第一篇：小學數學課堂教學評價有效性之課堂提問

小學數學課堂教學評價有效性之課堂提問

［摘要］教育心理學指出：學生的思維往往從問題開始?！皢栴}是數學的心臟”，課堂問題設計是實施課堂教學的有效組成部分，是師生教學互動的紐帶。高質量的數學問題設計能切實提高課堂教學效果，充分挖掘學生的思維能力。本文通過簡要分析當前小學數學課堂教學中的提問設計現狀，從而提出數學課堂教學問題設計的實施對策，旨在提高新課程下課堂教學有效性，進一步實現“輕負高質”的教學理念。

［關鍵詞］數學；課堂教學；問題設計

［正文］

課堂教學是學校教學的主要形式。一次完整的數學教學活動總是貫穿著這樣一條主線：發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。因此數學問題是數學課堂教學的核心，是推動數學發展的主要動力。一個好的問題，能激發學生學習興趣，開拓學生思維，把學生的思維引向一定的高度與深度，使學生真正達到《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

然而，目前許多小學數學課堂教學中，我們不免會經?？吹竭@樣的現象?，F象一：有些教師在課堂教學過程中，教學方法單調、機械，教學的過程流于形式，看似課堂上“熱熱鬧鬧”，其實很多教師設計的問題脫離了學生的思維方式和過程，或者缺乏思維挑戰性，這樣的“低效提問”使課堂質量也走入了低效的迷途。現象二：有些教師習慣性用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，“對不對”、“是不是”、“好不好”充斥課堂。這樣的“無效提問”對課堂教學效果而言除了浪費時間，別無益處。現象三：有些教師提的問題根本不考慮學生的學習能力，不著邊際地提問，或者有些問題反而容易使學生的理解產生分歧，這樣的“負效提問”不僅會讓學生對數學學習產生畏難情緒，還很大程度上制約了課堂教學的效益。

反思我們的教學，課堂提問的作用發揮還遠遠不夠。面對上述的種種現象，我們教師需要更多的思索：如何去改變這樣的現狀？備課時，如何緊緊圍繞教學重難點，精心設計有效的課堂教學問題，以激發和培養學生較高的思維能力，提高課堂教學效率？對此筆者結合自身教學實踐經驗，談幾點看法：

一．遵循學生認知規律，把握教材編排意圖。

熟悉教材、把握教材是教師的基本功，也是教師進行常規教學的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會分析教材，不會用教材，這就意味著你的教育教學路上多了絆腳石。記得我任教的第一年，我上了一節小學第一冊《用6和7的加減法解決問題》。第一次試教時，我出示了課本里秋天草地上的情景圖，問：“小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？今天，老師就領你們去郊外看看美麗的秋天。（出示圖片）圖中你看到了什么？”這時學生興趣高漲，爭先恐后地搶答，有的說：“有很多小朋友。”有的說：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥。”有的說“有個叔叔在摘向日葵。”還有的說“旁邊還有一個房子。”學生的這些回答都不是我想要的答案，無奈我只好自己直接引導：“看右上角這些小朋友，分別有多少人在做不同的事情呢？”這時，有幾個孩子才順著我意思回答：“有四個小朋友在一起捉蝴蝶，有兩個小朋友在玩泥?！蔽医K于舒了一口氣，繼續問：“她們合起來有多少人？該怎么表示？怎么計算呢？”這樣終于牽著孩子們的鼻子進入了這堂課。一節課40分鐘，由于前面用10分鐘用來觀察討論與本節課沒有直接關系的主題圖，以致后面課堂練習沒時間做。最主要原因就是我對教材不夠熟悉，對教學目標把握不夠準確，新課導入時的提問沒有緊密聯系本課教學內容。

在第二次試教時，我改變了原來的提問設計，也調整了課件呈現方式。先出示捉蝴蝶圖（課件不出示大括號）師：“你看到了什么？”（動畫演示先出來4個小朋友，再出來2個小朋友，）生：“我看到先跑來了4個小朋友，又跑來了2個小朋友?！睅煟骸笆堑?，請你接著看??”（課件出示大括號和問號）師：“現在在我們原來學習的基礎上多了一個大括號和一個問號，現在誰來說這幅圖表示什么意思呢? ”(學生自由回答)師：表示把先跑來的四個小朋友和又跑來的兩個小朋友合起來(師邊說邊做手勢)，下面的“?人”就是問我們合起來有多少人，也就是問我們“先跑來4個人，又跑來2個人，合起來是多少人?”(結合教師手勢)

