第一篇：探究高中數學課堂提問的策略和技巧

探究高中數學課堂提問的策略和技巧

李瑞軍安陽市電子信息學校河南

一、課堂提問存在的幾個問題

1.課堂提問中重數量輕質量。

2.重提問而輕反饋。

3.盲目提問，讓學生回答無從入手。

二、數學課堂提問的目的1.激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。

2.通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。

三、數學課堂提問中的心理分析

1.教師在設置課堂提問時，一定要明確學生才是課堂的主體，要充分調動學生學習的積極性、主動性。

2.學生的心理對課堂提問的影響學生由于學習狀況和學習心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態。

四、數學課堂提問的方法策略

1.對于回顧知識型的問題，教師應面向全體，讓所有的學生都能夠積極回顧。，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充分的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充。另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識的聯系通過問題加以體現。

2.對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力在教學中，應根據數學學科的性質和特點，教學的規律，精巧創設問題，從而激發學生學習數學的興趣，促進學生數學成績的提高。

第二篇：高中數學集約型課堂構建策略探究

高中數學集約型課堂構建策略探究

摘 要：集約型課堂講求高效率、低成本和簡潔化，具有拓展??性。在高中數學教學中，教師要結合教學學案、化繁為簡為集約型課堂奠定基礎，整合網絡教學資源、利用多媒體實現全景展示，整合微課資源、實現為學生進行專題答疑。

關鍵詞：高中數學；集約型課堂；教學設計；實效性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0023-01

高中數學是高考的重要科目，一直以來受到諸多方面的關注和重視。部分學生數學科目學得不好主要有兩個原因，一是學生主觀不努力，對數學科目的學習沒有興趣，二是學生的學習方法有問題，導致付出努力而難見效果，陷入自我懷疑而不思進取的怪圈。這兩個問題，教師都可以通過改善傳統的教學模式加以解決。傳統的數學課堂教學一般分為兩種形式，一是注重知識點講解，二是注重習題訓練。教師多采用直接講解的方式，盲目追求課堂教學進度，缺乏引入多種資源豐富課堂內容、活躍課堂氛圍的意識，導致課堂枯燥乏味且節奏過快，學生很難跟上教學進度。因此，數學教師可以考慮引入集約型課堂理念，將集約型課堂理念與具體課堂教學形式相結合，提高數學課堂教學效率。集約型課堂是指教師在教學過程中積極地將各類優秀的教育資源進行整合并引入到課堂之中，用最小的時間成本和資金成本得到最好的教學效果。集約型課堂的優點顯而易見，即通過抓住學生的學習興趣、整合優化多種教學資源，在保證教學進度的同時實現教學效率的最大化。但真正做到集約也有一定的困難，教師如果不能深入了解該理念，則很難完全發揮其作用，同時教學資源的整合是否符合學生的學習情況也要重點考慮。

一、結合教學學案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎

有人說最成功的學習是把書從厚讀薄再由薄讀厚，這是對學習方法重要性的總結。它的意思是要懂得篩選知識點，將重點知識從書中的長篇大論中找出來，或制成知識框架，或化成思維導圖，深化對所學知識的理解。1）把書讀薄，這個階段的作用是記憶知識點并理解其中的含義。因此，教師在教學過程中要精心制作學案，利用學案幫助學生掌握知識點。例如，高中數學的代數部分可以整體簡化為由集合到映射，再由映射到函數等教學層次。集合中的知識點有三個：一是集合的概念及表示，二是集合的性質，三是集合的運算。教師以學案的形式展現知識框架，可以達到讓學生迅速理解并掌握所有有關知識點避免遺忘的教學效果。2）把書讀厚，這個階段要求的是學生對知識點的運用能力。因此，教師可以利用學案，將對應知識點的例題加以整理，使學生借助最少的習題掌握更多的題型。例如，在“集合的性質”教學中，教師可以對應集合的確定性出有關集合中有未知數的選擇題型，對應集合的互異性出有關集合中有重復數的題型等。

