第一篇：《小學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧與方式》讀書(shū)心得

《小學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧與方式》讀書(shū)心得

北門(mén)西小學(xué)

趙蘭靜

寒假期間讀了《小學(xué)教師課堂提問(wèn)技巧與方式》這本書(shū)后，我覺(jué)得深受啟發(fā)。這本書(shū)非常有特點(diǎn)，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和研究經(jīng)歷，為我們講述了課堂提問(wèn)的概述，課堂提問(wèn)的原則，課堂提問(wèn)的方式，課堂提問(wèn)的技巧，課堂提問(wèn)的要點(diǎn)等。

讀完這本書(shū)，我陷入了思考。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師，包括我在內(nèi)，不注重提問(wèn)的藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。比如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的提問(wèn)，好像是在引導(dǎo)學(xué)生，但是實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)。另外有些老師提問(wèn)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的熱情和信心。還有些教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程從而疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維水平難以提高。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師要從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在教學(xué)中把握課堂提問(wèn)的“度”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能在有效的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。那么，在課堂教學(xué)中怎樣提出漂亮的問(wèn)題呢？

提問(wèn)要有明確的目的性。課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。什么知識(shí)是學(xué)生應(yīng)了解的，什么是應(yīng)理解、掌握的，這一切必須明確，教師要采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)進(jìn)行思維，才能把知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固，達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。

提問(wèn)一定要有啟發(fā)性。在課堂上，老師提問(wèn)時(shí)，很可能學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，這時(shí)老師不要急躁，而要抓住時(shí)機(jī)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)那些答錯(cuò)的同學(xué)，也應(yīng)在充分肯定其進(jìn)步的同時(shí)，善意地幫助他們重新把問(wèn)題答好，使學(xué)生因自己終于答好問(wèn)題而體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性。課堂提問(wèn)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的有效性為核心展開(kāi)的。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)流于形式、過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，以及超出學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍的過(guò)難的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能為自己的課堂教學(xué)加分，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能避免滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的弊端。

第二篇：《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》讀書(shū)心得

《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》讀書(shū)心得

于濟(jì)秦

《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》讀書(shū)心得

于濟(jì)秦

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問(wèn)的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

這學(xué)期學(xué)校組織全校教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，我便利用這次機(jī)會(huì)，走進(jìn)圖書(shū)館，好好地為自己進(jìn)行充電。在認(rèn)真拜讀了《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》這本書(shū)后，我覺(jué)得深受啟發(fā)。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師，包括我在內(nèi)，不注重提問(wèn)的藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。比如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的提問(wèn)，好像是在引導(dǎo)學(xué)生，但是實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)。另外有些老師提問(wèn)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的熱情和信心。還有些教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程從而疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師要把握提問(wèn)的“度”、識(shí)記和對(duì)象。那么，要怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？

這本書(shū)的作者通過(guò)結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)例，從“課堂教學(xué)，貴在引導(dǎo)”、“課堂提問(wèn)、貴在啟發(fā)”、“駕馭語(yǔ)言，幽默教學(xué)”、“巧設(shè)問(wèn)題，啟迪智慧”、“課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化教法”、“課堂收束，完善教法”這六個(gè)大方面，向我展現(xiàn)了課堂提問(wèn)的眾多藝術(shù)形式，將教學(xué)策略的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。

要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，首先，作為一個(gè)教師，必須注意在課上營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松自如的情緒中，消除學(xué)生的緊張心理。那么，無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。其次，課堂的提問(wèn)問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，問(wèn)題要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。最后，在課堂上教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。在把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育目標(biāo)的大形勢(shì)下，課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，已成為專(zhuān)門(mén)的教學(xué)藝術(shù)，越來(lái)越受到教育界專(zhuān)家的關(guān)注和重視。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問(wèn)的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以提高課堂教學(xué)效益。

第三篇：《課堂提問(wèn)藝術(shù)》讀書(shū)心得

《最激發(fā)潛能地課堂提問(wèn)藝術(shù)》

讀書(shū)心得體會(huì)

讀完《課堂提問(wèn)藝術(shù)》，我受益匪淺。覺(jué)得這一書(shū)猶如為課堂提問(wèn)提供了“星空?qǐng)D”。它用望遠(yuǎn)鏡為我們清晰地勾勒了課堂提問(wèn)的星座：提問(wèn)原則、提問(wèn)切入點(diǎn)、提問(wèn)藝術(shù)、提問(wèn)方式。同時(shí)又用顯微鏡放大習(xí)以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進(jìn)的路徑。

