第一篇：初中數學課堂中有效性提問的探究

初中數學課堂中有效性提問的探究

一、問題提出

在我的數學課堂教學中，原來往往會出現這樣的現象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題。但結果往往會適的得其反，教師、學生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的中學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之，數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。因此，增強數學課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認真探究。

二、研究目標

通過本課題組研究，可發現課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。課堂提問是中學數學教學中進行啟發式、探究教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，有一套切實可行的中學數學課堂提問的基本技巧及策略，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

通過本課題組研究，教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材，確保學生主體參與的有效性。提問要考慮學生的個性，將問題設置梯度，分檔提問，同學之間相互啟發；針對不同學生進行差異評價如何實現數學課堂教學的有效性。

通過本課題組研究，恰當地運用有效提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步一步登上知識的殿堂。

三、研究原則

本課題組研究有效性課堂提問遵循的原則:

1、目的性原則：課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指南，要圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。

2、啟發性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案，學到知識。提問的內容是否具有啟發性，這是提問能否有利于學生治理發展的決定性因素。

3、適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。

4、興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數學的內在動機，激發學生的積極性和創造精神。

5、循序漸進性原則：數學課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心的設計，要遵循、考慮學生的認知結構，循序漸進，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環環緊扣等一系列規律，體現教學的思路，符合學生的認知順序、體現出指示結構的緊密型、科學性、條理性。

6、全面性原則：提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發問，培養創新精神。

四、研究內容

本課題組將對本課題有效性課堂提問從教學法角度，學生心理學角度進行一些探究。

(一)從教學法的角度探究

1、精心設計問點

（1）抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失衡，提出問題，特別能打動學生的心。

（2）抓住知識點的坡度提問。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（3）抓住思維的發散點提問。培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

（4）抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。讓學生找出兩者之間的異同點，找到他們的聯系，更深刻的理解有關概念和規律。

2、把握提問火候。

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

3、選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題如何實現有效操作。

提問的方式從形式角度說是怎樣根據教學實際選擇直問還是曲問形式，正問還是反問。促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。而追問往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的數學教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（二）從心理學的角度探究

1、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣。

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發動機，沒有能源，再好的發動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力做到：

（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發點，使設問成為實現學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。

（2）尊重學生的提問權。學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

（1）消除學生畏難情緒，激發思維積極性。設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

（2）問在“最近發展區”，引發學生思維激情。提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。

（3）提問要注意趣味性。根據學生好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。

（4）提問要面向全體，尊重學生的個別差異。提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

五、研究范圍

本課題研究的“有效”是指能實現預期目標，有效果。“有效性提問”是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果。是指有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。

六、研究對象

本課題研究對象織金六中七年級2個班級、八年級2個班級、九年級8個班級（其中三類層次班級各兩個），總計12個教學班級的學生。

七、研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態下的行動研究法和實驗研究法。同時運用觀察法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法、思辨比較法進行研究。

八、研究程序

1、實驗研究準備階段（2011年4月-2013年8月）

（1）按照實驗研究的內容，成立課題組織。

（2）分解課題，制訂課題實施指南，各級課題組各教師根據課題組安排選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。

（3）撰寫開題報告，召開開題研討會，研討實驗研究方案。制定課題指南。

（4）建立子課題研究組織，申報、開題與實施。

2、第一階段實施階段（2011年4月-2013年8月）

（1）各級課題組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。

（2）課堂教學研究課題研討會。

（3）各級課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3、第一實驗階段檢查和總結。（2008年9月—2009年2月）

