第一篇：歷史與社會(huì)課堂提問的技巧

歷史與社會(huì)課堂提問的技巧 溫州外國語學(xué)校

李歡歡

地址：浙江省溫州市鹿城區(qū)仰義街道龍水路2號

郵編：325000 手機(jī)：*** 問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。隨著教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認(rèn)識上有所深化，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。要上好歷史與社會(huì)課就要善于啟發(fā)、善于發(fā)問，而要使提問真正收到滿意的效果，提問不僅要做到具有啟發(fā)性、科學(xué)性、針對性和面向全體性，而且還要做到適時(shí)、適度。下面結(jié)合日常教學(xué)體驗(yàn)，來談?wù)剼v史與社會(huì)課堂提問中度的把握。

一、了解學(xué)生已有知識的程度

課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識去回答某個(gè)問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識才能解決時(shí)，思維過程也不能發(fā)生。①可見，學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力也影響其知識吸收和儲(chǔ)備。為此，提問必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)，相銜接，所以教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，還要了解和把握初中生的思維發(fā)展程度及特點(diǎn)，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問。在這中間既要把握初中生的共性，又要注意其年級班級差異的個(gè)性。教師只有“知己知彼”，方可“百戰(zhàn)百勝”。

筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中建立在對學(xué)生了解和熟悉的基礎(chǔ)上的提問往往收效良好。比如，結(jié)合班級情況、身邊大事等提問就能引起學(xué)生興趣的高漲，激發(fā)思考、回答的欲望；如果了解學(xué)生課余閱讀的廣度和深度，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，加以聯(lián)系，提問就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如講到工業(yè)革命新階段時(shí)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科提問富蘭克林、法拉第、安培、伏特、歐姆等科學(xué)家及成就（符號標(biāo)志），引出電力的廣泛使用及深刻影響。這都引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍答問，講授時(shí)也充滿好奇集中注意力。這樣的課堂學(xué)習(xí)也就輕輕松松，明明白白。

二、講究問題設(shè)計(jì)的難易度

課堂提問必須做到難易適度。筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問中，學(xué)生不作答與教師設(shè)問的技巧、問題難易程度密切相關(guān)。

如果課堂上教師設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。例如在講述變革與爭霸時(shí)，為引出“鐵器”的出現(xiàn)，摘錄《禮記》中一句：“天子??乘玄路，駕鐵驪，載玄旗??”，提問“請同學(xué)翻譯此句”。結(jié)果學(xué)生一片茫然，文言文太難了，不會(huì)翻譯。在第二次講述這一內(nèi)容時(shí)，我展示一則材料“天子??乘坐的大車是黑色的，拉車的馬是鐵色的，車上插著的旗是黑色的??----西周《禮記?月令》”，設(shè)問：“從上述材料中，你能得出什么信息？”結(jié)果學(xué)生就能積極回答。可見，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，講究難度，才能有效設(shè)問。同時(shí)，在控制難易度時(shí)也要“力戒”簡單提問，不要在重復(fù)講解的內(nèi)容之后提問“是不是”或“對不對”，這樣會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。

三、注重問題易難的遞進(jìn)度

提問，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。我們要向《學(xué)記》中所說：“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后期節(jié)處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是說，教師在提問時(shí)，應(yīng)像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再砍伐木材的關(guān)節(jié)。例如，在講述變革與爭霸時(shí)，先展示春秋時(shí)期地圖，要求學(xué)生參考課本填寫一下春秋五霸的地理位置，提問學(xué)生“假如你是春秋時(shí)期春秋五霸之一，你要想當(dāng)霸主必須具備哪些因素呢？”，學(xué)生會(huì)回答強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力、重視人才、樹立威信??，馬上提問“春秋五霸中誰先做到這些呢？”，學(xué)生回答齊桓公，那么再提問“他具體是如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的呢？”學(xué)生參考課本就可以回答。最后再讓學(xué)生思考如果其他的諸候做到了上述目標(biāo)又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？從而演繹出春秋爭霸的故事。這樣從學(xué)生簡單的填圖出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思考，學(xué)生是樂于接受的。