其中，我對(duì)第一章《高效課堂的提問(wèn)原則》中的“提問(wèn)一定要有效”這一內(nèi)容頗有感觸。現(xiàn)在與大家交流幾點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

課堂提問(wèn)一定要有效，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.提問(wèn)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”。而設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題解決什么要明確，表達(dá)要清楚。所設(shè)提問(wèn)不但要有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的作用，而且要使學(xué)生受到熏陶感染，學(xué)到知識(shí)，得到語(yǔ)言訓(xùn)練。

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“鐵路竣工當(dāng)天，如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這一則消息。作為本報(bào)的編輯部成員，你會(huì)怎么寫(xiě)這則消息？

這個(gè)提問(wèn)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把文章的內(nèi)容和中心貫穿在一起，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)的現(xiàn)象。教師只有做到“心中有數(shù)”，才會(huì)“左右逢源”，使提問(wèn)成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2.提問(wèn)要為學(xué)生學(xué)指出方向。

課堂提問(wèn)應(yīng)像道路旁的指路標(biāo)一樣，要能給人明確的方向。例如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，我是這樣提問(wèn)：“為什么說(shuō)這是一塊奇異的琥珀？”有的學(xué)生認(rèn)為是由于琥珀中包住了兩只小昆蟲(chóng)才顯得奇異。這時(shí)我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你們只說(shuō)對(duì)了一半。請(qǐng)大家認(rèn)真地想一想，一般琥珀多發(fā)現(xiàn)于什么地方，而這塊琥珀呢？”由此學(xué)生豁然開(kāi)朗，正因?yàn)檫@塊琥珀發(fā)現(xiàn)在海邊，而不是在煤層，它為科學(xué)家研究一萬(wàn)年前的自然環(huán)境和底層變化提供了重要線(xiàn)索，具有特殊的價(jià)值，因此稱(chēng)為“奇異的琥珀”。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)，使學(xué)生既感到輕松，又讓學(xué)生明確了研究問(wèn)題的方向。

3.提問(wèn)要以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提。

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組，形成一個(gè)由淺入深或由此及彼的系列，使學(xué)生易于接受和舉一反三。

如有老師在教學(xué)《草船借箭》的第一小節(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：（1）思考：這一節(jié)寫(xiě)什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）（2）文中哪些詞說(shuō)明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請(qǐng)把它們?nèi)Τ鰜?lái)，并議一議。（“挺”“很”）

（3）這一小節(jié)在文中起什么作用？（交代故事發(fā)生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）

這三個(gè)問(wèn)題的提出先從總體上入手，再分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學(xué)生便于接受。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性。

好的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，提出的問(wèn)題要產(chǎn)生：“一石激起千層浪” 的效果。如雪霞老師在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，開(kāi)課伊始提出這樣的問(wèn)題：“絕密情報(bào)最終沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”

這個(gè)問(wèn)題一提出，就引起了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為是媽媽?zhuān)械耐瑢W(xué)認(rèn)為是杰克和杰奎琳。意見(jiàn)開(kāi)始出現(xiàn)分歧。此時(shí)，老師沒(méi)有武斷地給出結(jié)論，而是進(jìn)一步追問(wèn)：“要想說(shuō)服對(duì)方，就必須有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？”經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維又迸出了新的火花。他們開(kāi)始進(jìn)行熱烈的討論。積極地畫(huà)出文中的語(yǔ)句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果，學(xué)生的理解得到了提升。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，也就是“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，夠得著”。

由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)要使全班學(xué)生都能參與思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要從全班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),能夠抓住全班學(xué)生的注意力,使全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍回答。

讀了這本書(shū)之后，我也開(kāi)始反思自己的教學(xué)課堂。我將會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提 問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的作用，讓課堂因藝術(shù)性的提問(wèn)而煥發(fā)出絢麗的光彩！

第四篇：課堂提問(wèn)與課堂觀察技巧

課堂提問(wèn)與課堂觀察技巧

一、課堂提問(wèn)

