第一篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問能激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。

關鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結語............................................................8

六、參考文獻........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學質量，依據教學內容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點;檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程;補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考;管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環境;評價教學, 了解教學效果, 為后續的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點;使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶;使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發現部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當的提問時機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現問題質量不優、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣。總的來說，導致課堂“低效提問”現象時常發生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學鋪好基石。國內學者對提問的技術與藝術關注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結上述學者的研究結果, 發現提問的技術與藝術主要體現在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發問，發問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區別對待學生的個別差異;發問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學形式。

課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發展學生的認識能力和創新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應是從教學目標出發，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。從認識規律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創新精神就能逐步培養。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態，其作用還體現在以下幾個方面：

（一）、激發學習興趣

教師有針對有計劃地提問，可以激發學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課，能給學生一種新奇感從而誘發學生的學習動機和學習熱情，使學生帶著學習目的和興趣投入一堂課的學習。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們為什么把這稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學生經常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

（二）、激活學生思維

課堂提問是教師向學生發出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

（三）、控制課堂教學

課堂提問可喚起學生的有意注意。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向學生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發性問題，來促使學生注意的轉移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發現個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結合教學內容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊雙向活動。實現師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

（五）、發揮主導作用

教師的提問能夠引導學生有選擇地思考問題，能夠控制學生的思路，體現教師的主導作用，在教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發、誘導，就沒有學生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現教師的主導作用和學生的主體作用的統一。

（六）、鞏固已學知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現，提取，加工，重新聯想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯系起來，系統地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學的重要手段，它也是在課堂教學中師生互動的主要形式。教師經常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如下：

（一）、提出問題不科學

教師提出的問題如果過難，超過學生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：

1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學生思維的發展，還會養成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環節，學生在教師的引導下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學生在一個問題的統領下，對課文內容進行梳理和歸納，從而鍛煉學生的概括能力和表達能力。

（四）、追求標準答案

由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地使學生的答案向標準答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標準答案，何況學生呢？

（五）、學生思考時間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，提問如連珠炮似地射向學生，問題量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了，或重復這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優生回答問題，用優生的思維代替全班學生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

（七）、評價不及時

有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，根據教材和學生水平設計問題。使問題提出既能滿足大多數同學的要求，讓他們吃的飽，又能讓優秀學生吃得到，而那些比較困難的學生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流方式，不應成為少數幾個尖子的“專利”。心中有學困生，優先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學生。

（二）、準確把握時機

教師課堂上提問的時間沒有規定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。課堂提問的最佳時機通常有以下幾種情況：一是在課文的關鍵疑難處，二是在學生新舊知識的結合處，三是在學生進行新舊知識的遷移有困難時，四是學生疑惑不解想要發出質疑時，五是學生在學習中有所感知想要表達交流時，六是學生思想不集中精力分散時。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學生合理的準備思考時間

在課堂提問中,教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學生在答問中就會發生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業失敗者回答問題的次數也會增加;(3)學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據,在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明;(4)學生回答不出問題的現象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感會有明顯增強。【4】

（四）、及時給出反饋評價

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋。對學生不論是給予激勵還是加以引導，都十分的重要。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，至于答錯的內容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準確性，還要講科學性和藝術性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學生思維的發展，還會養成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣，對促進學生思考，引導學生關注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復習舊課為新內容的講授奠定基礎呢,還是用以啟發學生思維把他們的注意力引向教學內容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學過程中,教師應該根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態的水,化了以后變成液態的水。”無論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發性。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。

【5】

（七）、引導學生自己提出問題

作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利。其次，在教學中要創造條件，營造質疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。教師應鼓勵學生質疑，注意讓學生自行發現并生成問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發現一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題、使學生產生問題，是探究學習的關鍵。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數學學習相關的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個老奶奶。”有的則是提出與所教內容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學生提問的誤區，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結語

課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學不成，不問不知。”學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學中提問是非常重要的。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思考，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在教學中首先老師要會提問，激發學生思維，慢慢引導學生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創新意識。參考文獻：

[1] 陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究,2006,09:17-20.[2] 余標局.對小學語文課堂提問的再思考[A].國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷2）[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 曾佐萍.巧妙提問 優化課堂——語文課堂提問設計新探[A]..中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學叢書編委會,2013:2.[4] 張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研,2003,12:25-28.[5] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].西北師范大學,2006.

