第一篇：淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧

淺談初中語文教學(xué)的課堂提問技巧

(岷縣四中甘肅定西748400)

【摘要】在新課程理念指引下，初中語文課堂教學(xué)教師的引導(dǎo)作用越來越明顯，教師的“導(dǎo)”在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。我自己在課堂提問方面做了大膽的嘗試，歸納了五種方法，可操作性

較強(qiáng)。希望能夠與各位同仁共同商榷。

【關(guān)鍵詞】提問技巧 初中語文課堂教學(xué)

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑

是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力

勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門

藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于

舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與

反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注

意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。

課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”

的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并

適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟

學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循

序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決

難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而

使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思

維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值。有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思

維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。第四要適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式，是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂

教學(xué)的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能

對(duì)答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重

要，語文課也同其他課一樣，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化

瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理

想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造

了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。提問講求技

巧性，下列初中語文教學(xué)課堂提問的幾種方式，以供參考。

一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。

為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引到字里行間，對(duì)文章的言語作深

入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤

蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學(xué)時(shí)就可以抓住“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)

問。“那時(shí)指什么時(shí)候？”“那時(shí)”指的就是10年浩劫，那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進(jìn)而就

能領(lǐng)悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。

可見抓住”那時(shí)“一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡(luò)。

二是迂回設(shè)問。

就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓

展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。學(xué)習(xí)《孔乙已》，主題的提示有一點(diǎn)難度，教師提問的方式直接影響學(xué)

生對(duì)問題的關(guān)注程度和思索的深度，請(qǐng)看下列：

（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

（3）”孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的“，這種說法對(duì)嗎？為什么？

以上三問，都是在引導(dǎo)學(xué)生分析小說的主題，（1）過于平實(shí)、直露，拋開了作品的審美成分，程式化的設(shè)

計(jì)，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會(huì)關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會(huì)原因，問題的設(shè)計(jì)

照顧到學(xué)習(xí)因素。（3）則從表面”責(zé)任“的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，通過對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同

時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文學(xué)作品，而不是機(jī)械地貼上”標(biāo)簽“。這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。

三是尋找比較因素提問。

語文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會(huì)涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立

意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的”山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處“與高適的”莫愁

前路無知己，天下誰人不識(shí)君“以及王勃的”海內(nèi)存知己，天涯若比鄰“所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比

較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

四是逆向設(shè)問。對(duì)于一些學(xué)生普遍誤解或混淆 的問題，不是從正面引導(dǎo)，而是從反面假設(shè)，刺激學(xué)生逆向思維，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來解決 問題。在說明文的教學(xué)中，”下定義“和”作詮釋“兩種說明方法學(xué)生容易混淆，”早骨文是刻在龜甲和獸骨上 的文字“這一表述，很多學(xué)生認(rèn)為是下定義，實(shí)際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學(xué)生 接受，我們可以采用逆向設(shè)問的辦法來解釋，”同學(xué)們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？“顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對(duì)甲骨文的解說并不嚴(yán)密，是作詮釋而非下定義。逆向設(shè)問改換了思考的角度，從矛盾的對(duì)立面設(shè)問，利用矛盾，激發(fā)學(xué)生思考的興 趣。五是平中問奇。語文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語，語文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教學(xué)中 就要針對(duì)這種心理，獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學(xué)效率，初中九義教 材第五冊(cè)《范進(jìn)中舉》是一篇講讀課文，很多老師和學(xué)生對(duì)這樣的文章不屑一顧，無興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)這樣 的文章，可以提出以下問題。”作品寫的范進(jìn)，當(dāng)他清醒的時(shí)候并不是一個(gè)性格外向的人。這對(duì)表現(xiàn)他一見 報(bào)貼喜得瘋起來，有什么作用？“"作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè) 嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決 這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫作特點(diǎn)等許多重要問題。如果我們按傳 統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講下去，就不能引起學(xué)生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學(xué) 效果。在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討 論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

第二篇：初中語文教師課堂提問技巧探微(新)

初中語文教師課堂提問技巧探微

語文教師實(shí)施課堂教學(xué)免不了提問，初中語文教師面對(duì)教室?guī)资畟€(gè)孩子，肯定會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，設(shè)定相關(guān)問題，要求學(xué)生回答。那么，語文教師為課堂教學(xué)設(shè)置各種問題，有什么講究嗎？它的形式及主要功能是什么呢？設(shè)問時(shí)需要注意些什么問題呢？本文結(jié)合宜昌及外地幾位教師的成功教例，根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)及理論學(xué)習(xí)，擬對(duì)這些問題做個(gè)初略分析探討。