（1）各子課題研究組提交第一階段的實驗研究情況小結

（2）課題組組織所有子課題研究組對研究情況進行分析交流

（3）展示發表階段研究成果

（4）根據第一階段實驗研究的匯總的情況，調整實驗研究方案。

4、第二階段實驗研究（2009年2月—2009年9月）

（1）各級課題組根據階段檢查調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。

（2）課堂教學研究課題研討會。

（3）子課題組定期研討，交流和總結實驗研究情況。

5、課題完成最終時間及最終成果

本課題結題時間為2009年9月

（1）課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成專著。

（2）召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

（3）根據情況對部分研究課題進行推廣。

九、研究成果形式

本課題研究過程中，所有參與研究的教師每人撰寫一分研究報告、完成一篇論文、學校完成論文的結集。

十、研究組成員及分工

第二篇：課堂中的有效性提問

課堂中的有效性提問

——《秦朝一統》公開課

丁藝

對于初中生而言，學習的過程中提問與回答對于提高學習內在的積極性，啟發學生深層次的思考至關重要。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設了一堂公開課－《秦朝一統》。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內容，巧設提問，以期使學生能從我的提問中能認識歷史，理解歷史, 掌握歷史發展的規律。授課過程如下：

（一）導入新課

在導入新課中，為了能很自然地把學生吸引到我所講的內容上來，考慮初中生的認知能力，我用了關于介紹秦始皇的歌曲吸引學生的注意力，待學生聽完歌曲之后提出自己預先準備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設置這樣一個問題是使學生能小學已學關于秦始皇統一的知識做一個回顧，對之后所學的內容做一個鋪墊。

（二）秦王掃六合秦始皇統一六國是課程重要的組成部分，鑒于學生小學已有的知識和之前春秋戰國時期講授的內容，在這個部分我設計的問題主要以引導學生鞏固原有知識為主：

師：秦國是如何實現對全國的統一呢？

師：“七雄并立爭霸的局面給社會帶來哪些影響？”（鼓勵學生結合所學歷史知識發言）

師：“秦國當時具備了統一天下的哪些歷史條件？”

師：“秦朝統一六國有什么歷史意義？”

（三）鞏固統一的措施

學生學習并鞏固了秦朝統一的過程這一知識點后。接下來進入這節課的重點內容—秦始皇鞏固統一的措施。考慮到問題的轉承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎上建立起來的大國，統一后疆域廣闊，境內情況復雜，各國殘余的貴族勢力念念不忘恢復舊土。在這種情況下，秦朝統治者采取了一系列鞏固統一的措施”。

1．加強中央集權。

考慮到學生對于中央集權這樣一個概念的理解模糊。我先簡單介紹了一下什么是中央集權統治，使學生對這一概念有個初步印象（中央集權制：中央集權是

指中央與地方的關系,中央對地方擁有統帥權,地方聽從中央）。之后提出問題一個問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設置又是怎樣的呢？”

演示“秦朝行政機構示意圖”

對照圖示向學生介紹皇帝稱號的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學生的印象），中央“三公”的職責，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權。學生對此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強中央集權制有何作用呢？”這個問題的設置使加強中央集權這部分內容有了一個遞進，使學生能從主觀的認知過渡到客觀的分析，從而使學生加深對于中央集權制的理解，達到教學的目的。

2．經濟文化方面：統一道路、文字、貨幣、度量衡。

展示資料：統一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”

學生閱讀之后，使學生在頭腦中先有一個道路等不統一、律令不一致等統一后各地的客觀印象，從而引導他能引導他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統一，會出現什么情況？”

“文字、貨幣、度量衡不統一，會出現什么情況？”這個問題比較具有開放性，學生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認知秦始皇統一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達到能夠順利歸納這幾項措施的作用。

3．思想方面：“焚書坑儒”。

“焚書坑儒”在學生已有的知識結構中較為熟悉，所以我讓學生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。設置這樣一個問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點，在學生回答后我對其回答對的給予肯定，不對的地方給其糾正，一問一答的過程使其對這一事件的分析更加客觀公正。

4．修筑長城和靈渠

學生對于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵擾，南方的越族尚未臣服。為了鞏固邊防，擴大統治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發數十萬居民遷居河套地區，設郡置縣，為開發河套地區作出了重要貢獻。同時，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。

