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淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧(共5篇)

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第一篇:淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧

淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧

(岷縣四中甘肅定西748400)

【摘要】在新課程理念指引下,初中語文課堂教學(xué)教師的引導(dǎo)作用越來越明顯,教師的“導(dǎo)”在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。我自己在課堂提問方面做了大膽的嘗試,歸納了五種方法,可操作性

較強(qiáng)。希望能夠與各位同仁共同商榷。

【關(guān)鍵詞】提問技巧 初中語文課堂教學(xué)

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動,這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”,很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn),有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動,是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分,是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑

是思之始,學(xué)之端”;宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為,“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”;

教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力

勝天工,只在每事問。”可見,課堂提問與教學(xué)的關(guān)系,其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門

藝術(shù),運(yùn)用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂提問就是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求,針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一系列問題情景,引導(dǎo)學(xué)生思考或回答,以促使學(xué)生積極思維,提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于

舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性,可思性,連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與

反饋,使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看,它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注

意力,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,養(yǎng)成從容沉穩(wěn),應(yīng)對自如的表達(dá)能力。

課堂提問有一定的技巧,首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識,讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”

的自由和“說自己話”的權(quán)利,讓他們用自己的眼睛去觀察,用自己的腦袋去思考,用自己的心靈去體驗,用自己的嘴巴去表達(dá),獲得自我滿足,還要充分尊重學(xué)生的意見,善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花,并

適時給予表揚(yáng)和鼓勵,使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側(cè)擊,善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上,注重前后知識點的聯(lián)系,巧設(shè)問題,吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟

學(xué)生思路的過程,激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā),在對立或矛盾中誘其比較,站在新的角度,新的層面鍛煉學(xué)生的思考力,使他們思維向縱深拓展,感受到思考的樂趣。第三要由淺入深,循

序漸進(jìn)。一個難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決

難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實際,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而

使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性,也不因為問題過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿,思

維惰性滋生,這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值。有序地結(jié)合問題,有助于理解和正確利用知識,培養(yǎng)思

維的邏輯性,又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。第四要適時設(shè)問,隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難,而不是把學(xué)生問倒,更不是作為花絮點綴課堂,創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式,是否適時發(fā)問直接影響著課堂

教學(xué)的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然,容易造成課堂冷場;過晚發(fā)問,學(xué)生勿需思考就能

對答如流,使問題成為“瞎子戴眼鏡,多余的圈圈”,毫無所值。此外,還要善于根據(jù)實際情況,調(diào)整問題的難度,切入的角度,提問的方式,以把握知識要點,訓(xùn)練重點和教學(xué)進(jìn)程。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本,無數(shù)成功者的歷程表明,個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識的積累更為重

要,語文課也同其他課一樣,肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化

瑰寶,有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象,有的作品能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理

想和高尚的道德情操,有的作品能錘煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志……。這為我們開發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造

了得天獨厚的條件,要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高,必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力,而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控,另一方面是投石激浪,引發(fā)學(xué)生積極思考。提問講求技

巧性,下列初中語文教學(xué)課堂提問的幾種方式,以供參考。

一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。

為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略,把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間,對文章的言語作深

入細(xì)致的品味、分析,以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實在的思維品質(zhì),教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如:宗璞的《紫藤

蘿瀑布》一文的第8小節(jié),教學(xué)時就可以抓住“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)

問。“那時指什么時候?”“那時”指的就是10年浩劫,那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進(jìn)而就

能領(lǐng)悟作者的寫作意圖:“紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到如今的繁花似錦,是整個國家命運(yùn)的寫照和象征。

可見抓住”那時“一詞發(fā)問,便抓住了文章的扣子,打通了全文的脈絡(luò)。

二是迂回設(shè)問。

就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問,而從問題的側(cè)面入手,引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓

展學(xué)生思維,不易形成思維定勢。學(xué)習(xí)《孔乙已》,主題的提示有一點難度,教師提問的方式直接影響學(xué)

生對問題的關(guān)注程度和思索的深度,請看下列:

(1)作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想?

(2)造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么?

(3)”孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的“,這種說法對嗎?為什么?

