；教師在課堂上要根據學生的回答問一些隨機性的問題。

2.清楚、詳細而精確地表述問題。避免模棱兩可的發問，避免無休止地提問，那會使學生受挫折或迷惑，表述清楚的提問會提高正確回答的可能性。

3.設計的問題應適合學生的能力水平。這可增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和知識水平。

4.按照邏輯和循序漸進的原則提問，避免進行無明確中心和目的的隨意發問。考查學生的智力和能力，預先了解要學習的內容和功課任務，然后按照預先計劃的次序發問，這將有助于學生的思維和學習。

5.提出各種水平的問題。運用較簡單的問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎。這種較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高思維水平的機會。

6.在學生回答之前提供思考的時間。

以上可以看出有效的課堂提問就是有效的教學，它不僅能引發學生講出一些清晰而生動的觀點，而且能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動。

第二篇：小學數學教學中課堂提問技巧

小學數學教學中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。總之，課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

第三篇：淺談語文課堂教學中的課堂提問技巧

淺談語文課堂教學中的課堂提問技巧

教學活動，就要有“活”有“動”，要有“活動”，舍“問”其誰？ 連古人都懂得“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的辯證法，怎么能讓現代 的青少年個個成為泥塑木雕，秦陵兵俑？對于逐漸向研究性學習轉移 的高中語文教學而言，課堂提問對于提高語文教學質量越來越重要。教學實踐中，我常有這樣的發現 ： 同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會“一潭死水，微波不現。”原因何在呢？筆者以為，能否科學地 設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一 個關鍵。那么，課堂提問當如何設計，才更為科學有效而富有藝術韻 味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。

第一，教師提問要做到“結合文本，曲徑通幽”。

1.尋找文章的“空白”，于無聲處感受文章的震撼力量。“空白” 有作者欲言而難言的，也有不值得言而不言的。如果提問能夠在文章的 空白點上設計，往往能夠使學生更直接更強烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。高中語文新教材的《〈寬容〉序言》教學中，有位老師指導學生在“刻著先驅者名字的石頭上”寫上碑文。這似乎與 預設目標無關，但如果沒有對文本的研讀，就不可能寫好碑文。在不少 敘述性的文章中，人物的設計往往有較多的空白點。如《祝福》中，我 們可以用一個問題來引發學生的思考：“如果‘我’不對祥林嫂說什么 靈魂的問題，祥林嫂會死去嗎？”用這樣的問題引發學生思考，可以讓 學生更深入地思考人物的命運，從而對小說主題有更強烈的體驗。

2.尋找文章的“癥候”，于難言處把握情感和態度。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹” 這個傳統意象進 行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化 中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳 / 是夕陽中的新娘”這樣 一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎 了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他

回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳 枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解： 西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條 也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕 倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人 的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫 作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅 僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的 依戀與心酸？

3.尋找文章的“瑕疵”，于缺陷處培養嚴謹的學風。一般來說，選進教材的文章都是經過編者仔細研究的，但是疏漏還是不可避免。現行的高中教材，無論是文章還是注釋，都能找出其“瑕疵”，有一 些“瑕疵”是關涉到文章整體理解的。以此為突破口，可以拉動對文 章的理解。如《荷塘月色》中“這是一個熱鬧的季節，也是一個風流 的季節”中“風流”的注釋；如《師說》中“今之眾人”的注釋；如《神 奇的激光》一文中有多處的病句和表達不完善的地方??抓住這些“瑕 疵”來組織學生查找資料，交流看法，一方面可以使學生獲得更科學 的認識，養成“盡信書不如無書”的質疑精神。

4.尋找文本的無疑處，于無疑處設疑。這應是學習語文的一種較 高的境界了，可以稱之為“享受語文”。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為 織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是 兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝 朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同 學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。

第二，教師提問要做到“結合人生，拓展思維”。

教師以情換情，以情喚情，使他們也進入角色，使他們正確的、健康的情感獲得必要的表達、宣泄和釋放。教師結合人生，結合社會，激情設問，拓展學生的思維。

1.“水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇”。在學習《孔雀東南飛》 時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內涵后，我提出了一個問題： 在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個 “虛擬性”問題一出現，立刻“逗”起了學生更大的興趣，課堂氣氛 隨之達到了高潮。學生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的 愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦紉如絲，磐石無轉移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗爭。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈 地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現出了他作為一個深受封建禮教 和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝” 更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。