四、把握探究問題適可的深度

教師向?qū)W生提問，在注意難度的同時(shí)，要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹的理解問題，深入領(lǐng)會(huì)課本中所反映本質(zhì)性的東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)，要符合教學(xué)大綱要求，超綱的不宜多挖。對知識點(diǎn)的挖掘深度并不能代表教學(xué)水平，課標(biāo)是教師授課的重要指導(dǎo)和依據(jù)，它的制定是科學(xué)的，既遵循學(xué)生知識和思維的規(guī)律又遵循教學(xué)的規(guī)律。超綱的東西不僅不利于對知識的學(xué)習(xí)還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，可謂是費(fèi)力不討好。所以教學(xué)過程中一定要把握課堂提問的深度。

但是，教學(xué)也不能僅僅滿足于灌輸知識，淺嘗輒止。英國科學(xué)家、哲學(xué)家卡爾?波普爾認(rèn)為“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題。”②所以適當(dāng)挖掘的問題可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，把學(xué)生引向更深的思考境界。

總之，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，每一位教師都要尊重和遵從歷史與社會(huì)課的教學(xué)規(guī)律和思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，把握提問的“度”，讓課堂提問真正發(fā)揮輔助的作用，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，確保歷史與社會(huì)課的教學(xué)效果。

第二篇：課堂提問與課堂觀察技巧

課堂提問與課堂觀察技巧

一、課堂提問

1．從教學(xué)論看，課堂提問的有效性系于教學(xué)功力。

教學(xué)論要求我們的課堂提問具有教學(xué)的合理性，而這種合理性最終系于教師的教學(xué)功力。這種“教學(xué)功力”表現(xiàn)在多種方面，在本課的教學(xué)中也存在著一些“不到位”的地方，這些“不到位”的地方表現(xiàn)在：(1)提問的清晰度有不到位處。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，他說的是“講授”，我們也同樣可以說，提問的清晰度也是極為重要的。在本課教學(xué)中，有3處提問被判斷為“表述含糊的”。比如老師想要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“美好的東西”是指什么，但在表達(dá)的時(shí)候，卻說成了一句“在你的生活中，怎么樣？”這樣的提問就不夠清晰，這樣就會(huì)妨礙教學(xué)的有效性。(2)理答的引導(dǎo)有不到位處。上引的片斷中就是因?yàn)榻處煕]有對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，學(xué)生的理解仍較為模糊而缺乏應(yīng)有的深度。再如，教師要求學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的艱辛?xí)r問：“在你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的兒子？”這個(gè)問題的表述也不是很清晰，所以學(xué)生有些冷場，教師就追問了8個(gè) 問題，包括“怎樣地忙？”“怎樣地顧不上？”“可能會(huì)是一幅怎樣的樣子？”等，其實(shí)，我們認(rèn)為，這里也不一定要這樣的“追問”，而可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如 “請您想象一下兒子勞動(dòng)的情景”等等。當(dāng)然，深厚的教學(xué)功力不是一時(shí)一刻能獲得的，細(xì)致入微的課堂觀察與分析，是教師提升教學(xué)功力的重要途徑。2．從學(xué)科論看，課堂提問的有效性系于教材解讀。

