第一篇：從名師課堂看學科素養

從名師課堂看學科素養

學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。各學科素養的融合，構成了學生今后生活、學習和工作所必須的基本素質。

學生素養的提高，是一個漫長長期受教育的過程。在這個過程中，能對學生實施以積極影響的關鍵人物，歸根結底還是語文教師。前蘇聯教育家烏申斯基說過：教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。學生學習語文是在一定的環境中進行的，因此，語文教師自身必須具備良好的學科素養。

一.學習豐富全面的文化知識，積累教學經驗，幫助學生形成基本品質。

一個教師要有文化內涵，形成自己的文化品味，才能源源不斷地給學生提供知識上的營養，才能不斷滿足學生學習的需求。小學生雖小，但他們的求知欲很強，什么都敢問，而老師不能解惑的話，就失基本職責了。所以，一個稱職的老師除了鉆教材，讀參考以外，更重要的還必須博覽群書，樹立終身學習的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。在提高自身素養的同時，也為培養學生素養作好準備。

二﹑用精美流暢的語言感染學生。

一個具有語文素養的教師，應該是語言精煉、準確，說話井井有條，并且有很強的邏輯 性。在教學中，教師不僅要注意自己的語言，也必須非常注意學生的語言，認真地傾聽學生，抓住時機去規范或矯正學生的語言。語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗 的關鍵之一。俗話說：“近珠者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化的作用，對學生會產生重大 的影響。況且小學生正處于發育時期，他們有極大模仿傾向。可見，教師的語言素養是非常 的重要。

三、學會關注。

語文教師要學會關注世界，關注生活，更要關注學生。學生是正在發展的人，是具有獨立意識的人，我們不僅要關注學生語文知識與技能的構成，語感的形成，更要關注學生學習過程中的情感態度、興趣、人格尊嚴、心理上的需求和個性差異等等；不僅要關注學生的課堂表現，更要關注學生的課余生活。只有學會了關注，我們的語文教學才會真正體現一種人文性和科學性，教學理念才會達到一定的高度和深度。

四、重視語文課堂的創造價值。

葉瀾教授指出，教師不僅是完成現有知識的傳遞，還要完成培養在不確定的社會里能夠生存、發展、不斷創造的人的任務。在教學過程中，我們不僅僅是對學生進行知識的傳遞，更重要的是在傳遞過程中，也應該體現它的創造性。在教學尤其是課堂教學中，我們要學會利用文本教材，超越局限，讓課堂煥發生命的活力，用我們的創造去培養學生的創新意識和創新能力，用心和學生融合。

當然，語文教師素養可以涉及的方面還有很多，只是不管是教師還是學生，其素養的形成和發展都不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進的漫長的過程。作為老師不但要持續發展專業知識和技能，更要努力更新自己的人格結構，不斷提升自己的綜合素養，這樣才能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。

第二篇：從名師課堂看鎮安縣閱讀教學的得與失

從名師課堂看鎮安縣閱讀教學的得與失

鎮安縣教研室張鵬航

由中國閱讀學會經典閱讀研究中心，中外名師教育網，《名師成長研究》編輯部主辦的?名師之路?西部六省第二屆小學語文生態課堂教學觀摩研討會于2012年3月23—25日在西安舉辦，小語界的四大名師于永正、支玉恒、賈志敏、王崧舟和第八屆小語大賽中脫穎而出的后起之秀齊聚西安，貫徹 ?大語文觀下的落實《課標》年段目標，大膽改革創新?的研究主題，引領了當前小學閱讀、古詩文、習作教學。西部六省1300名教師與會，鎮安縣也有60余名教師參加了培訓會。西部六省6名青年才俊教師應邀進行了課堂教學PK，鎮安縣城關小學余紫燕作為西部六省唯一一位三線城市的代表做了《炮手》示范課，并獲得二等獎。

余紫燕的教學從某種程度上講，可以代表鎮安縣閱讀教學的整體水平，在比較她與名師的教學及與兄弟省一線教師的教學PK中，可以看出我縣閱讀教學的得與失。

著名特級教師支玉恒支老師對余紫燕課的點評如下：?第一，把握文本準確；第二，教學內容定位準確；教學思路清晰。第四，教學方法符合本課特點；第五，教學手段使用恰當；第六，抓住關鍵詞句體驗文章的情感；第七，注重在讀中體驗文章的思想感情；第八，注重引導學生深入思考；第九，注重教學的人文性，把教學的歸宿點聚焦在對人的看法上；第十，個人語文素養好；第十一，注重調動學生的積極性與主動性。?支老師對余紫燕注重寫字、耐心教學、訓練學