以上三問,都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題,(1)過于平實、直露,拋開了作品的審美成分,程式化的設(shè)

計,沒有太多的吸引力。(2)與情節(jié)結(jié)合,學(xué)生會關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會原因,問題的設(shè)計

照顧到學(xué)習(xí)因素。(3)則從表面”責(zé)任“的追究入手,更多關(guān)注情節(jié),引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,通過對作品的表象本質(zhì)的分析,最終解決核心問題。它好就好在激活興趣,引發(fā)思維,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,同

時,正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,分析文學(xué)作品,而不是機(jī)械地貼上”標(biāo)簽“。這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。

三是尋找比較因素提問。

語文教學(xué)中的比較因素是很多的,僅閱讀教學(xué)中就會涉及作者的比較,文體的比較,內(nèi)容的比較,主題立

意的比較,寫作技巧的比較等等。同是送別詩,岑參的”山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處“與高適的”莫愁

前路無知己,天下誰人不識君“以及王勃的”海內(nèi)存知己,天涯若比鄰“所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比

較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系,拓展學(xué)生的思維空間,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

四是逆向設(shè)問。對于一些學(xué)生普遍誤解或混淆 的問題,不是從正面引導(dǎo),而是從反面假設(shè),刺激學(xué)生逆向思維,通過比較,啟發(fā)聯(lián)想,分析矛盾來解決 問題。在說明文的教學(xué)中,”下定義“和”作詮釋“兩種說明方法學(xué)生容易混淆,”早骨文是刻在龜甲和獸骨上 的文字“這一表述,很多學(xué)生認(rèn)為是下定義,實際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象,不利于初中學(xué)生 接受,我們可以采用逆向設(shè)問的辦法來解釋,”同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎?“顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征,說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴(yán)密,是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問改換了思考的角度,從矛盾的對立面設(shè)問,利用矛盾,激發(fā)學(xué)生思考的興 趣。五是平中問奇。語文教學(xué)之所以是高難度教學(xué),就是因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語,語文材料明白如話,似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中 就要針對這種心理,獨具慧眼,去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常,挖掘語文課的魅力,提高教學(xué)效率,初中九義教 材第五冊《范進(jìn)中舉》是一篇講讀課文,很多老師和學(xué)生對這樣的文章不屑一顧,無興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)這樣 的文章,可以提出以下問題。”作品寫的范進(jìn),當(dāng)他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現(xiàn)他一見 報貼喜得瘋起來,有什么作用?“"作家借一個報錄人之口,設(shè)計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個 嘴巴,這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情?”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人?”要解決 這些問題,必須經(jīng)過一番閱讀,思索和討論,它涉及文章主題,寫作特點等許多重要問題。如果我們按傳 統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講下去,就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論的興趣,也不可能取得一定的教學(xué) 效果。在課堂教學(xué)中,教師只做到單向發(fā)問誠然不夠,應(yīng)該起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓學(xué)生展開激烈討 論,在討論中互問,與教師對問,使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊,語文就有多廣闊”,語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的,為了每一個學(xué)生的健全成長,為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法,是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

第二篇:初中語文教師課堂提問技巧探微(新)

初中語文教師課堂提問技巧探微

語文教師實施課堂教學(xué)免不了提問,初中語文教師面對教室?guī)资畟€孩子,肯定會根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實際,設(shè)定相關(guān)問題,要求學(xué)生回答。那么,語文教師為課堂教學(xué)設(shè)置各種問題,有什么講究嗎?它的形式及主要功能是什么呢?設(shè)問時需要注意些什么問題呢?本文結(jié)合宜昌及外地幾位教師的成功教例,根據(jù)本人的經(jīng)驗及理論學(xué)習(xí),擬對這些問題做個初略分析探討。

