第一篇：課堂提問(wèn)的技巧

說(shuō)說(shuō)課堂中的提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是組織教學(xué)中的重要手段，它能夠有效地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)思維方向，反饋學(xué)習(xí)情況等，是教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生有意設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生思考，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問(wèn)也是師生思想交流的重要手段，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、關(guān)于提問(wèn)的技巧 一些美國(guó)學(xué)者，如拉德斯和奧斯蒂則認(rèn)為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再去使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議。美國(guó)學(xué)者韋倫對(duì)大量專門或部分研究提問(wèn)這一問(wèn)題的著作進(jìn)行了綜合，得出了下列一些提問(wèn)技術(shù)：

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，尤其是較高水平的問(wèn)題。再根據(jù)學(xué)生的回答問(wèn)一些隨機(jī)性的問(wèn)題。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題，避免兩可的、模糊的提問(wèn)。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事的主人公怎么樣？”等等。提一些專一的問(wèn)題，避免無(wú)休止的提問(wèn)，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問(wèn)能提高正確回答的可能性。

（三）使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問(wèn)將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

（五）提各種水平的問(wèn)題。提出基本問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問(wèn)題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問(wèn)題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”“你如何來(lái)捍衛(wèi)你的立場(chǎng)？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對(duì)較高水平問(wèn)題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解。

（八）提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題；對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問(wèn)能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

二、提問(wèn)技巧關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì) 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”那么作為語(yǔ)文教師，我們?cè)撛鯓訉熒c所提問(wèn)題和諧統(tǒng)一呢？我認(rèn)為，課堂提問(wèn)先要杜絕“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教師喜好缺乏力度又沒(méi)有思維坡度的問(wèn)題，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“ 對(duì)！”“是不是？”“是！”，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和，回答問(wèn)題個(gè)個(gè)如和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。何不如提出問(wèn)題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張，即將“憤”“徘”時(shí)，指名問(wèn)答，便可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。就如《小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷》一書中提到的第二個(gè)案例《凡卡》一樣，教師提出的提問(wèn)，“凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“這個(gè)禮拜凡卡還挨了一頓打呢，這是怎么回事呢？”“大家說(shuō)的真不錯(cuò)。你們說(shuō)，凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦啊？”這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏力度，學(xué)生無(wú)須思考，無(wú)須潛心讀書，張口就答，閉口能和。如果改成“讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對(duì)凡卡說(shuō)什么，想對(duì)大家說(shuō)什么？”這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，課堂效果就大相徑庭了。

2、忌單純式。

也有的教師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生。總之，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。

3、忌盲目式。

課堂提問(wèn)要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽(tīng)反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。課堂提問(wèn)是師生雙邊活動(dòng)，既要考慮問(wèn)題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù)，還要考慮問(wèn)題的難易適當(dāng)，具有啟發(fā)思考價(jià)值，讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識(shí)和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識(shí)，更新的結(jié)論，同時(shí)還要注重提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，對(duì)不同類型的提問(wèn)，什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)；怎樣發(fā)問(wèn)？設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行；問(wèn)誰(shuí)？?jī)?yōu)、中、差面面俱到；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。

4、忌懲罰式。

課堂上難免有個(gè)別同學(xué)開(kāi)小差，如做小動(dòng)作或偷看其它書籍，教師切不可借提問(wèn)來(lái)進(jìn)行懲治。這樣提問(wèn)往往是無(wú)效的，學(xué)生明明上課做其它事，心無(wú)二用，原本就沒(méi)把知識(shí)聽(tīng)進(jìn)去，甚至連提問(wèn)什么也不會(huì)知道，肯定出現(xiàn)冷場(chǎng)，造成僵局。如果這時(shí)教師再熱嘲冷諷幾句，勢(shì)必產(chǎn)生對(duì)立情緒，逆反心理，好事變成壞事。我曾在課間聽(tīng)到過(guò)一些學(xué)生私下談話，“哎，我今天上課開(kāi)小差被老師逮了個(gè)正著，他借提問(wèn)來(lái)為難我，出盡了我的洋相。”此法實(shí)在不可取，人人都有一顆上進(jìn)心，學(xué)生盡管有錯(cuò)，但可以采取提醒暗示的方法來(lái)制止他們的不良行為，這樣的教育效果更為人性化、智者化。