2.“萬綠叢中紅一點，動人春色不須多”。語文教學講一個“拈” 的工夫，即洪鎮濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師 拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞 設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑； 還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《世 間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。高中課文都是名篇精華，每篇課文中可教 可學的很多，但筆者認為面面俱到不如抓住“萬綠叢中一點紅”。

3.“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。我在上《祝福》一課時，我設計了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同 學們聯系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導學生分析課文，聯 系祥林嫂一生的四次重大人生轉折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。從而得出魯迅 先生把影響祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂 是一個沒有“春天”的苦命女人，是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權” 束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農村婦女的典型。

第四篇：課堂提問的技巧

說說課堂中的提問技巧

課堂提問是組織教學中的重要手段，它能夠有效地引起學生探究學習的興趣，引發思維碰撞，引導思維方向，反饋學習情況等，是教師在教學過程中向學生有意設問，引起學生思考，以期實現預期教學目標的行為方式。提問也是師生思想交流的重要手段，有利于強化學生的主體意識，激發學生興趣，促進學生積極思考，更有利于學生把握學習內容，增強學生分析問題、解決問題的能力。

一、關于提問的技巧 一些美國學者，如拉德斯和奧斯蒂則認為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術是有效的再去使用，他們現在就需要提供最好的建議。美國學者韋倫對大量專門或部分研究提問這一問題的著作進行了綜合，得出了下列一些提問技術：

（一）設計標志教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題。再根據學生的回答問一些隨機性的問題。

（二）清楚地、詳細而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學了什么？”或者“ 這個故事的主人公怎么樣？”等等。提一些專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學生的能力水平。恰當地提問可以增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學生智力和能力水平，預先了解將要學習的內容、論題和教學任務。按照預先計劃的次序提問將有助于學生的學習和思維訓練。

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為進行較高水平學習的基礎。較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高水平思維形式的機會。

（六）緊隨學生的回答繼續提問。鼓勵學生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點？”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛你的立場？”鼓勵學生澄清、擴展或支持對較高水平問題的最初回答。

（七）在學生回答之前提供思考的時間。提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維。讓學生馬上回答問題會明顯地減少教師和學生間、學生和學生間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵學生與學生間相互啟發；排圓形或半圓形的座次，創造有利于學生參與的環境。

（九）鼓勵學生提問。這樣做可以引導學生積極的參與。學生較高認知水平的提問能刺激學生進行較高水平的思維活動，對探究學習是不可缺少的。要給學生造成提問的機會，并將探索活動進行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵，接納和運用學生的想法，對學生的感想做出反應等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。

二、提問技巧關鍵在于問題的設計 古人云：“學起于思，思起于疑”；“不憤不啟，不悱不發”。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”那么作為語文教師，我們該怎樣將師生與所提問題和諧統一呢？我認為，課堂提問先要杜絕“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教師喜好缺乏力度又沒有思維坡度的問題，“好不好？”“好！”“對不對？”“ 對！”“是不是？”“是！”，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和，回答問題個個如和尚念經——有口無心。何不如提出問題后，讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張，即將“憤”“徘”時，指名問答，便可使學生的思維推向更高一層、更深一步。就如《小學語文課堂診斷》一書中提到的第二個案例《凡卡》一樣，教師提出的提問，“凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“這個禮拜凡卡還挨了一頓打呢，這是怎么回事呢？”“大家說的真不錯。你們說，凡卡的學徒生活痛苦不痛苦啊？”這樣的提問設計缺乏力度，學生無須思考，無須潛心讀書，張口就答，閉口能和。如果改成“讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對凡卡說什么，想對大家說什么？”這樣的提問設計，課堂效果就大相徑庭了。

2、忌單純式。

也有的教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單純提問幾個學生，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數，冷了多數。長此以往，多數學生發現了奧妙，知道提問與己無關，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。總之，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

3、忌盲目式。

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。課堂提問是師生雙邊活動，既要考慮問題選擇最直接為講授內容服務，還要考慮問題的難易適當，具有啟發思考價值，讓學生按照一定邏輯連貫性把知識和思維推進到更高的認識，更新的結論，同時還要注重提問的技巧和藝術，對不同類型的提問，什么時候發問？問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時；怎樣發問？設問、自問、反問交錯進行；問誰？優、中、差面面俱到；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。