第二篇：如何提高課堂提問的有效性

題目：

如何提高課堂提問的有效性？請舉例說明。要求：

1、根據相關課程理論進行闡述；

2、課堂實例具體明晰；

3、堅決杜絕任何形式的抄襲。答：

課堂教學過程中，教師根據一定的教學向學生提出問題的一種教學方式。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往是從問題開始的。在課堂教學實踐中，教師常通過提問的方式來檢查學生對知識的了解、鞏固、運用情況，激發學生積極思考，引導學生根據已有的知識體驗，通過推理來獲得新知。良好的課堂提問，能有效地點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，并能為他們發現、解決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導學生一步步地登上知識的殿堂。實踐證明，課堂上要提出有效問題，提高課堂效益，可采用以下幾點策略：

1．課堂提問應充滿“激趣性”

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰性的問題是激發學生學習熱情的重要手段。為了激發學生對學習的興趣，教師需要在課堂教學中提出一些激發興趣的問題。特別是在課堂教學中，學生若能對學習馬上產生興趣，那么他的學習熱情將會空前高漲。

2．課堂提問應有效指向教學目標

教師上課，每節課都會有具體目標，具體任務。脫離了教學目標、教學任務規定的提問，脫離了學生認識疑點的提問，發揮不了提問對實現教學目標、促進學生學習的促進作用。設計課堂提問，必須根據實際需要，圍繞教學目標，從學生的認知能力、認識結構出發，選擇合適的問題類型，使問題與學生的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同時能引發學生思考。少問或不問與目標無關的問題，而對具有統領作用，突出重點的問題，要問實問透。這就要求教師要認真鉆研教材和學生，做到胸中有教材，心中有學生，在掌握全局的基礎上提出問題。如在教學Module3 Unit2．Healthy Eating課文時，首先讓學生利用在Warming—up中已討論的三種食物的作用，進行小組討論：What do you think should go into a good meal?通過討論，使大家意識到好的飲食應該包括哪些方面。并由此引向課文內容，并在此基礎上提出任務：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通過這兩個問題，將學生本身的認知與即將學習的內容結合起來，讓學生積極參與討論，調動了學生學習的興趣，為后面課文的學習奠定了基礎。在課文學完之后，圍繞課文，再讓學生進行以下比較：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因為學生已經有了自己的知識體驗，在基本理解課文的基礎上，就比較容易地作出了對比，但是僅僅了解并不夠，學生應在此基礎上進行反思，思考解決問題的辦法。于是可提出了如下問題：

What do you think Wang Peng will provide ?to win his customers back?

How do you think the story will end?

通過這種咨詢性提問，更進一步引發了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力以及發散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的發展。

3．課堂提問難度要適當

問題難度是指問題的深度和廣度，適當就是問題要切合實際。好的問題就像枝頭的果實，既非唾手可得，又不是高不可攀，有時只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于簡單，意義則不大，要求過低，激發不起學生的興趣；但如果問題過于深奧，學生無法思考，也挫傷學生學習的積極性。二者都不利于學生思維能力的培養。所以，應要求提問的內容先易后難，由淺入深，化難為易，循序漸進，激發學生的熱情，啟發學生想問題，并善于改變設問的角度，提高課堂提問的價值。如在學習Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth這一課時，因為本課是一篇科技性的文章，內容較難，生詞量也較大。為了使學生們更容易地理解課文，針對學生實際，我設計了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

這些問題設計從調動學生已有認知開始，到表層理解課文，最后提升到認識，讓學生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程中，激發了學生的興趣，也有助于培養學生思維能力的培養。