5、忌有頭無(wú)尾式。

課堂提問(wèn)是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問(wèn)記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問(wèn)的意義。

因此，我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)首先我們應(yīng)該吃透教材，吃透學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)結(jié)合學(xué)情與教情，把握好課堂提問(wèn)的原則。

1、首要的是課堂提問(wèn)必須新異，具有趣味性。

只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素！

2、課堂提問(wèn)要以一當(dāng)十 課堂提問(wèn)的目的性原則中明確指出了課堂提問(wèn)的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開(kāi)教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問(wèn)題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。如《小珊迪》一文的教學(xué)提問(wèn)我是這樣設(shè)計(jì)的：（１）小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？這樣的問(wèn)題把本課的重要情節(jié)顯示出來(lái)，使學(xué)生深入地思考，通過(guò)聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既誠(chéng)實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3、提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

提問(wèn)要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的文章，利用閱讀知識(shí)去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒(méi)完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問(wèn)：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院螅龝?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

4、課堂提問(wèn)要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問(wèn)題分散學(xué)生的整體思維。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問(wèn)必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問(wèn)則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，我在教學(xué)時(shí)避輕就重，全文的學(xué)習(xí)緊緊圍繞一個(gè)問(wèn)題“你能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里嗎？”幫助學(xué)生整體把握文章。

5、在關(guān)鍵內(nèi)容處提問(wèn)。

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，即是對(duì)教材全文起著舉足輕重地位的關(guān)鍵人物、題眼.等地方。如在教《狼牙山五壯士》，我從題眼“壯”字著手提問(wèn)，為什么是“壯士”不是“戰(zhàn)士”？有些作者在安排人物時(shí)總會(huì)穿插關(guān)鍵人物，這些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具體文章中，關(guān)鍵人物起的作用不一樣，如《全神貫注》一文中，茨威格是個(gè)不起眼的人物，但是我們仔細(xì)讀課文，他卻對(duì)全文有著穿針引線的作用，通過(guò)他的所聞所見(jiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)及工作態(tài)度才一一表現(xiàn)出來(lái)，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生探究羅丹品質(zhì)的時(shí)候也探究茨威格的品質(zhì)，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，懷著探究的心態(tài)可以更好的去掌握課本中的重要知識(shí)。

提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

第二篇：課堂提問(wèn)與課堂觀察技巧

課堂提問(wèn)與課堂觀察技巧

一、課堂提問(wèn)

1．從教學(xué)論看，課堂提問(wèn)的有效性系于教學(xué)功力。

教學(xué)論要求我們的課堂提問(wèn)具有教學(xué)的合理性，而這種合理性最終系于教師的教學(xué)功力。這種“教學(xué)功力”表現(xiàn)在多種方面，在本課的教學(xué)中也存在著一些“不到位”的地方，這些“不到位”的地方表現(xiàn)在：(1)提問(wèn)的清晰度有不到位處。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，他說(shuō)的是“講授”，我們也同樣可以說(shuō)，提問(wèn)的清晰度也是極為重要的。在本課教學(xué)中，有3處提問(wèn)被判斷為“表述含糊的”。比如老師想要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“美好的東西”是指什么，但在表達(dá)的時(shí)候，卻說(shuō)成了一句“在你的生活中，怎么樣？”這樣的提問(wèn)就不夠清晰，這樣就會(huì)妨礙教學(xué)的有效性。(2)理答的引導(dǎo)有不到位處。上引的片斷中就是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的理解仍較為模糊而缺乏應(yīng)有的深度。再如，教師要求學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的艱辛?xí)r問(wèn)：“在你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的兒子？”這個(gè)問(wèn)題的表述也不是很清晰，所以學(xué)生有些冷場(chǎng)，教師就追問(wèn)了8個(gè) 問(wèn)題，包括“怎樣地忙？”“怎樣地顧不上？”“可能會(huì)是一幅怎樣的樣子？”等，其實(shí)，我們認(rèn)為，這里也不一定要這樣的“追問(wèn)”，而可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如 “請(qǐng)您想象一下兒子勞動(dòng)的情景”等等。當(dāng)然，深厚的教學(xué)功力不是一時(shí)一刻能獲得的，細(xì)致入微的課堂觀察與分析，是教師提升教學(xué)功力的重要途徑。2．從學(xué)科論看，課堂提問(wèn)的有效性系于教材解讀。