1．從教學(xué)論看，課堂提問(wèn)的有效性系于教學(xué)功力。

教學(xué)論要求我們的課堂提問(wèn)具有教學(xué)的合理性，而這種合理性最終系于教師的教學(xué)功力。這種“教學(xué)功力”表現(xiàn)在多種方面，在本課的教學(xué)中也存在著一些“不到位”的地方，這些“不到位”的地方表現(xiàn)在：(1)提問(wèn)的清晰度有不到位處。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，他說(shuō)的是“講授”，我們也同樣可以說(shuō)，提問(wèn)的清晰度也是極為重要的。在本課教學(xué)中，有3處提問(wèn)被判斷為“表述含糊的”。比如老師想要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“美好的東西”是指什么，但在表達(dá)的時(shí)候，卻說(shuō)成了一句“在你的生活中，怎么樣？”這樣的提問(wèn)就不夠清晰，這樣就會(huì)妨礙教學(xué)的有效性。(2)理答的引導(dǎo)有不到位處。上引的片斷中就是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的理解仍較為模糊而缺乏應(yīng)有的深度。再如，教師要求學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的艱辛?xí)r問(wèn)：“在你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的兒子？”這個(gè)問(wèn)題的表述也不是很清晰，所以學(xué)生有些冷場(chǎng)，教師就追問(wèn)了8個(gè) 問(wèn)題，包括“怎樣地忙？”“怎樣地顧不上？”“可能會(huì)是一幅怎樣的樣子？”等，其實(shí)，我們認(rèn)為，這里也不一定要這樣的“追問(wèn)”，而可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如 “請(qǐng)您想象一下兒子勞動(dòng)的情景”等等。當(dāng)然，深厚的教學(xué)功力不是一時(shí)一刻能獲得的，細(xì)致入微的課堂觀察與分析，是教師提升教學(xué)功力的重要途徑。2．從學(xué)科論看，課堂提問(wèn)的有效性系于教材解讀。

從學(xué)科論的角度來(lái)看，課堂提問(wèn)體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)科的理解，有效的提問(wèn)系于對(duì)教材的正確、深刻解讀。

尋找、挖掘教材里學(xué)科因素設(shè)問(wèn)并理答，是有效提問(wèn)的重要特征。3．從課堂論看，課堂提問(wèn)的有效性系于節(jié)奏把握。

課 堂時(shí)間是一個(gè)恒數(shù)，課堂提問(wèn)應(yīng)把握節(jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情，有效的提問(wèn)系于節(jié)奏的把握。在我們這節(jié)課上，應(yīng)該說(shuō)，課堂是有一定的節(jié)奏感的，這從我們“課堂提問(wèn)的分時(shí)段情況圖”情況來(lái)看，特別是提問(wèn)總數(shù)的分布與起伏，還是較有節(jié)奏感的。在節(jié)奏的把握上，我們提出的建議有兩條：(1)提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。一些問(wèn)題留給學(xué)生思考時(shí)間不夠充分，教師往往問(wèn)題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。(2)整體上問(wèn)題的數(shù)量偏多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。在集體分析的時(shí)候，就有觀察者提出，整堂課的“朗讀時(shí)間”不足。

有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)干凈利落，貫穿了課堂的始終，我們認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，或者說(shuō)在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問(wèn)，觀察我們的提問(wèn)，研究提問(wèn)的有效性，提高提問(wèn)的有效性，是一個(gè)伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。

二、課堂觀察的技巧

可以說(shuō)，一位有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問(wèn)題。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問(wèn)題來(lái)實(shí)施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來(lái)源來(lái)看，一般地，在課堂觀察的過(guò)程中，首先要觀察從視覺(jué)上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來(lái)自聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等的其他感官可獲得的資料。從 觀察者的身份來(lái)說(shuō)，觀察對(duì)象也會(huì)有所不同。如果觀察者是該班級(jí)的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。此時(shí)，觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動(dòng)情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與 其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線(xiàn)索。如果是觀察其他人的教室，開(kāi)始時(shí)最好選擇對(duì)方感到較滿(mǎn)意、較具信心的課程觀察，而且，事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來(lái)說(shuō)，如果觀察的對(duì)象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對(duì)象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。