4．課堂提問應兼顧各種層次的學生

課堂提問應該堅持全面發展與因材施教相結合的原則。往往有些教師為了課堂省力，只提問一些尖子生，好學生，從表面看起來，難題一個一個被攻破，課堂一片花團錦簇，熱鬧非凡。其實，參與課堂的只是極少數好學生，而大多數的學生完全處于被動地位，在飄飄然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現象尤其是在一些薄弱校比較常見。時間長了，差生就會認為舉手也有專利，以后即使碰到會的問題，他們也無動于衷，仿佛局外人。在這樣的課堂中，教學中存在的問題無法被發現，更無從得到解決，長此以往，不利于學生思維能力的發展和提高。而對后進生來說，則嚴重挫傷了他們學習的積極性。要使課堂提問產生積極的、良好的效果，教師的提問必須面向全體學生，不能醉心于一枝獨秀而忽視滿園花開。因此教師在設計問題時，應設計一些難度適宜的問題，給后進生提供回答的機會，使他們也獲得成就感，激發他們的學習興趣，以此達到大面積提高教學質量的目的。5．課堂提問旨在引導學生提出問題、解決問題

孔子早就有“不悱不啟，不憤不發”之說，西方的蘇格拉底對話教學其實也是問題教學法，關鍵之處智慧的一問，確實能使人豁然開朗，實現教學的有效性。結合我國教育教學實際，我們的問題教學策略真正應定義為：在教學過程中，教師通過有目的地提出系列不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者。

在課堂教學中，教師應清醒地意識到，教學的目的不僅僅是“問題解決”或“去問題”，教師應始終鼓勵學生大膽提出自己的設想，充分運用已學知識、技能進行發散式思維，激勵他們的創新意識，始終以問題貫穿整個英語課堂的教學，為發揮與釋放學生的創造潛力提供廣闊的空間。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發問”,生程序哦你的問題。課堂提問的最高境界應是激發學生自主地發問。當我們的課堂提問達到了此目的之后，我們才能真正提高課堂效益。

第三篇：如何提高化學課堂提問的有效性

如何提高化學課堂提問的有效性

課堂提問是實施課堂教學的重要組成部分,是教師開啟學生心智、促進學生思維、使學生主動參與課堂的基本手段，是教師與學生溝通、交流最直接的方法，也是教師了解課堂、把握課堂的主要途徑。準確、恰當、有效的課堂提問還能激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維、促進學生思維能力的發展。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”，因為問題能引起學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究欲望，從而誘發學生積極的思維活動。如何提高課堂提問的有效性呢？這既要求教師提出有效的問題，也需要教師掌握一定的提問策略。下面我就這兩個方面談談自己的感受。

一、精心設計課堂提問的問題，提高問題的有效性。

提問的用語是否準確、提問的目的是否明確、問題的難易是否恰當等方面決定了提問問題的有效性。

1.提問問題的用詞必須準確

課堂上，教師在提問過程中普遍存在提問隨意、問題沒有精心準備、用詞不準確、思想表達不清、語言過簡或過繁或者有歧義，讓學生不知如何思考和作答。這樣的提問既影響課堂教學目標的實現也打擊學生回答問題的積極性，降低課堂效率。語言和思維是相互依存、共同發展的，語言是思維的工具，有效的課堂提問要求教師在提問時要表述清晰、準確，使學生對問題形成一個正確的感知，這也是學生進行積極思考的前提和基礎。

2.提出的問題要具有針對性和目的性

目前，課堂提問中普遍存在的問題是：教師所提的問題大多都是識記、理解的低水平層次的問題，而對于啟發學生思維、拓展思維應用、綜合思考的問題卻很少。教師普遍認為提問的目的是讓學生的思維更好地跟著自己精心設計的課堂教學思路走，或者僅僅把課堂提問作為一種考查學生的手段。這樣的提問使整堂課只能聽到教師的觀點，而不是學生的觀點，學生的思維沒有得到很好地發展，知識也是被動的接受。一堂課下來，教師表面上完成了自己所預設的教學目標，實際上卻偏離了課堂提問的目的。要提高課堂提問的有效性，促進學生思維能力的發展，培養學生學會學習的能力，教師首先就要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關系，注意培養學生獨立思考能力的培養。同樣，學生知識能力的獲得是建立在他們是否真正經過思考的前提之上的，教師要正確協調好教學目標、考查學生與學生思維發展之間的關系，正確理解其實現的前提及核心。學生是否經過積極思考應成為有效課堂提問評價標準的核心內容。