從學(xué)科論的角度來看，課堂提問體現(xiàn)的是教師對學(xué)科的理解，有效的提問系于對教材的正確、深刻解讀。

尋找、挖掘教材里學(xué)科因素設(shè)問并理答，是有效提問的重要特征。3．從課堂論看，課堂提問的有效性系于節(jié)奏把握。

課 堂時(shí)間是一個(gè)恒數(shù)，課堂提問應(yīng)把握節(jié)奏，“節(jié)奏”的主要依據(jù)是學(xué)生的思維與感情，有效的提問系于節(jié)奏的把握。在我們這節(jié)課上，應(yīng)該說，課堂是有一定的節(jié)奏感的，這從我們“課堂提問的分時(shí)段情況圖”情況來看，特別是提問總數(shù)的分布與起伏，還是較有節(jié)奏感的。在節(jié)奏的把握上，我們提出的建議有兩條：(1)提問后應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間。一些問題留給學(xué)生思考時(shí)間不夠充分，教師往往問題拋出后就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意。(2)整體上問題的數(shù)量偏多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。在集體分析的時(shí)候，就有觀察者提出，整堂課的“朗讀時(shí)間”不足。

有效的提問設(shè)計(jì)干凈利落，貫穿了課堂的始終，我們認(rèn)為，從某種意義上說，或者說在很多的課型中，成功的課堂系于有效的提問，觀察我們的提問，研究提問的有效性，提高提問的有效性，是一個(gè)伴著課堂教學(xué)而存在的永久性課題。

二、課堂觀察的技巧

可以說，一位有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問題。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問題來實(shí)施： 第一，觀察什么？

從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從 觀察者的身份來說，觀察對象也會(huì)有所不同。如果觀察者是該班級的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。此時(shí)，觀察對象主要是學(xué)生的行為與經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，學(xué)生的人際間互動(dòng)情況，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、所攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與 其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時(shí)最好選擇對方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的”。

從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。

從教室情境來看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時(shí)候觀察？

一 般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀察，課堂觀察則可隨時(shí)隨地的進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對于學(xué)生的反應(yīng)及問題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價(jià)值，就在于學(xué)生問題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作 為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更順利、有效的學(xué)習(xí)。其 次，如果是直接觀察其他教師的班級教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場的步驟，以及何時(shí)開始進(jìn)行正式的觀察。基于上述考慮，在觀察前應(yīng)能依據(jù)觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對象，并先取得被觀、察者的信賴。此觀察的目的，并非對班級教學(xué)進(jìn)行批判，相反地，乃在于分享資料，以及與被觀察 者、或其它同伴的專業(yè)互惠性成長。充份掌握觀察的目的與對象之后，再以自然擬情、而不干擾原有情境的態(tài)度進(jìn)入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀察者。此種類型的觀察，則必須等到觀察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對外來的觀察者，除去防衛(wèi)、不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動(dòng)，不感到有壓力時(shí)，才進(jìn)行 課堂觀察。

如 果觀察者已事先被安排觀察某一教室的教學(xué)，或是如實(shí)習(xí)教師般，已具有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場觀察的合法身份。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷。至于其它的細(xì)節(jié)部份，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線索。第三，采用何種觀察方法？

課堂觀察的方法，可大體分為劃記法（rating scales）和描述法（narrative method）兩種。

所 謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號。觀察者只要按照劃記表上對于各類目行為的界定，進(jìn)行代號的劃記工作與記時(shí)即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做 過審慎的評估，再付諸實(shí)施。

如果使用描述的方法，則觀察者必須準(zhǔn)備好觀察筆記，并且預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄的格式。基本上，觀察筆記的首頁要預(yù)留填寫觀察地點(diǎn)、對象、日期、時(shí)間，以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內(nèi)也應(yīng)同時(shí)規(guī)劃好描述與評論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在進(jìn)行觀察過程，可以一邊在描述欄內(nèi)，詳實(shí)的記載某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，另一方面也可以利用評論欄，將觀察時(shí)所產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來。如故對于觀察所獲得的資料，有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時(shí)間，與相關(guān)的人員進(jìn)行訪談，或者通過分析文件，獲得答案。

然 而，如果是教師在自己教室所實(shí)施的觀察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，也可以將 觀察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。4．如何處理觀察資料？

采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。

采 用描述法的觀察者，必須在當(dāng)天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過長導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論 的資料，不管是對個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價(jià)值。