從學(xué)科論的角度來(lái)看，課堂提問(wèn)體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)科的理解，有效的提問(wèn)系于對(duì)教材的正確、深刻解讀。

尋找、挖掘教材里學(xué)科因素設(shè)問(wèn)并理答，是有效提問(wèn)的重要特征。3．從課堂論看，課堂提問(wèn)的有效性系于節(jié)奏把握。

課 堂時(shí)間是一個(gè)恒數(shù)，課堂提問(wèn)應(yīng)把握節(jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情，有效的提問(wèn)系于節(jié)奏的把握。在我們這節(jié)課上，應(yīng)該說(shuō)，課堂是有一定的節(jié)奏感的，這從我們“課堂提問(wèn)的分時(shí)段情況圖”情況來(lái)看，特別是提問(wèn)總數(shù)的分布與起伏，還是較有節(jié)奏感的。在節(jié)奏的把握上，我們提出的建議有兩條：(1)提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。一些問(wèn)題留給學(xué)生思考時(shí)間不夠充分，教師往往問(wèn)題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。(2)整體上問(wèn)題的數(shù)量偏多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。在集體分析的時(shí)候，就有觀察者提出，整堂課的“朗讀時(shí)間”不足。

有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)干凈利落，貫穿了課堂的始終，我們認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，或者說(shuō)在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問(wèn)，觀察我們的提問(wèn)，研究提問(wèn)的有效性，提高提問(wèn)的有效性，是一個(gè)伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。

二、課堂觀察的技巧

可以說(shuō)，一位有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問(wèn)題。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)實(shí)施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來(lái)源來(lái)看，一般地，在課堂觀察的過(guò)程中，首先要觀察從視覺(jué)上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等的其他感官可獲得的資料。從 觀察者的身份來(lái)說(shuō)，觀察對(duì)象也會(huì)有所不同。如果觀察者是該班級(jí)的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。此時(shí)，觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動(dòng)情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與 其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開(kāi)始時(shí)最好選擇對(duì)方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來(lái)說(shuō)，如果觀察的對(duì)象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對(duì)象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。

從教室情境來(lái)看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時(shí)候觀察？

一 般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀察，課堂觀察則可隨時(shí)隨地的進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)及問(wèn)題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價(jià)值，就在于學(xué)生問(wèn)題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作 為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更順利、有效的學(xué)習(xí)。其 次，如果是直接觀察其他教師的班級(jí)教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的步驟，以及何時(shí)開(kāi)始進(jìn)行正式的觀察。基于上述考慮，在觀察前應(yīng)能依據(jù)觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對(duì)象，并先取得被觀、察者的信賴。此觀察的目的，并非對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀察 者、或其它同伴的專業(yè)互惠性成長(zhǎng)。充份掌握觀察的目的與對(duì)象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態(tài)度進(jìn)入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀察者。此種類型的觀察，則必須等到觀察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對(duì)外來(lái)的觀察者，除去防衛(wèi)、不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動(dòng)，不感到有壓力時(shí)，才進(jìn)行 課堂觀察。

如 果觀察者已事先被安排觀察某一教室的教學(xué)，或是如實(shí)習(xí)教師般，已具有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的合法身份。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷。至于其它的細(xì)節(jié)部份，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線索。第三，采用何種觀察方法？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。

所 謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號(hào)。觀察者只要按照劃記表上對(duì)于各類目行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作與記時(shí)即可。此種類型的觀察，必須對(duì)所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做 過(guò)審慎的評(píng)估，再付諸實(shí)施。