對比兩次不同提問設計和教學效果，很明顯地發現第二次試教中，教師充分把握住了教學的重難點，用最有效的問題切入新課內容，讓學生在思考和回答問題中，發展數學思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”，使課堂教學更為有效。

備課是教學工作最基本的環節，教師的備課，不僅要備教材，還要備學生。教學是藝術，更是科學。教學的科學性主要體現在以“問題”為主線的教學流程設計要符合學生的一般認知規律上。我們的課堂提問更應該充分考慮學生的年齡特征以及學生的知識起點。比如：人教版教材小學一年級上冊《認識鐘表》單元的教學中，學生在學前教育階段已初步認識了鐘面，所以這單元內容對他們來說并不陌生，但是教師要把握一年級學生的好動、好玩、好奇心強、注意力容易分散的特點，應在結合實物演示和多媒體操作的過程中，設計一些學生感興趣的問題，以集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。與此同時，教師要牢牢把握本章教學的重難點和內容編排的聯系，使學生聯系實際生活內容和實踐操作，先讓學生認識鐘面、直觀認識整時，在認識整時基礎上再認識半時，切不可顛倒教學的內容，使其與學生的認知規律產生沖突。另外由于本冊教學中學生對數的認識與計算的教學范圍只停留在20以內，教材把關于鐘面時刻上幾時幾分的概念編排在一年級下冊100以內數的認識和加減法的教學之后，因此這個階段教師的提問鐘面的呈現就不能涉及具體的幾時幾分之類的問題，因為大多數學生的認知層面還沒有到達這個層面，不合規律恣意地“拔苗助長”只會導致苗還沒長成就提早枯萎。因此我們的課堂提問要符合學生年齡特征和認知規律，循序漸進，螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學生的認知規律才能使課堂教學更為有效。

二．課堂提問簡練準確，問題目標指向明確。

蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問要“精”。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問要有明確的目的，是要為教學要求服務的。教師在備課時就應在心里描述出提問的明確目標，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引起學生突破難點，或是引起學生注意等，盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確，有實際意義的提問；二是在此目的基礎上，教師的語言組織要精煉準確，特別是作為數學教師，提問盡量做到言簡意賅，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。這也是作為數學教師的一門必修課。若教師的提問是盲目而又瑣碎的，那么不僅會使學生失去探索新知的興趣，而且還會浪費許多課堂時間，影響課堂教學效率，抑制學生思維的活動與發展。如：在一次教研課活動課上，聽一位老師上二年級上冊的數學廣角《猜一猜》例3時，要求學生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書。老師讓小朋友看了提示信息后，問：“小麗到底拿了什么書？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”這里老師的問題就問得過細了，導致師生之間的交流變成了“乒乓式”的交流，大部分學生則作壁上觀，他們的思維被老師牽著走，缺乏自我思考和探索的空間和時間。建議這位老師能把這三個問題合并成這樣一個簡潔明了的問題：“他們三人分別拿的是什么書？為什么？”這樣改的好處是給學生一個整體思考的機會。學生的思維不會被一個個小問題牽制著，而是可以整體考慮，通過思考用各種

方法得出結論，使數學課堂呈現出“百花齊放”“百家爭鳴”的良態。

精煉的問題不僅提高了學生的理解能力，而且提高了學生的思維能力，培養學生積極主動思考的學習習慣，使我們的課堂更加精彩。

三．注重問題難易結合，重視提問角度新穎。

贊可夫認為，對學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，打擊學生的學習興趣和積極性。因此提問的難易程度必須與學生原有的知識相關聯、相銜接，使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，這樣學生的知識和能力就都能得到發展。而在我們每個年段中每一個班級里孩子之間的思維能力或理解能力等方面難免會有差異，所以我們課堂問題的設計既要考慮學生的差異又要盡量面向全體。同時教師提問的設計還要考慮到學生的年齡特點，對于小學生特別是低段學生而言，往往新穎富有趣味的問題就更容易集中他們的注意力，引起學生的共鳴，激發他們的思維。

