第一篇：如何提高物理課堂提問的有效性

如何提高物理課堂提問的有效性

摘要：課堂提問作為一種常規的教學手段，在物理教學中發揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握物理課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。

關鍵詞：物理課堂提問提問功能、設計、原則有效性

課堂是教師教學的主要陣地,最大限度的提高課堂教學質量是每個教師的永恒追求,高質量的課堂提問更是可以達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。然而，由于諸多原因，目前的物理課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這主要是對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。本文就如何提高物理課堂提問的有效性談以下一些措施。

一、提問的功能要充分挖掘

1、調動學生主動學習的積極性。

巧妙的提問能夠勾起學生的好奇心，激發學生探究物理知識的興趣。產生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發揮學生的主體作用，通過思考與探究可以讓學生體驗成功的快樂與失敗滋味，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的積極性。調動學生主動學習物理的積極性，培養學生的自學能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學生自由發展，自由想象提供機會，給學生提供可能創新的空間，從而全面提高學生的物理素質。

2、集中學生課堂學習的注意力。

我在平時與學生交流的過程中，當我問到他上課的情況時，很多人總是講上課總要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，學習必然是學不好的。因為保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學習過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學生學到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。正因為如此，法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力。”因此，上課老師的富有啟發性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到物理學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。

3、增強師生間的信息反饋。

課堂上學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據此作出準確判斷。通過恰當地提出問題，在刺激與反應中，有利于增強師生間的信息反饋，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，從而提高學習的有效性并根據反饋信息調整教學。

4、科學組織教學內容。

課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，溫故而知新的復習性提問。教師通過科學組織教學內容，把握好該內容的重點與難點，層層深入。在設置問題時，既不要讓學生答不出，也不要簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。提問由淺入深，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

5、培養學生物理學科素養。

科學素養是建立在人的素質和科學素質的基礎上的一種高層次修養，它比科學素質和平常所說的修養意義更廣、層次更深，它主要包括科學意識、科學的關系觀和系統觀、科學能力和科學品質等。教師巧妙的問題設計，一方面能夠加強學生對重要物理概念、物理實驗和物理規律的記憶和理解，另一方面有利于培養學生物理學科思維能力。物理學的研究是一個包括諸多環節和階段在內的復雜認知過程。它大致可包括這樣幾個基本程序：

（一）發現問題，確定研究目標，收集事實資料；

（二）提出假說；

（三）通過觀察和實驗，來檢驗、修改和發展假說；

（四）解釋實驗結果，進行分析推理和論證，得出經驗或理論。在物理教學中注重貫穿這一物理學的研究過程，讓學生們體會科學研究的一般的過程，就是教會學生一種科學的思想，讓學生在科學思想的熏陶下不斷提高自己的科學素。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養學生這些學科思維能力，提高物理學科素養。

二、提問的原則

提問是課堂教學中經常使用的一種教學方法。通過師生的相互作用，檢查學習，可以培養學生的思維能力，檢查學生的聽講情況；通過提問，可以查漏補缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果,引起學生的注意和學習興趣。但提問時應遵循一些原則，如：

1、目的性原則

課堂提問應有明確的目的，不能盲目地實施回問，對每一個問題都應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要考慮通過回問使學生學到什么、思考什么、達到何種要求。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性。如“一問齊答”式，這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問。“對不對”、“是不是”式這種盲目隨意性的提問。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。如：學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：

（1）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少？

（2）若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？

（3）根據公式R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？

2、激勵性原則

在進行提問時，要充分尊重學生、信任學生。學生回答后，我們要善于發現學生的優點，給學生以恰當的評價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。其實每個學生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表揚，當學生對提問的內容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導，讓學生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點，哪怕是芝麻大的閃光點，不要非要有黃豆粒大才給以肯定，不是每個人都有黃豆粒的優點的。當然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，其實不講原則的虛情假意式的表揚學生也是無法接受的。

3、適度性原則

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行．謂適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，太難，會使大部分學生對問題不知所然，從而失去學習的興趣和積極性。太簡單，學生不加思考答案馬上出來，一點挑戰性也沒有，特別是一些成績好的同學更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”。

4、興趣性原則

興趣是最好的老師，興趣是學習的最基本動力。如果所設計的物理問題能聯系實際，貼近生活，激發學生的學習興趣，提高他們的理解速度和深度，使學生學的親切、容易，感到學習有用、有趣。例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個

問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。

三、物理課堂提問的技巧

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”

運用發問的技巧，提出有激發性的問題，鼓勵學生多方面尋求知識，分析探索知識的功能，從而培養學生的創造力。

（1）提問要從簡單到復雜，循序漸進。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

（2）給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。比如在講一些物理習題時，同一個題目可能有很多個知識點，這時老師可以根據知識點的難易找相應的學生來回答，使每個學生都有鍛煉的機會，對差生的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的進行拓展，以促進其迅速發展。

（3）用語簡明扼要。有很多時候聽課時，有些老師總帶有一些習慣性的口頭禪，總是對嗎，是不是啊，等等，給人一種很羅嗦的感覺，直接影響學生的聽課的舒服度。

（4）語音語調要恰當。說話時語音和語調的高低、速度的快慢能夠反映出談話者的感情變化。講課中可根據教學的內容，采用相應的語音語調，幫助學生理解。運用語音和語調要自然，與教學的內容協調一致，不要讓人產生矯揉造作之感。

（5）適度停頓留有余地。教師在提問前略作停頓，讓學生做好作答的心理和知識準備；教師提出問題后作適當停頓，以給學生思考問題和組織答案的時間；學生回答問題之后與教師作出評析之前，再作停頓，以給學生自評和補充的機會。“停頓”的背后是學生高密度思維和隱蔽性的積極參與的時刻。

例如：朱建廉老師在《設問的技巧》中提到對《運動學基本概念》的提問，他先給學生幾分鐘看書，然后提問：什么是運動？把學生的答案（物體相對于其他物體的位置變化叫做運動）板書于黑板上后再次提問：什么是運動？并啟發學

生給出盡可能簡要的答案。在學生的答案（位置變化叫做運動）基礎上引出“位移”概念并進行“位移”與“路程”的教學，然后追問：什么是運動？由學生的答案（相對位置的變化叫做運動）引出“參考系”概念的教學，接著追問：什么是運動？啟發學生對運動形成新的認識（相對位置隨時間的變化叫做運動）后實施對“時間”與“時刻”概念的教學。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

第二篇：如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會

如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會

在高中物理教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要的手段，又是教師教學藝術的重要組成部分，完美的教學藝術。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現個體的充分發展。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學課堂上的應用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學生學習狀況、調控課堂教學過程、溝通師生情感交流。提問能起到幾個作用：激勵參與功能、評斷功能、反饋調控功能、鞏固強化功能、暗示功能。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。以下就針對物理教學中課堂提問談一點不成熟的見解。

一、為什么要提問

1、提問可以更好的調節課堂，提高學生的學習效率

課前預習對完成教學任務至關重要，而教師布置的預習任務，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養成預習的好習慣。通過課堂提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

課堂是學習的主陣地，如果學生注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容（包括多個有趣的實驗或動畫）來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以啟迪學生思維

提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設置具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生“是不是”、“對不對”，毫無啟發性可言。

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。例如，向自己提問：哪些是事實?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生