3.準確把握學生的認知結構

在設計問題階段，教師對學生已有的化學知識要有一個整體的把握，既要準確把握學生的已有的知識儲備，還要根據教學經驗明確學生在哪些方面容易出現認識上或思維上的混沌或障礙，然后有目的地設計課堂問題，這樣才會使提出的問題具有有效性。在準備問題時，教師應考慮問題的難易度和提問的方式。

簡單又無需思考的問題表面上能使學生踴躍參加，課堂氣氛看似熱鬧，但卻不能使學生對問題進行實質上的探究，不利于學生思維能力的發展，而且容易使學生養成一種隨便應付的壞習慣。還有，一些教師錯誤地認為只有“高難度”的問題才能激發學生的思維，因此經常問一些怪題、偏題。這些深奧、難以琢磨的問題不僅不能激發學生思考的積極性，反而挫敗了學生的自信心，打消了學習的興趣，抑制了學生思維的發展。所以，教師設計的問題應該不會太難，使學生覺得高不可攀，又不會太容易，使學生覺得輕而易舉，沒有思考的價值。為了設計有效的課堂提問，教師要認真鉆研教材，分析學生的年齡特點、知識水平和學習能力、要有梯度。問題也有多種類型，形式和內容要統一，也要和問題的目的相協調，既可以讓學生個別回答，也可以小組派代表回答，或者搶答，充分關注每個學生，使學生體驗到自己就是學習的主體。

二、掌握有效的提問策略，提高課堂提問的效果

課堂提問分為教師發問、學生思考、學生回答、教師總結反饋等幾個階段，每個階段教師都應該掌握一定的策略和技巧，以提高課堂提問的效果。

1.教師發問的技巧

在發問時，教師要讓學生聽清楚問題，注意自己的語速、語調、重音、表情并通過這些給學生以引導和提示，還要注意學生聽到問題時的反應，觀察學生是否明白教師所提的問題，需不需要再重復一遍問題。教師一次應只提一個問題，這樣學生回答才會有明確的方向，不至于被迷惑，如果教師在要求學生回答問題之前連續問多個問題，會使學生搞不清楚究竟要回答哪個問題，回答什么。

2.給學生充分的時間思考，耐心等待學生的回答

等待學生回答是一門藝術。若教師等待時間太短，學生沒有充分思考，教師就迫不及待的公布答案，就會挫傷學生的自信心；若學生一直回答不上來，教師一直等待，就會使課堂氛圍變的很沉悶。研究者發現，教師將發問后的候答時間增至3秒到6秒，就可以收到良好的教學效果。如果教師將學生回答后候答時間增至3秒以上，師生間的問答性質就會由“提問式”變為“對話式”，這種微小的改變，有利于改善課堂氛圍，使學生學習時注意力更加集中。如果學生回答不上來，教師應積極點撥，給學生鋪墊一些問題的階梯使學生一步一步思考、回答。

3.提問學生要注意照顧不同層次的學生，使每個學生在課堂上都有所收獲

在教學中，教師提出問題后，總有幾個學生能迅速回應并大聲回答，結果使教師忽略了大多數學生的感受。長期以往，會使少數幾個學生在心理上產生一定的優越感，對其他學生不屑一顧，也會使大多數學生喪失回答問題的興趣，使班級學生之間的關系復雜化、緊張化，因而教師應盡可能為每個學生創造平等回答問題的機會。對學生有興趣、積極參與的問題，教師應抑制部分學生自由發言，給那些思維處于困頓中的學生鍛煉和參與課堂的機會，鼓勵學生大聲回答問題，為課堂創造輕松的氛圍，消除學生的疑慮，使每個學生都積極參與學習活動。

總之，課堂提問必須是在教師認真研讀教學目標和教學內容、分析學情的基礎上，精心預設的課堂提問，通過創設巧妙的問題情境，在教學中提出適當的問題，引導學生積極思考，促進其思維能力的發展，最終促進教學目標實現的過程。課堂提問的最終追求及實質是通過激發學生的思考，促進學生思維能力的發展，使學生能更好地自主學習和探索學習，逐步形成發現問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。

