第一篇：電大小學(xué)語文研究課堂提問技巧

課堂提問技巧

課堂是學(xué)校完成其基本教育職能的中心地域，在這一有限空間中，要求所有參與教學(xué)的人員，包括教師與學(xué)生，調(diào)動(dòng)起自身的所有能量，盡最大可能最高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。新的教育理念要求我們摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極探索、創(chuàng)新，將課堂塑造成為教師與學(xué)生雙向優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的平臺(tái)，于是，以教師為主導(dǎo)的、以有效提問為重要途徑的引導(dǎo)式教學(xué)方式，正成為熱議的對(duì)象。毋庸置疑，這種教學(xué)方式確實(shí)有助于師生雙方的互動(dòng)，但是在實(shí)際操作中，由于對(duì)“有效提問”的理解不同，以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的差異，一些教師在教學(xué)過程中努力建構(gòu)的問題，卻不能夠真正體現(xiàn)“有效”二字，造成的結(jié)果是，表面上熱鬧的課堂，實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。因此，究竟怎樣的課堂提問才能算得上是“有效提問”，怎樣才能通過建構(gòu)有效的提問達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)方向的目的，以及什么樣的問題才能使師生之間達(dá)到有效互動(dòng)，正是我們努力思考的問題。

非凡的課堂教學(xué)藝術(shù)，誕生于由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)之中。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，往往能夠使學(xué)生孜孜以求的答案得以催生。而課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的必要手段，是檢驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。語文教師在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫。如何使課堂提問成為聯(lián)系師生的紐帶，成為啟發(fā)學(xué)生智慧之門的鑰匙呢？結(jié)合筆者十多年來的教學(xué)實(shí)踐，參照聽評(píng)課所得，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

一、語文教師要在提問上做到“六要”

1.提問要緊扣作者思路

問題是為理解課文服務(wù)的，所提問題一定要緊扣作者思路，使學(xué)生從問題中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的情感。如《記金華的雙龍洞》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易錯(cuò)亂作者的文脈，也易打攪學(xué)生的思路。若問：“能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按順序說出來嗎？”學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情？”教師再把學(xué)生所答問題簡(jiǎn)明扼要地板書出來。這樣學(xué)生不但能清楚地了解作者的寫作順序，更重要的是體會(huì)了作者的寫作目的。

2.提問要有針對(duì)性

教師所提問題要目標(biāo)明確，言簡(jiǎn)意賅。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價(jià)值的。如何把握住這個(gè)“度”呢？教師首先一定要找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問題，使學(xué)生回答后對(duì)文章的重難點(diǎn)豁然開朗。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，重難點(diǎn)是周瑜為什么只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍？若直接以此發(fā)問顯得很籠統(tǒng)，學(xué)生不易掌握，若問：“為什么周瑜說火攻是個(gè)好主意？”并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)曹軍把船連接起來行動(dòng)不便，這樣一問一答，重難點(diǎn)也就迎刃而解了。1

3.提問要有思考性

“伸而不獲，躍而得之”，所提問題要緊扣教材。使學(xué)生在問題啟發(fā)下獲得教師的教學(xué)目的。如《別了，我愛的中國》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國真摯的愛，若問：“本文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？”就顯得一掠而過，或問：“本文里為什么三次出現(xiàn)了‘別了，我愛的中國’？”學(xué)生又難以一時(shí)答出。換一個(gè)問法：“‘別了，我愛的中國，我全心愛著的中國’，每次是在什么情況下出現(xiàn)的？”學(xué)生很快會(huì)找出。接著再問：“三次情感有什么不同？”學(xué)生結(jié)合剛才所答就會(huì)說出，作者的情感海濤澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。這樣，學(xué)生在啟發(fā)思考下就會(huì)理解作者就要離開生他養(yǎng)他的熱土，離開傷痕累累而又可親可愛的母親，心中那刻骨銘心的愛，濃烈眷戀之情就會(huì)呼之欲出。

4.提問要有趣味性

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，而一個(gè)問題提出時(shí)呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學(xué)生的求知欲，相反，如果變換一下角度，使學(xué)生有新奇之感，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思維。如《跳水》一文，服從“事物的聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生與發(fā)展，這個(gè)問題有一定難度且較為抽象，若問：“人與猴子有什么聯(lián)系？”就不可能激起學(xué)生的興趣。若這樣設(shè)計(jì)：①哪些地方介紹了大人逗孩子？②哪些地方描寫了猴子逗孩子？③人與猴子相互聯(lián)系的結(jié)果怎樣？這些問題易答也樂于答，再加上教師總結(jié)，在不知不覺中明白了“事物的聯(lián)系”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

5.提問要適時(shí)

提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行：①在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問；②在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問，通過提問突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源；③在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時(shí)提問，通過提問引起思維。