之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

5、課堂提問可以激發學生學習的積極性

我們要承認，求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知欲和追求成功的信心。

二、課堂提問應遵循的基本原則

1、有效性原則：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地得出結果。要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”物理轉變為“會學”物理。

2、科學性原則：要求教師熟練掌握教材內容，明確各章節的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節知識點間的緊密聯系，具有較強的駕馭教材的能力。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準確無誤。

所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結合課堂演示實驗或生產實際，科學地運用提問方法，以“問”促教，真正地展現出課堂提問的魅力。

3、啟發性原則：在教學過程中，教師要精心地創設問題情境，給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，讓學生由好奇而達到求知的目的。教學中，把所要解決的問題，不直接講述給學生，而是先把前提條件交待給學生，然后提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思考，刨根問底，直到得出結論。

4、適時性原則：孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這對我們籌劃課堂提問是有現實意義的。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

5、針對性原則：教師上課前要進行周密考慮和統籌安排，要對教學內容了然于心，并對學生情況進行充分了解。不僅要對教學的整體布局反復思考，而且對每一個具體環節也要反復斟酌。要針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計，并事先設計好應對措施。

6、適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認識水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

三、課堂提問常采用的幾種形式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

1、“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；

2、“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；

3、“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；

4、“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；

5、“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；

6、“直問式”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用；

7、“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深；

8、“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：

1、點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

2、難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

3、曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

4、多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。同時進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

第三篇：談一談如何提高初中物理課堂提問的有效性

談一談如何提高初中物理課堂提問的有效

性。

雷鳴初級中學

葉秀豪

在實際的物理教學過程中，教師應該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學的有效性呢？結合自己的教學實踐，談一談如何提高初中物理課堂提問的有效性。

一、課堂提問難易要適度

教師對學生知識基礎和理解能力要“吃透”，提出的問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發性，學生不動腦筋就能輕易答出，學生感到乏味不愿回答。如果提出問題過難，會使學生無所適從，讓學生產生畏難情緒，抑制他們的思維。因此，教師必須根據大多數學生的實際情況設計出難易適度的問題，有些較難的問題就得想辦法，化難為易。拋出的問題要具有一定的生發性，有較大的引伸余地，千萬不可有意設計太難的題目為難學生，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發學生的積極性，發揮學生學習的主動性。

二、課堂提問要有針對性，目的要明確

課堂提問的設計一定要有目的、有計劃、有步驟、有準備，千萬不要在課堂隨意提問，這樣就會產生不良后果，很難達到預期目的。

教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學目標。教師要善于對教材的內容進行歸納、篩選，尋求教學的重點和難點；其次，要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，利用學生易混、易錯的問題設置問題，進行提問，通過對例題的剖析，達到解惑的目的，能使學生舉一反

三、觸類旁通，讓學生有一種思路清晰的感覺。設置問題，切忌不分重點，滿堂提問，糾纏于價值不大的枝節問題上，那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。

三、課堂提問要教會學生學會提問

在課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考,而且還在于它能引導學生敢于去發現并提出問題,培養創新意識,最終把學生引上創造之路。因此教師不僅要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。光是由老師單向提問，學生難以擺脫被動學習地位。在課堂教學中，教師應著力創設一種引發學生主動提問的情境。同時應鼓勵學生大膽質疑,提出問題,并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時,教師應多鼓勵他們, 肯定學生敢問的勇氣，樹立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點撥和啟發，讓提問的同學有成就感。從而不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性。

有效的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮其主體作用，培養學生創新意識，從而取得良好的教學效果。所以教師要提高提問的有效性，將提問合理運用到我們的教學中，一定能收到事半功倍的效果。

如何提高物理課堂提問的有效性的心得體會

上傳: 劉毓球

更新時間：2012-5-7 16:55:37

在高中物理教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要的手段，又是教師教學藝術的重要組成部分，完美的教學藝術。有效的課堂提問是重要的提問技能，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現個體的充分發展。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學課堂上的應用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學生學習狀況、調控課堂教學過程、溝通師生情感交流。提問能起到幾個作用：激勵參與功能、評斷功能、反饋調控功能、鞏固強化功能、暗示功能。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。以下就針對物理教學中課堂提問談一點不成熟的見解。

課前預習對完成教學任務至關重要，而教師布置的預習任務，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養成預習的好習慣。通過課堂提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

課堂是學習的主陣地，如果學生注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容（包括多個有趣的實驗或動畫）來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以啟迪學生思維

提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設置具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生“是不是”、“對不對”，毫無啟發性可言。

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。例如，向自己提問：哪些是事實?哪些是推論?推論是怎樣得來的?我為什么相信它?……問題可以正面提,也可以反向提。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

5、課堂提問可以激發學生學習的積極性

我們要承認，求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知欲和追求成功的信心。

二、課堂提問應遵循的基本原則

1、有效性原則：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地得出結果。要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”物理轉變為“會學”物理。

2、科學性原則：要求教師熟練掌握教材內容，明確各章節的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節知識點間的緊密聯系，具有較強的駕馭教材的能力。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準確無誤。

所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結合課堂演示實驗或生產實際，科學地運用提問方法，以“問”促教，真正地展現出課堂提問的魅力。

3、啟發性原則：在教學過程中，教師要精心地創設問題情境，給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，讓學生由好奇而達到求知的目的。教學中，把所要解決的問題，不直接講述給學生，而是先把前提條件交待給學生，然后提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思考，刨根問底，直到得出結論。

4、適時性原則：孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這對我們籌劃課堂提問是有現實意義的。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

5、針對性原則：教師上課前要進行周密考慮和統籌安排，要對教學內容了然于心，并對學生情況進行充分了解。不僅要對教學的整體布局反復思考，而且對每一個具體環節也要反復斟酌。要針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計，并事先設計好應對措施。

6、適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認識水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

三、課堂提問常采用的幾種形式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

1、“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；

2、“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；

3、“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；

4、“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；

5、“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；

6、“直問式”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用；

7、“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深；

8、“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：

1、點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

2、難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

3、曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

4、多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。同時進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

如何提高物理課堂提問的有效性

課堂提問的有效性直接受制于課堂中的有效活動。所謂課堂教學中的有效活動，是指學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學活動。這里的“有效”體現在學生思維的含量足、個體獲得的發展效果明顯。有效的課堂提問，主要指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。在這里，學生有無進步、有無發展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標，具體體現在，學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。教師如何提高物理課堂提問的有效性，下面淺談個人的幾點看法：

首先，題意清楚 準確嚴密。含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂。例如有一題：某同學用同一滑輪組分別將兩個質量不等的重物勻速提升相同的高度，則在兩次提升重物的過程中（）A.機械效率相等 B.做的額外功相等C.做的總功相等 D.繩子自由端移動的距離不等。一說題目學生糾結著，不知是否考慮滑輪自重，或是摩擦的存在，還是理想情況等等，所以此題應加上摩擦不計，才算是完美的。欲使提問達到引人注意、啟發思維的目的，提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