第四篇：淺談如何提高課堂提問的有效性

淺談如何提高課堂提問的有效性

倪媛媛

【摘 要】怎樣才能提高課堂提問的有效性？第一、要改變課堂上無效提問過多的現象。第二、提問對象要把握得當。第三、多給學生思考的時間和空間。第四、關注學生的回答，并及時的作出評價和訂正。第五、鼓勵學生質疑，注意讓學生自行發現并生成問題。

【關鍵詞】無效提問 把握得當 思考空間 鼓勵質疑

每個偉大的發明家成功的原因，大都有一個共同特點，那就是他們對遇到的問題都喜歡問“為什么”。而當他們費盡周折地解決了這個“為什么”的時候，成功便產生了，世界也就得到了一份饋贈。這說明：發現始于問題。

問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素，多年來，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學方式和學生的學習方式發生了很大的變化。其中課堂提問作為一種重要的教學手段，在教學中起著重要的作用。如：提問可激發學生學習的學習興趣、可以集中學生的思維注意力、可以發展學生的思維，還可以培養學生的語言表達能力和學生的質疑能力。所以，課堂提問也成為了課程改革中效果較好，學生樂于接受的一種教學方式。但很多教師課堂提問的技術性和有效性在教師教學發展上的體現并不成功，甚至把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，用“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類毫無啟發性的問題充斥課堂。一方面把整體性教學內容肢解的支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之間，學生之間，學生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生，生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。致使學生雖然熱情參與了，卻不知自己所學的是什么。那么，怎樣才能提高課堂提問的質量呢? 第一、要改變課堂上無效提問過多的現象。提問的數量不等于質量，問題多不等于效果好。如在一次隨機的課堂調查中，一位教師在短短的5分鐘時間里，居然隨口問了38個

問題，學生也相應的作了38次回答。在這樣的問答中學生的思考時間只能用秒來計算，可想而之，這樣的問題究竟有何價值可言呢？而這也正從側面反映出當前課堂教學存在的問題：許多教師還沒有搞清楚課堂提問的目的，沒有搞清楚到底什么是“問題”。我們所探究的“問題”應當具有下列品質：一是應當明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。二是應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數同學經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎或能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次的解決問題。三是要關注“三維”教學目標的全面達成。四是問題要具有情境功能。

第二、提問對象要把握得當。大多數教師提問時都由學生齊聲回答，就算指名也只是局限于少數優生，這樣課堂氣氛看起來確實很好，但實際效果卻差強人意。大部分學生或在全班回答中渾水摸魚，或是習慣于不被指名回答而不動腦思考。其實，每個學生都希望老師的目光能在自己的身上停留，如果教師在提問時能夠面向全體學生，針對后進生的學習基礎設計一些簡單的問題來激勵和引導，課堂上學生的積極性會更高，教學效果也會更好。

第三、多給學生思考的時間和空間。很多教師在提問過后缺乏等待的技巧，或是因為擔心學生思考的時間過長影響教學目標的順利完成而直接把答案說出來，這樣提問不但起不到引導學生認識的作用，還會使學生對教師的提問失去興趣，起到逆反作用。新課程把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識能力和諧發展。所以，提問后教師應該多給學生一些思考的時間和空間，切實經歷學習的過程，在思考過程中發現，探究，研究。充分發揮學生的能動性和創造性。

第四、關注學生的回答，并及時的作出評價和訂正。有許多教師在提出問題后，對學生的答案態度嚴明：正確的表揚，錯誤的批評，并令其改正，或對回答錯誤的不予理睬。這樣只顧流程，不顧評價，只會起到負面的效果。其實教師的評價和態度同樣具有激發學生學習動機的作用，對回答正確的加以肯定，對回答錯誤的加以激勵及公開的要求，更能幫助學生認識自我，建立自信。

第五、鼓勵學生質疑，注意讓學生自行發現并生成問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發現一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題，使學生產生問題，是探究學習的關鍵。作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利；其次，在教學中要創造條件，營造質疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。