聽劉松老師上的一節《找次品》，感受頗深。從整節課的課堂氣氛和學生的學習效果來看，不難看出劉老師在教學問題的設計上是下足了工夫的。師：“請同學們仔細看我，我和你們原來的數學老師有什么不同？”（說實話的獎勵一顆糖）請三人回答。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”。”師又拿出2瓶沒有開瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學生獨立思考后，交流方法。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。師小結：“利用天平找到次品木糖醇有多種方法，可以在天平上用砝碼稱出每瓶的重量再進行比較；還可以在天平兩端各放一瓶，根據天平是否平衡來判斷哪一瓶是少的：如果天平平衡，說明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，說明上揚的一端的是少的。綜合比較幾種方法（打開瓶子數一數、用手掂掂、用盤秤稱、用天平稱??），哪一種更加快速、準確？”（天平）師：“有5瓶口香糖，你至少要稱幾次，保證找到哪個次品的口香糖？ 請你想一想，并把你的想法以簡潔的方式記錄下來。獨立思考，有一定思維結果的時候組織小組交流。” 老師在巡視指導學生在交流中比較方法并強調‘至少??保證??’。全班交流時，教師幫助板書示意圖。師：“怎么找？可能出現什么情況？說明什么？”板書：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學們推過假設推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數少。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學這樣記錄方案比較清楚、簡單（指著生3方案）我們也可以這樣來記錄。”劉老師的每個問題看似很輕松，話語中還帶著些幽默的味道，事實上，每個問題都有其目的和價值所在。劉老師讓學生判斷3瓶中哪瓶是次品時，讓學生獨立思考后進行小組合作探究接著進行全班交流，對比誰的方法好，原本書上安排的5瓶降低了這里的3瓶，更好地關注到了思維能力較低的學生，為后面的教學做好了鋪墊。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個很有價值的問題：“分成4瓶和1瓶去稱這樣有意義嗎？”簡潔的提問把知識點進行了進一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優等生的探究欲望。這樣的問題的設計難易結合，面向全體，使不同層次的學生都能得到不同的發展，在解答問題過程中享受到獲取新知的歡愉和樂趣。

四．選擇最佳提問時機，創設靈活提問方式。

所謂提問的最佳時機就是使學生的新舊知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化之時。教師課堂提問必須捕捉到時機，才能引起學生的興趣，而問題一旦解決他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足。選擇提問的最佳時機應把握兩大原則：一是要針對教材實際，提問要把握教材重難點，抓住主要矛盾；二是要針對學生實際，把握學生的知識水平，在學生思維受阻處、新舊知識結合處提問題，并且對于不同基礎的學生、不同性格和性別的學生，都應因人而異。比如：在教學完圓柱側面積、表面積和體積知識后，出示題目：“如圖，用一張長82.8厘米的鐵皮，剪下一個最大的圓做圓柱的底面，剩下的部分正好圍在底面上做成一個無蓋的鐵皮水桶，算一算這個水桶的容積。（鐵皮厚度不計，接口不計。）” 對于這道題目大部分學生可能會需要一些思考時間，教師可以先給學生一定時間思考，接著讓個別有解題思路的學生說說他的想法，通過簡單的討論交流，教師可以視學生情況，逐步出示以下兩個設計好的問題：

1、怎樣理解題中“剪下一個最大的圓”這句話的含義？

2、圓柱體的底面周長是左邊長方形的長還是寬？為什么？通過這兩個問題的設計，可以幫助更多學生打開思維的大門，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長，也是左邊長方形的寬；左邊長方形的寬不可能做圓柱的底面周長，因為c＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長是左邊長方形的長（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。在這樣的分析下，自然根據πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，從而求出圓柱水桶的容積。

而針對不同的提問時機和出于不同的提問目的，教師還應該創設不同的靈活的提問方式，如詢問式提問、判斷性提問、對比性提問、探究性提問、互逆式提問等，以更有效地達成教學的目的。教師如能在恰當的提問時機選擇合適的提問方式，那么問題設計的效果必會“事半功倍”。如教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，師：通過觀察比較，我們已經得出一個結論：“小數點向右移動一位、兩位、三位原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結論呢？這樣的及時地有針對地提出互逆式問題，使學生的思維處于正向和逆向交替的活動中，這樣雙向可逆聯想的培養有利于學生雙向思維的和諧發展。

總之，數學課堂是智慧花朵綻放的沃土，有效的數學問題設計就是培育這些花朵的養料，我們教師就是那些每天施料養花的培育者，只有給予加倍精心的照料，才能培育出更燦爛的花。一個經過精心設計、慎密思考后的問題，才能撥動學生的思維之弦，才能真正起到“拋磚引玉”的作用，使數學課堂成為真正促進學生思維與能力不斷發展的源泉。

第二篇：《小學數學課堂教學提問有效性策略》

小學數學課堂教學提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區李渡小學校 地址：重慶市涪陵區李渡鎮和平路7號