其次，緊扣目標 精心設計。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。接著，優化程序 注重研究。提問的一般程序是：教師提出問題后，給學生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問的做法是完全錯誤的，因為被提問的學生會因沒有思考的余地而非常緊張，而其他學生覺得與已無關而袖手旁觀，達不到啟發思維的目的，也就失去了提問的意義。用“是不是”“對不對”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非常活躍，實質上大多數學生未經深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。素質教育對課堂教學提出了更高的要求，研究性學習是實施素質教育的有效途徑，“研究性學習在本質上就是為了實現學生的發展，培養他們的創造性”。在研究的過程中，學習的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發揮，不但對物理概念與規律獲得深刻的認識，更為重要的是學會了學習，學會了如何發現與研究新問題，這對培養學生的創新意識與創新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優化提問程序，注重研究性學習。提問之前，必須創設良好的物理情境，提出的問題能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，提問之后引導學生進行“科學猜想”，并鼓勵發表不同意見，使一系列的提問成為研究性學習的紐帶。當然，這個要求是比較高的，課前必須精心設計。

最后，面向多數，以點帶面。課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。

總之，有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。

物理課堂教學中的提問技巧

陳宇鵬

班級:汕頭市物理1班

學校:潮南區司馬浦中學 發布時間： 2011-11-20 21:44:30

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。

通過適當的課堂提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助于教學質量的提高。本文就中學物理課堂提問技巧作幾方面的探討。

1．避免盲目，要有目的性。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發問。

例如學習了電場強度后，學生對公式E=F/q常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：

（1）在靜電場中的某點處，放置一帶電量為+2C的檢驗電荷時，所受電場力大小為8N，方向水平向右，求該點處的電場強度大小和方向？

（2）若在該點處放置一帶電量為—2C的檢驗電荷，則檢驗電荷所受的電場力大小和方向？該點的電場強度的大小和方向是否變化？

（3）若在該點處不放檢驗電荷，則該點處的電場強度大小和方向？（4）該點處的電場強度大小和方向應該由什么決定？

（5）與此具有相類似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應強度等）

這樣通過幾個問題，加深了電場強度的理解，明確了定義式與決定式的區別，提高了知識的綜合能力。

2．避免過難，講究科學性。提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密。科學性還表現在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平，設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。

提問前，教師既要熟悉教材，明確教學的目標要求和考試要求，又要熟悉學生，了解學生已有的知識水平和認知特點。針對學生的疑點和知識的關節點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知結構得到補充完善。

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學生的學習極積性。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，則不能培養學生深入思考問題的習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性主動性。

3．避免枯燥，講究趣味性。單

一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性。聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。例如在學習機械波的傳播中，比較質點振動的速度與波的傳播速度的不同時，可提這樣一個問題：“把長度2Km的桿在1s內水平移動距離1m，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿運動的這個運動形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復雜的波動問題用學生易感知的長桿運動代替。讓學生即感覺到新穎又容易理解。另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。

例如在高三復習時間和時刻的區別，若直接問學生，定然沒有問題，如果設計這樣一個問題，就可能使部分學生出現判斷失誤，一質量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）

4．避免教條，講究靈活性。課堂教學是千變萬化的，教師提出問題后，學生的回答出現這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機應變并冷靜處之，實現預設與生成的有機結合。

教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情學情生搬硬套，要靈活機智，在提問時，根據情況變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發問，特別是當學生答不出時，不能一個勁地追問學生，要及時調整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。

例如學習電動勢，若直接問什么是電動勢？很難說清楚，也不好理解。如果分成幾個小問題，則容易回答也有助于理解，電動勢是用來描敘什么的？它和電壓單位相同，是否就是同一個物理量呢？它們在大小上有什么不同？它們在作用上有什么不同？能否用生活中的例子來比喻一下電動勢的作用？

5.避免偏面，講究廣泛性。教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來，得到相應的提高。不能只提問少數優生而置大多數學生于不顧，更不能把“學困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。

課堂提問如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優等生，偶爾叫差生試試。③擇優罰差，為了節約時間，總叫優等生回答問題，只有當差生走神時（如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才扳著面孔，提問差生。上述3種做法產生的結果只能是優生更優，差生永遠是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發揮學生的特長，看到學生的“閃光點”，要揚其長而避其短，調動學生的積極性，不斷增強其上進心和自尊心。例如我班內有幾個學生喜歡踢球，在講到質點時，就問他們足球在踢出后為什么有時做直線運動，而有時做曲線運動？在什么情況下可以把足球看作質點，什么情況下不能看作質點？他們極積的參與討論，激發了學習興趣，取得了良好效果。可見，不一定差生只能回答簡單問題，更不能把提問差生做個樣子，偶爾叫差生試試。

另外，提問還要注重方法和合理評價，講究激勵性，使學生產生心理認可性，提高學習興趣，讓學生在思考、討論和回答問題中樹立自信，激活思維，學會交流，獲得真知。

總之，問有法，而無定法，但在課堂教學中如果充分注意了提問的藝術性，定能增加課堂教學的趣味性，提高課堂教學效率

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還可以幫助老師了解學生掌握知識情況，誘發學生思考，調節學生思維節奏。當前，教師在課堂教學提問中存在以下幾種問題：（1）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的，各類問題“應有盡有”；（2）只提問好學生，不提問后進生，或者專提問一小部分學生，冷落了大多數學生，或者對后進生進行懲罰性提問，給他們難堪；（3）提問沒有層次性，難易問題無階梯；（4）對學生的回答不置可否，對學生的質疑不理不睬；（5）不能靈活應變，拘泥于原有教案的設計，不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的效率。

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師應該針對初中學生的這些特點，精心設計好課堂提問。

1、結合學生的生活經驗，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2、聯系實際，列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”……這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些例子是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

3、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會獲得一種學以致用的成功感，而且還能逐漸養成運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，引導學生作出正確解答。如果有條件，教師還可以針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，這對加深所學知識的理解和記憶很有幫助。

4、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，學生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功”等問題。

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

一、物理課堂提問的功能

在物理課堂教學中，提問有以下幾方面功能：

1．激發學習興趣，賦予學習動機。提問可引起學生對某一課題的興趣，集中學生對這一學習課題的注意力。讓學生明確要學習的內容。

2．診斷作用。通過提問可了解學生對日常生活的經驗，對過去學過知識的掌握情況，現在的心理狀態，對新知識的感知、理解與掌握等情況。

3．強化與評價作用。利用提問中學生的反應、應答，造成強烈印象、強化學習，評價學生的學習行為。

4．培養作用。在提問中，為深入展開思路進行追問與反駁，通過再次追問，促使學生加深思考，培養其分析問題解決問題的能力、思維能力，促進學生積極的學習行為。

5．促進相互學習。通過對話刺激學生對教師或其它同學發問，培養學生善于提出問題，敢于提出問題的習慣。同時通過對話，讓學生得到從別人的立場出發來相互學習的機會。

6．通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、物理課堂提問的結構和過程

在物理課堂教學中，一個完整的提問過程包括引入、陳述、介入、評核四個階段。

1．引入階段：即教師用不同的方式使學生在心理上對其問題有所準備。引入要有明顯的界限標記，教師要用語言顯示出由提示轉入提問。

2．陳述階段：即教師陳述所要提及的問題，主要包括：①點題集中：教師引導學生并清楚地顯示出將要提及的主題；②陳述問題：教師陳述提問的主題；③提示方式：教師預先提示回答的方向；④提名回答：教師指定某位學生作答。

3．介入階段：即教師在學生不作答時才引進此階段。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵或誘發學生作答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學生是否明了所提問題；②催促：教師催促學生作答；③提示：教師提供資料，協助學生作答；④重復：教師重復所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問題。