如 果觀察者即是班級教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細(xì)或是過于零散，因此，并不能將此種資料當(dāng)作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教師整理后，當(dāng)作日常教學(xué)反省以及改進(jìn)教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料，長期搜集并加以匯整，也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究 搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字，使思考具體化，對于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。

三、課堂觀察的應(yīng)用

雖 然課堂觀察是教師必備的專業(yè)能力，但是，課堂觀察的應(yīng)用也并非不受限制。對于教學(xué)者而言，課堂觀察不僅是一種方法，也是一種探究。課堂觀察可視為一種促進(jìn)教學(xué)的方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效；另外，課堂觀察也是一種探究，通過這一途徑，可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題。因 此，在觀察結(jié)束，而且整理出較完整的觀察結(jié)果與發(fā)現(xiàn)之后，要對這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開放性的討論。討論的目的，在于更深入地理解事件的背后意義，形成新的教學(xué)觀念，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。要使課堂觀察發(fā)揮最大功能，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則： 1．反省原則

課 堂觀察本身并無目的可言，重要的是，教師能根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)前及教學(xué)后的反省，協(xié)助教師在教學(xué)前，即做好各項(xiàng)縝密的準(zhǔn)備與計(jì)劃，而在教學(xué)后，也能針對當(dāng)天的觀察發(fā)現(xiàn)，省察個(gè)人的教學(xué)情況。課堂觀察必須配合不斷的教學(xué)反省，才能極大地促進(jìn)教學(xué)的有效性，若缺乏反省而只有觀察，對于教學(xué)而言，并不能產(chǎn)生 太大的價(jià)值。2．同步原則

訓(xùn) 練和提高教師的觀察能力，主要目的在于精確解讀班級教學(xué)情境，作為明智的專業(yè)判斷與提出因應(yīng)策略之依據(jù)。精熟課堂觀察技能的教師，大多能與教學(xué)同步進(jìn)行，在極自然的、甚至是直覺的狀況下進(jìn)行課堂觀察，隨時(shí)根據(jù)觀察所得調(diào)整教學(xué)策略，以及與學(xué)生互動(dòng)的型態(tài)。因此，課堂觀察應(yīng)用的最高境界，則已和教師的專業(yè)直 覺融為一體，成為教師教室日常生活內(nèi)容的重要一環(huán)。3．即時(shí)原則

教 師在觀察之后，應(yīng)立即將一些特定的觀察發(fā)現(xiàn)，記錄在教學(xué)筆記上，作為綜合了解一個(gè)班級或某些學(xué)生的資料來源。持有這些書面的文字記錄資料，能有助于教師個(gè)人的教學(xué)反省，同時(shí)，也能提升教師進(jìn)一步課堂觀察的興趣。尤其這些觀察能成為教師行動(dòng)研究的資料來源時(shí)，則更能說明課堂觀察是一種方法、也是一種探究的意 義。上述各種課堂觀察應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)生，其基本條件都是教師能在觀察之后，盡快進(jìn)行資料的記載與整理，才能立即顯現(xiàn)出資料的意義，作為下一步教學(xué)行動(dòng)的參考。若缺乏此項(xiàng)努力，則不管是觀察了他人的教室或是自己的教室，對個(gè)人專業(yè)反省及知覺的增進(jìn)，都將極為有限。4．分享原則

目 前的學(xué)校大多呈現(xiàn)孤立文化的型態(tài)，亦即幾乎所有的教師，都極習(xí)于單兵作戰(zhàn)，很少有機(jī)會(huì)、而且也不愿主動(dòng)與其它同僚正式的進(jìn)行專業(yè)議題的探討。此種學(xué)校文化特性，限制了教師專業(yè)分享與相互支持的機(jī)會(huì)，課堂觀察也不例外。事實(shí)上，最有效的課堂觀察，乃是來自觀察后的反饋與反芻，尤其能與同僚以及其它教師進(jìn)行相 關(guān)問題的討論與分析，則能使課堂觀察的價(jià)值發(fā)揮到最高。甚至是與學(xué)生共同就觀察資料進(jìn)行討論，都能有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，并增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第三篇：淺談思想品德課堂提問的誤區(qū)與技巧