如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數學學習相關的問題，那么，教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘。”“圖上有5個小朋友。”有的則是提出與所教內容不相稱的問題：“為什么沙灘上的小朋友不去劃船？”等等。面對學生提問的誤區，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：“我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾把傘，用數字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾個男孩，用數字幾表示？”“圖中有幾只海鷗，用數字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿了興趣。

總體來說，對于課堂提問的教學方式，教師面臨著挑戰。陶行知先生說的好：“我認為好的先生不是教書本，教學生，而是教學生學。”只有讓學生在教師的引導下，自主，獨立的去提出問題、探究問題、解決問題，才能切實的體現課堂提問的有效性。

第五篇：課題研究報告(怎樣提高課堂提問的有效性)

怎樣提高課堂提問的有效性

內容摘要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。但是,如何讓課堂設問更具有啟發性、可思性,則是需要我們教育工作者深思探究的一個問題。新課程理念下的音樂課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動,這其中,教師的“導”起著關鍵作用,很大程度上是靠設疑提問來實現的,在教學過程中,教師可以用“問”來激發學生的學習欲望,可以用“問”來規范學生獲得知識的方法、可以用“問”來突出重點與難點、可以用“問”來推進教學過程、可以用“問”來控制教學節奏、可以用“問”來調節學生的思維活動、可以用“問”來融洽師生關系、生生關系。從某種意義上來說,提問是教師最重要的語言活動,是教師教學技能的一個重要組成部分,是教師教學水平的一個重要體現。如何通過課堂有效提問，提高學生的學習興趣，激發學生思維的自主性和創造性，讓教學在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。

一、課題提出的背景

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。但事實上，當課堂提問成為我們關注的焦點時，我們才發現，目前課堂提問中存在著一些誤區：一是目的不明確,現在課堂上很多提問是教師隨心所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對教材和學生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,提問流于形式,無益于啟發學生積極思維。三是設計不合理,忽視學生的年齡特征,提問偏題遙遠,脫離學生的“思維發展區”,啟而不發。學生思維難以展開,影響了教學效果。四是主體性不強,答案被老師完全控制。有時候,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。不能體現學生的主體地位。五是不給學生充分的思考余地,候答時間過短,。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。為此，我們把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究目的、意義

課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現問題的方式、問題設定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規范、科學、合理的套路。

1、課題研究的目的

（1）以師生平等的理念設計課堂提問，建立融洽的師生關系，創建輕松的學習氛圍。

在課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態度提問，以尊重的姿態評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產生良好的心理效應，有了積極的情感狀態，他們才得以主動而愉快地學習。適當的漸進啟發、幽默詼諧的語言也能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。

（2）以激發學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性。

教育心理學認為，如果教學內容能夠引發學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用。

（3）以學生發展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規律，尊重學生的知識水平。

作為課堂教學活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發展。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力；同時，還要注意提問的頻率和節奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發和提示，引導學生進行充分的思考。

（4）以新的教學理念指導課堂提問，轉變教師角色，加速學生自主學習能力的提高。

基于培養學生自主能力發展的目的，課堂提問應當具有一定的啟發性和前后問題的整體連貫性，并具有散發性思維的引導作用，這樣學生才能突破思維定勢的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。

（5）以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面。課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學生充分發表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。

（6）以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學的有效性,探索出一套適合本校教師課堂有效提問的教學策略。（7）借助課堂上教師有效性提問的研究分析，構建促進小學生思維活動引導體系，引領學生進行有效而系統的質疑問難的思考活動，探索出提高教學效率的課堂教學模式。

2、課題研究的意義

巴爾扎克曾說過:“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”提問是課堂教學的重要手段之一,貫穿于整個教學過程,是師生信息交流的紐帶。有效的課堂提問能幫助教師準確把握學生的學習狀況,充分調動學生思維的積極性,激發學生的求知欲望，有利于積極開展教與學的雙邊活動,提高課堂教學效率,實現課堂教學目標。

（1）激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。

（2）通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學生對問題解決情況的反饋，及時地優化學生的思考，克服問題的難點從而讓學生對問題的解決進行到底。