4．評核階段：即教師以不同的方法處理學生的答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學生的答案，并看看其它學生是否了解；②重復：教師重復學生的答案；③評論：教師對學生答案的內容加以評價；④延伸：教師依據學生答案的內容聯系其它有關資料，引導學生回答另一更深刻的問題；⑤更正：教師給學生正確的答案；⑥追問：教師根據學生的答案追問其中要點；⑦擴闊：教師就學生的答案，補充新的資料或提出新的見解；⑧重述：教師以不同詞句重述學生的正確答案。

三、物理課堂提問的種類與實例

在物理課堂教學中，提問按不同的標準可以劃分不同的種類。結合當前物理目標教學的實際，依據布魯姆認知領域目標分類方法，我們可以把提問分為六類：

1．回憶性提問：主要是使學生聯想所見所聞的事或回憶已學過的物理知識。如①回憶日常經驗：“我們坐在汽車上，當車突然剎車時，身體向哪方向傾倒？”②要求是與否的問題，“勻速圓周運動是不是勻變運動？”③概念、規律、單位、常數等的回憶問題：“加速度的定義是什么？”

2．理解性提問：主要考查學生是否理解至今已學過的知識，讓學生敘述、比較、說明等。如①讓學生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對比：“電場強度與電場力的區別與聯系是什么？”

3．應用性提問：主要考查學生運用已學過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學過的知識解釋日常生活常見的物理現象：如“試用慣性的概念解釋一下為什么當車突然開動時，車上的人身體會向后傾倒？”

4．分析性問題：主要是讓學生透徹地分析理解、推斷事物或現象的動機與原因，援引有說服力的例子以支持自己的觀點。如“為什么農民常說雪是小麥的被子？”

5．綜合性提問：主要是讓學生尋求綜合、分析解決問題，如①要學生預見問題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會是怎樣的？”②要求學生敏捷地表達思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運動和在光滑平面上運動分別會怎樣，如果水平光滑無摩擦，物體將會做什么的運動？”

6．評價性提問：主要是尋求評價，征求判斷或有根據的意見。如①要求學生給出對爭論問題的看法：“你認為夏天是應該穿黑顏色的衣服還是應該穿白顏色的衣服？”②要求學生判斷思想價值的問題：“你認為牛頓的絕對時空觀思想反映了什么問題？”③要求學生判斷各種解決問題方法優劣的問題：“你談談在電磁學中，運用場的分析方法與運用路的分析方法的優劣”④要求判斷美學價值的問題：“法拉第由電生磁想到磁生電的美學價值是什么？”對于評價性提問常用的開頭語一般有：你同意?為什么？你認為??為什么？你對?有何看法，為什么？你喜歡哪一種?為什么？你相信?為什么？你覺得?為什么等。

在這六類提問中，其中前三類回憶性提問、理解性提問和應用性提問屬于低級認識提問，它主要是一些檢查知識的問題，這類問題一般只有一個正確答案。后三類分析性提問、綜合性提問和評價性提問屬于高級認知提問，這類問題通常沒有唯一正確答案，可能是一些答案比另一些答案好一些，而且這類問題僅靠閱讀或記住教學材料是無法獲得答案的。回答這類問題要求學生組織自己的思想，尋找根據，解釋或進行概括等。在目前的物理課堂中的提問有很大一部分只是屬于低級認知問題，這是急需改進的。有經驗的物理教師，幾乎在每一節課中，都要精心設計不同水平的形式多樣的提問，選擇恰當的時機，引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價等，并多以高級認知問題去鼓勵學生的思維價值、觀念和證據等，發展學生的思維能力，提高課堂教學的效果與效率。

四、物理課堂提問的要求與技巧

在物理課堂提問中，遵循一定的要求，運用熟練的技能，才能取得預想的效果。提問的要求與技能有以下幾方面：

1．明確與連貫。在物理課堂教學中，所提出的問題首先要求十分明確，能讓學生確切地理解。因此，要求所提出的問題要盡量集中在重點內容和關鍵性的問題上；應從實驗現象或日常生活與已有知識經驗的基礎上提出符合學生智能水平的問題；所提出的問題要能抓住教學內容的內在矛盾及其發展，確能引起學生積極的思維活動；所提問題要恰當中肯，確能被學生清楚地理解。其次，所提問題要求表達連貫清晰、簡明扼要，不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格地推敲。

2．停頓與速度。在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應。如學生舉手則表明他準備回答這個問題。還有一些跡象表征學生對問題的反應，如當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微70笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而當聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會回答。因此，在教師提問后停頓期間，要尋找這些跡象。停頓時間長短對于學生同樣也是一種信號手段。在重復原問題或改變措詞提問前的短暫的停頓，表明教師正在等待學生迅速地回答；較長的停頓（超過三秒鐘）表明在等待回答之前需要學生仔細地思考。提問的速度則主要是由被提問題的種類所決定的。低級認知問題可以很快地提出，高級認知問題或較復雜的問題在提出前應有短暫停頓，并緩慢地仔細提出，并且隨后要有較長時間的停頓。如果以快節奏去提出一個復雜的問題，結果則會引起混亂。所以提問時要根據需要確定提問的速度。

3．指導與分配。在物理課堂教學中，有經驗的教師都了解，有些學生在課堂上比其他學生更愿回答問題。這些學生通常比較聰明和吸引人，而教師也有意無意地把更多的時間花在這些學生身上。久而久之，就會使那些不愿回答問題的學生失去學習的興趣，同時也會出現一些紀律問題，特別是坐在后排和旁邊的學生往往會成為被遺忘的角落，這些學生更需教師的關注。因此提問要面向全體學生，對特殊學生采取指導性提問，對全班學生要恰當地分配提問，同時組織好全體學生仔細傾聽回答，參與確認和修正。如果一個問題沒有被第一個被提名者回答上來，可以停頓一會再向另一個或另一些學生提出，這樣可使全體學生保持警覺和注意。巧妙地指導與分配能使學生更密切地參與提問。對不愿回答問題的學生要給以更多的鼓勵和表揚。

4．提示與探詢。當學生對問題不能正確回答時，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學生而給出的暗示所組成；探詢則是引導學生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達自己的思想。在物理課堂提問中要用提示幫助學生回答問題，并要能事先想到學生可能出現的答案，敏銳的捕捉和及時糾正學生答案中的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，對這些要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、釋疑、解釋等幫助學生回答。

五、指導學生如何正確回答提問

正如教師的提問存在技巧懷樣，學生回答提問也同樣存在著技巧問題。在教學的提問中要指導學生回答，讓學生了解對于一個優秀的答案一般要求學生檢驗以下幾方面：①我的回答標準嗎？即回答中是否給出了正確的事實與數字；②我的回答清楚嗎？即回答是否能被別人理解；③我的回答合適嗎？即回答是否恰當的回答了被問的問題；④我的回明確嗎？即別人是否會明白答案的內容；⑤我的回答中包含支持我的觀點的內容嗎？即回答是否給出了理由、事實或例證以支持自己的觀點。⑥我的回答全面嗎？即回答是否包括了問題的各個方面。當然學生回答技巧的提高與教師提問技巧的提高一樣，都需要在教學實踐中不斷地加以訓練。

一、高中物理課堂提問的基本要求

1.科學性。首先要求提出的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，提出的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習常見物理模型、掌握一些重要假說；再次，設計的問題還要注重體現科學思想和科學價值觀，體現新課程對學生發展的要求。