（大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片）。

在我設置了一個關于孟姜女哭長城傳說內容的問題，吸引學生興趣，在學生積極性調動起來之后，提出疑問“這個傳說反映了當時人們對秦始皇修長城的什么看法？”學生回答非常踴躍，都能從中體會孟姜女的故事是當時人們對于秦始

皇這項政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學生造成誤導，即長城的修建沒有作用。于是我提出下一個問題“你的意見如何”，學生回答的基礎上能順勢引導學生能夠客觀地評價秦始皇的統一措施了。（這一點要考慮到各個班級學生已有的知識結構）

對于靈渠，我設置了兩個問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學生了解靈渠的開鑿及其作用。

（四）結束

在課程最后，我設置了開放性的問題：“回顧整節課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統一”這一主題，你們都有什么感想和啟發？”這樣使學生加深對秦始皇統一措施的理解，能引導學生從歷史中找到解決現實問題的依據。

課后，我對這堂課進行了反思，我認為這堂以“課堂有效性提問”為關鍵的公開課，我做到了理解教學目標，能夠緊扣教學內容來進行問題的設置，比如：“秦國當時具備了統一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強中央集權有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設置達到教學目標的要求。能根據教學內容最后給予學生聯系現實問題的思考—“回顧整節課我們學習了一個主題，是什么？”、“我們認識了“統一”這一主題，你們都有什么感想和啟發？”等。但是也有不盡如人意的地方：對于學生的有些回答，我沒有給予及時的肯定，應該在課堂之上做到回答正確的地方應該給予確切的鼓勵，也就是說學生對在什么地方；課堂上還有學生回答錯誤，將學生的錯誤指出來之后，應告知學生究竟錯在什么地方，讓學生下次不會再犯類似的錯誤；對于有些學生積極舉手回答時，沒有注意到；整堂課在結束時由于時間關系，有些倉促等都是應該在以后的教學中應該予以避免的。

在評課環節中，組里的老師對我的課進行了討論，并給出了自己的意見。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統一的措施，可以不用做陳述，而是設置一個問題“秦始皇統一的措施是什么？”讓學生回答，激發學生的學習積極性后，再進一步對學生所說的措施進行講解；沒有設置對秦始皇這個人物進行評價這一環節，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評價是書中的一個重點，我卻在這堂課中忽略了這個環節；提出的問題可以在精簡一些；在學生回答錯誤時該怎么去進行課堂上的處理；對有的學生的回答沒有給予及時的肯定；對有的問題提出的針對性不夠等等。通過大家的點評及我課后的反思，使我對“有效性提問”有了更進一步的認識。無論在過去傳統的教學中，還是在新課程改革下，提問都是不可或缺的一環，是課堂中使用最頻繁的教學手段之一，其有效性直接影響到課堂教學的質量。該由誰來主持提問這一

環節，使其真正達到預設的教學目標呢？我認為是教師，因為中學生是不成熟的認知主體，他對于知識的認知過程必須通過教學活動來達成，教師在教學過程中起著引導性的作用。教師在有效性提問的過程中該怎么做呢？我認為以下幾點必不可少：

1、設計有效的提問

想要達到有效教學和良好的課堂互動, 教師必須在備課時完成提問回答這一過程。在設想問題之初，必須考慮到學生學習的基礎，把握好提問的難易程度，既不能讓學生利用已知知識解答不出，也不能讓學生回答“是或不是”之類的簡單問題。教師提問應該是難易適度，使每個回答問題的學生都能夠回答上來，這樣才能調動學生的積極性。教師提出的問題要具有一定的邏輯性，要按照課程標準和教材的內容，做到層層設問，問題與問題之間要有一定的內在邏輯聯系。備課時對于設計的問題進行回答，要提前預想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。如果學生回答出這樣的答案，該如何引導學生，如何做出解答。

2、問題的呈現方式

有效性提問的達成和其問題呈現方式之間的聯系是密不可分的。相同的教學提問，不同的方式來問, 效果也會完全不一樣。從課堂提問的形式上看，有多種提問的方式。提出問題目的不同，提出問題的方式也應該有所變化。有的問題可以開門見山，有的問題則需要旁敲側擊，要在課堂之上根據不同學生的實際、不同的教學目標靈活地采取不同的提問方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學生對于提問方式的適應，沒有讓學生認真思考起來,這樣的問題就失去了提問的價值