首先，課堂提問必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。

宜都市外國語學(xué)校陳啟艷老師在講授魯迅先生的散文詩《雪》，當(dāng)學(xué)生初步閱讀該作品后，提出了下面的問題：“課文描繪了幾個(gè)地方的雪？你喜歡哪個(gè)地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子。”這是要求學(xué)生在品讀課文，準(zhǔn)備解讀文本內(nèi)容，感受文學(xué)作品中的意境，體會(huì)寄情于景，借景抒情的“景語即情語”的特點(diǎn)。可以看作深入閱讀、培養(yǎng)“無法言傳的語感”的起始步驟。它是從上一個(gè)初步閱讀熟悉課文內(nèi)容后，將在下一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寓意時(shí)而設(shè)的問題。它與陳老師為該文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有“情結(jié)”。本課目標(biāo)設(shè)計(jì)有三個(gè)，其中一個(gè)是“整體感知作品內(nèi)容，理解文中描繪的雪景圖”，另一個(gè)是“有感情地朗讀作品，深入領(lǐng)會(huì)散文詩的意境”。教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會(huì)文章的深邃寓意”。同時(shí)，老師考慮的學(xué)習(xí)方式是“誦讀式，自主、合作、探究式”。顯然，教者這些提問都是根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)及事先考慮的學(xué)生學(xué)習(xí)方式而精心布置的，它也符合《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的要求的。

課堂教學(xué)內(nèi)容及具體環(huán)節(jié)步驟的設(shè)計(jì)，無論它欲直先曲，還是多么花樣翻新、跌宕起伏，但始終不能夠脫離該課文、該節(jié)課所確定的目標(biāo)與重點(diǎn)，只有圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)的“問”與“導(dǎo)”的有的放矢，“幫助學(xué)”“指導(dǎo)練”（董菊初語）的教與講的作用才稱得上正確發(fā)揮，教師才會(huì)在課堂教學(xué)過程中保持清醒頭腦，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”（葉圣陶語）這個(gè)教學(xué)最高、最終目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語匯、篇章、字句、聲調(diào)時(shí)把握作品所反映的思想，憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心；學(xué)得習(xí)得關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識(shí)，獲得聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等知識(shí)主體。

其次，課堂提問必須考慮難易程度相對(duì)適中。

寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》時(shí)，從“默讀‘提示’（權(quán)威的闡釋，筆者注）第一段，讀后請(qǐng)同學(xué)們說說介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)？”到最后“那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢？”總計(jì)有近二十個(gè)問句，可以說前一個(gè)小問題引出后面的小問題，后一個(gè)小問題解答又導(dǎo)致新的更新層次的小問題產(chǎn)生。《皇帝的新裝》這篇課文的內(nèi)容情節(jié)讀懂并不難，七年級(jí)學(xué)生大部分可以被其故事情節(jié)深深吸引，所以老師開始就從提問進(jìn)入教學(xué)“課境”，設(shè)計(jì)若干個(gè)簡單問題，并且這些問題的回答總是層層關(guān)聯(lián)，一環(huán)套一環(huán)，一環(huán)緊一環(huán)，最后問及學(xué)生“那個(gè)小孩”在該故事中的“作用”，即最后破解文章主題的外衣，真話與假話，行騙與出丑。它可以讓學(xué)生在這則近似笑話一樣的故事中，得到這樣的啟發(fā)：假的終究是假的，丑是不能夠代替美的，丑是客觀存在的，美也是具有社會(huì)共同標(biāo)準(zhǔn)的。它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣們的丑惡靈魂，也嘲諷了普通人被扭曲的精神。從該老師的課堂教學(xué)后面也可以看出，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