2.基礎性。基礎性包括兩方面的涵義：一是提出的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決。提出的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.實際性。提出的問題應結合學生的生活實際，聯系科技、生產實際，要有時代氣息，突出“應用性、實踐型”，表現出物理學在人類文明中的巨大作用，使學生認識物理學習的意義，激發學習的動力，同時提高運用物理知識的能力。

4.目的性。緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行提問，提出的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。結合學生實際，有目的地設計每一個問題，切忌隨心所欲，盲目地即興提問。

5.啟發性。提出的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，不能發展學生的思維能力。簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動。

6.發展性。提出的問題情景應具有促使學生智力和非智力素質發展的功能。一個良好的問題情景應構建良好的知識結構，包含促進學生智力發展的信息，應該營造亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力素質發展的情感信息。

7.遞進性。提出的問題要結合教學內容的層次性和系統性，由淺入深，由簡到繁，環環相扣，層層遞進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的深刻性。

8.延伸性。提出的問題具有延伸性，能促進多方位的發展，或將學習引向深入，揭示其物理本質；或引發一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學達到蘊味無窮的境界。

二、高中物理課堂提問的基本方法

1.挖掘教材設計法

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如：在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,提出這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

2.應用知識設計法

學習知識的目的在于運用，教學的目的就是要提高學生運用知識的能力。結合科技、生產、生活實際，設計知識運用類問題，有助于教學目標的實現。

“神舟七號”的成功發射和接收，極大地增強了民族自信心，也引起了學生的極大關注。可以“神舟七號”為背景，提出這樣的問題：

⑴若飛船在軌作勻速圓周運動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？

⑵宇航員在艙內“行走”過程中，碰到飛船內物體，有撞擊力嗎？

⑶飛船升空階段，宇航員處于超重狀態。飛船返回過程中，宇航員處于失重狀態嗎？

⑷“神舟七號”與地球同步衛星相比，有哪些不同？（開放性問題

淺談物理課堂教學中的提問技巧

鉛山二中 周小平課堂提問是初中物理課堂教學中普遍采用的一種教學方法。它對于激發學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力，都起到積極作用。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學習的質量。

一、問題的作用

1.激勵和誘發學生思維的功能

問題是促進學生學習的動力，問題會使學生陷入困境，尋求問題的解答，擺脫問題的困擾，將會激起學生認識自然、理解自然的強烈愿望，將會給學生的認識活動產生極大的動力。正如科學哲學家波普所說的：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實驗，去觀察。”

例如，在教學物體的浮沉條件前，我們先做如下的演示：可口可樂瓶內裝有一定量的水（不要裝滿），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。讓學生觀察（同時讓學生猜測結果），當手指用力壓瓶壁使之變形時（注意：手指位置應在滴管的下方），滴管將下沉，松手后，滴管又上浮。然后問學生：如何解釋這一奇異的現象？這一問題情境將給學生造成一個懸念，它將有效地促進學生對相關知識的學習。當學生的思維積極向前推進去攻克難點時，教師的提問又會幫助他們開辟新的路徑，接通新的聯系，產生頓悟和突破。

2.反饋和調控的功能

通過提問所接收到的語言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

3.提高學生的語言表達能力和觀察能力的功能

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在老師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想像能力和語言表達能力。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

二、提問的技巧

1.提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。（5）提問沒有層次生，難易問題無階梯。（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。（7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：（1）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。（2）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深而造成冷場。（3）曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。（4）多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

2.提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題可以從不同側面提出，提出的角度不同效果也往往不一樣。“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；對比式可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示事物發展的途徑和方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反方面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問式”是指開門見山、直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問式”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞作為突破口進行曲問，會使學生幡然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎么問。

3.提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題；每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張、身體稍前傾、眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會；因此在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現；當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段；對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足要及時給予提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

新課程理念下的物理課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐、不斷探索就會不斷地提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

提高高中物理課堂提問效果的探討

——廣東省佛山市南海區大瀝高級中學黃位文

郵編：528231

手機：*** 郵箱：huangweiwen2008@21cn.com

【摘要】：課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是豐富課堂教與學的重要環節，它在整個教學活動中有著重要的作用。首先，課堂提問可以激發學生的思維活動，使其主動投身于物理教學活動中去，有利于提高學生的注意力；其次，課堂提問有助于貫徹啟發性原則，誘發學生思考，開啟學生心智，培養創新意識和創新能力；第三，課堂提問能起信息反饋作用，教師可據此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難，評價學生對知識的掌握程度，進而靈活調整教學方法；第四，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，有助于物理教學中師生雙邊活動的順利進行。但是，值得提出的是，并不是任何方式的提問都能達到上述功效，只有“有效”的提問才會成為可能，教師善于設置問題和提出問題，學生才會思考問題、質疑問題和提出新的問題。本文探討的是提高高中物理課堂提問效果的一些問題。

【關鍵詞】：高中物理；課堂提問；效果探討

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是豐富課堂教與學的重要環節，它在整個教學活動中有著重要的作用。有效的提問，有利于提高學生的注意力，調節學生思維節奏，活躍物理課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發學生思考，開啟學生心靈，開發學生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進師生間的相互了解和信任，形成教育和教學合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問是有藝術的，問得不好，也會導致課堂教學的失敗，降低課堂效率。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，要求教師在高中物理課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識、領會知識，運用知識，并且還會在這些認知過程中發現一些新的問題，引發他們的思考。新課程提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室，而不是在課堂上“將問題解決沒了”。新課程課堂評價由關注結果性評價轉向關注過程性評價；由關注教師教學行為轉向關注師生互動交往；由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。這就要求高中物理課堂教學中的提問，不僅僅是教師問，學生答，還要反過來，學生善于問，教師善于答，師生互問互答，有問有答，雙向交流互動。

高中物理課堂教學中，教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考與回答，而且還在于它能引導學生敢于去發現、提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。創新教育理論表明：學習者不斷地質疑、發現新的問題的過程中，創新意識與創新能力也就得到培養，發現新的問題是問題提出以后所引發的“新的價值”，因為發現新的問題比提問更富有創造性。此外教師還應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不會提出有價值的問題時，教師應多鼓勵他們，給予他們信心與勇氣并在方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制，暫時解決不了，可以放在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。

那么，如何使高中物理課堂提問取得好的效果呢？下面對高中物理課堂提問提出幾點探討。

1、高中物理課堂提問值得注意的問題

有些教師在物理課堂提問方面可能存在這樣一些問題：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、東拉西扯的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提后進生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不清楚，學生不知所云，無法回答。(7)對學生的回答不置可否，提問完畢，學生不知對錯。(8)不能針對學生的突變性回答靈活應變，追問下去，缺少教學智慧。等等，這些提問對課堂無疑是不利的。