（3）集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易出現聽課的疲軟。適當地設置問題，將課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發學生的學習興趣。

（4）開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。

三、課題提出的依據及課題的界定

（一）課題提出的依據

現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不 完全是被動接受教育的，有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。具體來講，一是多元智力理論：充分地發掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質。二是建構主義心理學：通過自主建構活動，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上。三是實踐教學模式理論：教學模式正在從以教為主向以學為主轉化。

（二）課題的界定

一、有效提問的原則

有效提問是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

二、有效提問的方法

尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。如善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如??”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例； 比：比較知識和知識間的異同；替：讓學生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發：“除了??還有什么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學生類推各種可能。

三、有效提問的開放性

當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。

四、研究方法

1、資料收集法：收集整理有關課題的理論文獻資料，了解把握本課題的對象、內容、原則和方案，為該課題進行理論構建。

2、調查研究：利用問卷調查的方法，了解教師課堂提問的狀況和學生質疑問難的情況，分析課堂提問方向存在的問題，探究其原因。

3、行動研究：在研究重嘗試問題的設計、提問、引導，發現新問題、新情況。

4、個案研究：對實驗班、實驗教師進行跟蹤調查了解，對部分有代表性的學生進行重點“盯”“防”收集材料總結規律。

5、比較法:將同一內容從不同角度嘗試設計幾種提問方法，通過實驗對比確認比較科學有效的課堂提問方式，進而作出理論性的概括總結。

6、經驗總結法：及時進行階段性概括總結，揭示教師提問和學生質疑及互動交流的聯系和規律，使之上升到理論高度。

7、實踐法：以課堂教育教學活動為主陣地，同時采用教學觀摩、收看視頻、座談等形式，引導教師廣泛參與，充分發揮主觀能動性和創造性，不斷提高教師課堂提問的有效性。

三、研究的實施

為了提高研究成員的理論修養和科研能力，我們確定了課題組的學習計劃，要求每個成員每學期都要學習一本理論專著，并作好研討筆記；省、市、縣教育部門組織的業務培訓和觀摩活動，我們都及時安排課題組成員參加。

兩年來，我們著重在理論研究和課堂教學兩方面對課題進行了深入的研究和有益的探討。每學期都有課題研究課，有時還面向全鎮舉行課堂有效提問觀摩課。

為確保每次研究課均能收到實效，課題組要求成員嘗試運用各種有效的提問方法，對課前設計和課后反思的內容作了明確的規定：

（一）課前思考：

1、本課適宜采用哪種提問方法？你為何選擇此種提問方法？

2、你準備在何時運用提問方法？為何選擇此時使用？

3、你期望通過提問方法的使用達到什么目的？同時發展學生的何種能力？

4、你準備用何種方法進行效果檢測？

5、本課結束后，你要收集哪些資料？

（二）課后分析：

1、你選擇的提問方法是否恰當，有沒有更好的選擇？

2、提問方法運用的時機是否恰當，有沒有更好的時機？

3、本課的教學目的是否達到？你所期望的學生能力有否發展？為什么？

4、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？

5、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？

6、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經驗和教訓）？

此外，在優質教案、教學能手、教師基本功大比武等活動中，課題組也進行了許多有益的嘗試，收到了很好的效果。（參考王玉璽老師提供的材料）

四、研究的成果（參考@@@@老師提供的榮譽）

五、問題與思考

（參考@@@@老師提供的材料）

六、保障措施

1.建立健全了課題組，制定并逐步完善了研究方案。（參考張明英老師提供的材料）

2.以《新課程標準》和素質教育相關規定為指導，不斷強化有關“有效課堂提問”理論的再學習，提高業務和能力水平。

3.加強研究過程的調控，采用獎勵機制，鼓勵科研教師積累與課題相關的資料，鼓勵撰寫教師日志、相關論文、相關教學設計，定期進行總結評比表彰。（詳細內容參考其他幾位成員材料）

4.校領導對課題的重視，給予人力物力財力等多方面的支持。（詳細內容參考其他幾位成員材料）