十一中王皓老師在講授《吆喝》一課時(shí)，從“再把課文大聲朗讀一遍，并找出課文里提到的叫賣物品，看看這些物品涉及到哪些行業(yè)？”到最后“睡竹床、打赤膊，為什么就是熱情豪放呢？”，也總共設(shè)置了二十五個(gè)以上的問句，每個(gè)前面的問題設(shè)置總是為著后面問題的逐個(gè)產(chǎn)生，前后各個(gè)問題本身及回答內(nèi)容不僅是形象的，彼此間也是邏輯聯(lián)系著的，順序不可顛倒或某項(xiàng)闕如。宜昌學(xué)生和武漢學(xué)生對(duì)北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，王老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，則從提問“叫賣物品”涉及的“行業(yè)”開始，這樣學(xué)生就當(dāng)然容易感興趣也方便理解了，且為后面循序提問做了個(gè)精彩的開端。她的二十五個(gè)以上的提問，每一個(gè)難度都不大，主要是順著教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的要求，在教師激情飽滿的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，一步一步帶著學(xué)生走進(jìn)文化大世界，感受中國文化的燦爛與美妙，無論在宜昌講課，還是在武漢講課，學(xué)生都從她的《吆喝》中品嘗到祖國博大精深的文化大餐。

初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一個(gè)正在發(fā)展，由形象思維較為活躍階段進(jìn)步為與邏輯思維并重發(fā)展的時(shí)期。七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生又略呈階梯性狀，教師提問應(yīng)該考慮他們不同的年齡、思維和思想認(rèn)識(shí)的不同狀況，分別提出不同的問題。提問應(yīng)該針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，尊重由具體到抽象、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，決不能老師越俎代皰，以自己的觀點(diǎn)完全代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以自己一名教者或鑒賞者的價(jià)值取向代替本應(yīng)由學(xué)生“習(xí)”得的認(rèn)識(shí)。另外，前述及“教例”中的提問基本屬于面向一個(gè)班的全體學(xué)生的，并未針對(duì)個(gè)別發(fā)展差異的學(xué)生實(shí)際，所以在實(shí)際教學(xué)中還須根據(jù)一些特殊、個(gè)別的學(xué)生情形進(jìn)行問題設(shè)計(jì)（如果只是在本班教學(xué)）。

最后，課堂設(shè)問必須做到前后內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。

周益民老師在上《皇帝的新裝》時(shí)，開始讓學(xué)生通過上十組反義詞的練習(xí)，如虛假、虛偽、假意與真實(shí)、真誠、真情等，接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時(shí)候聽說這個(gè)故事的，當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)故事怎么樣？”由這個(gè)提問，通過前述語言形式練習(xí)層次升華到它的意義層次，即從這幾個(gè)詞的單獨(dú)練習(xí)進(jìn)而延展、切入本節(jié)課學(xué)習(xí)最核心的東西，讓學(xué)生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿?huì)“騙”，徹頭徹尾的騙人的。從周老師的第一步“聚焦：撩開虛假的存在”到第二步“轉(zhuǎn)述：體味人物的內(nèi)心”是緊密聯(lián)系的，兩個(gè)環(huán)節(jié)之間存在內(nèi)在邏輯必然性，不撩開虛假的一面，則不能夠體味出人物的極端丑惡內(nèi)心；只有撕開假面具，才能發(fā)現(xiàn)人物靈魂的丑惡。這兩個(gè)步驟之間不可顛倒，更不可缺少。再從教學(xué)課堂中窺察，如第三個(gè)環(huán)節(jié)“冥思：虔敬童年的真實(shí)”，當(dāng)學(xué)生們說到因?yàn)椤皭勖馈边^度的時(shí)候，老師則因話利導(dǎo)：“哪里過度了？”學(xué)生們說，“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊(duì)都不關(guān)心了”“不理朝政”“因?yàn)殄X財(cái)、官職、榮譽(yù)說假話”等，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這些，的確不錯(cuò)了，老師接著要學(xué)生推測，皇帝“驕傲地游行”會(huì)有怎么樣的結(jié)果？這樣，逐層引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了皇帝及一幫大臣的虛偽，并想象到如此將誤國誤民的后果。