二、整合網絡教學資源，利用多媒體實現全景展示

隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學開始進入數學課堂?；ヂ摼W的信息共享功能，使得教師有眾多的教學策略和教學資源可以選擇，因此，教師應充分利用網絡，實現信息化教學。多媒體可以通過圖片、視頻、音頻等形式多方面地展示教學內容，大大提升課堂教學的趣味性，讓學生將注意力集中于課堂，在有限的時間內掌握更多的學習內容。不同的教師有不同的教學風格和教學技巧，教師可以通過網絡來學習其他優秀教師的教學方法，避免因為地域差異和教師水平差異影響學生能力的發展，從而讓學生得到更好的教育。比如白板相較于投影有了更大的便利性，白板是具有交互性的教學設備，教師可以利用白板隨時對PPT進行批注和實例舉證，改變傳統教學中學生面對不斷變換的PPT無目的地聽講的現象，調動學生的學習積極性。例如，在教學立體幾何的證明時，教師可以為學生展示立體圖形，并用具體化的圖像為學生填補空間想象的空白，培養學生的空間想象能力。

三、整合微課資源，實現為學生進行專題答疑

微課是當今比較靈活的教學方式，在數學課堂教學中應用比較廣泛。微課具有播放方便、學生能夠進行多次重復學習且沒有時間和地點限制的特點，學生可以隨時隨地進行學習，這大大節省高中課堂教學的時間成本。但由于資金成本較高等原因，部分貧困地區難以制作專屬微課。因此，教師應充分搜集資料并進行整合，讓學生可以獲得相關專題的答疑視頻。教師通過網絡途徑進行微課資源分享和整合，可以實現教學資源的最大化循環利用，最大限度地進行集約式教學。教師還可以在原有微課基礎上進行視頻資源的剪切和插入，編制成有自身特色的微課。例如，在教學“函數單調性的判定”這一節時，教師可以將微課中的導函數教學、單調性定義教學和函數圖像的手繪教學進行剪輯重組，讓學生能夠系統地學習函數單調性的判定方法并進行專題訓練。這樣，可以提高數學教學效率，實現知識點的高度整合。

四、結束語

綜上所述，集約型課堂是一種講求高效率、低成本和簡潔化的教學形式，具有較大的拓展彈性。數學教師要在教學形式和教學內容上進行拓展設計，讓數學課堂更富有靈動性和趣味性，讓學生能對繁重的學習任務充滿興趣，增強攻克數學難題的動力。要結合教學學案，化繁為簡為集約型課堂奠定基礎；整合網絡教學資源，利用多媒體實現全景展示；整合微課資源，實現為學生進行專題答疑。

參考文獻：

[1]季霞.優化微課設計構建集約型數學課堂[J].數理化解題研究，2017（17）.[2]沈麗.基于集約型視野優化數學課堂提問策略[J].理科考試研究，2016（07）.

第三篇：高中數學課堂提問問卷調查

數學課堂提問問卷調查

因教學需要進行調查問卷，請同學們仔細閱讀如下內容，并根據自身實際如實回答，謝謝合作！1.老師提出的數學問題，你希望采用的回答方式是()A個別答B齊答C 無所謂

2.課堂上，老師給你們留出提問時間的機會()A經常B較少C幾乎不

3.老師設置的問題，你經過探索，思維能力進步情況()A有極大的提高B有一定程度的提高C沒有一點提高 4.你存在下述哪一情況較多()

A多次想發言，但不好意思舉手B有問題，但沒有機會向老師提出 C有不同見解，想提出但沒有機會D本不想發言，老師點到我說兩句 5.對于課堂提問，你屬于以下哪種情形較多()A有欲望并主動提出問題B有欲望，但不敢提問C想提問，但沒有機會D老師沒有要求我們提問E不愿意 6.你覺得什么樣的師生關系更加適合（）A互動型B教師中心型C學生中心型 7.你希望老師提出問題后停頓時間()

A沒有停頓，直接找學生回答B給出足夠的思考時間再找學生回答C 稍微給點時間，再找學生回答 8.當你回答時，你數學老師的反應時()

A經常簡單贊揚B經常簡單贊揚，加以點評C重復你的回答，加以表揚D不太贊揚E經常給予批評9.你希望在你回答時，你數學老師的反應是()

A經常簡單贊揚B經常簡單贊揚，加以點評C重復你的回答，加以表揚D不太贊揚E經常給予批評 10.當你的回答出現錯誤時，你的數學老師是()

A打斷你的講話，及時糾正錯誤B請他人回答C重復你的錯誤，提醒注意，引導你自我修正 D延長等待時間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補充其余答案 11.你希望在你回答出現錯誤時，你數學老師是()