生概括能力和理解文章關鍵詞句的做法特別予以褒獎，并用?鏗鏘扎實?來概括其教學風格。

支老師對余紫燕老師的點評，也是對鎮安閱讀教學的一種肯定，作為一名教研員，我深感欣慰。我對支老師的這幾點點評特別認同：第一，教學過程扎實；第二，教學目標定位準確；第三，把握文本準確；第四，教學方法符合本課特點。

那么鎮安的閱讀教學到底有那些值得充分肯定的方面呢？其實，我們從余紫燕老師的閱讀教學中可管中窺豹。

第一，把握文本基本準確。由于鎮安信息相對閉塞，教師教學負 擔重，教師的教學常態是以教材為本、以教參為本。雖說這樣有其弊端，但從客觀上講，卻把教師導向了鉆研教材與教參的佳境，不至于?深挖洞，廣積糧?、過多考慮作者、寫作背景及原文，教學比較忠實地執行了教材的編寫意圖。

第二，教學過程扎實。鎮安的課堂教學常態，教師能夠認真抓學 生的?聽，說，讀?基本訓練，很少擺花架子，課件制作相對簡單有效，教師畫蛇添足的拓展也相對少些，課堂教學少了些熱鬧與浮躁，多了份扎實與平淡，學生學習多了份負擔與責任。教學過程扎實是鎮安閱讀教學的顯著特色。

第三，教學目標定位基本準確。蘇教版教材有一顯著特色，就是教師教學用書中每篇課文的教學目標非常具體明確，而且在教學建議中提出了如何突破重點與難點目標的良好對策。教師在教學中能夠充

分利用教學資源的優勢，對教學目標認真領會，教學中認真落實，所以教學基本沒有偏離正軌。

但不可否認，鎮安的閱讀教學存在著一些弊端，主要表現在以下四個方面：

第一，寫字教學僅停滯于?寫正確?要求上。寫字教學一直是小學階段閱讀教學的重點，而且是第一學段閱讀教學的重中之重。課標對第一學段寫字教學的要求是：?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。?第二學段的要求是：?能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段的要求是：?硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。?然而，鎮安縣寫字教學的普遍現象是：基本達成了?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。?目標，至于?初步感受漢字的形體美?? 規范?? 行款整齊，力求美觀? ?用毛筆臨摹正楷字帖?這些要求，除回龍鎮中心小學等學校外，很少有老師關注。

第二，指導學生整體閱讀、有感情朗讀明顯不足。閱讀教學的基本理念是以?閱讀為本?，但閱讀應該遵循?整體——部分——整體?的原則，但很多老師在課堂上讓學生匆匆讀一遍，然后拋出問題，就急于進入?解決字詞教學與深刻含義理解?的所謂主題，拋開整體，讓學生孤立地有感情讀句與段，導致閱讀的支離破碎。這種只顧自己教學所需，不顧文章完整性的讀的做法，總給人奇奇怪怪、莫名其妙的感覺。

我們的老師對?有感情地朗讀?理解有誤。新版課標指出：?各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。?很多老師認為，有感情地朗讀是老師教出來的，所以有些所謂的感情是老師強加給學生的，學生是被動的。其實學生只有在反復朗讀、品味語言、體會了作者及其作品情感，內心情感與作者、作品主人公發生共鳴時，才會將情感融入朗讀中，這才是有感情的朗讀。

第三，教師對文本的解讀缺乏，泛化情感態度價值觀教學目標，強加給學生?關于語文的東西。?以余紫燕老師參賽北師大版的《炮手》第二課時為例，老師只有抓住課文的中心句——“請您原諒,將軍。”