3、回答之后的有效反饋

教師運用提問這種方式，就是為了不把知識的結果直接告訴學生，而是通過引導的辦法讓學生自己學會思考，最后自己得出結論獲得知識。這實質上是加強了對學生的主動學習的能力的要求。那么怎樣調動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。因為教師如果對學生回答的對錯不作評價，立刻又拋出第二個問題叫學生回答；對于學生回答的對的問題只是簡單的評價好或者不好，沒有點出問題的回答好在哪里，容易讓學生迷糊；對學生回答錯誤的地方只是批評，不做出糾正，沒有看到學生積極思考的過程，這樣只會挫傷學生的積極性；在提出問題之后，沒有給學生思考的空間，而是看到沒有人回答不做引導就直接公布答案，打亂學生的思考等都會降低學生積極思考的熱情，降低他們的學習主動性。因此，教師有效的反饋至關重要。在平時的課堂教學中，教師在學生回答之后的反饋應該是明確的，能準確指出正確的是什么，需要改正的又是什么。鼓勵的方式可以多樣，可以口頭上的鼓勵；可以對于學生回答正確的地方可以寫在黑板之上給予鼓勵；可以用一個目光、一個微笑進行鼓勵。不過最為重要的是教師的鼓勵要真誠，言不由衷的贊美只會挫傷學生的主動性。

“課堂的有效性提問”是課堂教學過程的重要組成部分，也是一門藝術。上課前對于問題的推敲及其設計，課堂中對于問題的呈現方式及其學生作答之后的適時反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學過程當中不斷反思與總結，提高自己“課堂有效性提問”的能力。

第三篇：提高初中數學課堂提問有效性的思考

關于初中數學課堂提問的有效性的探討芷江縣巖橋中學：楊丹丹

【摘要】Contor說過：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。正如這樣，在教學過程中，課堂提問更是任何教學中不可缺少的環節，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、檢驗學生學習效果的有效方法。然而，目前的教學提問中在問題設置、提問對象、問題導向上常存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等問題，因此，如何提高初中數學課堂提問的有效性已成為一個值得研究的問題。

【關鍵詞】課堂提問；問題；有效；注意

為了達到“數學課堂提問的有效性的最優化”，我們在實踐中應注意以下幾點：

一、對教材的處理大部分的教師都能注意到這一點，但是，能否真正做到“深入”，正是我們教師應該要引起重視的。對教材的研究，我認為要達到以下三點：

首先要理解教材，弄清哪些問題是本節應該掌握的基礎。可以通過“怎樣”“如何”來提問；有哪些問題需要進一步拓展，可以通過“還有什么好的想法”來提問；還有哪些問題是探究性問題，需要讓學生討論、探究。

其次就要掌握教材知識點的前后聯系、重點及難點，掌握并且融

會貫通。

最后，適當改變看問題的角度，試想自己是學生，站在學生的角度去體會感受學生的學只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

二、對學生的處理：

1、了解學生的學習情況及個性特征，適當，靈活地提出問題 教師根據學生已有的知識或回答問題的情況靈活地調節問題的范圍，使教學問題讓學生易于感受，適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。此外，教師也要根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，富于藝術技巧地提問，讓學生主動、積極地學習，這樣大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，有效的達到學習目標。

2、提問過程以學生主體，鼓勵其質疑、解疑

作為教師，不能只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，更要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，盡可能地發揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，不斷提高自己提問的能力，同時，也要培養學生提出問題和發現問題的能力，進一步培養學生的問題意識和創新能力。

【參考文獻】：

1、義務教育階段《全日制義務教育數學課程標準》

2、陳京山《數學教學中提問的誤區與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、周良順，韓杰：《課堂提問要“精、巧、活、深”》，《山東教育》，2000年28期。