首先,課堂提問必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與重點。

宜都市外國語學(xué)校陳啟艷老師在講授魯迅先生的散文詩《雪》,當(dāng)學(xué)生初步閱讀該作品后,提出了下面的問題:“課文描繪了幾個地方的雪?你喜歡哪個地方的雪?表演朗讀你最喜歡的句子。”這是要求學(xué)生在品讀課文,準(zhǔn)備解讀文本內(nèi)容,感受文學(xué)作品中的意境,體會寄情于景,借景抒情的“景語即情語”的特點。可以看作深入閱讀、培養(yǎng)“無法言傳的語感”的起始步驟。它是從上一個初步閱讀熟悉課文內(nèi)容后,將在下一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寓意時而設(shè)的問題。它與陳老師為該文設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有“情結(jié)”。本課目標(biāo)設(shè)計有三個,其中一個是“整體感知作品內(nèi)容,理解文中描繪的雪景圖”,另一個是“有感情地朗讀作品,深入領(lǐng)會散文詩的意境”。教學(xué)重點是領(lǐng)悟文中描繪的兩幅雪景圖,理解語言的深層含義,體會文章的深邃寓意”。同時,老師考慮的學(xué)習(xí)方式是“誦讀式,自主、合作、探究式”。顯然,教者這些提問都是根據(jù)這兩個教學(xué)目標(biāo)與重點及事先考慮的學(xué)生學(xué)習(xí)方式而精心布置的,它也符合《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的要求的。

課堂教學(xué)內(nèi)容及具體環(huán)節(jié)步驟的設(shè)計,無論它欲直先曲,還是多么花樣翻新、跌宕起伏,但始終不能夠脫離該課文、該節(jié)課所確定的目標(biāo)與重點,只有圍繞目標(biāo)與重點的“問”與“導(dǎo)”的有的放矢,“幫助學(xué)”“指導(dǎo)練”(董菊初語)的教與講的作用才稱得上正確發(fā)揮,教師才會在課堂教學(xué)過程中保持清醒頭腦,真正實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”(葉圣陶語)這個教學(xué)最高、最終目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語匯、篇章、字句、聲調(diào)時把握作品所反映的思想,憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心;學(xué)得習(xí)得關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識,獲得聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等知識主體。

其次,課堂提問必須考慮難易程度相對適中。

寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》時,從“默讀‘提示’(權(quán)威的闡釋,筆者注)第一段,讀后請同學(xué)們說說介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個要點?”到最后“那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?”總計有近二十個問句,可以說前一個小問題引出后面的小問題,后一個小問題解答又導(dǎo)致新的更新層次的小問題產(chǎn)生。《皇帝的新裝》這篇課文的內(nèi)容情節(jié)讀懂并不難,七年級學(xué)生大部分可以被其故事情節(jié)深深吸引,所以老師開始就從提問進(jìn)入教學(xué)“課境”,設(shè)計若干個簡單問題,并且這些問題的回答總是層層關(guān)聯(lián),一環(huán)套一環(huán),一環(huán)緊一環(huán),最后問及學(xué)生“那個小孩”在該故事中的“作用”,即最后破解文章主題的外衣,真話與假話,行騙與出丑。它可以讓學(xué)生在這則近似笑話一樣的故事中,得到這樣的啟發(fā):假的終究是假的,丑是不能夠代替美的,丑是客觀存在的,美也是具有社會共同標(biāo)準(zhǔn)的。它深刻揭露了人性的悲哀,皇帝和大臣們的丑惡靈魂,也嘲諷了普通人被扭曲的精神。從該老師的課堂教學(xué)后面也可以看出,學(xué)生們認(rèn)識到了這一點。

十一中王皓老師在講授《吆喝》一課時,從“再把課文大聲朗讀一遍,并找出課文里提到的叫賣物品,看看這些物品涉及到哪些行業(yè)?”到最后“睡竹床、打赤膊,為什么就是熱情豪放呢?”,也總共設(shè)置了二十五個以上的問句,每個前面的問題設(shè)置總是為著后面問題的逐個產(chǎn)生,前后各個問題本身及回答內(nèi)容不僅是形象的,彼此間也是邏輯聯(lián)系著的,順序不可顛倒或某項闕如。宜昌學(xué)生和武漢學(xué)生對北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉,學(xué)習(xí)這篇課文時,王老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后,則從提問“叫賣物品”涉及的“行業(yè)”開始,這樣學(xué)生就當(dāng)然容易感興趣也方便理解了,且為后面循序提問做了個精彩的開端。她的二十五個以上的提問,每一個難度都不大,主要是順著教學(xué)目標(biāo)和重點的要求,在教師激情飽滿的引導(dǎo)和鼓勵下,一步一步帶著學(xué)生走進(jìn)文化大世界,感受中國文化的燦爛與美妙,無論在宜昌講課,還是在武漢講課,學(xué)生都從她的《吆喝》中品嘗到祖國博大精深的文化大餐。