炮手低沉地說,“那是我家的房子。在這個世界上,它是我家僅有的一點財產。”，才能升華文章主旨——炮手舍小家為國家的奉獻精神。可是五年級的小學生對此句話所蘊涵的情感與意義很難理解。因為大多數孩子沒有背井離鄉、思念親人這樣刻骨銘心的情感經歷。?我家的房子?對一個成年人來說，是精神的寄托，是親情的寓所，是美好往事的回憶，是未來親人團聚的憧憬，是難以割舍的生命中的一部分。如果學生感悟到了?我家的房子?語言蘊涵的這一切，那么就不難理解炮手在將軍用望遠鏡望炮手家所在的村莊、下令炮手瞄準炮手家那座紅瓦白墻的房子、炸掉炮手的房子時，炮手語言、神態的變化，特別是描寫炮手神態變化的關鍵詞語:蒼白——煞白——慘白。那么老師就要啟發學生結合生活經驗談?我家的房子?對他們意味著什么，然后談炮手要親手毀掉自己家房子的內心情感，這樣學生才會對炮手產生由衷的敬佩，讓普通的炮手在學生心目中高大起來，這樣學生才能通過有感情的朗讀和情真意切的語言來表達對炮手的敬意。可是余老師的教學在這一方面是欠缺的，讓學生空洞地談，結果學生詞不達意地說出了?奉獻、舍家為國、偉大、崇高?等贊美的詞語，顯得蒼白無力。其實這一做法在我縣很有代表性，許多老師在教學中為了完成所謂的情感態度價值觀目標，脫離文本對學生進行空洞的思想品德教育，把語文課上成了關于語文課。

新版課標指出：?是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?此段話對語文課程的性質進行了明確的定位。它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。人文性只有在充分體現工具性的基礎上才能有效達成，這就是過去我們所說的?語文教學文以載道?的道理。要堅決擯棄脫離文本進行說教的陋習。比如在教學蘇教版《黃山奇松》一課時，只要學生對黃山奇松——迎客松、陪客松與送客松的奇姿感悟欣賞，能通過有感情的朗讀，在腦海聯想出三棵松的神奇姿態，學生審美情感陶冶了，美妙句段欣賞并樂于背誦積累了，情感態度價值觀目標就基本達成了，學生一想起美好的自然與祖國，腦海就閃現出黃山奇松的畫面、自然誦讀出描寫其妙筆生花的句子，就已經是對學生進行了最好的熱愛祖國與大自然的情感教育，萬莫要畫蛇添足地在課的結尾來一番空洞地說教：?同學們，通過本課的學習，我們要熱愛祖國、熱愛大自然……?其實，在小學生眼里和心目中，祖國與自然就是由一棵黃山奇松、萬里長城、西岳華山等美好意象組成的立體畫卷，而不是干巴巴的?祖國、自然?文字。

第四，只得意不得言。語文與其它學科不同，它不僅關注語言所表達的內容，而且關注語言本身的表達方式與規律。語言表達方式是語文教學的重要內容，所以語文教學既要得意，又要得言。所謂得意，就是要理解文章表達的思想情感，所謂得意，就是要關注文章的篇章結構、表達方式，修辭手法、遣詞造句。我縣語文教學的最大弊端，就是只停留在讓學生理解文章的主要內容上，認為只要學生把握了文章的主要內容，教學任務就完成了，這種認識誤區，貽誤了學生，學生習作能力之所以難以提高，其根子就在這里。

第五，不同文體不分，第一第二課時無區別。

課標把教材的閱讀課文分為敘事性文章、說明性文章和詩歌，從第一學段起，對不同文體的教學已經有隱性的要求，第二學段有初步的要求，到了第三學段，課標明確指出：?閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。?可是在我縣教師在語文教學中，對不同文體文章的教學幾乎沒有差別，都是按照敘事性文章來教。

除一些古詩及略讀課文外，大多數閱讀課文，都至少需要兩課時。以第二、第三學段為例：第一課時，首先應該在朗讀與識字寫字上下功夫，確保學生完成?把文章讀通順、讀流利?底線，把生字識正確，寫規范，其次是初步把握文章主要內容，理順文章主要脈絡，對文章有自己的看法，對關鍵詞句有自己的初步理解。第二課時，應該在精讀感悟上下功夫，有感情朗讀、理解關鍵詞句的、辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，積累與運用上下功夫。然而我縣語文閱讀教學第一課時與第二課時一個樣，老師忙于分析，讓學生理解文章的主要內容，對學生進行思想品德教育。