淺談思想品德課堂提問的誤區(qū)與技巧_問題的深淺

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論文導(dǎo)讀:：大量無效提問影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。戰(zhàn)略上要面向全體學(xué)生提問。分層提問。論文關(guān)鍵詞：問題的深淺，無效提問，面向全體學(xué)生提問，分層提問，創(chuàng)設(shè)情境提問

新課程的教學(xué)理念把知識看作一種過程，它除了關(guān)心所傳授的知識的數(shù)量外，更關(guān)心的是“通過什么途徑和方法”使學(xué)生獲得知識。因此，重視問題的提出和問題情境的創(chuàng)設(shè)，乃是現(xiàn)代教育有別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。我在多年思想品德課教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，很有必要對“問題”設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析，才能在教學(xué)過程中，更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

一、思想品德課堂提問存在的誤區(qū)

1、違背適度原則，問題太淺或太深，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

所提問題淺是指沒有“認(rèn)知沖突”，沒有一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索的回答。這樣的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能激活學(xué)生的思維。但反過來如果問題過于復(fù)雜，深?yuàn)W，學(xué)生又會(huì)無所適從，這樣的提問也沒有叩開學(xué)生思維的大門，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

例如在初三教學(xué)中，復(fù)習(xí)到“關(guān)于公平與正義”這一專題時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，結(jié)合生活談?wù)勀銓秸x的認(rèn)識？”結(jié)果很多學(xué)生都聯(lián)系自已生活中的事來談，如“我自習(xí)課沒講幾句話就被老師批評，而其它同學(xué)講了很多話老師都沒說，這是不公平的……”這種提問就過于膚淺問題的深淺，容易讓學(xué)生對公平的理解停留在瑣碎小事上，沒有一定的理論高度。另一種提問是：“請同學(xué)們結(jié)合我國的重大時(shí)政分析國家哪些舉措是公平正義的體現(xiàn)？”對復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識以及國家重大時(shí)政的分析，對初中生來說有一定的難度，而且這個(gè)提問的范圍太廣，學(xué)生一時(shí)很難具體回答，教室里出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象。教師不妨這樣引導(dǎo)提問：“你們現(xiàn)在還需要交學(xué)雜費(fèi)嗎？國家為什么要免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)？”這個(gè)問題既貼近學(xué)生生活，又不落于俗套，有一定理論高度，有討論價(jià)值，這就激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，真正明確了公平與正義這一主題。

2、提問過多，大量無效提問影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

一方面教師在課堂上提問過多，就會(huì)占去學(xué)生閱讀、練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不能相連；另一方面教師拋給了學(xué)生一串問題，但他們還要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，就很難給學(xué)生思考所需要的時(shí)間和空間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解是夾生的、膚淺的。

例如在學(xué)習(xí)七年級《思想品德》下冊第五課第一節(jié)《人生難免有挫折》這一節(jié)時(shí)，有老師從上課起就開始挨個(gè)提問學(xué)生生活中經(jīng)歷過什么挫折，如何應(yīng)對，一節(jié)課下來提問了近三分之二的學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生都只是蜻蜒點(diǎn)水，一帶而過。為了避免教學(xué)中的盲目性，又要逐步提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)三個(gè)問題即可：①什么是挫折？②說一說你自己成長過程中記憶最深刻的一次挫折，描述當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)？③今后你遇到困難和挫折，想一想要怎樣面對？在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@三個(gè)問題，既可承上啟下，鞏固前一節(jié)課“少年能自強(qiáng)”，為下一節(jié)課“挫折面前也從容”打下基礎(chǔ)，又可以給學(xué)生充分時(shí)間來體驗(yàn)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果發(fā)表論文。

