第一篇：從課堂提問看師生探究

從課堂提問看師生探究

對于如何提高課堂提問的質量，我感受很多，也產生了不少想法：

平時我們上課在提問設計和理答方式存在著一些問題：

1、在我們設計課堂提問時，如果學生沒有按照我們設計的“軌道”去思考，而得出一些以偏概全或者是以判斷來代替現象的結論來，我們應該如何去引導學生去思考呢？

2、教師總是自覺或不自覺地重復學生的答案，是給自己一些思考的時間，還是平時上課的習慣，我想如果經常重復學生的答案，可能會導致學生不善于傾聽同學的發言，而依賴于教師的講解。

第二篇：初中物理課堂提問技巧的探究

《學生學習興趣的激發與培養的研究》

階段性總結

（一）龍興鎮中心學校 樊金德 陳國玉

經科研所審核考查，于2012年5月批準我參加研究題為《學生學習興趣激發與培養的研究》的立項研究。在課題研究的過程中，努力調研和辛勤工作，我的科研工作進行的非常順利，取得了一定的成效。現將階段工作做一下簡要總結。

（一）利用網絡、圖書、報刊等文字資料學習有過教育教學理論。了解物理課堂教師提問的利用、方法及技巧。

（二）根據我校農村中學實際情況，總結我校各科教師激發學習興趣的方法及策略，組織全體物理科研組成員認真分析，提煉優點，查找不足和原因。

1、肯定方面。

首先是教育觀念的轉變，多數教師認為教師思想的轉變，教師要從教學的傳授者轉為學生的學習者，提高了提問的質量，在教學方式中有了很大的促動。其次，新課程的實施以把學科定位為一種學生積極參與，自主學習。在師生互動中，有大部分教師做得很好。再次，通過對四個班級的問卷調查，有120人喜歡老師創設情境，激發興趣，有125人認為提問對學習信心有促進作用，有138人認為激發興趣有利于記憶，有156人認為興趣創設與培養有利于師生關系的和諧發展，有110人認為有利于思維能力的培養，他們愿意接受教師的興趣培養。

2、存在問題

一是對興趣概念模糊不清。對提問方法有3名教師不加思考和選擇，不注重激發興趣的技巧。有8名教師的課堂興趣激發只是付與形式，為“趣” 而趣，不注重實效。二是不注重對象的選取，無針對性和整體性。三是不注重興趣激發與培養的層次性，無梯度性，興趣創設程度掌握不好。通過調查和研究，搜集數據，了解我校的一些物理課堂的情況，進行思考和研究，為下一步的研究做了準備。

《學生學習興趣的激發與培養的研究》

階段性總結

（二）龍興鎮中心學校 樊金德 陳國玉 通過一段時間的對物理學科課堂興趣激發的研究，課題組成員聽課，出教學公開課，研討課，觀摩課以及對各位教師的課堂提問的方法、策略進行分析和評價，得到很大收獲，現將此階段做一下簡要總結。

一、個個教師都能夠先仔細研究課堂激發興趣的設計。根據學科特點，內容，學生基礎知識儲備情況及心理特點，設計符合學生發展的提興趣培養方向。

二、每個教師還能夠仔細研究課題中課堂激發興趣的技巧及策略。

方法之一是通過提問來激發興趣。

教師善于對教材的內容進行歸納、篩選，做到刪繁就簡，擇精選粹，抓住教材的重點和難點，選擇那些牽一發而動全身的關節點，問一問為什么，求一求所以然。經過全體課題組的努力，深刻體會到： 1）物理教師要善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，通過對概念、規律和立體的剖析，達到解惑的目的，讓學生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。其次，課堂提問要有一定的深度，以培養學生進攻性的學習的狀態，應避免引出簡單答復的問題否則會使學生興味索然。切記事無巨細，都要提問，糾纏于價值不大的枝節問題上。簡而言之，物理教師要選準提問的突破口，把問題問到點子上。這猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創造性勞動。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。

