第一篇：《數學課堂提問的方法與技巧》教學設計

《數學課堂提問的方法與技巧》

教學設計

一． 課程基本描述：

講課內容：數學課堂提問的方法與技巧 微課程所屬專業：數學 微課程時長：12分鐘 主講人：吳英迪

適用對象：中學數學教師

二．教學背景：

1．教情分析：

本課題是根據教育部印發的《初中數學新課程標準》：“數學教學是數學問題的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一標準所設置的。

隨著素質教育和新課程改革的逐漸深入，如何提高課堂教學實效已成為教師的價值追求。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”課堂提問是“課堂教學的生命線”，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本手段。因此，本課題旨在讓學員學會如何恰當的提出問題和巧妙地引導學生作答，探討新課程標準下的課堂提問方法與技巧。

2.學情分析：

我們培訓的對象是來自教學一線的中學數學教師，一方面，部分數學教師對課堂教學的提問并沒有清醒的認識，認為提問僅僅是完成知識點理解的途徑，沒有在備課和教學上下大功夫，沒有設計巧妙的提問來引導學生思維，因此無法充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。學員會帶著教學實踐中的疑問來學，而且要真正的能夠解決實際問題。所以，他們學習目的性很強！另一方面，學員均為成人，在課堂的參與、互動等環節，主動性不強。

三．教學目標：

1．知識與技能：探究并掌握數學課堂提問的方法與技巧，為數學教師的課堂教學行為提供有力的幫助。

2．過程與方法:經歷數學課堂提問方法與技巧的探究過程，培養數學教師靈活巧妙的設計課堂提問的能力，進而提高數學課堂教學效率。

3.情感態度與價值觀：在探究數學課堂提問方法與技巧的過程中，使學員感受到合作探究的愉悅以及師生共同分享的美好體驗。

四．教學重點：

數學課堂提問方法與技巧的探究。五.教學難點：

準確把握提問時機，切實提高提問效率

六.教學方法：

新課程倡導要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，所以依據教材特點和教學目標，在本次說課中我將主要采用以下三種教法：

1．案例教學法：

通過對案例的分析與交流，讓學員在輕松愉快的氛圍中，完成對本節課知識的掌握。

2．情境教學法：

通過視頻、圖片、聲音、活動等形式來創設教學情境，以使得抽象的知識內容直觀、形象、生動化，激發學員的學習興趣。

3．啟發式和講授法：

通過講練、提問、討論、總結等形式將數學課堂提問技巧引向深入，充分調動學員的主觀能動性，讓他們在愉快的氛圍中接受新的知識與技能。

以上三種方法將貫穿于整個教學過程當中，營造了良好的教學氛圍，讓理論、情境、實踐來推動學員改變觀念，提升自我，感受新課程的教學理念。

七．教學過程：

（一）情境導入：

我們先看一組圖片，他們睡得多香啊！可惜這是在課堂上，教師正在提問呢;我們再看這組圖片，教師也在提問，同學們一個個積極思考、勇于發言，多么投入啊！同是數學課堂，為什么反差這么大呢？您在數學課堂中會巧妙提問嗎？

陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。” 那么，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要我們教師改進提問的方法，講究提問的技巧。以下是我在教學實踐中關于初中數學提問技巧的一些探究和作法。

（二）探究新課：

一：創設良好問題情境，激發學生學習興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。創設問題情境就是為了激發學生學習的興趣，提高學生探究問題的欲望，體現學生的主體地位。

例如，在講《矩形的判定》時，這樣提問：工人師傅完成一些矩形的課桌面，需要驗收，請你用學過的知識幫工人師傅檢驗這些桌面是否合格？

通過結合實際生活情景的提問，引導學生尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在解決了這個問題以后，進一步提問“你還能找到幾種方法？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進行了的升華。又如：在講“黃金分割”時首先就問：

在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？

在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？ 為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”

連續提問激起了學生的好奇心，將抽象的數學知識和生活背景聯系起來，把 枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。從而激發學生的學習動機，鼓勵學生積極參與課堂活動。

二：精心設計問題梯度，提高學生思維能力

教師面對同樣的教學內容，而學生的水平不盡相同。對于某些難度較大的問題，學生不可能都迎刃而解，這就需要增加思考的階梯。教師可以無階梯時設階梯，有階梯時增加階梯的密度。對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較容易的問題，鼓勵他們積極表達自己的看法；對學習成績較優秀的同學，適當安排回答有難度的問題。在問題設計時，要注重問題的梯度性。例如在一堂“一元二次方程應用題”教學中有這樣一道題：