4、忌懲罰式。

課堂上難免有個別同學開小差，如做小動作或偷看其它書籍，教師切不可借提問來進行懲治。這樣提問往往是無效的，學生明明上課做其它事，心無二用，原本就沒把知識聽進去，甚至連提問什么也不會知道，肯定出現冷場，造成僵局。如果這時教師再熱嘲冷諷幾句，勢必產生對立情緒，逆反心理，好事變成壞事。我曾在課間聽到過一些學生私下談話，“哎，我今天上課開小差被老師逮了個正著，他借提問來為難我，出盡了我的洋相。”此法實在不可取，人人都有一顆上進心，學生盡管有錯，但可以采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，這樣的教育效果更為人性化、智者化。

5、忌有頭無尾式。

課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問的意義。

因此，我認為有效的課堂提問首先我們應該吃透教材，吃透學生，明確教學目標及重難點，在設計問題時結合學情與教情，把握好課堂提問的原則。

1、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。

只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素！

2、課堂提問要以一當十 課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。如《小珊迪》一文的教學提問我是這樣設計的：（１）小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念這些呢？學了這課，你從中得到了什么教育？這樣的問題把本課的重要情節顯示出來，使學生深入地思考，通過聯系上下文，理解小珊迪是一個既誠實又善良的窮孩子。突出了本文的教學重點，又教育了學生，以達到教育學生的目的。

3、提問應有助于學生想象和創造能力的發展。

提問要重現遷移，利用已學知識去閱讀新的文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創造，舉一反三，擴展知識領域，所以還要編排一些遷移性的聯系實際的問題，避免在課文的細節上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

4、課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。

學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。如《奇妙的國際互聯網》一課，我在教學時避輕就重，全文的學習緊緊圍繞一個問題“你能結合課文說說國際互聯網奇妙在哪里嗎？”幫助學生整體把握文章。

5、在關鍵內容處提問。

所謂關鍵內容，即是對教材全文起著舉足輕重地位的關鍵人物、題眼.等地方。如在教《狼牙山五壯士》，我從題眼“壯”字著手提問，為什么是“壯士”不是“戰士”？有些作者在安排人物時總會穿插關鍵人物，這些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具體文章中，關鍵人物起的作用不一樣，如《全神貫注》一文中，茨威格是個不起眼的人物，但是我們仔細讀課文，他卻對全文有著穿針引線的作用，通過他的所聞所見羅丹全神貫注的品質及工作態度才一一表現出來，我在教學時讓學生探究羅丹品質的時候也探究茨威格的品質，學生帶著這樣的問題，懷著探究的心態可以更好的去掌握課本中的重要知識。

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

總之，課堂提問是一門藝術，運用得好能充分發揮師生兩個積極性，從而提高課堂教學效果。

第五篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有利于進一步培養學生的創造性思維。

1、精心設計，緊抓提問點（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟發引導的作用。例如：金老師在教學“烙餅問題”時，她首先把問題呈現給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時間要盡可能短。

師：要使烙的時間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個問題激發了學生的學習興趣，起到了啟發引導的作用，你看，每個同學都忙著拿出事先準備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分數大小”時，剛上課他就給學生講了一個有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點分二分之一，悟空多吃點分三分之一，師傅吃得最多分四分之一。”王老師提問了，“究竟誰吃得多？”我們等一下來解決這個問題。由于這個故事激發了學生的學習興趣，使他們擁有一種強烈的求知欲望，這樣做有利于學生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設計疑問。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學《兩條直線的位置關系》時，讓學生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類時，有的學生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師請學生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準確的分類結果。（3）抓住思維的發散點提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。例如：有這樣一道練習題，一個三位數減去另外一個三位數等于129，我首先告訴學生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識開展一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗。

2、精心設計，把握提問時機

提問啟發，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生容易產生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設計。如：朱老師在教學《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進

問題的設計要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設計,應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發學生循序漸進、層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。例如：在教學二年級的兩步計算的解決問題時，我首先訓練學生會找中間問題，使兩步計算的問題變成兩道一步計算的題。有一道練習題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學生自然也就會解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學風，不同的學生有不同的生活經歷、性格、愛好。由于學生學習基礎不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學生個體差異，面向全體。課堂提問應盡量滿足不同層次學生的要求。課堂提問設計以中上等學生為基礎，兼顧優生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優生、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化向優生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。

總之，在教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養學生提出問題和發現問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學效率。