名家李鎮(zhèn)西應(yīng)邀在宜都向老師們意外而精彩地講授《山中訪友》時(shí)，（事先聯(lián)系并不是講這一課，因邀請(qǐng)方誤使學(xué)生預(yù)習(xí)和老師準(zhǔn)備講的課不一致），當(dāng)學(xué)生回答讀懂還有標(biāo)準(zhǔn)，說出“聯(lián)想”這個(gè)詞一剎那,李老師立即接過話頭問“你讀這篇文章有什么聯(lián)想？”這不僅能夠防止前面學(xué)生回答的問題可能因多而雜即將面臨漫無邊際跑離教學(xué)中心，也還能夠?qū)С龊竺嬲n文中語文知識(shí)點(diǎn)，即作者憑借豐富聯(lián)想與想象創(chuàng)造的文學(xué)作品的美好境界，并培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象的語感能力，從而導(dǎo)出下面一個(gè)提問。這個(gè)提問，還從另一面反映了教師的課堂教學(xué)的機(jī)智，對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的一個(gè)回答必須注意發(fā)現(xiàn)它的課堂價(jià)值，即給教師的利用價(jià)值。該堂課是被宜昌語文界權(quán)威評(píng)價(jià)為“一節(jié)更真實(shí)的課”，因?yàn)槭窃诶罾蠋熚词虑皽?zhǔn)備下的授課，也是贏得滿堂彩的課。

教師在設(shè)置問題時(shí)，必須除考慮學(xué)生已有知識(shí)體系前提外，最好還顧及執(zhí)教者本人一系列設(shè)問之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割斷，內(nèi)部毫無絲縷牽掛，那么，教學(xué)各環(huán)節(jié)易顯出生硬、死板、脫節(jié)問題，至少是不連貫、不和諧、不水乳交融的。前后設(shè)問間，應(yīng)呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項(xiàng)關(guān)聯(lián)關(guān)系。從形式上看，亦諧亦莊，諧莊相間；亦簡多繁少，舍繁就簡，搭配合理。唯其如此，初中語文教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，才具有教學(xué)的實(shí)際意義，而不是流于花樣形式的虛帽。

綜述，初中語文教師不論你在課堂上是為了展開下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)縝密設(shè)計(jì)提問，為了層層揭示課文內(nèi)涵而頻繁仔細(xì)提問，還是為了課堂氣氛的變化而巧妙布置提問，為了防止學(xué)生知游無邊而緊扣主題提問，或者是由表及里、由淺入深時(shí)科學(xué)提問，都必須認(rèn)真考慮并極為尊重課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、答問的難易程度及前后問之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，這樣才有可能事半功倍。反之，如果不切實(shí)研究好這些問題，那么不僅可能從微觀上影響課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、課堂氣氛等，甚至可能嚴(yán)重破壞課程教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，效果事倍功半。

第三篇：淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

論文摘要：語文教學(xué)中好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問應(yīng)有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為小；激趣創(chuàng)境，精心提問；創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度；注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。這樣方能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，深化理解的作用。關(guān)鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。可見，良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這樣的提問就會(huì)感到無味，妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，而后回答。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應(yīng)把握住它的難度，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)輕易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。提問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創(chuàng)境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。問題一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生作出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次，所設(shè)計(jì)的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對(duì)課文整體的研讀提煉，學(xué)生找出過去的羅布泊：微風(fēng)吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現(xiàn)在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點(diǎn)上來，能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，潛心思考。

四、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個(gè)性的思維，從而帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發(fā)學(xué)生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題依次提出：

1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快--瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點(diǎn)始終未變？(見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源----沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是

為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。” 課堂中教師設(shè)計(jì)的問題，既要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問。可以是學(xué)生問，學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問，教師答。這樣的提問，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過程中，如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的問題，觀察到學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅(jiān)韌無比的生的意志后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓

學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用。”在課堂教學(xué)中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使語文教學(xué)錦上添花。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第五篇：課堂提問的技巧

說說課堂中的提問技巧

課堂提問是組織教學(xué)中的重要手段，它能夠有效地引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)思維方向，反饋學(xué)習(xí)情況等，是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生有意設(shè)問，引起學(xué)生思考，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問也是師生思想交流的重要手段，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、關(guān)于提問的技巧 一些美國學(xué)者，如拉德斯和奧斯蒂則認(rèn)為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再去使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議。美國學(xué)者韋倫對(duì)大量專門或部分研究提問這一問題的著作進(jìn)行了綜合，得出了下列一些提問技術(shù)：

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“ 這個(gè)故事的主人公怎么樣？”等等。提一些專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。

（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛(wèi)你的立場？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對(duì)較高水平問題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解。

（八）提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對(duì)難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