用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？ 這位教師在教學中，不是將問題全盤托出，而是將問題進行分解： ① 一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？ ②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？ ③什么時候面積最大？

④為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設寬AD=x，則AB等于多少？

⑤當x等于多少時，風箏架是一個正方形？

⑥當寬AD長為多少時，風箏架面積為4平方米？ ⑦風箏架面積能達到5平方米嗎？

這樣的提問設計貫徹了因材施教、循序漸進的原則，由淺入深，逐層深入。既讓不同層次的學生都有回答的機會，又讓學生對所學知識進行整理，學會分析問題，看清問題的本質。

三：巧妙創設提問方式，激發學生問題意識

學生理解掌握數學概念需要經過形象感知到抽象概括的過程，而學生在學習數學定義、定理、公式的內容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應從知識的正反兩方面來提出問題，讓學生自己動腦筋，自己下結論，以提高學生的判斷能力，培養學生探索和追求真理的精神。例如，“平行線的定義”學生不難理解，學生也提不出什么問題。教師可以反過來問學生：

（1）在平行線的定義中，為什么要限定在‘同一平面內’呢？（2）在三維空間里，兩條不相交的直線一定平行嗎? 這樣的提問使學生的思維向空間擴展，從而搜尋或想象出反例，從而加強了學生的空間觀念和對平行線的理解，也使學生的思維更加嚴謹。又如，在講授《平行四邊形的判定》以后，提出了如下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？

（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？ 這些問題引發了學生的猜想爭議，進一步探究交流、展示成果、驗證猜想。四：準確把握提問時機，切實提高提問效率

數學課堂提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問的作用是不同的: 1.課前回顧時復習提問，要承前啟后，為新知識的學習鋪路搭橋； 2.講授新課時啟發提問，要抓住重點、引導學生積極思考； 3． 反饋練習時提問，要直擊要害，體現問題的本質。4．課堂小結時提問，要提綱挈領、梳理知識。

總之，提問的時機應多選在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化知識，學生稍有疲憊，課堂小結等。

例如，在進行《矩形的判定》小結時，不是對學生提問：“你收獲了什么？”；“你還有什么疑惑? ”等空泛的問題，而是根據三維目標設置了這樣的小結形式：

課堂紀實

姓名________

日期___________ ? 我在這節課學到了___________________.? 對于這節課我喜歡的是_________________.? 我參與最多的是_______________________.? 今天的學習,誰幫助了我_________________.我幫助了誰_________________.? 我正在_________________方面取得進步.? 我希望在_______________方面多加努力.? 我還想說: ____________________________.請看課堂實錄視頻。

這位老師不僅小結提問設置巧妙，而且關注學生的發展，善于傾聽學生的心里話。學生興趣盎然、積極參與，梳理數學知識、感受成功的喜悅。在輕松和諧的氛圍下，學生意猶未盡、回味無窮。

（三）總結提升：

以上就是數學課堂提問的方法與技巧。善教者必善問，課堂提問，問無定法。總之，我們數學教師要使自己的課堂有效，就必須掌握好課堂提問的方法與技巧，做到準確、簡潔、高效的提問，做到： 1.創設良好問題情境 2.精心設計問題梯度 3.巧妙創設提問方式 4.準確把握提問時機

讓我們的巧妙提問，激發學生的思維火花，點亮數學的智慧課堂!作業：

請結合您所在班級學生的實際情況，給《中心對稱圖形》設計一個情景提問，并詳細描述提問的技巧和設計意圖。

八．教學反思：

本節課內容安排合理、緊湊。通過正反兩組圖片對比，幽默風趣的語言導入新課。正文講解四個環節，每部分有案例、有探究、有總結。特別是在第四環節中，展示 “北京大學繼續教育平臺送教下縣活動”中，《矩形的判定》同課異構的新穎小結提問視頻。這是學員們剛參加過的，印象深刻，所以學員積極參與、探究交流、各抒己見，所以成功突破了難點。多媒體中使用圖片、動畫、視頻等輔助教學。小結部分簡潔清楚，并讓學員發揮主體意識，給《中心對稱圖形》設計一個情景提問，讓學員學會方法技巧并靈活運用。整個過程一條主線，脈絡清晰。用一節微課來展示《數學課堂提問的方法與技巧》這個專題，很難做到面面俱到，只是想在最短的時間里，讓學員對于所講專題重點內容進行回顧和加強，還有很多地方需要思考、改進。