特級(jí)教師霍懋征在《談?wù)n堂提問》中說：“教《再見了親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護(hù)；然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對(duì)中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會(huì)中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過程的進(jìn)展。”

6.提問要有適度性

問題的設(shè)計(jì)要深淺適度，否則也引不起學(xué)生的興趣。有的教師在授課時(shí)，明明是一語道破的問題，偏偏讓學(xué)生費(fèi)盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學(xué)生會(huì)感到無所適從，興趣索然。如《跳水》，文中幾次出現(xiàn)孩子表情變化，曾有教師這樣問：“水手們都笑起來，那個(gè)孩子怎樣？”“水手的笑聲更大了，那個(gè)孩子又怎樣？”如此提問，答案業(yè)已明朗，學(xué)生們又怎么有興趣去答呢？不憤不啟，不悱不發(fā)。總而言之，教師提問要經(jīng)過縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使問題不提不行，學(xué)生不答不行。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計(jì)要開放

第三篇：小學(xué)音樂課堂提問的技巧研究論文

《小學(xué)音樂課堂提問的技巧》研究論文

提問是教師在教學(xué)過程中常用的方法，教學(xué)的每一步深入都離不開問題設(shè)計(jì)。有效的提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高和學(xué)習(xí)技巧發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。反之，低效、無效、負(fù)效的提問，只能造成課堂教學(xué)的低效率。因此提問技巧就顯得尤為重要。那么，怎樣的提問才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂上充分解放學(xué)生的大腦，從而激發(fā)他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，多由學(xué)生嘗試，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，表揚(yáng)其上課積極思考的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不只是一臺(tái)“收錄機(jī)”。比如：在學(xué)習(xí)《下雨真好》這首作品時(shí).教師請(qǐng)學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會(huì)浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境 ??。這時(shí)教師問道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學(xué)生會(huì)充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動(dòng)氣息的畫面----雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個(gè)名字嗎 ?” 學(xué)生對(duì)樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生在和諧友好的課堂氛圍中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勇氣和活力，學(xué)生的思維得到了較好的開發(fā)，也提高了他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生的思維

提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標(biāo)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，精心優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把問題設(shè)在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處和疑難處，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨(dú)立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如:我在《送別》一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號(hào)？有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)樂段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過送別嗎？請(qǐng)談當(dāng)時(shí)的情景。（3）你能說出有關(guān)送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關(guān)三疊》——古人憂傷；《共青團(tuán)員之歌》——戰(zhàn)爭(zhēng)壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵(lì)。（5）不同時(shí)代不同人物送別的心情不同，但都有一個(gè)共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設(shè)計(jì)層層有序，漸次深入，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、提問要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力

推動(dòng)課堂層層遞進(jìn)。學(xué)生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，因此提問能觸動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教育技巧之所在。”這里強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)始終要以“問題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，問題解決了，教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)到了。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，既是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時(shí)候?qū)W生對(duì)問題的關(guān)注勝于被動(dòng)的接受知識(shí)信息，當(dāng)老師講課中途停下來突出與內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生思考時(shí)，有些學(xué)生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學(xué)生此時(shí)聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對(duì)那些學(xué)生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動(dòng)課堂得以深入進(jìn)行。

四、提問要能反饋教學(xué)的效果 教師的教與學(xué)生學(xué)的情況。

1、提問不能濫問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，用在關(guān)鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”這毫無意義的問題，學(xué)生完全不經(jīng)過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的思維形式與規(guī)律，教師要按照課堂進(jìn)展，考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序而問，由表及里，步步深入，層層遞進(jìn)，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的思考，逐步得出正確的結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時(shí)前后顛倒，想到什么就問什么？這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不佳。同時(shí)提問又不能完全拘泥于原設(shè)計(jì)，要根據(jù)課堂反饋的信息作適時(shí)的調(diào)整，不能只背教案，不顧學(xué)情。

2、提問的內(nèi)容要適度，不能超出課標(biāo)規(guī)定的范圍或過于復(fù)雜的難題，這很容易造成學(xué)生的畏難情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3、提問要有梯度。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定：“要面向全體學(xué)生，同時(shí)又要注重個(gè)性發(fā)展。”在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，同時(shí)又要注重學(xué)生的個(gè)體差異。比如：有的學(xué)生鋼琴考了十級(jí)水平，但樂理知識(shí)一點(diǎn)不懂；有的學(xué)生歌唱得好，但樂器一樣不會(huì)；有的學(xué)生樂感好，有的學(xué)生樂感差。從認(rèn)知角度看，不同層次的學(xué)生需要提出不同的問題，因此教師設(shè)置的問題要講究系統(tǒng)性，在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，這樣的課才能體現(xiàn)新課程理念，才是我們追求的教學(xué)境界。