2、提問方式應符合高中學生的身心特點

有一些學校規定，教師提問要個別提問，這是不是最好的提問方法呢？當然，個別提問能讓教師準確地了解到被問學生對知識的理解和掌握程度，以便對該生的學習給予有效的幫助。但是，個別提問常常出現這樣的尷尬局面，老師問得太難，學生答不上會很難堪，老師問得太易，學生又會不屑一答，這需要教師知根知底地了解每一位學生對知識的掌握情況，適當設問。個別提問還可能導致一些思想活躍，想回答問題的同學得不到回答的機會，久而久之產生冷漠的心。個別提問還很浪費時間，降低課堂效率。在中學和大學的課堂中，我們經常看到，集體提問往往比個別提問課堂氣氛更活躍，更能集中全班同學的學習注意力。因此，教師在教學中到底該采用個別提問還是集體提問，不能一概而論。當要檢查某個同學或某個層次的學生對所學知識的掌握情況時，宜用個別提問方式，而當想調動全班同學的思維時，采用集體提問會更合適。

還有一些學校規定，學生回答問題要舉手。這樣的規定在小學和初中階段實行起來比較容易，效果也挺好，教師提出問題后，舉手搶著回答的學生很多，學懂的、學不懂的，都搶著舉起自己的小手，學懂的是想在同學們面前表現表現，學不懂的是怕不舉手會遭人笑話，因此，老師千萬別以為舉手的同學都懂了。到了高中、大學，舉手搶著回答的同學就不會多了，這不是中學和大學的教育出了什么問題，而是學生已經長大，變深沉了，變得更加深思，更加熟慮了，您老師提問題的時候，他可能在思考，也可能在考慮怎樣問答您的問題更好，這時，我們還要求高中生、大學生舉手搶答問題顯然是可笑的。當然，能培養起回答問題先舉手的習慣，對建設一個有秩班級和有秩社會是有益的。

因此，我認為在高中物理課堂中，個別提問不再是唯一的和最好的方式，高中學生回答問題不一定非得舉手。

3、提問內容應利于誘發學生思考和開啟學生心智

常常聽學生說，物理上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生怎么還是不明白，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是--學生笨。產生這些問題的重要原因，很可能是教師上課所提問題對學生的能力培養不夠，不足于誘發學生的思考，開啟學生的心靈，開發學生的智能，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果當然就不理想。因此，高中物理課堂提問要結合學生實際，精心設計出適當的問題，誘發學生思考，開啟學生心智，循序漸進，通過一個又一個問題，突破教學的重點和難點，釋疑解惑，使學生恍然大悟，留下深刻印象，這樣，他就能夠逐漸地在提問中學會建構知識，理解知識、領會知識和運用知識了。

4、提問對象的選擇和提問時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現，選擇回答的對象。這樣，提問才會少一些尷尬，多一些愉悅。

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻提問所取得的效果是不同的，也就是說提問存在著一個最佳時間的選擇問題，教師要善于抓住這些最佳時刻，充分發揮其不同的功能。如新課導入，開頭先設置懸念，自然會引人入勝，而重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處設疑提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。

當學生對某些疑難問題不能正確回答時，有必要探詢和提示。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時加以討論、糾正與補充。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。

5、提問內容要貼近學生的生活與經驗

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯系。生活中的許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。

如在講授《拋體運動》時，提出下列幾個貼近生活的問題：在一次抗震救災中，一架水平飛行的運輸機，怎樣把救援物資投向指定地點？是在指定地點的正上方投下，還是在準備到指定地點還有一段距離時就提前投下？在比賽場上，運動員怎樣投擲才能取得最好的成績？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？這些問題很容易激發學生的興趣。

再如對下面這道物理題的提問：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為to。問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離?

若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是12m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.6。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，易于理解和接受。

6、問題的設計要有新意，激發學習興趣

問題的設計首先應注意角度新穎、富有啟發性；其次要從學生易于聯想、接受，并能激發學生積極思考，從有利于教學目的的實現這一角度出發，喚起學生自信心，使其體驗學習樂趣，激發學生的學習興趣。

例如學習《斜拋運動》，我提出的問題是：（1）什么是斜拋運動？這是一種什么性質的運動？它的運動軌跡是怎樣的？（2）斜拋運動能不能象平拋運動那樣沿水平和豎直兩個方向進行分解？水平方向的運動規律如何？豎直方向的運動規律又如何？（3）斜拋運動有哪些主要特征？比如其初速度方向，運動中的加速度，運動到最高點的速度，運動過程的機械能等。（4）斜拋物體在空中的運動時間怎樣計算？它的射高等于多少？射程又等于多少？（5）怎樣計算斜拋運動的合速度和合位移？這些問題設問的角度是比較新穎的，也富有啟發性，能激發學生積極思考，尋找答案。

7、提出的問題要有思考性和漸進性

思考性是提問的價值所在，漸進性則是提問的技巧。教師在設計問題時要考慮到學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向學生提的問題既要有一定的難度，又要有一定的梯度。問題的設置，應由小到大，層層推進，步步深入。應先設置一些簡單的問題，由淺入深、由表及里、循序漸進，把思維引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，激發學生的求知欲，提高學生的學習能力。

例如，學習《楞次定律》時，學生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關鍵，由于受習慣思維的干擾，學生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學中可按程序式設計成系列問題及時進行點撥：(1）閉合回路中原磁場方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場的磁通量增加時，感生電流產生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣呢？通過討論、演示，使學生認識到“兩磁場方向間具有‘增反減同’的規律”。這種其具思考、循序漸進、追根究底的提問教學法，可以有效地幫助學生提高邏輯思維能力，進一步樹立辯證唯物觀，掌握科學地分析問題和解決問題的方法。

8、要注意以“問”引“問”。

以“問”引“問”指的是教師提出問題能誘引學生解決問題、發現問題、提出問題。這里，第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，哈佛大學流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。我亦認為，以“問”引“問”是高中物理課堂教學有效提問的最高價值。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。是的，促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應該是激發學生自主地發問。讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室，最終把學生引上創造之路，這也正是高中物理教學的最高境界

物理課堂提問技巧

王先銀 發布時間： 2009-11-27 19:26:12

一、提問要有啟發性

盡量避免“什么是××”，“××定律內容是什么”式的提問，這樣的提問不能激發學生積極思考，只能使學生機械的死記硬背。我認為提問

（一）要善于利用日常生活、勞動實踐或自然現象中與所學知識的聯系，提出有利于激發學生積極思考和激勵學生學習興趣的問題。同時，培養學生聯系實際的習慣。

（二）要善于利用知識的聯系和區別來提問，使學生準確掌握知識的同時，理解能力、分析綜合能力也得到訓練。如：學習力和運動的關系時，讓學生分析“拔河”時，勝負雙方的受力情況，并說明勝負的原因。提出問題后，學生對該問題很感興趣，立即展開激烈的討論積極主動地投入到教學活動中。通過對該問題的提問和討論不僅培養了學生應用受力分析解決實際問題的能力，而且充分地調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。

二、提問要抓住重點

通過提問可加深學生對知識的理解，但一節課時間有限，不可能都由問答式進行；也不可能對所有問題都展開詳細的討論。因此，提問必須突出重點，抓住學生認識模糊，易疏漏的地方。如：我在《運動狀態的改變》一節的教學中，為了使學生理解“力是改變運動狀態的原因”這一規律，我依次提出下列四個問題，讓學生討論：