從教室情境來(lái)看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時(shí)候觀察？

一 般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀察，課堂觀察則可隨時(shí)隨地的進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)及問(wèn)題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價(jià)值，就在于學(xué)生問(wèn)題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作 為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更順利、有效的學(xué)習(xí)。其 次，如果是直接觀察其他教師的班級(jí)教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的步驟，以及何時(shí)開(kāi)始進(jìn)行正式的觀察。基于上述考慮，在觀察前應(yīng)能依據(jù)觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對(duì)象，并先取得被觀、察者的信賴(lài)。此觀察的目的，并非對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀察 者、或其它同伴的專(zhuān)業(yè)互惠性成長(zhǎng)。充份掌握觀察的目的與對(duì)象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態(tài)度進(jìn)入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀察者。此種類(lèi)型的觀察，則必須等到觀察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對(duì)外來(lái)的觀察者，除去防衛(wèi)、不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動(dòng)，不感到有壓力時(shí)，才進(jìn)行 課堂觀察。

如 果觀察者已事先被安排觀察某一教室的教學(xué)，或是如實(shí)習(xí)教師般，已具有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的合法身份。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷。至于其它的細(xì)節(jié)部份，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線(xiàn)索。第三，采用何種觀察方法？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。

所 謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外，也將行為的種類(lèi)加以類(lèi)目化，并給予各種行為不同的代號(hào)。觀察者只要按照劃記表上對(duì)于各類(lèi)目行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作與記時(shí)即可。此種類(lèi)型的觀察，必須對(duì)所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做 過(guò)審慎的評(píng)估，再付諸實(shí)施。

如果使用描述的方法，則觀察者必須準(zhǔn)備好觀察筆記，并且預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄的格式。基本上，觀察筆記的首頁(yè)要預(yù)留填寫(xiě)觀察地點(diǎn)、對(duì)象、日期、時(shí)間，以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內(nèi)也應(yīng)同時(shí)規(guī)劃好描述與評(píng)論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在進(jìn)行觀察過(guò)程，可以一邊在描述欄內(nèi)，詳實(shí)的記載某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，另一方面也可以利用評(píng)論欄，將觀察時(shí)所產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來(lái)。如故對(duì)于觀察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時(shí)間，與相關(guān)的人員進(jìn)行訪(fǎng)談，或者通過(guò)分析文件，獲得答案。

然 而，如果是教師在自己教室所實(shí)施的觀察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡(jiǎn)單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師，也可以將 觀察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。4．如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級(jí)行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。

采 用描述法的觀察者，必須在當(dāng)天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問(wèn)題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論 的資料，不管是對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價(jià)值。

如 果觀察者即是班級(jí)教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細(xì)或是過(guò)于零散，因此，并不能將此種資料當(dāng)作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當(dāng)作日常教學(xué)反省以及改進(jìn)教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長(zhǎng)期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究 搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)反省將有更大的助益。

三、課堂觀察的應(yīng)用

雖 然課堂觀察是教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，但是，課堂觀察的應(yīng)用也并非不受限制。對(duì)于教學(xué)者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也是一種探究。課堂觀察可視為一種促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過(guò)這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。因 此，在觀察結(jié)束，而且整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開(kāi)放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀念，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。要使課堂觀察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： 1．反省原則

課 堂觀察本身并無(wú)目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項(xiàng)縝密的準(zhǔn)備與計(jì)劃，而在教學(xué)后，也能針對(duì)當(dāng)天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個(gè)人的教學(xué)情況。課堂觀察必須配合不斷的教學(xué)反省，才能極大地促進(jìn)教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對(duì)于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生 太大的價(jià)值。2．同步原則

訓(xùn) 練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級(jí)教學(xué)情境，作為明智的專(zhuān)業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進(jìn)行，在極自然的、甚至是直覺(jué)的狀況下進(jìn)行課堂觀察，隨時(shí)根據(jù)觀察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動(dòng)的型態(tài)。因此，課堂觀察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專(zhuān)業(yè)直 覺(jué)融為一體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要一環(huán)。3．即時(shí)原則

教 師在觀察之后，應(yīng)立即將一些特定的觀察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解一個(gè)班級(jí)或某些學(xué)生的資料來(lái)源。持有這些書(shū)面的文字記錄資料，能有助于教師個(gè)人的教學(xué)反省，同時(shí)，也能提升教師進(jìn)一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動(dòng)研究的資料來(lái)源時(shí)，則更能說(shuō)明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意 義。上述各種課堂觀察應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進(jìn)行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下一步教學(xué)行動(dòng)的參考。若缺乏此項(xiàng)努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)反省及知覺(jué)的增進(jìn)，都將極為有限。4．分享原則

