第一篇：小學數學課堂提問的有效性

提高小學數學課堂提問的有效性

一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。為保證數學課堂提問的效力，教師在設計提問內容時要做到：

一、提問內容要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。

二、提問內容要有啟發性

提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學“圓的面積計算公式的推導”時，可以設計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉化成什么圖形？（2）轉化后的圖形和圓形有什么關系？（3）怎么推導圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導，結合學生的動手操作，既可以讓學生了解圓的的面積的推導方法，又培養了數學思想。

三、提問內容要有趣味性

教師在設計提問時應注意到課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如，教學《年、月、日》一課時，在總結了全課內容的基礎上，可以給學生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

四、提問語言要明確

學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”老師提問：“ 20 是什么數？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數”、“ 20 是個大于 19 的數”、“ 20 是個偶數等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“ 20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的““問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

第二篇：小學數學課堂有效性提問的研究

小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：1 【字體：大 中 小】

[摘要]在教學實踐中，教師設計問題的能力，直接影響著課堂教學的效率。高效的課堂提問往往能誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發展。因此，小學數學課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。

[關鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學習興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現實意義。課堂提問現狀及分析

教學過程中，教師精心設計問題，可以誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發現我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。

二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數學課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

通過研究促進教師的專業理論水平和教育教學能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調查法、總結法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調查，準確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設計了一份調查問卷，問卷首先列出了本節課我提出的所有問題，以便學生回憶。接著問卷中對學生進行了這樣一些調查：(1)在本節課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數；(7)在本節課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。

這份調查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數量，不求質最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領，精心設計課堂提問

問卷調查的結果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優化原則、方法、設計藝術等。在有效性課堂提問相關理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。在教學《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經設計了這樣的問題：“根據給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學生套用公式，而不是為學生設立自己學習和發現的環境，不利于學生思維發展。于是我轉換了問題設計的角度，把問題設計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究

在運用課堂提問相關理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關提問的策略。

四、課題研究成果的主要內容 導入環節的提問策略

導入是課堂教學的開始環節，好的導入能夠激活相關知識間的鏈接，調動學生的積極情緒，為下一步的教學創設一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導人方式，總結出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導入

(2)巧設來源生活的問題情境導入

(3)采用突出主題的問題多媒體導人 引領探究處的提問策略

通過理論學習，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學環節中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：

(1)設計思考角度具有開放性的問題

動態性原則要求教師對教學活動進行動態處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設計解答方法具有開放性的問題

設計的問題解答方法是開放式的，能培養學生的發散思維能力，能增強學生的創新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發散的。也只有發散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創造成功的概?。

(3)設計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環節的提問策略

在課堂鞏固和深化環節，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略

一節數學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結合知識目標設計問題，梳理全課知識

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喜

本篇文章來源于 大學生論文網（/jy/jyll/15917.html小學數學課堂有效性提問的研究

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作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：2 【字體：大 中 小】)針對數學思想方法設計問題，發展數學思維

(3)圍繞后續學習設計問題，激發求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學能力，使自己走上了由“經驗型”教師向“科研型”教師轉化的道路。兩年來，根據自己的研究心得，撰寫了一些相關論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發表在省市區級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區的網絡成員還專門圍繞“小學數學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網絡研修。通過這些活動，更多的老師開始關注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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第三篇：小學數學課堂提問的有效性(原)

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小學數學課堂提問的有效性(原)

小學數學課堂提問的有效性

當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問能啟迪學生思維，發展學生智力和培養能力，所以說“善教者，必善問”。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。

1、課堂提問需要以全體學生為對象

在小學課堂教學中，教師往往以提高教學效率為出發點而 傾向于選擇成績較好的學生來回答問題，在此過程中，學習成 績一般的學生則沒有受到重視，在此情況中，學習成績一般的 學生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學習動力，并且會

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產生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導致學習成績不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠將課堂提問的對象定位為全體學生，并注 意在教學過程中不能以學生的學習成績為依據對學生進行類 別劃分。隨

二、什么是有效的課堂提問

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學 生主動參與學習？

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學

生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，精心收集

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把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問

題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

啟發性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去

探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓

練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學

生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的

問題來會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能

得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。教師提問之后要對學生

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到學習中去。

三、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善

于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引

導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提

問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問

到點子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學生有思考的時間.（二）合理安排提問對象

教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做

到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順

序。提問要面向全體,充分調動每一個學生的思維

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.（三）靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好

了提問對象，還應該掌握提問技巧。

1、提問形式要多樣

(1)布懸設問，誘發學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發學生的主動性.(3)梯度設問，化難為易.(4)巧變設問，培養學生的創新性.精心收集

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2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又

要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現 這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數？”學生回答可以是：“20是個兩位數”“20是個大于19 的數”、“20是個偶數”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數？” 學生就不難做出正確的答案。

四、創設有效問題情境，讓學生 “敢問”、“想問”