初中學(xué)生的認(rèn)識是一個正在發(fā)展,由形象思維較為活躍階段進(jìn)步為與邏輯思維并重發(fā)展的時期。七年級、八年級和九年級學(xué)生又略呈階梯性狀,教師提問應(yīng)該考慮他們不同的年齡、思維和思想認(rèn)識的不同狀況,分別提出不同的問題。提問應(yīng)該針對學(xué)生認(rèn)識事物的特點,尊重由具體到抽象、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,決不能老師越俎代皰,以自己的觀點完全代替學(xué)生的認(rèn)識,以自己一名教者或鑒賞者的價值取向代替本應(yīng)由學(xué)生“習(xí)”得的認(rèn)識。另外,前述及“教例”中的提問基本屬于面向一個班的全體學(xué)生的,并未針對個別發(fā)展差異的學(xué)生實際,所以在實際教學(xué)中還須根據(jù)一些特殊、個別的學(xué)生情形進(jìn)行問題設(shè)計(如果只是在本班教學(xué))。

最后,課堂設(shè)問必須做到前后內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

周益民老師在上《皇帝的新裝》時,開始讓學(xué)生通過上十組反義詞的練習(xí),如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等,接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看,你最早是什么時候聽說這個故事的,當(dāng)時覺得這個故事怎么樣?”由這個提問,通過前述語言形式練習(xí)層次升華到它的意義層次,即從這幾個詞的單獨練習(xí)進(jìn)而延展、切入本節(jié)課學(xué)習(xí)最核心的東西,讓學(xué)生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿膀_”,徹頭徹尾的騙人的。從周老師的第一步“聚焦:撩開虛假的存在”到第二步“轉(zhuǎn)述:體味人物的內(nèi)心”是緊密聯(lián)系的,兩個環(huán)節(jié)之間存在內(nèi)在邏輯必然性,不撩開虛假的一面,則不能夠體味出人物的極端丑惡內(nèi)心;只有撕開假面具,才能發(fā)現(xiàn)人物靈魂的丑惡。這兩個步驟之間不可顛倒,更不可缺少。再從教學(xué)課堂中窺察,如第三個環(huán)節(jié)“冥思:虔敬童年的真實”,當(dāng)學(xué)生們說到因為“愛美”過度的時候,老師則因話利導(dǎo):“哪里過度了?”學(xué)生們說,“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊都不關(guān)心了”“不理朝政”“因為錢財、官職、榮譽(yù)說假話”等,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到這些,的確不錯了,老師接著要學(xué)生推測,皇帝“驕傲地游行”會有怎么樣的結(jié)果?這樣,逐層引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到了皇帝及一幫大臣的虛偽,并想象到如此將誤國誤民的后果。

名家李鎮(zhèn)西應(yīng)邀在宜都向老師們意外而精彩地講授《山中訪友》時,(事先聯(lián)系并不是講這一課,因邀請方誤使學(xué)生預(yù)習(xí)和老師準(zhǔn)備講的課不一致),當(dāng)學(xué)生回答讀懂還有標(biāo)準(zhǔn),說出“聯(lián)想”這個詞一剎那,李老師立即接過話頭問“你讀這篇文章有什么聯(lián)想?”這不僅能夠防止前面學(xué)生回答的問題可能因多而雜即將面臨漫無邊際跑離教學(xué)中心,也還能夠?qū)С龊竺嬲n文中語文知識點,即作者憑借豐富聯(lián)想與想象創(chuàng)造的文學(xué)作品的美好境界,并培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象的語感能力,從而導(dǎo)出下面一個提問。這個提問,還從另一面反映了教師的課堂教學(xué)的機(jī)智,對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的一個回答必須注意發(fā)現(xiàn)它的課堂價值,即給教師的利用價值。該堂課是被宜昌語文界權(quán)威評價為“一節(jié)更真實的課”,因為是在李老師未事前準(zhǔn)備下的授課,也是贏得滿堂彩的課。