郵編：408100

聯系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發式教學的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發學生思考，引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學目標任務。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。

【關鍵詞】課堂

教學

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據教材教學內容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式。它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。教學提問，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發學生思考，有效引導和促進學生觀察、探究，達成三維教學目標，提高教學效益。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

1.課堂教學提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統教學中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學方式已不再有市場，取而代之的是重視開發學生智能的啟發式教學。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發現部分教師將啟發式教學片面地理解為“師問生答”式教學，課堂教學中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學生發言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數教師教學中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導致學生目標不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學習效率低，能力得不到提高，課堂教學收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學生實際。部分教師課堂教學提問過于籠統深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學生知識與心智水平，遠離學生思維“萌動區”，讓學生摸不著頭腦，難于理解和接受，導致學生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設置思考臺階，缺少思考性，學生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學生知識缺陷，導致教師診斷結果失真，不利于教學過程調控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師僅是總只圍繞三兩個優等生發問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數學生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數學生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準確性與新舊知識的結合點、升華點等關鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發揮“牽一發而動全身”的作用，學生不易理解，思維難于跟進，影響教學調控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學提問忽視問題與學生熟知事物的聯系和學生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發，學生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學的促進作用發揮，削弱課堂教學效果。1．6提問頻繁無效，學生缺少思考空間。教學中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發現）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學生學生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

2.課堂教學提問的作用和原則要求

課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是教師組織、引領和實施與調控教學過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎?，F代教育家陶行知強調：“發明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據。有效的教學提問應具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學提問的作用

2.1.1創設教學情景，激發學生興趣。恰當有效的提問，可激發學生興趣與求知欲望，并將學生將注意力迅速指向教學目標、重點、難點、疑點等關鍵處，明確探究方向、目標，強化教學針對性。

2.1.2啟迪學生思維，促進思考，培養能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發展、能力的培養，也就沒有學生創造力的養成。通過提問引導學生追憶、聯想，觀察、探究，啟迪學生思維，促進學生思考，師生互動交流，讓學生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調控教學，活躍課堂氣氛。教學知識內容和教學程序是相互聯系，通過提問，承上啟下，調控教學，構建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調整學生學習狀態，強化興奮，避免學生由于注意力集中時間較長引發疲勞、分心走神，維持學生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學，評價學生，促進反思。通過教學提問捕捉信息，了解學生學習情況，提高信息交流效益，反饋評價教學效果，反思調整教學目標、手段和方法，高效優化課堂教學。

2.2課堂教學提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學提問，無論是啟迪學生思維，復習鋪墊，反饋信息，了解學情，還是突出重難點、關鍵處等應具有明確的目的性，問題目標具有導向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發性原則。啟發性是課堂教學提問的靈魂，富有啟發性的提問，可在瞬間打開學生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發思索、引導探究發現。課堂提問，應富有啟發性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發思索，促進思考，引導探究，幫助發現，發展學生思維，培養創造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關注和認識總是從興趣開始的。學生對教學提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發學生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學生最好的老師。因此教學中，教師要充分發揮教師的主導引領作用，設計提出適合學生情趣、意味，引發學生好奇心，觸擊學生興奮點，激發強烈探究欲望的問題，學生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發現，尋求獲取新知。如果教學提問平淡，引不起學生興趣與好奇心，必然會削弱教學效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學提問應堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當，問題設置要依據學生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導致問而不動，啟而不發；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養提高。

2.2.5精準性原則。課堂教學提問要圍繞教學目的，緊扣教學目標與重難點，指向明確，直入關鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經得起斟酌，受得住推敲，規避模糊、冗長，繁瑣；問題數量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學生，而學生基礎、素質在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學提問面向全體學生，同時根據教學內容與問題難易，結合學生基礎素質層次與個體差異，統籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學生的引導點撥，更重視全體學生啟發誘導。

2.2.7時機性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學成功的一半?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發”。在教學中應把握提問時機原則。一是要把握好學情了解、激趣設疑、思考導疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結評價等提問時機；二是給予學生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學有效提問技巧策略

“學起于思，思源于疑”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續不斷的活動”。啟發式教學是課程改革倡導的一種重要的教學方式，要求教師在課堂教學中，通過有效教學提問，設疑激情促思，點撥、引導學生探究新知，培養創新思維與實踐能力。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發揮課堂教學提問的作用，必須重視課堂教學各環節有效提問的技巧和策略，講究提問藝術。