第二篇：淺談小學數學課堂提問技巧

小議小學數學課堂提問技巧

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數學課堂教學中發現，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練。

2、提問離題千里。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、不重視學生真實反饋。教學時，教師一般要通過提問，以診斷學生對以學知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

6、提問面不廣闊，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實踐中，我總結了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應該由淺入深。

二、提問要抓住關鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯系

四、提問要抓住學生的思維方式

五、問題設計要開放

第三篇：小學數學教學中課堂提問技巧

小學數學教學中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。總之，課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

第四篇：小學數學課堂提問的技巧

小學數學課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮中心學校紅星分校王莉

摘要：小學數學課堂提問是教師常用的一種教學手段,是向學生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對性，要具體明確，要抓住關鍵，正確認識課堂提問的價值與作用，才能真正地發揮課堂提問的有效性，從而激發學生的數學思維。關鍵詞：課堂提問 針對性 具體明確 抓住關鍵

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問的針對性

每一位學生都有自己的特點，因此，教師在教學過程中應當按照因材施教的原則，注意根據不同的學生設計具有針對性和個別化的提問，從而調動每一個學生的積極性，讓他們都有表現自己的機會，和獲取成功的可能，從而讓每個主體都能發揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學生的發展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、提問要具體明確

有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數量關系是否相等？”學生是不難回答的。

三、提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重

點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。參考文獻：

[1]魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》[2]陳騰水《淺談數學課堂提問的功能與技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學數學課堂提問的技巧》《教學與管理：小學版》 2009年第5期

第五篇：初中數學課堂導入方法與技巧

初中數學課堂導入方法與技巧

無棣 朱希村

課堂導入技能是教師在進行新課題時建立問題情景的教學方法。即指在新的教學內容的講授開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學行為。無論是開始新的學科、新的教學單元，還是一節新課，乃至教學過程中引發學生的思維活動，教師都應當發揮良好的導入技巧。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導入可以給整個教學過程一個良好的開端，導入環節猶如整臺戲的“序幕”，優美樂章的“序曲”，跳高運動員起跳前的“助跑”，仿佛是演講的“開場白”，負有醞釀情緒，集中學生注意力 ,滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，并為學習新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導入技能實施的程序是：集中注意力——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。教學中，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。下面結合本人的教學實踐，談談初中數學課堂導入的技巧。

一、懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出看起來與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始。”設計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。

例如：在講授“圓周長”時，提問：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。A一支鉛筆B一只老鼠 C一只貓D一頭牛，結果學生猜測的答案與正確答案相差甚遠，當我給出正確答案D時，學生感到不可思議，非常驚訝，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學生強烈的求知欲望。

二、設疑導入法

問題設疑是根據中學生喜好追根求源的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問，創設矛盾，引起驚訝，使學生產生迫切學習的濃厚興趣的一種導入發方法。引入時，可故意設置疑障或陷阱，使學生處于欲得而不能的情景，甚至誘導學生上當。

例如：講授“分式基本性質”時，先讓學生解－2x=4，再解－2x﹤4，學生類比得出x﹤－2，然后讓學生代個值檢驗試試，結果又不對，學生陷入茫然和矛盾之中，激發了學生的求知欲。

運用此法必須做到：一是巧妙設疑。所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

需要說明的是：設疑導入法與懸念導入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。

三、實例導入法

實例導入是選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學。這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優越。

例如：在講授“二元一次方程組的解法”時，提問:小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學生很快得出答案:蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元,得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的 多。

四、實驗導入法

實驗導入法是指教師通過直觀教具演示引導學生一動手試驗而巧妙的引入新課的一種方法。一位數學家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸的著。”實驗導入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導入能將教學內容具體化形象化，有利于學生從形象思維過渡到抽象思維，增強學生的感性認識。學生自己動手試驗，必然會引起學生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生很快進入良好的學習狀態。

例如：在講授“軸對稱”時，讓學生拿出一張紙，對折，打開，滴一滴墨水在折痕邊或折痕上，合上，壓一壓，打開觀察。得到一些漂亮的圖案，學生驚喜萬分，激發了學生強烈的求知欲，然后很自然的引如新課。