教師在設(shè)置問題時,必須除考慮學(xué)生已有知識體系前提外,最好還顧及執(zhí)教者本人一系列設(shè)問之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”,彼此割斷,內(nèi)部毫無絲縷牽掛,那么,教學(xué)各環(huán)節(jié)易顯出生硬、死板、脫節(jié)問題,至少是不連貫、不和諧、不水乳交融的。前后設(shè)問間,應(yīng)呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項關(guān)聯(lián)關(guān)系。從形式上看,亦諧亦莊,諧莊相間;亦簡多繁少,舍繁就簡,搭配合理。唯其如此,初中語文教師對現(xiàn)成教材的沿用,對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”,才具有教學(xué)的實際意義,而不是流于花樣形式的虛帽。

綜述,初中語文教師不論你在課堂上是為了展開下一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)縝密設(shè)計提問,為了層層揭示課文內(nèi)涵而頻繁仔細(xì)提問,還是為了課堂氣氛的變化而巧妙布置提問,為了防止學(xué)生知游無邊而緊扣主題提問,或者是由表及里、由淺入深時科學(xué)提問,都必須認(rèn)真考慮并極為尊重課堂教學(xué)目標(biāo)與重點、答問的難易程度及前后問之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性,這樣才有可能事半功倍。反之,如果不切實研究好這些問題,那么不僅可能從微觀上影響課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、課堂氣氛等,甚至可能嚴(yán)重破壞課程教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn),效果事倍功半。

第三篇:淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

論文摘要:語文教學(xué)中好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容,檢查學(xué)生掌握知識情況,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動學(xué)生的積極性。提問應(yīng)有技巧要變直為曲,引人入勝;化難為易,化大為小;激趣創(chuàng)境,精心提問;創(chuàng)設(shè)情境,選擇角度;注重培養(yǎng),發(fā)散思維。這樣方能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維,深化理解的作用。關(guān)鍵詞:語文;提問;技巧。

教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。”葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)?他認(rèn)為一要提問,二要指點。而好的提問,“必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣形,純熟之功彌深。”要做到這一點,教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會,即于其處提出”。可見,良好的提問,在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題,把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心,抓住關(guān)鍵之處,要言不繁,相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容,檢查學(xué)生掌握知識情況,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動學(xué)生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧:

一、變直為曲,引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),學(xué)生對這樣的提問就會感到無味,妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題變成曲問的方式提出,就能使學(xué)生開動腦筋,而后回答。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù),他在執(zhí)教《愚公移山》時,有兩個典型的范

例:一是“愚公年且九十”的“且”字,錢先生沒有直問其意,而是問:“愚公九十幾歲?”學(xué)生稍感疑惑之余,頓悟“且”為“將近”意,愚公還沒到九十歲,只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢先生也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣,那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧,通過它,產(chǎn)生了“錯綜見意,曲折生姿”的功效。

二、化難為易,化大為小。

語文課堂提問應(yīng)把握住它的難度,應(yīng)讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。一個難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個輕易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。提問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實際,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生。例如,教《故鄉(xiāng)》最后一段:“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實,地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這話具有深刻的哲理,”學(xué)生較難理解,我們可以從淺處進(jìn)行提問:魯迅先生所指的“路”,只是簡單的地上路嗎?(當(dāng)然不是。這路還包含人生之路,社會之路。)那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?(路是靠人走出來的,希望也是靠人奮斗得來的。)那么這句話的深刻含義是什么呢?(希望本是沒有的,只要我們?yōu)橹畩^斗,便有了希望。)這樣,一個深奧的問題解決了,像這