第四篇：初中數學課堂合作學習有效性的探究

初中數學課堂合作學習有效性的探究

莫衍有鐘山縣鐘山鎮城廂中學542600

摘要：本文通過綜合分析，教師應該采用什么樣的教學方法才能提高小組合作學習的實效性，能最大限度的提高學生的學習數學的主動性，使學生真正成為學習上的主人。

關鍵詞： 初中數學；合作學習；實效性；探究

新 課程強調轉變學生學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種教學方法給數學課堂帶來了新氣象。這種教學方法由于能合理利用學生之間的競爭機制, 形成良好的人際關系,實行學習上的優勢互補，提高學習效率，所以在教學過程中受到教師的青睞。合作學習是當前新課程倡導的學習方式，小組合作學習是指學生 在小組或團體中為完成共同的任務，有分工又有合作形式的互助性學習，那么如何使合作學習成為有價值、有成效的學習活動呢？

一、選擇恰當時機是小組合作學習的保證

合作學習是課堂學習中的一種全新的教學方法，但不是教學方法的全部，不只是由學生進行散亂地進行討論，而是要教師選擇好時機，組織、指導學生進行小組合作討論探究。合作探究能夠學生互相促進，但是過多的合作探究會舍得其反，要保持最佳的探究時間，才能讓學生更好的學習。

1、教師提出問題后學生發言踴躍。在老師提出問題后，或得出規律性結論之前要讓學生分組討論，帶動學生的積極動腦、主動發言，只有讓學生參與知識的發展過程，學生才會對知識全面理解掌握。當學生踴躍發言時，教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生形成討論小組，互相討論從而帶動不積極發言的同學。

2、個人操作無法完成時，合作時機在教學過程中也很關鍵。當學生對所研究的內容發生興趣，僅憑自己個人力量難于完成，又很想知道“為什么”時學生合作愿望就非 常強烈，這時是組織學生組成全作學習小組的最佳時機，最能發揮合作學習的最佳功效。這樣就可以為學生創設情境，激發合作學習的積極性，增強學生的協助能 力。這時教師可以根據掌握學生的一些心理特征，有意的設置一些障礙，可以激發學生合作的欲望同時增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

3、合作學習應選擇問題答案開放性

“開 放性”問題的思考方案和解答方案都不是唯一的，而學生個體的思維能力，很難多角度的去考慮問題，須群策群力才能展示各種策略和結論。這時組織小組學習要求 每個同學都要發言發表自己的思路并且都要傾聽每個人的意見，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。然后各小組再選代表匯報交流情況。在小組代表 匯報時，教師可以提問具體哪位同學的方法和發言這樣有利于養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發人人發言的積極性。

未完.......原上草職稱論文

第五篇：小學數學課堂中如何提高提問的有效性

小學數學課堂中如何提高提問的有效性

課堂提問的有效性是指，教師把學生當作學習的主體，把教學看作發展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。

一、以學生的認知結構為基礎，增強問題的適應性

學生的認知結構是他們認識事物的基礎。如果某個學生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學生不作思考就會答出，那就失去了挑戰性，降低了數學學習的魅力。

因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調整問題的難度，以符合學生不同的水平。對基礎較差的學生，可以先問關于基礎知識和基本技能方面的問題，針對發展情況逐漸提高難度；而對基礎較好的學生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內容可以有不同的表達方式來調節其回答范圍的大小，根據問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據學生已有的認知結構，適當調節問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。

二、以學生現有的心理發展水平為基礎，調動學生的情感因素

從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發展水平。比如，教師在課堂中這樣向學生提出問題：“異分母分數能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態中。

三、以學生的知識結構為基礎，增強問題的目的性

所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入調查研究發現，大部分數學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內容，一個是關于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結構，沒能根據教學目標進行問題設計，而是在課堂上即興提問。

此外，教師對學生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生平等參與的機會，避免使某些學生產生被歧視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。

總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發學生的學習興趣的發動機，培養學生積極思維的有效工具。