目 前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)、而且也不愿主動(dòng)與其它同僚正式的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)議題的探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專(zhuān)業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀察也不例外。事實(shí)上，最有效的課堂觀察，乃是來(lái)自觀察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進(jìn)行相 關(guān)問(wèn)題的討論與分析，則能使課堂觀察的價(jià)值發(fā)揮到最高。甚至是與學(xué)生共同就觀察資料進(jìn)行討論，都能有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第五篇：課堂提問(wèn)方式的探索與實(shí)踐

課堂提問(wèn)方式的探索與實(shí)踐

摘要：設(shè)疑是課堂教學(xué)中常用的一種手段，有助于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)疑；歸納設(shè)疑；發(fā)散設(shè)疑；類(lèi)比設(shè)疑；辨析設(shè)疑；思維能力培養(yǎng)

“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)”。設(shè)疑是課堂教學(xué)中常用的一種手段，科學(xué)的課堂設(shè)疑是成功組織教學(xué)的重要途徑。有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，加強(qiáng)學(xué)生橫向和縱向知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)回憶、聯(lián)想等手段來(lái)完成學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的分析、比較、歸納、概括、批判和推理，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，從而增強(qiáng)其思維的廣闊、深刻性、敏捷性、靈活性。課堂提問(wèn)能否達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、靈活性和多樣性的問(wèn)題。

在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生能力培養(yǎng)方法的嘗試中，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性尤為重要。那么應(yīng)采取哪些方式設(shè)計(jì)課堂設(shè)疑呢？

一、歸納設(shè)疑

在引入概念時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一類(lèi)事物中單個(gè)事物的觀察或想象，分析抽象出個(gè)別特征，然后把這些特征區(qū)分為主要的和次要的，從而歸納出這類(lèi)事物的一般特征或本質(zhì)屬性，以形成概念。這就是歸納型問(wèn)題設(shè)疑方式。

例如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，可以給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：

火災(zāi)給人類(lèi)的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大損失，如果我們的住房著火，是否要打開(kāi)所有的門(mén)窗？為什么？

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際考慮這個(gè)問(wèn)題：爐火的控制靠爐門(mén)開(kāi)、關(guān)，爐門(mén)開(kāi)則火旺，著火時(shí)如果打開(kāi)門(mén)窗，會(huì)使空氣流通，燃燒的更旺，也容易引起火勢(shì)蔓延等，所以不能打開(kāi)門(mén)窗。

我們通過(guò)學(xué)生的這一認(rèn)知，展開(kāi)講解，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確靈活運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”時(shí)，同樣可以采取這種提問(wèn)方式，通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，引出復(fù)分解發(fā)生所需的條件。

歸納型問(wèn)題設(shè)疑通過(guò)學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題的思考，使他們從一些“特殊”的問(wèn)題歸納出“一般”的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生在觀察一些特殊情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納思維。

二、發(fā)散設(shè)疑

對(duì)于一些可以用多種途徑解決的問(wèn)題，或具有多種答案的問(wèn)題，讓學(xué)生用不同知識(shí)和方法從不同角度加以解決，這就是現(xiàn)今廣泛流行的“開(kāi)放題”。

例如：測(cè)定每毫升鹽酸溶液中含有氯化氫的質(zhì)量，你能有哪些方法？（簡(jiǎn)單敘述原理和要測(cè)定的數(shù)據(jù)）

方法一：用一定質(zhì)量的鋅粒與鹽酸反應(yīng)，測(cè)量用去鹽酸的體積；

方法二：用一定質(zhì)量的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)，測(cè)量用去鹽酸的體積；

方法三：用一定質(zhì)量的氧化銅與鹽酸反應(yīng)，測(cè)量用去鹽酸的體積；

方法四：用一定體積鹽酸與足量的硝酸銀溶液反應(yīng)，測(cè)量生成氯化銀沉淀的質(zhì)量；

方法五：用一定體積鹽酸與足量鋅粒反應(yīng)，將過(guò)濾后的溶液蒸發(fā)稱(chēng)量，測(cè)量生成的氯化鋅的質(zhì)量；

方法六:用比重計(jì)測(cè)量鹽酸的密度，查閱鹽酸密度與濃度對(duì)照表。

“開(kāi)放題”從不同角度，不同側(cè)面，運(yùn)用不同方法進(jìn)行思考，發(fā)展發(fā)散型思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