3.1導入情景提問抓聯系，明方向。課堂教學引入前，教師結合學生原有已學知識，抓住新舊知識的聯系，把握連接點、結合處、生長點，設計啟發導向性提問，鋪路搭橋，構建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結構。如教學“異分母分數加法”時，先讓學生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學生經過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數單位相同的數才能直接相加。”最后教師出示問題：1/3+1/4=?并提問：“分數1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數嗎？”學生在提問啟迪引導、點撥思考中推陳出新地發現：“先把異分母分數通分成同分母分數再相加”。

3.2設問把握教學重難點。在教材重點處有效設問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內角和的內容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內角和各是多少度？”不少學生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問促進了學生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設問解決模糊點。由于學生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學中，教師根據反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調控教學。課堂教學內容及各環節是相互聯系的有機統一的整體。課堂教學中，從一個知識點或教學環節到另一知識點或教學環節要平穩過渡，銜接自然。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。為此，在教學中，應根據知識點或教學環節間的有機聯系，恰當準確提問，承上啟下，以實現知識點間或教學環節間的自然銜接與平穩過渡遷移，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，積極參與思考、探究，學習新知，并培養、發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學情，反饋教學。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環節結束后，為進一步鞏固或檢驗評價學生對新知識的理解、掌握情況而設計的一種提問。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優化課堂教學。

3.7課尾提問，設置懸念，延伸思維。一堂課的結束，并非意味著教學內容與學生思維的終結。學貴存疑，有疑是對學生探索新知永久動力。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內容，又為教學內容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續性。

課堂教學提問既是一門科學，又是一門藝術，更是實施啟發式教學，發揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法?！苯處熢诮虒W中唯有充分發揮課堂教學提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學有效設疑提問，激情促思，點撥、引導學生探究新知，才能培養創新思維與實踐能力，提高課堂教學效益。

主要參考文獻：

1.《小學數學新課程標準》（2011年版）.2.紀 微.《教師課堂提問藝術與技巧》東北師范大學出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學數學有效教學策略及思考》，新課堂網站.4.劉顯國.《課堂提問藝術》（M），中國林業出版社,2000.06.5.袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學,2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區李渡小學校中學數學一級教師、小學數學高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區太極大道78號3單元；郵編：408100；聯系電話：***。

第三篇：小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

小學數學課堂教學中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮第三小學 葉學彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創新教育的需要。

“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。而數學課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養人才的基礎，對經濟和社會發展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發揮社會講步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰，讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創造人才，而數學課堂提問是學生學習能力培養的重要一個方面。

2、課題研究的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當祵W課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成白己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數學課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。

2、小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

三、課題研究的依據

1、中國傳統中“啟發式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。對小學數堂課堂教學中提問現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

3、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。高效的數學課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我們當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發展。

4、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

5、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科中進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數學問題情境創設的策略。

（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力，提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學元認知，發展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

◆階段成果：課題小結，中期報告

3、總結階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文

九、課題組織： 組長：葉學彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數學教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學課堂教學中教師提問的現狀及其分析》的調查報告。

3、撰寫《小學數學課堂教學中有效性提問研究》論文。

文林三?。河嘟鹑A 葉學彬 周文群

2011年3月

第四篇：小學數學課堂提問的有效性(原)

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小學數學課堂提問的有效性(原)

小學數學課堂提問的有效性

當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問能啟迪學生思維，發展學生智力和培養能力，所以說“善教者，必善問”。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。

1、課堂提問需要以全體學生為對象

在小學課堂教學中，教師往往以提高教學效率為出發點而 傾向于選擇成績較好的學生來回答問題，在此過程中，學習成 績一般的學生則沒有受到重視，在此情況中，學習成績一般的 學生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學習動力，并且會

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產生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導致學習成績不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠將課堂提問的對象定位為全體學生，并注 意在教學過程中不能以學生的學習成績為依據對學生進行類 別劃分。隨

二、什么是有效的課堂提問

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學 生主動參與學習？

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學

生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，精心收集

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把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問

題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

啟發性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去

探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓

練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學

生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的

問題來會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能

得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。教師提問之后要對學生

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到學習中去。

三、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善

于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引

導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提

問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問

到點子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學生有思考的時間.（二）合理安排提問對象

教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做

到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順

序。提問要面向全體,充分調動每一個學生的思維

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.（三）靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好

了提問對象，還應該掌握提問技巧。

1、提問形式要多樣

(1)布懸設問，誘發學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發學生的主動性.(3)梯度設問，化難為易.(4)巧變設問，培養學生的創新性.精心收集

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2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又