二、提問技巧關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì) 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”；“不憤不啟，不悱不發(fā)”。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”那么作為語文教師，我們?cè)撛鯓訉熒c所提問題和諧統(tǒng)一呢？我認(rèn)為，課堂提問先要杜絕“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教師喜好缺乏力度又沒有思維坡度的問題，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“ 對(duì)！”“是不是？”“是！”，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和，回答問題個(gè)個(gè)如和尚念經(jīng)——有口無心。何不如提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張，即將“憤”“徘”時(shí)，指名問答，便可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。就如《小學(xué)語文課堂診斷》一書中提到的第二個(gè)案例《凡卡》一樣，教師提出的提問，“凡卡告訴爺爺昨天晚上挨了一頓打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“這個(gè)禮拜凡卡還挨了一頓打呢，這是怎么回事呢？”“大家說的真不錯(cuò)。你們說，凡卡的學(xué)徒生活痛苦不痛苦啊？”這樣的提問設(shè)計(jì)缺乏力度，學(xué)生無須思考，無須潛心讀書，張口就答，閉口能和。如果改成“讀了凡卡挨打的片段，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？看了這樣的畫面，你想對(duì)凡卡說什么，想對(duì)大家說什么？”這樣的提問設(shè)計(jì)，課堂效果就大相徑庭了。

2、忌單純式。

也有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時(shí)間，總是單純提問幾個(gè)學(xué)生，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生。總之，課堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

3、忌盲目式。

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。課堂提問是師生雙邊活動(dòng)，既要考慮問題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù)，還要考慮問題的難易適當(dāng)，具有啟發(fā)思考價(jià)值，讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識(shí)和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識(shí)，更新的結(jié)論，同時(shí)還要注重提問的技巧和藝術(shù)，對(duì)不同類型的提問，什么時(shí)候發(fā)問？問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)；怎樣發(fā)問？設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行；問誰？優(yōu)、中、差面面俱到；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。

4、忌懲罰式。

課堂上難免有個(gè)別同學(xué)開小差，如做小動(dòng)作或偷看其它書籍，教師切不可借提問來進(jìn)行懲治。這樣提問往往是無效的，學(xué)生明明上課做其它事，心無二用，原本就沒把知識(shí)聽進(jìn)去，甚至連提問什么也不會(huì)知道，肯定出現(xiàn)冷場，造成僵局。如果這時(shí)教師再熱嘲冷諷幾句，勢必產(chǎn)生對(duì)立情緒，逆反心理，好事變成壞事。我曾在課間聽到過一些學(xué)生私下談話，“哎，我今天上課開小差被老師逮了個(gè)正著，他借提問來為難我，出盡了我的洋相。”此法實(shí)在不可取，人人都有一顆上進(jìn)心，學(xué)生盡管有錯(cuò)，但可以采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，這樣的教育效果更為人性化、智者化。

5、忌有頭無尾式。

課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是即時(shí)反饋的一種方式。如果只管提問記分，不管效果如何，這就失去了課堂提問的意義。

因此，我認(rèn)為有效的課堂提問首先我們應(yīng)該吃透教材，吃透學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合學(xué)情與教情，把握好課堂提問的原則。

1、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。

只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素！

2、課堂提問要以一當(dāng)十 課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。如《小珊迪》一文的教學(xué)提問我是這樣設(shè)計(jì)的：（１）小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學(xué)生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既誠實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

提問要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的文章，利用閱讀知識(shí)去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院螅龝?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

4、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，我在教學(xué)時(shí)避輕就重，全文的學(xué)習(xí)緊緊圍繞一個(gè)問題“你能結(jié)合課文說說國際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里嗎？”幫助學(xué)生整體把握文章。

5、在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，即是對(duì)教材全文起著舉足輕重地位的關(guān)鍵人物、題眼.等地方。如在教《狼牙山五壯士》，我從題眼“壯”字著手提問，為什么是“壯士”不是“戰(zhàn)士”？有些作者在安排人物時(shí)總會(huì)穿插關(guān)鍵人物，這些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具體文章中，關(guān)鍵人物起的作用不一樣，如《全神貫注》一文中，茨威格是個(gè)不起眼的人物，但是我們仔細(xì)讀課文，他卻對(duì)全文有著穿針引線的作用，通過他的所聞所見羅丹全神貫注的品質(zhì)及工作態(tài)度才一一表現(xiàn)出來，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生探究羅丹品質(zhì)的時(shí)候也探究茨威格的品質(zhì)，學(xué)生帶著這樣的問題，懷著探究的心態(tài)可以更好的去掌握課本中的重要知識(shí)。

提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。