五、趣味導入法

趣味導入法就是通過與課堂內容相關的趣味知識，即數學家的故事、數學典故、數學史、歌曲、游戲、謎語等來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望”，美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。趣味導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意．

1、故事導入方法

例如：在講授“配方法”時，講這樣一個故事：“從前一老頭，在臨終前打算把17頭牛分給3個兒子，要求大兒子分二分之一，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，不能宰殺。（可留一點時間給學生思考）三個兒子聽了很納悶，最后一位聰明的人告訴他們，先在鄰居家借一頭牛，然后大兒子分9頭，二兒子分6頭，小兒子分2頭，剩下一頭再還給鄰居。”這個故事即開啟了學生思維的大門，又滲透了配方法中“借一還一”的思想，為新課講授做好了鋪墊。

2、游戲導入法

在講授“游戲公平嗎？”一課時，我設計了這樣一個“轉盤游戲”導入：同學們，我們經常在街邊，看見有人擺地攤賺錢，我就見過這樣一個——“轉轉盤”（拿出準備好的轉盤），接著講了游戲規則（如右圖）。你想試試手氣嗎？，此時學生已經興奮不已，都想試試，參與度極高，但結果總是拿不到大獎，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢引入了課題，結果這堂課學生個個都目不轉睛，取得了很好的效果。

3、兒歌導入法

例如：在講授用“字母表示數”時，我這樣引導：同學們，小時候你們念過兒歌嗎？今天我們也一起來念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水┅┅唱到后來，一部分同學唱不下去了，聲音也越來越輕了，于是，我不失時機地問：“這首兒歌誰能把它唱完？學生說：“這樣隨著青蛙只數的增加永遠也唱不完！”然后我緊接著說：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”這樣一石激起千層浪，怎么可能？學生議論紛紛。趁機我說：“今天這節課我就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過在唱之前，我們先要做一個準備工作，我們先來學習《用字母表示數》，學習了這個內容以后，不用老師教，相信你們自己都能唱得起來了”。這時他們的求知欲望非常強烈，我也不失時機地引入了新課。

4、詩詞導入法

例如：在講授“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”①你知道這首詩的作者與題目嗎?（蘇軾，《題西林壁》）②哪位同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習“三視圖”。

5、幽默語言導入法 例如：在講授“三角函數的應用”時，一位教師如此開場白：“我的‘法力’無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離。”學生被這些話深深地吸引，教師接著說：“我的‘法’是數學方法，我的‘寶’是三角函數”，同學大笑。

6、數學史導入法

數學史引入法是指在講授數學概念、定理、方法時，首先給學生介紹一些有關的、有趣味性的數學家的傳記或數學史實，從而導入新課的一種方法。這種方法可以通過榜樣的力量去感染學生，增強學習毅力和創新精神，增強愛國主義精神，于德育于智育之中。

例如：在講授“勾股定理”時，向學生介紹畢達哥拉斯，也可以介紹我國古代的數學家，并介紹其發現的艱苦歷程，激起學生學習的熱情與積極性，進而導入新課。

六、情境導入法

情境導入法是指根據教學內容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創設一定的情境渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習的一種導入方法。前蘇聯著名教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要。這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這種導入類型使學生感到身臨其境，能激發學生的好奇心和求知欲，起到滲透教學目標的作用。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時，設計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。

再例如：在講授“三角形全等的判定”時，設計了這樣的一個開場白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過創設情境導入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發了學生的學習熱情，調動起了學生的求知欲。

七、類比分析導入法

類比分析導入法是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如：在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似解一元一次方程的方法來研究一元一次不等式的解法。然后先讓學生解一個一元一次方程，然后把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。看似兩三句話，但這樣的導入能把學生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學生迫不及待地去學習和研究新知識。

八、溫故知新導入法

知識絕不是孤立的、割裂的。舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。

例如：在講授“零指數冪和負指數冪”時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算公式，a÷a=a(a ≠0,m,n都是正整數，且m>n),然后讓學生討論當m=n和m﹤n時的情況，從而引入新課。

總之，“導入有法，導無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課,必須根據教學目的,教學內容和學生的具體情況而定；都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一；都要簡明扼要,緊扣課題,不拖泥帶水,不影響正課進行。通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。

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