樣的提問,我們稱之為“深題淺問”。深題淺問,要化難為易、舉重若輕,忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創(chuàng)境,精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維,所以問題的數(shù)量不宜過多。問題一多,答問時間必然縮短,那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題,時間上也不允許學(xué)生深入思考,結(jié)果或者學(xué)生作出簡單反應(yīng),或者教師代之回答,開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次,所設(shè)計的問題要“精”。所謂“精”,主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問題”,有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個角落,引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩,總繩一提,就把課文的精華所在提煉出來,把教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點拎出來,提醒學(xué)生注意,引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊,消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計這樣一個主問題:說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪,它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對課文整體的研讀提煉,學(xué)生找出過去的羅布泊:微風(fēng)吹來,碧波蕩漾,湖上鳥兒飛翔,湖邊綠樹成蔭,牛羊成群;而現(xiàn)在的羅布泊:土地鹽堿化,沒有一棵草,一條溪,天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出,使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的,把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點上來,能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,潛心思考。

四、創(chuàng)設(shè)情境,選擇角度。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生的興趣,才能打開他們求知的大腦、個性的思維,從而帶動學(xué)生投入到教學(xué)中來。因此,課堂提問要講究方式,改變提問的角度,使問題能啟發(fā)學(xué)生的思考。以《變色龍》為例,教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時沙俄黑暗反動統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點呢?孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點,而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此,我在學(xué)生討論完人物性格特點后設(shè)計了如下幾個問題依次提出:

1、根據(jù)我們剛才的分析討論,你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些?(善變)

2、他的主要特點是什么?怎樣表現(xiàn)出來?(變得快--瞬息間對狗的態(tài)度變了五次;變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”,但哪一點始終未變?(見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么,是什么原因使這位警官既不變又善變的呢?(將軍的權(quán)勢)

通過以上步步深入的提問,逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”,而且還直指造成這種社會現(xiàn)象的根源----沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治。這四個問題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且使學(xué)生積極思考,呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養(yǎng),發(fā)散思維。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅是

為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明。” 課堂中教師設(shè)計的問題,既要能讓學(xué)生掌握知識,又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問的方式,多方位提問。可以是學(xué)生問,學(xué)生答,教師歸納總結(jié);也可以是學(xué)生問,教師答。這樣的提問,能使學(xué)生充分調(diào)動自己的思維感官,多角度,多層次地思考問題,放開思想的野馬,在知識的原野上盡情馳騁,在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法,拓寬思維空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此,在教學(xué)過程中,如能及時地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識的問題,觀察到學(xué)生具體的認(rèn)識過程,就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣,密切師生關(guān)系,使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。例如對一篇課文的段落劃分,有時是不只一種劃分的,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練,就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中,自然會舉一反三,靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后,我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考,就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后,可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”這一詩句后,可以問學(xué)生:在實際運(yùn)用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅韌無比的生的意志后,可讓學(xué)生思考:哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上,通過“問”,讓

學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

總之,一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師,應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣,注意研究提問的藝術(shù),積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情,激發(fā)他們思維的積極性,使他們在課堂的每一分鐘里,都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花,從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求,這種方法就能發(fā)揮高度的作用。”在課堂教學(xué)中,只要我們善于利用課堂提問,講究藝術(shù)性,就一定能使語文教學(xué)錦上添花。

第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段,是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點,舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題,將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性,使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài),給課堂教學(xué)增添神奇的魅力,給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育,如何充分發(fā)揮課堂提問的功能,如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用,這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)的目的要求,將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程,這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力,使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩,教學(xué)中,教師要尊重兒童文化,采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式,把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來,激起學(xué)生心理上的疑團(tuán),形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此,教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問,能突出重點,分散難點,幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問,有利于促進(jìn)知識的遷移,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計的問題,必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題,問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性,然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問,從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時,教師要善于激疑促思,或于“無疑”處設(shè)疑,或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑,使課堂教學(xué)時有波瀾。總之,課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變,實際上功夫在“課堂”之外,它要求教師既備教材、教法,又要備學(xué)生,是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第五篇:課堂提問的技巧

說說課堂中的提問技巧

課堂提問是組織教學(xué)中的重要手段,它能夠有效地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)思維碰撞,引導(dǎo)思維方向,反饋學(xué)習(xí)情況等,是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生有意設(shè)問,引起學(xué)生思考,以期實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問也是師生思想交流的重要手段,有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,更有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、關(guān)于提問的技巧 一些美國學(xué)者,如拉德斯和奧斯蒂則認(rèn)為,教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再去使用,他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議。美國學(xué)者韋倫對大量專門或部分研究提問這一問題的著作進(jìn)行了綜合,得出了下列一些提問技術(shù):