如果使用描述的方法，則觀察者必須準(zhǔn)備好觀察筆記，并且預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄的格式。基本上，觀察筆記的首頁(yè)要預(yù)留填寫觀察地點(diǎn)、對(duì)象、日期、時(shí)間，以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內(nèi)也應(yīng)同時(shí)規(guī)劃好描述與評(píng)論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在進(jìn)行觀察過(guò)程，可以一邊在描述欄內(nèi)，詳實(shí)的記載某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，另一方面也可以利用評(píng)論欄，將觀察時(shí)所產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來(lái)。如故對(duì)于觀察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時(shí)間，與相關(guān)的人員進(jìn)行訪談，或者通過(guò)分析文件，獲得答案。

然 而，如果是教師在自己教室所實(shí)施的觀察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡(jiǎn)單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，也可以將 觀察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。4．如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級(jí)行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。

采 用描述法的觀察者，必須在當(dāng)天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問(wèn)題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論 的資料，不管是對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價(jià)值。

如 果觀察者即是班級(jí)教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細(xì)或是過(guò)于零散，因此，并不能將此種資料當(dāng)作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當(dāng)作日常教學(xué)反省以及改進(jìn)教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長(zhǎng)期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究 搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對(duì)于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。

三、課堂觀察的應(yīng)用

雖 然課堂觀察是教師必備的專業(yè)能力，但是，課堂觀察的應(yīng)用也并非不受限制。對(duì)于教學(xué)者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也是一種探究。課堂觀察可視為一種促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。因 此，在觀察結(jié)束，而且整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開(kāi)放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀念，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。要使課堂觀察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： 1．反省原則

課 堂觀察本身并無(wú)目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項(xiàng)縝密的準(zhǔn)備與計(jì)劃，而在教學(xué)后，也能針對(duì)當(dāng)天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個(gè)人的教學(xué)情況。課堂觀察必須配合不斷的教學(xué)反省，才能極大地促進(jìn)教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對(duì)于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生 太大的價(jià)值。2．同步原則

訓(xùn) 練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級(jí)教學(xué)情境，作為明智的專業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進(jìn)行，在極自然的、甚至是直覺(jué)的狀況下進(jìn)行課堂觀察，隨時(shí)根據(jù)觀察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動(dòng)的型態(tài)。因此，課堂觀察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專業(yè)直 覺(jué)融為一體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要一環(huán)。3．即時(shí)原則

教 師在觀察之后，應(yīng)立即將一些特定的觀察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解一個(gè)班級(jí)或某些學(xué)生的資料來(lái)源。持有這些書面的文字記錄資料，能有助于教師個(gè)人的教學(xué)反省，同時(shí)，也能提升教師進(jìn)一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動(dòng)研究的資料來(lái)源時(shí)，則更能說(shuō)明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意 義。上述各種課堂觀察應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進(jìn)行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下一步教學(xué)行動(dòng)的參考。若缺乏此項(xiàng)努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對(duì)個(gè)人專業(yè)反省及知覺(jué)的增進(jìn)，都將極為有限。4．分享原則

目 前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)、而且也不愿主動(dòng)與其它同僚正式的進(jìn)行專業(yè)議題的探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀察也不例外。事實(shí)上，最有效的課堂觀察，乃是來(lái)自觀察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進(jìn)行相 關(guān)問(wèn)題的討論與分析，則能使課堂觀察的價(jià)值發(fā)揮到最高。甚至是與學(xué)生共同就觀察資料進(jìn)行討論，都能有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問(wèn)要具有針對(duì)性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 針對(duì)性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問(wèn)的針對(duì)性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)別化的提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

二、提問(wèn)要具體明確

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問(wèn)題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。參考文獻(xiàn)：

[1]魯獻(xiàn)蓉《對(duì)新的課程改革背景下課堂提問(wèn)技能的思考》[2]陳騰水《淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能與技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問(wèn)的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 2009年第5期

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問(wèn)離題千里。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，這種提問(wèn)不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。

6、提問(wèn)面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：

一、提問(wèn)應(yīng)該由淺入深。

二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

三、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

四、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放

第五篇：優(yōu)化提問(wèn)技巧 孕育高效課堂

優(yōu)化提問(wèn)技巧 孕育高效課堂

巫山縣南峰小學(xué)：譚發(fā)禮

課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著提示矛盾、引發(fā)思考、判斷是非、喚起注意等作用。課堂提問(wèn)的是否有效直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)中努力做到“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，在動(dòng)態(tài)的提問(wèn)過(guò)程中策略性地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提高，以達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”。