A打斷你的講話，及時糾正錯誤B請他人回答C重復你的錯誤，提醒注意，引導你自我修正 D延長等待時間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補充其余答案 12.當你暫時回答不出問題時，你的數學老師是()

A延長等待時間，期待你自己思考后進行回答B重新解釋問題等待你自己作答 C請另一同學回答D教師自己提供答案 13.課堂上老師講課應面帶微笑嗎？

A 是的B.不在意 C.順其自然 14.教師對你的課堂表現作出的反饋是()

A經常贊揚B具體指出你取得哪些成就并加以贊揚

C對你的成就表現極大的關注和信任，對其價值予以肯定D把你的成就歸于內因，如你自身的努力 E籠統予以贊揚，如好，棒，不錯等F把你的成就與他人對比，指出不足，提出建議 G把你的成就歸于外因，如運氣等H根本不關心，不提出建議 15希望課堂上要求被回答的類型()

A自己組織回答B老師說前半句，學生說后半句C選擇性問題，只要求回答是或否或者是這個是那個。16.希望回答著的選擇()

A提問前指定學生B提問后叫自愿回答著C提問后叫非自愿回答者D學生起答 17.對于學生提出的問題()

A老師啟發問題提出者自己找出答案B老師自己回答C幾個同學回答后再總結歸納出答案 18.你的教師提問時，較多的采用方式是()A自問自答B師問生答C生問生答D生問師答 19老師在進行課堂提問時，你是否很注意他人發言()A非常注意B比較注意C不太注意D完全不注意 20.在課堂上凡有討論機會，你總是積極發言()A從未發言B發言次數不太多C發言次數比較多 21.對于課堂提問，你屬于以下哪種情形()

A有欲望，并主動提出問題B有欲問，但不敢提問C想提問，但沒有機會D老師沒有要求我們提 22你愿意主動舉手發言并希望老師讓你回答課堂提問()A是B否

23.教師提出的問題，你通常的答對情況()A都能答對B基本上能C少數能D一題都不能 24.教師提問題時,教師的表情()A溫和又微笑B嚴肅C漠然

第四篇：初中物理課堂提問技巧的探究

《學生學習興趣的激發與培養的研究》

階段性總結

（一）龍興鎮中心學校 樊金德 陳國玉

經科研所審核考查，于2012年5月批準我參加研究題為《學生學習興趣激發與培養的研究》的立項研究。在課題研究的過程中，努力調研和辛勤工作，我的科研工作進行的非常順利，取得了一定的成效。現將階段工作做一下簡要總結。

（一）利用網絡、圖書、報刊等文字資料學習有過教育教學理論。了解物理課堂教師提問的利用、方法及技巧。

（二）根據我校農村中學實際情況，總結我校各科教師激發學習興趣的方法及策略，組織全體物理科研組成員認真分析，提煉優點，查找不足和原因。

1、肯定方面。

首先是教育觀念的轉變，多數教師認為教師思想的轉變，教師要從教學的傳授者轉為學生的學習者，提高了提問的質量，在教學方式中有了很大的促動。其次，新課程的實施以把學科定位為一種學生積極參與，自主學習。在師生互動中，有大部分教師做得很好。再次，通過對四個班級的問卷調查，有120人喜歡老師創設情境，激發興趣，有125人認為提問對學習信心有促進作用，有138人認為激發興趣有利于記憶，有156人認為興趣創設與培養有利于師生關系的和諧發展，有110人認為有利于思維能力的培養，他們愿意接受教師的興趣培養。

2、存在問題

一是對興趣概念模糊不清。對提問方法有3名教師不加思考和選擇，不注重激發興趣的技巧。有8名教師的課堂興趣激發只是付與形式，為“趣” 而趣，不注重實效。二是不注重對象的選取，無針對性和整體性。三是不注重興趣激發與培養的層次性，無梯度性，興趣創設程度掌握不好。通過調查和研究，搜集數據，了解我校的一些物理課堂的情況，進行思考和研究，為下一步的研究做了準備。

《學生學習興趣的激發與培養的研究》

階段性總結

（二）龍興鎮中心學校 樊金德 陳國玉 通過一段時間的對物理學科課堂興趣激發的研究，課題組成員聽課，出教學公開課，研討課，觀摩課以及對各位教師的課堂提問的方法、策略進行分析和評價，得到很大收獲，現將此階段做一下簡要總結。