(一)設(shè)計標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題,把它們寫進(jìn)教案中,一項任務(wù)至少一個問題,尤其是較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

(二)清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題,避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么?”或者“ 這個故事的主人公怎么樣?”等等。提一些專一的問題,避免無休止的提問,不然會使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

(三)使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對問題的理解,減少對自身能力的憂慮。在程度不齊的班級里,要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題,調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。

(四)按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題,避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生智力和能力水平,預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

(五)提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解,并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會。

(六)緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵學(xué)生澄清最初的回答,提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如,“你能否再重述一遍你的觀點?”“你能進(jìn)一步對你的回答作出解釋嗎?”“你如何來捍衛(wèi)你的立場?”鼓勵學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對較高水平問題的最初回答。

(七)在學(xué)生回答之前提供思考的時間。提問以后,等3-5秒或更長的時間,可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間,可保證學(xué)生對問題的充分理解。

(八)提問那些能夠鼓勵全體(或大多數(shù))學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動中去。例如,指定非自愿者來回答問題;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示,如困惑的表情,似舉非舉的手勢等;鼓勵學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā);排圓形或半圓形的座次,創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

(九)鼓勵學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動,對探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會,并將探索活動進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中,贊許或鼓勵,接納和運(yùn)用學(xué)生的想法,對學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等,都可推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨立的探究。

二、提問技巧關(guān)鍵在于問題的設(shè)計 古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”;“不憤不啟,不悱不發(fā)”。西方學(xué)者德加默曾說:“提問得好即教得好。”那么作為語文教師,我們該怎樣將師生與所提問題和諧統(tǒng)一呢?我認(rèn)為,課堂提問先要杜絕“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教師喜好缺乏力度又沒有思維坡度的問題,“好不好?”“好!”“對不對?”“ 對!”“是不是?”“是!”,表面轟轟烈烈,實則效果甚差。好多同學(xué)條件反射,隨聲附和,回答問題個個如和尚念經(jīng)——有口無心。何不如提出問題后,讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張,即將“憤”“徘”時,指名問答,便可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。就如《小學(xué)語文課堂診斷》一書中提到的第二個案例《凡卡》一樣,教師提出的提問,“凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打,原因是什么?”“老板怎么打的呀?”“這個禮拜凡卡還挨了一頓打呢,這是怎么回事呢?”“大家說的真不錯。你們說,凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦啊?”這樣的提問設(shè)計缺乏力度,學(xué)生無須思考,無須潛心讀書,張口就答,閉口能和。如果改成“讀了凡卡挨打的片段,在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?看了這樣的畫面,你想對凡卡說什么,想對大家說什么?”這樣的提問設(shè)計,課堂效果就大相徑庭了。

2、忌單純式。

也有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場,耽誤課堂時間,總是單純提問幾個學(xué)生,希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知,這樣做,熱了少數(shù),冷了多數(shù)。長此以往,多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙,知道提問與己無關(guān),積極性受挫,主動性淡漠,人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,內(nèi)容要有梯度,要有層次;入選要不拘一格。引路性提問,要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問,照顧中等生;鼓勵性提問,穿插點問差等生。總之,課堂提問要讓每個同學(xué)都有啟迪,要使人人主動進(jìn)取,使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

3、忌盲目式。

課堂提問要做好充分淮備,從形式到內(nèi)容,從時間到人選,從收聽反饋信息到講評,都要心中有數(shù)。課堂提問是師生雙邊活動,既要考慮問題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù),還要考慮問題的難易適當(dāng),具有啟發(fā)思考價值,讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識,更新的結(jié)論,同時還要注重提問的技巧和藝術(shù),對不同類型的提問,什么時候發(fā)問?問在“心求通而未得”,“口欲言而不夠”的火候時;怎樣發(fā)問?設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行;問誰?優(yōu)、中、差面面俱到;學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等,都需要精心策劃,認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問,更應(yīng)該有的放矢,絕不能隨意發(fā)問,倉促上陣。