二、思想品德課堂提問的技巧

1、戰(zhàn)略上要面向全體學(xué)生提問，有些老師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時(shí)間，總是提問好學(xué)生，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。教學(xué)提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。要做到這一點(diǎn)，可以采取以下方法：設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要選擇能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題；對難度較大的問題一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題；對較容易的問題可以指定非自愿者來回答；留心學(xué)生的非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵(lì)學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論。

2、戰(zhàn)術(shù)上要區(qū)別對待，分層提問

教師在課堂提問時(shí)要遵循《思想品德》課的教學(xué)要求，要區(qū)別對待，分層次，有選擇的向?qū)W生提問，以保護(hù)學(xué)生自尊、增強(qiáng)自信為目標(biāo)。如講授七年級《思想品德》下冊“超越自負(fù)，告別自卑”這一知識點(diǎn)時(shí)，假如讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答：“為什么自負(fù)自卑者所追求的目標(biāo)必然失敗呢？”則很容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，以致挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題的深淺，使他們的心里蒙著“自己是差生，必然失敗”的陰影。反之，如果向?qū)W習(xí)好、腦子反應(yīng)快的同學(xué)提出的問題過于簡單膚淺，如“你的自制力與小學(xué)一、二年級的同學(xué)相比，是不是有了提高?”這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對問題的探究。因此，政治課的提問應(yīng)該分層次，這樣既可減輕學(xué)生認(rèn)識的負(fù)擔(dān)，加深對課本內(nèi)容的理解，又讓不同層次的學(xué)生都有所得，獲得成功的體會(huì)。

3、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以問激趣

在思想品德教學(xué)實(shí)踐中，直接提問與讓學(xué)生置身于一定的情境中的間接提問相比，對于激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，促進(jìn)思維大不相同，后者的有效性明顯優(yōu)于前者。而創(chuàng)設(shè)有效的問題情境要求教師在教學(xué)中把學(xué)生帶入包含一定情感的意境中去，讓學(xué)生心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴。對于初中學(xué)生來說，能引起他們情感共鳴的，首先是他們感興趣的事物，一類是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生喜聞樂見的人物或事物，另一類是近期發(fā)生在國內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)問題。教師在課堂教學(xué)中，可以通過引入直觀材料、軼聞趣事，或提供新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等情境，巧設(shè)懸念，設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。例如講九年級《科教興國戰(zhàn)略》一課時(shí)，可根據(jù)世博會(huì)、亞運(yùn)會(huì)的情境設(shè)計(jì)問題。

教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，并在實(shí)踐中不斷練習(xí)反思，才能發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓思想品德課堂充滿活力。

第四篇：論文淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

大學(xué)

學(xué) 年 論 文

題

目 學(xué)

生 指導(dǎo)教師年

級 專

業(yè) 系

別 學(xué)

院

淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

論 文 提 要

課堂提問是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維、提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的基本手段。它適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在新舊知識過渡、直觀演示、分析歸納、演繹推理、學(xué)習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)練習(xí)及學(xué)習(xí)方法時(shí),都需要使用這一手段。通過提問,教師可以檢查學(xué)生對已學(xué)的知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)；可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的感情,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文根據(jù)對課堂提問有效性的理解，提出了實(shí)施課堂提問的技巧和原則，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了說明。

淺談?wù)n堂提問的技巧與原則

摘 要：問題是思維的向?qū)А？茖W(xué)、巧妙的設(shè)計(jì)提問是啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。課堂提問不僅要把握時(shí)機(jī)，簡單扼要，還應(yīng)具有目標(biāo)性、啟發(fā)性、趣味性才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：課堂提問 技巧 原則