我縣的語文閱讀教學從整體上來講，過去一些傳統的做法行之有效，顯著的?扎實?風格值得充分肯定，然而一些弊端亟需改變。

第三篇：從名師課堂看學生的預習

從名師課堂看學生的預習

高效課堂與預習有著密不可分的聯系。然而，怎樣指導學生預習，我想在新課程日益推進的今天，預習的方法和對策尤其重要。本文試著從解讀名師張玉新課堂的角度，去尋找指導學生預習的方法和對策。

一、對文言文的預習

我們先來看張老師的課堂《察今》。在教學《察今》第二課時時，張老師這樣說：“前一天我們用了一節課的時間串講了《察今》這篇課文，今天的這節課我們就大家提出的一些問題繼續探討一下。同學們給我提了很多有關實詞以及一些句式的用法等問題，大家已經預習過，現在我們就把以前學過的文言文當中的‘法’字用法列出來。”張老師話音一落，很快，學生立即舉出了《陳涉世家》中的“失期，法皆斬”“入則無法家拂事”，以及《活板》中的“其法，用膠泥刻字”，并解釋了各個句子中“法”的意思。接著張老師列出《察今》這篇文章中的“法”字，進入該文“法”字的學習，運用同樣的方法學習另外三個實詞“賢”“要”“堂”。學生在聯系舊知識中掌握和鞏固了這幾個實詞的用法。接下來張老師講“所以”“所來”兩個文言句式，學生也能根據預習的情況列舉包含“所以”的句子：“吾知所以拒子矣”，“親賢臣遠小人，此先漢之所以興隆也”，“此所以怠也”，“所以動心忍性，增益其所不能”，“此殆天所以資將軍”。在學生交流這些句式的基礎上再學習本文的“所以”句式。運用同樣的方法，又學習了這一課中的另外一個文言句式“所來”。這樣有了課前的充分預習作基礎，課堂上的學習輕松有效。否則單靠教師自己去整理歸納，然后在課堂上“唱獨角戲”，學生很難掌握和落實這些文言知識。

由此總結出文言文的預習要針對實詞、虛詞以及文言句式，指導學生聯系已有的知識來預習，再進入新課知識點的相關學習。

二、對科技文的預習

再來看《〈物種起源〉導言》一課的教學。張老師在引導學生整體感知達爾文進化論的觀點后，拋出下一節課的預習內容：“今天我們要學習這樣一篇節選的文章，應該跳過結構、思路、寫法之類的內容，以課文作為引子或突破口去進一步了解達爾文的進化論。同學們務必在課后去查閱有關書籍或者在網上搜索相關信息，然后對進化論的觀點進行綜述，力圖把握目前這個問題的理論前沿。”布置預習兩天后，張老師再來上課時，學習小組已經搜集好有關達爾文進化論的知識。其中有支持達爾文主義者的觀點，也有反對達爾文主義者的觀點，有的認為達爾文進化論雖有缺陷但值得相信，也有的認為達爾文進化論完全可以相信，還有的認為不可信。課堂上當學生展示完各自在預習中找到的資料后，張老師也利用大屏幕出示自己在《科學新聞周刊》中找到的一篇《達爾文進化論的局限性》作為對這一問題的總結。

由此我想對于科技文一類的文章，應該從了解科技發展的前沿去指導學生的課前預習。

三、對白話章回體小說的預習

接著看《林教頭風雪山神廟》這一課的教學設計。這是一篇白話章回體長篇小說《水滸傳》的節選文章。張老師在對這篇課文進行教學設計時是這樣處理預習的：首先要求學生了解《水滸傳》，然后熟讀課文，掃清文字障礙。例如找出宋元白話中常用而今天不用或意思發生變化的詞語：不合、過賣、下飯、將、湯、伴當、物事、結果、轉背、消耗。接著弄清楚殘留的話本語言特點，如話說、且把閑話休提、只說正話、話不絮煩、只說、再說。最后請學生提出自己在理解課文時遇到的困難。

從以上設計來看，白話章回體小說的預習主要從掃清文字障礙下工夫，從而使課堂中對情節的歸納以及人物形象的把握得以順利進行。

四、對現代文的預習

在進行《人是什么》這篇現代文的教學前，張老師給學生留了兩個問題：你對這篇文章的總體印象是什么？你怎樣看待人是什么？兩個問題就給學生的預習指明了方向。

所以對于現代文的預習，應該要求學生對文章進行整體感受，課前感知到位了可以為課堂上的微觀閱讀節省很多時間，從而為打造高效課堂打下基礎。

五、對古詩詞的預習

再看《東坡詞二首》的教學。張老師在課堂上指導學生背誦宋詞時，要求學生重新把書上按照散文的形式排列的詞改為按照詩的形式來排列，然后再背誦，這樣有利于強化記憶。如果把這一要求前移，課前學生也能背誦下來，在背誦的基礎上展開對文本的分析會更高效。因此，詩詞教學如果從背誦要求指導學生預習，我想效果也會相當的好。