4、忌懲罰式。

課堂上難免有個別同學(xué)開小差,如做小動作或偷看其它書籍,教師切不可借提問來進(jìn)行懲治。這樣提問往往是無效的,學(xué)生明明上課做其它事,心無二用,原本就沒把知識聽進(jìn)去,甚至連提問什么也不會知道,肯定出現(xiàn)冷場,造成僵局。如果這時教師再熱嘲冷諷幾句,勢必產(chǎn)生對立情緒,逆反心理,好事變成壞事。我曾在課間聽到過一些學(xué)生私下談話,“哎,我今天上課開小差被老師逮了個正著,他借提問來為難我,出盡了我的洋相。”此法實在不可取,人人都有一顆上進(jìn)心,學(xué)生盡管有錯,但可以采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為,這樣的教育效果更為人性化、智者化。

5、忌有頭無尾式。

課堂提問是落實知識的一種手段,也是即時反饋的一種方式。如果只管提問記分,不管效果如何,這就失去了課堂提問的意義。

因此,我認(rèn)為有效的課堂提問首先我們應(yīng)該吃透教材,吃透學(xué)生,明確教學(xué)目標(biāo)及重難點,在設(shè)計問題時結(jié)合學(xué)情與教情,把握好課堂提問的原則。

1、首要的是課堂提問必須新異,具有趣味性。

只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后,就會為獲得新知識和能力而激動、振奮,為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素!

2、課堂提問要以一當(dāng)十 課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用,即評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此,教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面,其一是教材的重點和難點,其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的,節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題,把教材內(nèi)容搞得支離破碎,更不應(yīng)該突然冒出一個與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題,去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生,打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題,教師在備課時應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量,克服課堂提問的隨意性。如《小珊迪》一文的教學(xué)提問我是這樣設(shè)計的:(1)小珊迪在臨死前最掛念的是什么?(2)他傷得這樣重,為什么還掛念這些呢?學(xué)了這課,你從中得到了什么教育?這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來,使學(xué)生深入地思考,通過聯(lián)系上下文,理解小珊迪是一個既誠實又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點,又教育了學(xué)生,以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

提問要重現(xiàn)遷移,利用已學(xué)知識去閱讀新的文章,利用閱讀知識去寫作,利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造,舉一反三,擴(kuò)展知識領(lǐng)域,所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題,避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休,絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時,可以提問:“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈?zhǔn)羌俚囊院螅龝鯓酉耄鯓幼瞿兀俊苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境,調(diào)動自己的生活積累,展開想象的翅膀,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,在多種可能性中去分析思考判斷。

4、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維,使學(xué)生從整體上把握文章,避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼,感知整體,把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀,也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo),提問必須圍繞這個目標(biāo),而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個整體,是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課,我在教學(xué)時避輕就重,全文的學(xué)習(xí)緊緊圍繞一個問題“你能結(jié)合課文說說國際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里嗎?”幫助學(xué)生整體把握文章。

5、在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

所謂關(guān)鍵內(nèi)容,即是對教材全文起著舉足輕重地位的關(guān)鍵人物、題眼.等地方。如在教《狼牙山五壯士》,我從題眼“壯”字著手提問,為什么是“壯士”不是“戰(zhàn)士”?有些作者在安排人物時總會穿插關(guān)鍵人物,這些人物有的是主要人物有的是次要人物,在具體文章中,關(guān)鍵人物起的作用不一樣,如《全神貫注》一文中,茨威格是個不起眼的人物,但是我們仔細(xì)讀課文,他卻對全文有著穿針引線的作用,通過他的所聞所見羅丹全神貫注的品質(zhì)及工作態(tài)度才一一表現(xiàn)出來,我在教學(xué)時讓學(xué)生探究羅丹品質(zhì)的時候也探究茨威格的品質(zhì),學(xué)生帶著這樣的問題,懷著探究的心態(tài)可以更好的去掌握課本中的重要知識。

提問手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答對的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化,回答不對的,就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中,對回答好的每一句問話,教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識,掌握的程度如何,都應(yīng)公開進(jìn)行評價。

總之,課堂提問是一門藝術(shù),運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師生兩個積極性,從而提高課堂教學(xué)效果。

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