三、類(lèi)比設(shè)疑

類(lèi)比型問(wèn)題設(shè)疑好比搭橋引渡，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)類(lèi)似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)等的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，注意相同點(diǎn)以建立聯(lián)系，突出不

同點(diǎn)便于區(qū)別。進(jìn)行類(lèi)比問(wèn)題設(shè)疑時(shí)要因人而異，切合學(xué)生實(shí)際，合乎邏輯，有利于學(xué)生展開(kāi)積極合理思維。現(xiàn)舉例如下：

例一．學(xué)習(xí)了“催化劑”概念后，可以這樣提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室中用氯酸鉀制備氧氣時(shí)，沒(méi)有二氧化錳，放入少量的高錳酸鉀，也加快了反應(yīng)速率，此時(shí)高錳酸鉀是催化劑嗎？說(shuō)明理由。

這個(gè)問(wèn)題要強(qiáng)化“催化劑”概念的實(shí)質(zhì)——反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。催化劑的特點(diǎn)不單純表現(xiàn)為改變化學(xué)反應(yīng)速率，它有兩個(gè)“不變”。

例二．為了加深對(duì)“水的電解”實(shí)質(zhì)的理解，可以提出這樣的問(wèn)題：水的電解和水的蒸發(fā)都是水消耗的過(guò)程，二者變化的實(shí)質(zhì)有何不同？

水的電解是化學(xué)變化，水分子被破壞，水的蒸發(fā)是物理變化，只是分子間隔的變化。二者如此類(lèi)比，加深了學(xué)生對(duì)于電解實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而也區(qū)別了相關(guān)的物理變化的一些現(xiàn)象。

以上兩種類(lèi)比實(shí)例均體現(xiàn)了形似而質(zhì)異。課堂教學(xué)中采用類(lèi)比型設(shè)疑，使學(xué)生思路開(kāi)闊，同時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。所以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性很有益處，也有利于學(xué)生的求同思維和求異思維能力的培養(yǎng)。

四、辨析設(shè)疑

針對(duì)一些概念、性質(zhì)、定理應(yīng)用方面存在的問(wèn)題，給出有正、有誤或完全錯(cuò)誤的幾種解答，讓學(xué)生辨別正、誤，并分析錯(cuò)在哪里。這就是辨析型問(wèn)題設(shè)疑方式。

例如：學(xué)習(xí)溶液的內(nèi)容后，不妨這樣提問(wèn)：

關(guān)于溶液的幾種說(shuō)法，其中哪些正確？為什么？

A.只有水才可以做溶劑；

B.一瓶溶液里各部分的性質(zhì)相同；

C.飽和溶液一定是濃溶液；

D.凡是無(wú)色、透明的液體都是溶液。

溶液由溶質(zhì)和溶劑組成。碘酒中碘是溶質(zhì)，酒精是溶劑，故A錯(cuò)；溶液的特征是均一和穩(wěn)定，均一指溶液各處性質(zhì)相同，故B正確；溶液分為飽和與不飽和兩種情況，不能單純?cè)u(píng)價(jià)飽和溶液的濃與稀，比如飽和的氫氧化鈣溶液是一種極稀的溶液，故C錯(cuò)誤；水在常溫下是無(wú)色透明的液體，但不是溶液，故D錯(cuò)誤。

由此可見(jiàn)，這類(lèi)問(wèn)題不能忽視概念中的某個(gè)條件，而概念模糊、推理不嚴(yán)現(xiàn)象在處理問(wèn)題過(guò)程中時(shí)有發(fā)生。所以，教師有必要運(yùn)用辨析型問(wèn)題設(shè)疑方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐證明：疑問(wèn)與矛盾是思維的催化劑，可以啟迪學(xué)生的心智，可以刺激學(xué)生的求知欲。知識(shí)總是在一定的情境中建構(gòu)，表達(dá)到真正的理解與掌握，設(shè)疑能充分發(fā)揮啟發(fā)功能，使學(xué)生的思維起伏跌宕，把知識(shí)融入其中。

總之，教育教學(xué)過(guò)程中，不同的教師，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的設(shè)疑和思維方式，合理采用課堂設(shè)疑，有助于我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力事半而功倍。

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