以上就是我在學習名師張玉新的“課堂實錄”中悟出的預習方法。

（責任編輯 陳劍平）

第四篇：從名師課堂中學習什么

從名師課堂中學習什么

有時候我們的課堂教學，特別是教研課、競賽課在教學設計時往往首先考慮的是名師是怎么上這節課的？在課堂教學中往往會有意無意地落入“俗套”，而從借鑒名師課堂的實際效果來看，往往都是事與愿違。

為什么名師的課堂無法復制或者難以復制

我覺得首先是教師的風格以及能力達不到名師的要求。名師之所以成為名師，皆因為其有獨特的教學風格。華應龍的課堂機智和靈動，“數學王子”張齊華的課堂彌漫著濃濃的數學文化的氣息……風格基于每個人的獨特個性和學識水平，因此，一般教師是無法復制名師的課堂的。就是有那么一點成功的往往也是只見其形，難得其魂。

教師教學的課堂教學能力不是一朝一夕就能練就，有的老師教學一輩子不一定能上出一堂高質量的課。究其原因一是“內力”不夠，“體質”較弱。平時不注意學習，沒有積淀，教學水平停步不前。幾十年上一課，一課上了幾十年。原因之二就是不善于反思和總結，對于自己的教學不知道有什么有哪些亮點，更不知道有哪些缺點，或者知道缺點若無其事，無動于衷。

其次，一般教師無法復制名師的課堂的關鍵在于面對的學生客體不一致和不斷變化。眾所周知，同樣一節課，同一個教師，在甲班上課與在乙班上課取得的效果可能差異較大。所以，名師的課堂在我們自己的課堂不能成功就不足為奇了。

我們應該從名師課堂中學什么

既然名師的課堂不能在我們的課堂上重復別人的“美麗”，我們還要不要向名師的課堂學習呢？答案毋庸置疑，應該要學習。梅蘭芳說過，學唱戲必須從學會聽戲開始。一個教師的成長必須從模仿開始。我們應該從名師的課堂中學什么呢？

首先，應該向名師學習深度解讀教材，精心設計教學方案。

名師的課堂教學盡管風格各異，精彩紛呈。但是，都有一個共同點：對教材的深度解讀，對學生的深入了解，對課堂的充分預設。以華應龍老師的《角的度量》來說，這是一堂技能教學課，一般的思路就是老師教，學生學，示范加指導，練習加鞏固，沒有什么大意思。但是華老師深度解讀教材善于挖掘學生有價值的數學問題：量角器外邊的一圈和里邊的一圈到底看一邊？量角器是圓形器具怎么量尖尖的角？為什么左邊是外圈大，右邊是內圈大？

不但如此，還從知識與生活的聯系精心設計教學情境：從三個不同的滑梯出發，提出有什么不同？刺激以后我們還要想想，從安全的角度考慮怎樣設計劃梯的角度才是合適的？怎樣測量角的大小？三個簡單的問題，從實際的生活感受到人文關懷，再到數學知識的概括，顯而易見角的度量就此產生。情境的有效創設，為學習新的數學知識做好基礎。再到課的結尾部分，射門的角度（怎樣的射門角度可以提高命中率），放風箏的角度（風箏與地面形成的夾角可以比較風箏的高矮），椅子靠背的角度（靠背需要怎樣的角度讓人感覺舒適），滑滑梯時40—56度24分比較合理。這些與生活息息相關的數學知識也有相當的講究，讓學生感悟數學的無窮魅力。角的度數可是一門大學問，等待著同學們去研究。