2）引入新課就是一個很好的時機，一節課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態。如在學習“重力” 一課時，可先提出 “重的物體下落的快還是輕的物體下落的快？” 一問，引導學生探究：同樣，課尾設疑可以引發學生“且聽下回分解”的欲望，有一種意猶未盡的感覺，從而來促進學生自覺預習，課后鉆研；其次，在講解知識的關鍵點時提問，科有利于突破重點、化解難點，讓學生主動的接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態，當學生的精神不振時提出問題，可使學生的注意力得到回升。

通過該階段的研究與實踐，收獲很大，所有教師在課堂通過提問來激發興趣方面得到大幅度提高。

第三篇：小學數學課堂提問有效性問題探究

小學數學課堂提問有效性問題探究

內容摘要：課堂提問是最古老的也是使用最普遍的教學手法,它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。現代思維科學認為問題是思維的起點,問題又是創造的前提,一切發明創造都是從問題開始的。

關鍵詞：課堂提問有效性提問策略

正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學,提問就更顯其重要性，提問質量的高低直接影響著學生探究問題的興趣，進而關系到課堂教學的效果。

一、如何理解和認識課堂提問的有效性

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重、難點來精心設計提問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發學生思維的興趣點來問。因此，教師應充分發揮課堂提問的效能。我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學生的發展，優化提問質量。使教 1

師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的質量。也只有這樣，才能激發學生學習興趣，開啟學生智慧之門，溝通師生思想認識和產生情感的共鳴，引導學生一步步走入知識的殿堂。

二、當前課堂提問中存在的問題

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面。

1、提問過于頻繁，問題缺乏質量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2、提問沒有精心準備。

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3、提問只關注優等生。

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。

三、教師數學課堂提問方法技巧以及策略

下面我們從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結一些小學數學課堂提問的方法技巧以及策略。

1、教師能站在學生的視角，問題的難易適度。

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的。也就是我們通常所說的“讓學生跳一跳，摘到桃子。”其難易程度應在學生的“最近發展區”內，能激發學生的求知欲和積極思維。

2、教師對教材體系作全面了解，問題有層次和坡度。

教師問題的設臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復

雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在一、四、六等不同年級中都出現了《統計》這一內容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學習統計時，應提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學生獲得有層次的體驗。

對于教師的提問，學生回答出現錯誤是很正常的，對此，教師應善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進行追問，給學生以新的啟發。

3、課堂教學過程中，教師的提問應把握恰當時機。

提問要選擇恰當的時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。比如，在教學某課內容時，學生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問的數量要具體分析、計劃周密。當教師提出問題后，還應留給學生充足的時間去思考，那樣，學生會給出一個更個完善的答案。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。” 作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，激起思維之火花。讓我們在“敢于發問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。

第四篇：探究高中數學課堂提問的策略和技巧

探究高中數學課堂提問的策略和技巧

李瑞軍安陽市電子信息學校河南

一、課堂提問存在的幾個問題

1.課堂提問中重數量輕質量。

2.重提問而輕反饋。

3.盲目提問，讓學生回答無從入手。

二、數學課堂提問的目的1.激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。

2.通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。

三、數學課堂提問中的心理分析

1.教師在設置課堂提問時，一定要明確學生才是課堂的主體，要充分調動學生學習的積極性、主動性。

2.學生的心理對課堂提問的影響學生由于學習狀況和學習心理的影響，在對問題的思考和回答反饋方面也存在不同的心理狀態。

四、數學課堂提問的方法策略

1.對于回顧知識型的問題，教師應面向全體，讓所有的學生都能夠積極回顧。，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學生充分的回顧時間，而且盡量讓學生對知識的回顧進行補充。另外，也應把回顧的知識跟需要學習的知識的聯系通過問題加以體現。

2.對于數學新知識、數學概念的學習，應突出重點，圍繞難點設置問題。教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力在教學中，應根據數學學科的性質和特點，教學的規律，精巧創設問題，從而激發學生學習數學的興趣，促進學生數學成績的提高。

第五篇：關于課堂提問

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。課堂提問的要有效地激發孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動教學目標的達成。