實(shí)踐表明, 課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段, 只有科學(xué)巧妙的課堂提問,才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)的思維發(fā)展, 從而提高教學(xué)質(zhì)量與成果。這是教師和學(xué)生共同參與的一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。

一、課堂提問的技巧

（一）把握時(shí)機(jī)

一個(gè)適時(shí)的設(shè)問,可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥,可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此,教師要精心把握提問的時(shí)機(jī),要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。一般情況下,教師關(guān)注的方面為：學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維局限于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時(shí)候,即為發(fā)問的時(shí)機(jī)；發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處、教材易出錯(cuò)處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問。

（二）簡明扼要

教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)精煉扼要,言簡意賅,既要開門見山,直截了當(dāng),又要突出重點(diǎn)和難點(diǎn),抓“要害”,帶全局。這樣的提問有助于集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們積極地分析問題,解決問題。教師要善于圍繞教材中心,尋求關(guān)鍵點(diǎn),抓住主干來設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾,分析和解決矛盾。所提問的問題必須目的明確,有思考的價(jià)值。切不可不分重點(diǎn),滿堂提問,放“空炮”。在一些枝節(jié)問題上教師切忌“磅礴”不盡,拖泥帶水,所提的問題不宜過大、太空泛,防止“跑調(diào)”,在教學(xué)環(huán)節(jié)中如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中,能夠起到開門見山、直奔主題的作用。

（三）由淺入深，層層深入

問題要有梯度性。即一節(jié)課的內(nèi)容，開始提出的問題、中間提出的問題和最后提出的問題，不應(yīng)該是同一水平的，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表及里的過程，一連串幾個(gè)連續(xù)的提問也應(yīng)該是由易到難一步步深入的問題,為學(xué)生解決問題提供一個(gè)坡度或者梯度,這樣才能由淺入深。一個(gè)難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題.設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡,實(shí)際能力,使他們回答問題時(shí)可望又可及,既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因?yàn)閱栴}

過簡單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值,有序地結(jié)合問題,有助于理解和正確利用知識,培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高思考分析的能力。例如在課堂上教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問題，這節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這節(jié)課的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在。

二、課堂提問的原則

1、目標(biāo)性：提問時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點(diǎn)對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對他提出相應(yīng)的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。

2、啟發(fā)性：我國古代教學(xué)名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽強(qiáng)，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用是引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫與代替。新的需要和原有的水平或者主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一,構(gòu)成兒童,青少年思維的發(fā)展的內(nèi)部矛盾,成為思維發(fā)展的動(dòng)力.課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種要求。要把握住具體的問題進(jìn)行提問,不要問 “你們懂了嗎?”、“是什么”、“對不對”等等。提問要重視遷移,要充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識去聯(lián)系新的知識點(diǎn),利用學(xué)生已具備的自身潛力去想象,創(chuàng)造,舉一反三,拓展知識領(lǐng)域。

3、趣味性：興趣是最好的老師，因此教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝，逐步深入地提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思維。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文.當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后,就會(huì)為獲得新知識和能力而激動(dòng),振奮,為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。

4、面向多數(shù)：教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),在維持提問原意的前提下,對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?在提問與學(xué)生求知心理之間,創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài),通過心理上的接受,達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴,充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。

5、感情交流：課堂教學(xué)的提問，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地?fù)屩卮饐栴}。反之那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。教師本身的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和感情、意志、性格等非認(rèn)知因素，對學(xué)生的思維活動(dòng)的展開有一定的影響。如學(xué)生對自己回答問題的正確與否可以從教師的面部表情當(dāng)中獲得暗示；能從教師的目光中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵(lì)，還是責(zé)備、不耐煩、不屑一顧，從而影響學(xué)生回答問題的信心。教師在提問時(shí)，可以通過變換自己在教室的位置，同學(xué)生進(jìn)行交流，已達(dá)到最佳的對話效果。

從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問。

因此對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，真誠的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對以學(xué)知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識活動(dòng)。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計(jì)要開放