4、提問慎用“分組討論”，這是現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中的一大通病。自從實(shí)施新課改以來，很多老師上課為追求熱鬧，體現(xiàn)新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來對(duì)老師提出的問題進(jìn)行解答。筆者每年都要參加省、市、區(qū)的一些教研活動(dòng)，聽了不少的優(yōu)質(zhì)課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來解決問題，好像不用這個(gè)環(huán)節(jié)就不叫新課改，就不突出新課標(biāo)的理念。但是只要我們仔細(xì)研讀《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，自主、合作、探究是一種現(xiàn)代課堂教學(xué)的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學(xué)境界。但是沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的藝術(shù)火花的碰撞。有了個(gè)人獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)，在大家合作學(xué)習(xí)時(shí)才能產(chǎn)生智慧的共鳴，引起問題的深層次探索，這是一個(gè)由低向高的思維過程。當(dāng)老師拋出問題后，沒有經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的思考，就進(jìn)行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實(shí)則毫無合作、探究的價(jià)值，對(duì)課堂推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練毫無意義。總之，新課程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)與作用，提高提問的技巧策略與藝術(shù)。問題是起點(diǎn)，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、音樂審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，使新課標(biāo)的基本理念得以實(shí)現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出新的亮點(diǎn)。音樂課有“問”更精彩！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對(duì)性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)課堂提問的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問 針對(duì)性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問的針對(duì)性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)別化的提問，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

二、提問要具體明確

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來表示。參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 2009年第5期

第五篇：小學(xué)科學(xué)關(guān)于課堂提問的技巧

小學(xué)科學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的探究

汪蔚

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，教師善于提問，掌握對(duì)話的技巧，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。同時(shí)，提問能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成，起到事半功倍的效果。

歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題”。因此教師需要在“問題設(shè)計(jì)”的藝術(shù)殿堂里多加修煉，提出富有吸引力的問題來，讓學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)愉悅，以激起他們求知的欲望。

本文立足于《科學(xué)》課堂教學(xué)的實(shí)際，筆者從三個(gè)大方面談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、小學(xué)科學(xué)課堂中提問的設(shè)計(jì)技巧

問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。一個(gè)好的課堂提問,可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意,啟發(fā)學(xué)生思維。然而,如何設(shè)計(jì)課堂提問,從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率?這是一個(gè)值得探討的問題,本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺的談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

1、提問要做到收放有度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)課堂里，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學(xué)生通過思維辨析或動(dòng)手活動(dòng)最后得出答案，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在 許多科學(xué)課堂教學(xué)中，還大量存在著教師提問過多、學(xué)生思考過少的現(xiàn)象，使學(xué)生始終處于被動(dòng)回答問題的狀態(tài)。

2、提問要具有指向性，當(dāng)問則問

問題是教學(xué)的心臟，教師利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題交相輝映，構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程。然而在教學(xué)過程中，有些教師單純追求為了提問而問問題，一般存在有這么兩種情況：一是把不是問題的作為問題；在《杠桿的科學(xué)》一課的教學(xué)中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”，這一科學(xué)概念，先是拿出一根棍子，問學(xué)生：這是什么？然后用它來撬重物，再問學(xué)生：當(dāng)這樣來使用的時(shí)候我們給它起個(gè)什么名字？只一個(gè)杠桿概念的引出就耗費(fèi)了很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念——杠桿的掌握。在我看來，概念性的知識(shí)沒必要采用提問的形式，而是可以結(jié)合課件或親身體驗(yàn)的方式，直接給學(xué)生呈現(xiàn)出。二是把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化；這種情況也是我們科學(xué)課中比較普遍的現(xiàn)象，我們本來可以用非常簡(jiǎn)單的話語把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)的探究活動(dòng)中，可是就是因?yàn)榻處煹奶釂枺押?jiǎn)單的東西復(fù)雜化了。

3、提問要有一定的層次性，難易適度

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)教育要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)和有效地指導(dǎo)。所以教師的課堂提問既不能太容易，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學(xué)生無處下手。

4、提問要及時(shí)，恰到時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧 義時(shí)，這是教師提問的有利時(shí)機(jī)。

5、提問可從多角度進(jìn)行，拓展知識(shí)面

多角度提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，通過一題多問，一題反問等形式突破思維的局限性，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。在執(zhí)教《輪軸的秘密》時(shí)，探究活動(dòng)進(jìn)行完之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀男┑胤竭\(yùn)用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問題在本節(jié)課研究的基礎(chǔ)上比較好解決，但當(dāng)問到：它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時(shí)，學(xué)生只會(huì)說省力。但在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我采用了反向提問：如果汽車的方向盤上沒有一個(gè)大輪子，只是一個(gè)軸，那使用起來會(huì)怎樣呢？從而加深學(xué)生對(duì)輪軸在生活中作用的理解。