著名教育家陶行之先生說“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”良好的提問能使課堂教學有聲有色，達到事倍功半的效果。但是在實踐中我們常常發現，教師的提問往往存在以下問題：

1、隨意提問，沒有針對性。

2、單向提問，學生只被動回答。

3、提問成了考驗學生記憶的手段。

4、提問脫離實際，超越學生認知水平。

5、提問反復，數量過多。

這樣的提問在教學活動中不但不能很好地發揮提問的價值，完成活動目標，而且會抑制學生的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進學生的思維發展，使課堂教學更有效呢？我認為應把握以下幾點：

一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統性。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應預先知道學生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發揮，使學生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學秩序，這就要求教師做到：

1、問題數量要求少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住新授知識的關鍵（重點、難點）與本質，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學生實際。要考慮二個因素：一要切合學生的知識儲備。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際情況，提出的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當追問，層層遞進。

問題往往是教師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運用，根據孩子的反應即時調整，圍繞教學要求進行適當的追問。教師要有意識地讓孩子進行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。在預設活動中，特別是低年級學生的經驗大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設計應該有一定的邏輯性，對一些復雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠，由易及難，多層設問，層層遞進。

三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發學生在自主的思維活動中萌發創新思維。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但實質是一樣的，都沒有把學生當做是學習的主休，不僅限制了學生的思維，而且更不能培養學生的創新意識。學貴于思，學起于問。教學藝術在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養學生的多種能力。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時時處處以學生為本，才能實現課堂的真正價值，讓課堂教學更加有效。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設問得當。

設問的時候，要考慮教材的內容和學生的實際情況。通過提問能引導學生深入思考，理解知識內涵和知識的聯系，又能解決問題，利于學生把握知

識，開闊視野，獲得能力。

（二）發問巧妙。發問能很好地切入到知識的內涵，一語中的，與知識和學生的生活實際或課堂的思維實際巧妙結合。

（三）啟發誘導。

提問，能引導學生從恰當的角度思考問題，啟發學生利用相關的知識或已有的經驗，一步一步地解開知識的之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。

（四）歸納總結。

課堂提問能很好地歸納知識的特點，總結出知識的特征，使學生牢固地

掌握知識。

課堂提問的原則：

（一）提問應有充分的準備。

課堂提出什么問題，備課的時候要有通盤的打算，并考慮學生在回答問題的時候可能出現的哪些情況。什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學生回答，這些都應該有所考慮。

（二）提問應以學生為中心。

我們課堂教學是為了學生活動知識，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學生的實際，利于學生思維的發展。課堂的一切活動是為了學生的發展，所以所有的問題應該以學生為中心。

（三）提問寧精勿濫。課堂教學中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個問題解題能使學生的思維調動起來，讓能準確理解知識，在較短時間內提升思維能力，這是最高超的提問高手。

（四）提問應兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應該全面的關注各種問題。

課堂有效提問，能激發學生的學習興趣，激活思維，培養學生閱讀感悟理解能力和想像能力，養成邊讀邊想不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教學多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：

一、低年級語文課堂有效提問的基礎

低年級的學生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。

二、低年級語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設計

有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。

2、來自于課堂生成

學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變為課堂的有效提問。

教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。如，我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時，課前設計問題：這個未來機器有哪些妙用？學生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態下，不斷思考著，表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。”我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，干旱時噴出來抗旱，火災時吸進火，又馬上有人質疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：“那你怎么設計讓他不打架呢？”有學生馬上回答：“設計兩層——”課堂上，一年級的學生天真，求知欲強，師問，生答，生問，生答，質疑，問難，回答，補充，由于我課前設計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學生個性化發展的過程，更是學生自主發展的過程。

三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢？

1、換位思考

實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設懸念

根據文本，學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。

3、層層剝筍

教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發和維持學生主動

探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。如，我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點，要有層次和前后銜接，相互呼應。

4、拓展想像

學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養學

生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養了學生想像創新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

低年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到治理角逐的樂趣。