一、課堂提問(wèn)要注重指向

提問(wèn)是使學(xué)生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問(wèn)題”，“這些問(wèn)題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運(yùn)用他們的批判思維技能”。有效提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好工具，它可以激發(fā)全體學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法。同樣一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來(lái)調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問(wèn)題的回答所要求的思維域限可以把問(wèn)題分為寬問(wèn)題和窄問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂(lè)于給出答案。

問(wèn)題1：如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例還是成反比例? 問(wèn)題2：路程一定，行走時(shí)間和速度成什么比例?為什么? 問(wèn)題3：1/5和１/１３這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?，問(wèn)題4：１/5和１/１３這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同嗎?

上述的問(wèn)題范圍逐漸縮小，問(wèn)題2、4的提問(wèn)方式還指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出答案的可能。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)使用窄問(wèn)題，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)或在需要解決過(guò)于容易的問(wèn)題時(shí)，教師可以采用范圍較大的寬問(wèn)題。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教材安排的是把圓平均分成８份、１６份、３２份，然后拼成近似的長(zhǎng)方形，拼成后我適時(shí)提出問(wèn)題：拼成后的近似長(zhǎng)方形和標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)方形比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能把邊再變得直一點(diǎn)？想象一下，平均分成64份、128份、256份......會(huì)是什么情形？（課件演示）學(xué)生通過(guò)自己操作、比較并觀看課件演示很快得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，邊越直，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形。結(jié)論的得出為把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算面積打好了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠發(fā)展學(xué)生的智力，也有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)，激活自身的創(chuàng)造力。

二、課堂提問(wèn)要善于開(kāi)放

開(kāi)放式地設(shè)置問(wèn)題才能促成教師與學(xué)生的教學(xué)對(duì)話。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維方向，戴維斯把問(wèn)題分為封閉型問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。封閉型問(wèn)題是指要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。開(kāi)放型問(wèn)題是指沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題或者說(shuō)有多個(gè)正確答案的問(wèn)題。多數(shù)教師的提問(wèn)以封閉性問(wèn)題為主，有的問(wèn)題只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”與“否”，還有的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)答案，而且大多是事實(shí)、記憶類的常識(shí)型問(wèn)題。比如：“什么是比？”，“比的基本性質(zhì)是什么？”，“你從題目中讀到了哪些信息”??從表面上看，學(xué)生主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，但老師實(shí)際上通過(guò)問(wèn)題牽引、甚至控制學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維走向既定的軌道。在獲取學(xué)生的回答方面，開(kāi)放式的、以思考為中心的問(wèn)題比封閉式的、缺乏思維的問(wèn)題更有效。開(kāi)放性的問(wèn)題，要能夠廣泛囊括教學(xué)內(nèi)容，又能明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必須的思維操作，教師要注意教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，以便能夠在提問(wèn)過(guò)程中收放自如。

(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，六年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于圓各部分名稱，學(xué)生已經(jīng)知道了，但“圓心角的大小與圓的大小有無(wú)關(guān)系？”“圓的直徑是半徑的２倍嗎？”等問(wèn)題，可以提出來(lái)讓學(xué)生討論，討論后學(xué)生會(huì)明白：圓心角的大小與圓的大小沒(méi)有關(guān)系，圓的直徑是半徑的２倍必須要有在同圓或等圓這一個(gè)前提條件才成立，教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗??”有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。一個(gè)有效的提問(wèn)不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而是讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題具有親切感。從心理學(xué)上分析，有效的提問(wèn)能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一效果。

提問(wèn)1：怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法? 提問(wèn)2：如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢? 提問(wèn)3：怎樣推導(dǎo)三角形的面積公式? 以上幾個(gè)問(wèn)題都包含了老師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，而且都是開(kāi)放性的、富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，但實(shí)際上很難引起學(xué)生的重視。抽象的提問(wèn)往往使學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度的思考，而是消極地等待老師的答案。上面的范例可以改為“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么?如果不能直接相加減，我們?cè)撛趺崔k呢?”“已知直徑或半徑你怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)?如何運(yùn)用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來(lái)推導(dǎo)出三角形的面積公式?”則無(wú)疑能排除提問(wèn)中學(xué)生不愿意關(guān)注的因素，把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決的情境狀態(tài)中。