一、個個教師都能夠先仔細研究課堂激發興趣的設計。根據學科特點，內容，學生基礎知識儲備情況及心理特點，設計符合學生發展的提興趣培養方向。

二、每個教師還能夠仔細研究課題中課堂激發興趣的技巧及策略。

方法之一是通過提問來激發興趣。

教師善于對教材的內容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選粹，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發而動全身的關節點，問一問為什么，求一求所以然。經過全體課題組的努力，深刻體會到： 1）物理教師要善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，通過對概念、規律和立體的剖析，達到解惑的目的，讓學生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。其次，課堂提問要有一定的深度，以培養學生進攻性的學習的狀態，應避免引出簡單答復的問題否則會使學生興味索然。切記事無巨細，都要提問，糾纏于價值不大的枝節問題上。簡而言之，物理教師要選準提問的突破口，把問題問到點子上。這猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創造性勞動。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。

2）引入新課就是一個很好的時機，一節課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態。如在學習“重力” 一課時，可先提出 “重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？” 一問，引導學生探究：同樣，課尾設疑可以引發學生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺，從而來促進學生自覺預習，課后鉆研；其次，在講解知識的關鍵點時提問，科有利于突破重點、化解難點，讓學生主動的接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態，當學生的精神不振時提出問題，可使學生的注意力得到回升。

通過該階段的研究與實踐，收獲很大，所有教師在課堂通過提問來激發興趣方面得到大幅度提高。

第五篇：高中數學課堂教學方法探究

高中數學課堂教學方法探究

【摘 要】新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率，已成為廣大教師的共識，如何提高數學課堂教學有效性是數學教育急需解決的問題之一。創建高效課堂，通過教學改革實現“低耗高效”是接近于理想課堂的教學形式。它以模式驅動，以導學案統領，以小組為單位，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為目標，以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0103-02

上好一節學生自主課不是教師簡單的放手，讓學生完全自學，思維天馬行空，反而老師需要做更多的工作，在學生學習行為、思維上做好把控。為了上好一節學生自主的高效數學課，需要做好以下具體工作：引導學生做好課前預習

預習是學習的個體、一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法、自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。預習過程可以讓學生整體感知新知識，聯系新舊知識發現和思考疑點，了解重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化為一個主動的求知過程。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、?A習作業要具有差異性、反饋性。經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人[1]。創設自主合作課堂

提高課堂效率需要學生以高昂的激情參與課堂，而自主合作的課堂有利于調動學生的激情，數學學習設置到有趣的、有引導性的問題情境中，有利于引導學生思考、自主探究。創設促進自主學習的問題情境，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。通過創設問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學習數學的興趣。教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使合作學習顯得更為重要，每節課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教教師。鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己，避免對教師的過分依賴，當然在關鍵點和重要步驟教師要起到點撥和答題的作用。設置能啟發學生創新思維的題型

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于挑戰。然而學生認為教師和教材是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。在課本習題的基礎上，通過變化題型對學生進行訓練，使學生掌握變式題與原題內在的聯系及本質，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且能訓練學生創新思維，拓展他們思維空間，開發學生的創造力，促進學生思維的發展，在數學課堂教學中應注重知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式；要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學，同時也可以提高學生的創造性思維能力。巧妙評價引導發散思維

教師對學生的學習過程中，運用思維形式的評價對學生有很大的導向作用，評價的形式對學生在問題的解答過程中也能起到催化作用。延遲評價是訓練學生思維的一種有效策略。在學生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內盡可能提出更多的創造性設想，因而有助于培養學生的思維能力。優化教學內容，促課堂教學增效

課堂教學是否有效，關鍵要看教學的內容與課程標準能不能相吻合，課程教學目標使學生在課堂上能夠學到知識、提高技能的關鍵。有效的教學內容能夠適合水平不同的學生學習的需求，能夠兼顧到每一個學生。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調，數學教學不僅要讓學生獲得必要的基礎知識和基本技能，理解基本的概念、結論的本質，了解概念、結論等產生的背景，應用體會其中所蘊含的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。構筑新型師生關系，加大感情投入

學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成.總之，在新的課程標準下，教學活動中要充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內，順利達到教學目標。

【參考文獻】

[1]張學忠.高中數學學困生的成因對策及分析[J].中國西部，2017（8）.