在課堂教學中,教師應為學生的提問創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生長期

處于一種寬松的心理環境，自然而然地進入學習的最佳狀態，勤于思維，敢于提問。

小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據教學內容創設有效

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問題情境給學生設置一些懸念，來激發學生想探究問題的欲望。如在教學“商中間有零的兩位數筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們為分桃發愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。”豬八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515÷15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”

隨著故事情節的發展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中 引起關注。這里面有什么奧秘呢？”

通過教師創設情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

五、精心設計教學環節，使學生“會問”

1、聯系生活實際，培養學生的“質疑”能力。比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教

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師可先談話創設情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學生情緒高漲，對問題產生了 “ 疑 ”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求 知欲望和學習興趣。、創設拓展空間，培養學生的創新能力。課堂教學中，我們要盡可能地去創設拓展空間，讓學生標新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學生在質疑、解疑過程中自主探究、發現，而且培養

了學生的創新能力。

六、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學生的提問權

學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。

對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行

中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

一是激發學生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求

勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。在提問時適當運用 “ 說說看

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”、“

勇敢地談談自己的看法 ”、“

說錯了沒關系 ”

等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺 高不可攀，喪失信心。

提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學生的個別差異

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現出更多的獨特性和靈敏性, 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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收獲：

一、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

（二）合理安排提問對象

（三）靈活應用提問技巧

1、提問形式要多樣

(1)布懸設問，誘發學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發學生的主動性(3)梯度設問，化難為易

.(4)巧變設問，培養學生的創新性.2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又

要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現 這樣的情況，“20÷5”，老師提問： “20 是什么數？ ”

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學生回答可以是： “20 是個兩位數 ”、“20 是個大于 19 的數 ”、“20 是個偶數 ”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20 在這個

除法算式中，我們稱它是什么數？ ”

學生就不難做出正確的答案。

二、創設有效問題情境，讓學生“敢問”、“想問”

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三、精心設計教學環節，使學生“會問”

四、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們 的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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第四篇：小學數學課堂提問的有效性研究

小學數學課堂提問的有效性研究

課題階段研究報告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非常活躍，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優秀教師先進經驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結：提問作為數學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。這幾個主要環節找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。小學數學課堂上教師發問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究《小學數學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內容及目標

1．確定研究內容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第五篇：數學課堂提問教學的有效性初探

數學課堂提問教學的有效性初探

[摘要]課堂提問是老師引導學生進行問題思考、內容理解的橋梁。課堂提問對教學效果的直接影響，決定了它在課堂教學中的重要地位。目前，我國小學數學課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。這就要求小學數學教師走出課堂提問誤區，積極進行課堂提問教學策略研究，為課堂教學提供新的依據。那么，在小學數學課堂提問中，教師要注意哪些問題呢，文章在此進行了梳理、總結。

[關鍵詞]小學數學 課堂提問課堂提問教學策略的內涵與作用

1.1 課堂提問教學策略的具體含義。課堂教學過程由教師與學生兩大主體構成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點，有針對性地進行提問，達到檢測學生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學策略。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。與無效的提問不能引起學生思考興趣也不能達到檢測知識掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導學生積極參與，激發學習熱情，進行思考并回答問題。

1.2 小學課堂教學中有效提問教學策略的作用。小學數學學習時期是鍛煉青少年邏輯思維能力發展的重要時期，在這一時期，學生還應該注重數學基礎的積累，背誦各種各樣的數學公理、公式、定理等等，小學數學的學習是學生認識各種數字、數學用語的奠基時期，教師的提問能促使學生進行及時的思考，在思考中不僅要求對數學基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應達到一箭雙雕的效用。問題設計要適應學生的能力和水平，注重難度

在設計課堂提問時，應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如：問學生“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。教師的提問應該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應該具有層次性，也就是說課堂中的提問應該把握由淺到深的原則，使學生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。這樣在導入時，就可以適當地設計出一些能夠激發學生興趣的問題。當然，這種難度不能過大，要能充分調動學生的積極陛，使其能認真參與到課堂的提問中來。當然，教師還應該對不同能力和不同思維發展水平的學生分層次地提問。提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數概念的理解。提問的原則

提問的語氣、語調。提問時的語氣和語調不能生硬，吐詞要恰當、合理，教師的教態要給學生以親切感和行為美，要創造一個融洽的教學氛圍。決不能出現教師一提問，學生就緊張、害怕的現象，否則就失去了提問的目的，達不到好的提問效果，甚至使學生的思維處于凝固狀態。提問的數量及對象。提問的數量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學提問不能少于10-12次，提問次數太少了，學生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對好、差生、對前后左右位置的學生的提問，特別要加強對“差生”的提問，因為“差生”的學習意志品質較差，不善于積極主動地思考，如果你習慣向“差生”多提問，“差生”就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動地思考。要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩。

精彩的課堂提問既能體現教師的基本功，又能激發學生的興趣、思維，使不同的學生都有發展，真正實現課堂教學的優化。要實現有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。