三、課堂提問(wèn)要富于邏輯

有些教師雖然設(shè)置了很多問(wèn)題，但各個(gè)問(wèn)題以孤立的形式存在，彼此間沒(méi)有問(wèn)題轉(zhuǎn)換、缺乏明顯的邏輯聯(lián)系。這種孤立式設(shè)問(wèn)，只能讓學(xué)生獲得一些散亂的事實(shí)性知識(shí)，卻無(wú)助于他們完整的思考問(wèn)題，也影響其邏輯思維的發(fā)展。提問(wèn)應(yīng)該有連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有內(nèi)在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識(shí)識(shí)別與再現(xiàn)。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。

邏輯性的設(shè)問(wèn)，是指教師要提出“一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問(wèn)題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題”。有邏輯性的漸次推進(jìn)提問(wèn)，需要老師討論的內(nèi)容有遞進(jìn)式的把握，在問(wèn)答過(guò)程中由淺入深、由表及里，最后接觸問(wèn)題的核心。

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)問(wèn)題的回答往往只停留在表面的層次，無(wú)法看出其思維過(guò)程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有時(shí)答案正確而理由卻是錯(cuò)誤的。教師在提問(wèn)時(shí)可多采取探詢性提問(wèn)的方式，即在學(xué)生對(duì)提問(wèn)有一個(gè)回答后接著迫問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，它常常能起到激發(fā)新信息、擴(kuò)展答案、重新引導(dǎo)提問(wèn)發(fā)展方向的作用。試比較下述提問(wèn)的有效性：

提問(wèn)1：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形?

提問(wèn)2：拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊? 提問(wèn)3：拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么? 提問(wèn)4：三角形的面積是拼成的圖形面積的多少? 提問(wèn)5：怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式? 提問(wèn)6：為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

上述提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，既有邏輯性又有啟發(fā)性不僅讓學(xué)生很好地理解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，而且更好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要的作用，問(wèn)得好即教得好，它所具備的變化使得追求高質(zhì)量的提問(wèn)成為教師重要的教學(xué)行為。

四、課堂提問(wèn)要追求超越

當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題的認(rèn)知水平與學(xué)生回答的認(rèn)知水平有著密切的關(guān)系，即較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)能帶來(lái)較好的成績(jī)，因此教師整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問(wèn)題成為教師進(jìn)行有效提問(wèn)的前提之一。凡是回憶具體的，前面學(xué)過(guò)的事實(shí)、定義、公式、性質(zhì)等提問(wèn)都屬于較低的水平，而高級(jí)思維水平的提問(wèn)往往要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)或所給的信息進(jìn)行加工處理，從而解決新情境下所遇到的困惑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維人手，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問(wèn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，并利用多媒體課件直觀再現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這些平面圖形面積的推導(dǎo)都是通過(guò)切、割、拼的方法，把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)的，從而滲透轉(zhuǎn)化的思想，并為后面自主探究 “能不能把圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算它的面積”和猜想“怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形”做了充分準(zhǔn)備。

教師作為引導(dǎo)者只是給學(xué)生指明了探究的方向，而把探究的過(guò)程留給學(xué)生。學(xué)生則以小組為單位，通過(guò)合作剪拼，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形（平行四邊形），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形”，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，從而根據(jù)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生始終以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)討論，共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生理解和掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、探索精神。在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在本節(jié)課，都讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是一件多么快樂(lè)的事情，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。“怎樣把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？” 這種較高水平的提問(wèn)既能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更能從方法與過(guò)程的角度整體掌握知識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一個(gè)好的設(shè)問(wèn)，不局限于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問(wèn)內(nèi)容要稍微超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)分析或批判性思考。由此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，教師要注意問(wèn)題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過(guò)批判性或創(chuàng)造性思考解決問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生打開(kāi)另一片認(rèn)識(shí)與思考的天空。

課堂提問(wèn)是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程中不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，循循善誘。偉大教育家陶行知指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。美國(guó)布魯納也強(qiáng)調(diào)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。