二、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)和策略

筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際

一個(gè)有效的問題，首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題。什么樣的問題學(xué)生感興趣？貼近生活的、與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)聯(lián)的，才是學(xué)生感興趣的問題。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問。

其實(shí)象生活中的物質(zhì)、特定的生活場(chǎng)景，如食品包裝袋、工具箱里的工具、廚房的生活用品、出汗過多時(shí)飲用食鹽水、用蜂窩煤煮飯、電路故障等，都可以作為設(shè)計(jì)問題的背景。例如“天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？”“雷雨為什么能促進(jìn)農(nóng)作物生長(zhǎng)？”“為什么鐵軌要鋪在枕木上？”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)療上可作鋇餐？”

2、創(chuàng)設(shè)問題的情境

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說過：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的。”所謂“問題情境”，就是把學(xué)生帶入一個(gè)未知問題的氣氛中，并有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到最高閾值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，提高學(xué)生思維的有效性。

3、注意問題的層次感

課堂問題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，這樣才能給學(xué)生以清晰的層次感。

4、體現(xiàn)問題的開放性

學(xué)生的思維方式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而開放性教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對(duì)不對(duì)、要不要等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題，使學(xué)生在解決問題的過程中思維受到啟迪、得到鍛煉。

5、力求問題的新穎性

陳舊的、沒有新意的東西往往吸引不了人們的注意，而內(nèi)容新奇、有趣的東西往往會(huì)引起人們的好奇。但在我們的教學(xué)過程中，不是所有的知識(shí)都是有趣的、吸引學(xué)生的，對(duì)那些學(xué)生不感興趣的知識(shí)，如果在課堂上只是平淡講述，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，教學(xué)效果就可想而知；如果我們?cè)诮虒W(xué)中能把問題設(shè)計(jì)得新穎別致，讓學(xué)生感到耳目一新，那么學(xué)生就會(huì) 產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣，從而達(dá)到積極思考的目的。因而，在課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)刻不要忘記所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有新穎性、新奇性和趣味性，以激起學(xué)生思維的浪花。

6、設(shè)計(jì)好問題的梯度

教學(xué)要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展和提高，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大要求。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若突然提出一個(gè)較難的問題，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象。因此，在課堂的問題設(shè)計(jì)中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有梯度地設(shè)計(jì)課堂問題，使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步解決問題。

7、注重問題的思維化

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”因此，課堂問題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)只是手段，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維才是目的，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，我們教師只要勤于思索，就一定能設(shè)計(jì)出新穎、巧妙的問題，它會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到事半功倍的效果，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、談?wù)効茖W(xué)課堂教學(xué)中效果檢測(cè)

關(guān)于課堂教學(xué)重點(diǎn)效果檢測(cè)，首先要弄清楚課堂提問的功能，筆者總結(jié)了一些不成熟的觀點(diǎn)：

1、評(píng)估功能

這是課堂提問最基本的功能，主要是教師通過提問來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。教師所期望的是學(xué)生正確的答案，而這些問題的答案也往往是單一的。

2、動(dòng)機(jī)功能

教師知道大部分同學(xué)可能并不知道這個(gè)的答案，提問的目的在于提高學(xué)生的興趣。教師對(duì)同學(xué)回答這些問題的正確性期待不高。實(shí)際上有些問題可能也沒有固定的答案。

3、教學(xué)輔助功能

這些問題和動(dòng)機(jī)功能問題一樣，教師并不期待同學(xué)口頭上回答出來，其主要目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)，例如幫助學(xué)生組織思維（“你能不能從??去考慮呢”）,組織教學(xué)活動(dòng)（“多少人已經(jīng)完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)”），引起學(xué)生注意（“你們有沒有注意到??的變化呢”）,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（同學(xué)們是否記得我們剛才談到的，在使用酒精燈時(shí)要注意什么”）

4、啟發(fā)思維功能

其主要目的在于發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，這也是小學(xué)科學(xué)教育中提問的重點(diǎn)。教育心理學(xué)研究表明，精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，更能完成知識(shí)技能的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能的鞏固也更牢固。課堂提問的這種啟發(fā)思維的功能，在以建構(gòu)主義教學(xué)思想為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教育課堂中就顯得尤為重要。

最后，筆者也在想科學(xué)教師的作用是什么？首先，他是一個(gè)向?qū)В彩且粋€(gè)學(xué)習(xí)伙伴，他與學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或預(yù)測(cè)；一起制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)；一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論 進(jìn)行交流??這個(gè)伙伴是一個(gè)重要的伙伴，他必須善于啟發(fā)學(xué)生拓展信息渠道。要真正發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)性提問的有效性，關(guān)鍵是教師心中有學(xué)生，擺正師生的正確關(guān)系，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反饋進(jìn)行有效追問、拓展學(xué)生的思維空間；才能使啟發(fā)誘導(dǎo)性問題真正發(fā)揮它的實(shí)效性。