這樣層層遞進，層層深入的揭示量角器各部分的作用與功能，為量角掃平了巨大障礙，切合學生實際。

其次，還應該向名師學習駕馭課堂的藝術。

名師的課堂教學很大程度上的看點是靈動的氛圍，和活高超的駕馭能力。這往往是名師之所以成名的地方。同一個環節你去上可能灰鼻子土臉，特級教師上就會化險為夷。

特級教師翟玉康的《解決問題》給我的印象尤為深刻。這一節課的知識點就是學習用線段圖來表示數量關系來解決問題。翟老師從讓學生猜測自己的家庭成員巧妙引入根據已知條件求家庭成員的年齡，課堂氣氛非常活躍，聽課教師情緒盎然，大家都有人在課中，課在人中，人課一體的感覺。學生上課時快樂的，教師聽課時幸福的。這一堂四十多分鐘的課凝聚了翟老師幾十年的課堂教學功力積淀。當然，課堂上還生成了一個插曲：有一個小男孩課堂表現異常積極，翟老師找他發言，一開口就是文不對題，不上套。以后，在課堂上多次舉手，乃至自言自語攪亂秩序。只見翟老師避重就輕，用一雙明銳的眼睛發現了這個男孩其實表現欲強，思維的深度不夠。在課堂上加強了眼神的交流，還在課堂巡視作業的時候給予特別關照，使小家伙冷靜了下來，最后下課的時候翟老師還特地走到他的身邊和他交談對這節課還滿意嗎？換做是一般教師上這節課，可能面對可愛而又頑劣的小男孩就很難駕馭課堂，使課堂教學擱淺，擾亂了教師的思緒。可見，名師們的課堂駕馭能力非常值得青年教師學習。

第三，名師的精煉、幽默、睿智的教學語言是課堂“溫度”和“深度”的調節器。數學課往往和語文課比較，給人的印象大多是“冰冷的”。因為數學課的屬性決定了數學課偏重思維和理性，如果教師的教法古板，語言單調，往往課堂的“溫度”不高，氣氛令人窒息。名師的課堂往往是氣氛活躍，時而歡聲笑語，時而冷靜如水，“溫度”適中，不失“深度”。

特級教師翟玉康老師的《圓的認識》，這一節課的許多細節令人難忘。首先是上課老師的“道具”新穎，一個大鍋蓋是用來畫圓的。當他把大鍋蓋從講臺底下拿出來，那場面啥是拉風。震撼全場，學生的注意力全都吸引過來了。其次，翟玉康老師的課堂語言非常生動，有時讓人感覺他有魔術師般的神秘性，有時讓人感覺他有喜劇演員般的幽默性，有時讓人感到有揚州評話般的詼諧性。最后，還有翟老師的獨家秘笈——上當教學法。不斷給學生制造陷阱，出點狀況，讓學生在錯誤中深入，在錯誤中領悟，讓課堂教學折射“深度”的光輝。

綜上所述，我們從名師的課堂中學習的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。從深度解讀名師的課堂實錄入手，細細品味名師的一言一行所折射出來的思想的光芒。讓我們的教學從膚淺走向深沉，從淺表走向內涵，從模仿走向創新。

第五篇：從教學設計看課堂

從教學設計看課堂——語文同課異構教學設計反思（1）

(2010-03-11 15:27:54)標簽：

雜談

減負提質的主陣地是課堂，而教學設計是決定課堂效益的主要因素之一，是成功課堂的前奏。

“同課異構教學設計”意在通過對比，使老師們找出差距，明確方向。本次設計評比為避免專權性，減小偏差幅度，教務由各學科教研員組織有關學科的骨干教師組成了評審組，評審組細致、客觀地對教學設計做出了公正的評價。現將語文學科評審情況反饋如下：

一年級語文教學設計評選之拙見

一、《月亮的心愿》課時教學目標都很明確，目標意識都很強，不分伯仲。

二、能體現學生的閱讀興趣，能注重以學生的學為出發點來設計教學的有張婷、楊慧麗、孫世萍。她們三位老師的教學設計都結合了一年級學生的特點，合理地、得當地運用了教材。

張婷的教學設計以聽老師講《烏鴉愛媽媽》的故事為導入，把學生的注意力及情感直接拉入文本。接著以老師的泛讀來引領學生整體感知文本，給了學生一個很好的示范。之后以自由讀的形式讓學生讀自己喜歡的段落，并說明原因，這樣，讓學生的積極情感及時調動起來，并投入到與文本的對話中，學生的感悟會情動而辭發。為下一步的朗讀感悟打下堅實的基礎。再通過自讀感悟、分角色朗讀、看圖讀文、看圖解說到有感情地朗讀全文，讓學生展開了和文本的多次心與心碰撞，有感而發是水到渠成。“我想對小女孩說----------------”“我想對月亮說---------------------”這樣的語言感悟訓練就不在話下了。張婷的教學設計體現了讀的分層訓練，由淺入深，讀中有所悟。把握住了文本的完美與完整性。