要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現 這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數？”學生回答可以是：“20是個兩位數”“20是個大于19 的數”、“20是個偶數”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數？” 學生就不難做出正確的答案。

四、創設有效問題情境，讓學生 “敢問”、“想問”

在課堂教學中,教師應為學生的提問創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生長期

處于一種寬松的心理環境，自然而然地進入學習的最佳狀態，勤于思維，敢于提問。

小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據教學內容創設有效

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問題情境給學生設置一些懸念，來激發學生想探究問題的欲望。如在教學“商中間有零的兩位數筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們為分桃發愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。”豬八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515÷15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”

隨著故事情節的發展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中 引起關注。這里面有什么奧秘呢？”

通過教師創設情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

五、精心設計教學環節，使學生“會問”

1、聯系生活實際，培養學生的“質疑”能力。比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教

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師可先談話創設情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學生情緒高漲，對問題產生了 “ 疑 ”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求 知欲望和學習興趣。、創設拓展空間，培養學生的創新能力。課堂教學中，我們要盡可能地去創設拓展空間，讓學生標新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學生在質疑、解疑過程中自主探究、發現，而且培養

了學生的創新能力。

六、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學生的提問權

學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。

對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行

中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

一是激發學生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求

勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。在提問時適當運用 “ 說說看

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”、“

勇敢地談談自己的看法 ”、“

說錯了沒關系 ”

等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺 高不可攀，喪失信心。

提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學生的個別差異

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現出更多的獨特性和靈敏性, 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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收獲：

一、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

（二）合理安排提問對象

（三）靈活應用提問技巧

1、提問形式要多樣

(1)布懸設問，誘發學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發學生的主動性(3)梯度設問，化難為易

.(4)巧變設問，培養學生的創新性.2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又

要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現 這樣的情況，“20÷5”，老師提問： “20 是什么數？ ”

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學生回答可以是： “20 是個兩位數 ”、“20 是個大于 19 的數 ”、“20 是個偶數 ”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20 在這個

除法算式中，我們稱它是什么數？ ”

學生就不難做出正確的答案。

二、創設有效問題情境，讓學生“敢問”、“想問”

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三、精心設計教學環節，使學生“會問”

四、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們 的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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第五篇：小學數學課堂有效性提問的研究

小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教學實踐中，教師設計問題的能力，直接影響著課堂教學的效率。高效的課堂提問往往能誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發展。因此，小學數學課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。

[關鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學習興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現實意義。課堂提問現狀及分析

教學過程中，教師精心設計問題，可以誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發現我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。

二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數學課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

通過研究促進教師的專業理論水平和教育教學能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調查法、總結法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調查，準確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設計了一份調查問卷，問卷首先列出了本節課我提出的所有問題，以便學生回憶。接著問卷中對學生進行了這樣一些調查：(1)在本節課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數；(7)在本節課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。

這份調查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數量，不求質最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領，精心設計課堂提問

問卷調查的結果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優化原則、方法、設計藝術等。在有效性課堂提問相關理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。在教學《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經設計了這樣的問題：“根據給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學生套用公式，而不是為學生設立自己學習和發現的環境，不利于學生思維發展。于是我轉換了問題設計的角度，把問題設計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究

在運用課堂提問相關理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關提問的策略。

四、課題研究成果的主要內容 導入環節的提問策略

導入是課堂教學的開始環節，好的導入能夠激活相關知識間的鏈接，調動學生的積極情緒，為下一步的教學創設一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導人方式，總結出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導入

(2)巧設來源生活的問題情境導入

(3)采用突出主題的問題多媒體導人 引領探究處的提問策略

通過理論學習，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學環節中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：

(1)設計思考角度具有開放性的問題

動態性原則要求教師對教學活動進行動態處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設計解答方法具有開放性的問題

設計的問題解答方法是開放式的，能培養學生的發散思維能力，能增強學生的創新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發散的。也只有發散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創造成功的概?。

(3)設計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環節的提問策略

在課堂鞏固和深化環節，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略

一節數學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結合知識目標設計問題，梳理全課知識

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喜

本篇文章來源于 大學生論文網（/jy/jyll/15917.html小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：2 【字體：大 中 小】)針對數學思想方法設計問題，發展數學思維

(3)圍繞后續學習設計問題，激發求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學能力，使自己走上了由“經驗型”教師向“科研型”教師轉化的道路。兩年來，根據自己的研究心得，撰寫了一些相關論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發表在省市區級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區的網絡成員還專門圍繞“小學數學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網絡研修。通過這些活動，更多的老師開始關注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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