1、物體不受外力就不會運動？

2、物體只要有力作用就會運動？

3、物體所受的合外力變化時，運動狀態才改變？

4、物體只要受到外力作用運動狀態就會改變？通過以上幾個問題的討論，并列舉現實中常見現象進行分析，學生就能理解“力是改變運動狀態的原因”。

三、問后要有評議

學生回答問題后，特別是有不同意見時，老師一定要有評議。首先要明確說明正確的答案，其次，對學生出現的錯誤，一定要指出錯誤所在，幫助學生糾正。第三、要重視學生的思維過程，幫助學生解決分析過程中遇到的障礙。通過此過程培養學生分析問題的能力。第四、對個別學生特別是差生回答不上來時，要設計臺階，并進行啟發，盡可能幫助他們得出答案，實在不行也不能批評，打擊他們的積極性。

四、提問后要留適當的思考時間

提出問題后，要留出適當的時間讓學生考慮，不能一提出來，就馬上提問。所留時間不能過長，也不能過短，要顧全大局，做到“跳一跳都能摘到果子”。

五、要注意因人而異

提問要有全面性，提出的問題要使優差生都參與到教學中，如果問題太難，差生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而會打擊他們的學習積極性。因此，提問要因人而異，設問難度有剃度，并把不同難度的問題留給不同的學生來回答。這樣就可以帶動全體學生參與到教學中，使那些基礎較差的學生也不至于“掉隊”。

第四篇：提高物理課堂提問的有效性研究方案+開題報告

研究方案

一、課題研究背景

現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長，為了提高物理課堂提問的能力，全面提高物理教學成績，特開展此課題的研究。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。

主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，發揮學生主動性創造性，使學生真正達到“全面發展、個性發展和持續發展”。這既是素質教育的要求，也是未來社會發展的要求。

三、課題研究的目標

1、明確初中物理課堂中提問的現狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法。

3、構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。

四、課題研究的內容

1、初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。

2、初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導初中學生學好物理的提問個案研究。

五、課題研究的原則

1、科學性原則:問卷調查要分層次，有差異，問卷要廣泛但又不失靈活，從普遍中尋找共性，根據中學生心里特點和認知規律科學設問。

2、可行性原則：學生提問的有效性研究可以從自己的課堂或其他老師的課堂去總結，去發現，可行、有效、實際，這樣可以提高研究成果的認可度。

3、創造性原則：研究的過程本身就是一個在創造的過程，而學生提問是否有效，既可以激發學生的創造性，提高發散思維型能力，又可以讓那個老師不斷關注、了解學生從而完善教學，實現教學相長。

六、課題研究的方法

調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

觀察法。為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。

七、課題研究的步驟

第一階段：選題準備階段(2015年5月－6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

第四階段：總結階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

八、課題研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、閱讀并學習有關中學生教育、心理方面的書籍。

3、搜集古今中外關于物理教學方面的專業理論和典型個例。

九、課題研究預期成果

1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。

2、使課堂提問成為自己促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。確認提問是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調查問卷。

3、教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。

仙居中學小課題

開題報告

立項編號：xkt2015110

課題名稱：提高物理課堂提問的有效性研究

課題負責人：韓博濤

仙居中學教科室制 2015年4月

提高物理課堂提問的有效性研究小課題開題報告

一、開題活動簡況

本課題于2015年4月22日在仙居中學四樓會議室開題，評議專家是：張正彪、曾現濤、楊太付

參與人員是本課題組全體人員：韓博濤 曾現濤 金小芬

二、開題報告要點

課題題目：提高物理課堂提問的有效性研究 研究方法：

調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

觀察法。為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。組織分工：

1、韓博濤主要負責本課題的計劃方案，統一部署研究進度，對每個階段的活動資料進行總結加工，形成階段成果。最后撰寫研究報告和論文。

2、金小芬主要負責搜集材料，進行問卷調查，個別訪談，參考查閱文獻，并整理座談資料。

3、曾現濤主要負責課題督導、修改工作，督促研究進度，指導研究方向，對階段性成果修改，提意見。研究進度：

第一階段：選題準備階段(2015年5月－6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。

第二階段：調查階段（2015年9月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

第三階段：實施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

第四階段：總結階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

本課題創新程度：

物理課堂的有效性提問這一課題研究已經不是什么新課題，對于這一課題的研究許多專家都有不同的意見，有的專家側重于老師要精心設計提問，要會問，問的巧，問的有趣，也就是在和學生溝通時讓學生正確把握提問要點。而有的專家側重于學生問，即如何在課堂上引導學生提問，從而使他們主動學習，適應新一輪的高效課堂大潮。而我們這次主要側重于把學生的提問和老師的提問結合起來研究，教學是一個互動的過程，只有在相互有效提問的過程中才能達到真正的教學相長。研究目標：

1、明確初中物理課堂中提問的現狀。

2、掌握初中物理課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法。

3、構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。課題研究基礎：

1.研究人員精干，業務出眾。課題組教師學歷層次較高，有一定的工作經驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學、工作熱情高。

2.對物理學科教學有新的認識和見解，對學生的認知規律和心理發展規律比較了解，閱讀和研究了相關資料，借鑒了前人研究的理論成果和實踐經驗及其教訓，并找到了本課題研究的新的起點。

3.參加課題研究主要成員參與了多項省市課題，均已結題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎。研究途徑：

1、初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。

2、初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。

3、制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4、引導初中學生學好物理的提問個案研究。預期成果：

1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。

2、使課堂提問成為自己促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。確認提問是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調查問卷。

3、教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。

三、專家評議要點

專家組聽取了課題研究的開題報告，審閱了課題研究的有關前期準備材料，經過認真評議，形成如下論證意見：

1、從課題的選題來看，是一個很有研究價值的課題。新課程課堂教學倡導多主體、多元化評價，讓師生掌握評價手段發揮內部評價的效用，尤其是處于主要地位的教師科學運用評價這項工具，搜集信息，在信息反饋的基礎上了解自己教學的得失，進而改進自己的教育教學行為，提高課堂教學效率。課題的主導思想及其研究內容具有一定的前瞻性。

2、課題研究的目標明確。旨在通過本課題的研究，探索小學數學課堂教學新型的評價方式，目標明確、具體、貼近實際，有較強的可行性。

3、課題研究內容具體。課題內容能依照新課標要求及豐富的教學實踐經驗，較準確地把握了課題研究的方向，面向實際，實用性較強。建議對探究對象及具體評價方式做出清晰地界定，進一步細化和具體化，力爭時效性、可操作性更強。

4、課題研究方法得當。如本課題中的教育實驗法和問卷調查法，讓課題研究落到實處，真正服務于教學改革。

5、課題研究計劃全面，按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題成員結構合理，研究任務分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應重點關注“研究充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學校的教學工作聯系起來，列入學校的教學工作計劃。

6、課題研究的成果要多樣化，本課題可以結合課題內容，以多種形式呈現出研究的成果，不一定是單一的《物理課堂提問的有效性研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現。

專家組最后建議，課題組應進一步修改完善開題報告，組織開展課題相關理論研究培訓，按照分工，展開課題研究，定期交流研究新的成果，對研究過程性資料及佐證材料的進行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究！

評議專家組簽名：張正彪

曾現濤

楊太付

第五篇：如何提高課堂提問的有效性

如何提高課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問能激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。

關鍵詞：課堂提問；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2

一、課堂提問的含3

二、課堂提問的作用..................................................3

三、如今課堂提問存在的問題..........................................5

四、提高課堂提問有效性的方法........................................8

五、結語............................................................8

六、參考文獻........................................................8

緒論

課堂提問是教師為提高教學質量，依據教學內容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點;檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程;補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考;管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環境;評價教學, 了解教學效果, 為后續的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點;使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶;使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發現部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當的提問時機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現問題質量不優、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣。總的來說，導致課堂“低效提問”現象時常發生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學鋪好基石。國內學者對提問的技術與藝術關注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結上述學者的研究結果, 發現提問的技術與藝術主要體現在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發問，發問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區別對待學生的個別差異;發問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學形式。

課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發展學生的認識能力和創新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應是從教學目標出發，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。從認識規律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創新精神就能逐步培養。【2】

二、課堂提問的作用

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態，其作用還體現在以下幾個方面：

（一）、激發學習興趣

教師有針對有計劃地提問，可以激發學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課，能給學生一種新奇感從而誘發學生的學習動機和學習熱情，使學生帶著學習目的和興趣投入一堂課的學習。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們為什么把這稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學生經常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

（二）、激活學生思維

課堂提問是教師向學生發出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。

（三）、控制課堂教學

課堂提問可喚起學生的有意注意。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向學生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發性問題，來促使學生注意的轉移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發現個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結合教學內容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊雙向活動。實現師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。

（五）、發揮主導作用

教師的提問能夠引導學生有選擇地思考問題，能夠控制學生的思路，體現教師的主導作用，在教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發、誘導，就沒有學生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現教師的主導作用和學生的主體作用的統一。

（六）、鞏固已學知識

課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現，提取，加工，重新聯想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯系起來，系統地掌握知識。

三、如今課堂提問存在的問題

課堂提問是教學的重要手段，它也是在課堂教學中師生互動的主要形式。教師經常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如下：

（一）、提出問題不科學

教師提出的問題如果過難，超過學生水平范圍，那么這個問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達》一文中，教師在第一課時就提出蝙蝠與雷達探路時的原理有什么相同之處和不同之處。這個問題對三年級的學生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學生都回答不出，還浪費了寶貴的課堂時間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：

1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節”一看便知，至于對一個正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發學生的思維熱情，學生也會覺得這個問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現太多無效提問

有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學生思維的發展，還會養成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學生的思維得不到訓練。

（三）、提問目的不明確

有的老師在提出問題時，不明確自己提問的目的，出現信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環節，學生在教師的引導下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實際這些細碎的小問題完全可以濃縮為一個問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學生在一個問題的統領下，對課文內容進行梳理和歸納，從而鍛煉學生的概括能力和表達能力。

（四）、追求標準答案

由于受應試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學過程中執著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地使學生的答案向標準答案靠攏。如有個老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項圈的娃娃的圖片問：“這個娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學生回答說是銀項圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項鏈。”課后有人問這個老師，“這幅圖上明明戴的是銀項圈，你為什么要說是銀項鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標準答案，何況學生呢？

（五）、學生思考時間過短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，提問如連珠炮似地射向學生，問題量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了，或重復這個問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。

（六）、提問對象過于集中

有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個人的聲音，只讓優生回答問題，用優生的思維代替全班學生的思維，忽略后進生，很容易挫傷后進生的積極性。

（七）、評價不及時

有的老師在學生回答完問題后，就不給任何回應了，弄得學生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價，學生不知道自己的回答是對是錯。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。設計得好，課堂教學效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：

（一）、所提問題難易程度要適中

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，根據教材和學生水平設計問題。使問題提出既能滿足大多數同學的要求，讓他們吃的飽，又能讓優秀學生吃得到，而那些比較困難的學生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流方式，不應成為少數幾個尖子的“專利”。心中有學困生，優先提問學困生，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學困生思考后能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。這一步的關鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學生。

（二）、準確把握時機

教師課堂上提問的時間沒有規定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。課堂提問的最佳時機通常有以下幾種情況：一是在課文的關鍵疑難處，二是在學生新舊知識的結合處，三是在學生進行新舊知識的遷移有困難時，四是學生疑惑不解想要發出質疑時，五是學生在學習中有所感知想要表達交流時，六是學生思想不集中精力分散時。教師如果能準確把握好以上的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

（三）、給學生合理的準備思考時間

在課堂提問中,教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答,其目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后,教師也應該等待足夠的時間,再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題,這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進行課堂提問時,如果只給學生一、二秒的時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去了信心,減少了學生的思維,從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學生在答問中就會發生一些重大的變化:（l）學生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加;(2)會有更多的學生自愿回答問題,一些學業失敗者回答問題的次數也會增加;(3)學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性,并且學生還會出示更多的論據,在提出論據之前或之后也都會對推理過程進行說明;(4)學生回答不出問題的現象有所減少；（5）學生在課堂教學中的成就感會有明顯增強。【4】

（四）、及時給出反饋評價

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋。對學生不論是給予激勵還是加以引導，都十分的重要。教師對于學生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，至于答錯的內容，教師可以利用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問方式

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，開火車問答，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學生有成就感，提高學習積極性。

（六）、提問語言簡練精確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講究準確性，還要講科學性和藝術性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的提問語言，不能含糊不清、晦澀冗長、漏洞百出。

如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠準確造成的。

（七）、明確提問目的

有的老師為了課堂教學不出差錯，會把問題細化成很多簡單的小問題，有很多直接就是問成“對不對”，“是不是”，“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案。這不僅不利于學生思維的發展，還會養成學生遇到問題淺嘗輒止的習慣，對促進學生思考，引導學生關注課文也是無甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問要有明確的目的。例如你是想通過課堂提問復習舊課為新內容的講授奠定基礎呢,還是用以啟發學生思維把他們的注意力引向教學內容的某一方面呢?明確了提問的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問,無的放矢,在具體的教學過程中,教師應該根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復設計,加以限定。如問:“雪化了以后是什么?”學生就會有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態的水,化了以后變成液態的水。”無論提哪一類的問題,都應當立意鮮明,具有一定的啟發性。提問做到有的放矢才能達到教學的目的。

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（七）、引導學生自己提出問題

作為一名教師，首先應明確提問不僅僅是教師的權利，更應是學生的權利。其次，在教學中要創造條件，營造質疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。教師應鼓勵學生質疑，注意讓學生自行發現并生成問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值是大于問題解決的，因為“發現一個問題比解決一個問題更重要”。新課程提倡的探究學習就是以問題為中心的學習。問題是這種學習方式的核心，能否提出問題、使學生產生問題，是探究學習的關鍵。如低年級學生大多不會提問或不能很好的提出與數學學習相關的問題，那么教師就要重視教給學生提問的方法。例如，在教學第一冊“1-5的認識”時，在主題圖出示后，可啟發學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子。”“圖上有1個老奶奶。”有的則是提出與所教內容不相稱的問題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對學生提問的誤區，一方面要對學生提出的問題予以肯定，另一方面又要引導學生：我們還可以提出這樣的問題：“圖中有幾條狗，用數字幾表示？”通過引導，學生茅塞頓開，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數字幾表示？”就這樣，在學習中學生的頭腦充滿了好奇與疑問，并敢于大膽的提問，對提問充滿興趣。

五、結語

課堂提問是課堂教學的重要手段，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本方法。俗話說：“不學不成，不問不知。”學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。因此，教學中提問是非常重要的。問題是課堂教學的心臟，問題是思維活動的源頭，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思考，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在教學中首先老師要會提問，激發學生思維，慢慢引導學生自己能夠提出問題，提高他們的提問意識與創新意識。參考文獻：

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