楊慧麗的教學設計以扎實的字詞鞏固導入，體現了較強的工具性。之后，以讀、評議相結合的形式展開教學，注重培養學生的評價能力。接著以齊讀的方式學習了第一段，并指導了朗讀；又以跳讀的方式學習了第二段與第八段，劃出月亮的心愿，并讓學生質疑，引導學生自讀自悟，從中積累了“自言自語、悄悄地”；又以同樣的學習方法學習了3---7段。可以看出，老師在有意識地培養學生自主學習的能力，而且也避免了把文本分析地支離破碎。孫世萍的教學設計也注重了學生與文本的不同程度的對話。比方說利用插圖與文本的聯系來展開教學，讓學生帶著問題讀文，分角色朗讀等，運用不同形式的讀，讓學生多次與文本進行了對話，雖然沒有說在文本中走個來回，達到深入淺出的理想境地，但學生的學習興趣應該是被調動起來了。

至于其他幾位老師的設計，既有閃亮點，也有不同程度的遺憾。李曉紅的教學設計中，閃亮點是注重培養學生的提問能力，識字方法的滲透與總結。遺憾的是沒有讓學生與文本展開對話。沒有對話，就不可能有所悟，更不會有感而發。段亞麗的教學設計的閃亮點是引導學生緊扣文本內容展開教學，可惜的是把文本分析的太零碎了，老師的提問貫穿整個教學中。谷秀青的教學設計的閃亮點是鼓勵學生根據題目學會提問，切入點是對的。但遺憾的是整體脈絡是凌亂的，都是圍繞著不懂的詞語、不懂的問題來進行著，沒有明晰的目標落實過程。

綜上所述，一年級評審小組認為：教學設計優勝的是張婷、楊慧麗、孫世萍這三位老師。

二年級語文教學設計評選組意見

一、我們認為的好課標準：

新課程標準下，什么樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，托爾斯泰有句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們認為：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。

1、語文課必須以語言教學為中心，切實提高聽說讀寫能力，踏踏實實地提高學生的語言基本功，有意識引導學生去主動積累語言。

如：劉金花①引導學生擴詞②選擇一兩個詞造句③讀讀說說AABB 張曉萍①運用多種方法識記生字

趙 艷①指導學生用“一??就??”說話

申月娟引導學生學習多音字，七位教師：都進行了廣告語設計環節

2、讓學生成為學習的主人，著力培養自學能力，要讓學生真正成為學習和發展的主體，教師必須教給學生有關學習的方法，讓學生在閱讀中學會閱讀。

如：衛紅、曉萍識字方法的滲透

冀森珍、趙艷、衛紅、張耀，教給學生閱讀方法。引導學生自讀自悟，從而促進了學生自學能力的提高。

劉金花，“讀一劃—悟—說—讀”五步閱讀法。七位老師都能夠引導學生抓重點詞體會感悟課文內容。比較突出的趙艷。

七位老師都能引導學生入情入境地讀書，不同形式的讀，從讀入手，促使活寶 理解課文。

3、注意溝通課堂與課外的聯系，拓展學生的知識視野，要全面提高學生的語文素養，語文課程必須是開放的，而溝通課堂與課外的聯系，是實現語文課程開放的重要途徑。在本次的教學設計中，二年級的全體教師都有所體現，比較突出的教師：張曉萍的作業設計

4、目標清（每位教師都做的很好）

保持課文的完整性。教師千萬不可為了引導學生學習課文而把問題設計的太小，缺乏思考的價值也不利于整體感知，比較突出的是冀森珍、劉金花。

通過總體評價，評審小組認為：劉金花、趙艷、冀森珍、張曉萍的教學設計比較突出。

三年級語文教學設計評選組意見 一、一節好課應該是表現在以下幾方面：

1、能夠根據本班學生的實際情況，懂得他們“缺少”什么？“需要”什么，真正在一堂課中學有所得（因此應該有學情分析，可惜沒有一位教師體現）

2、應該是通過教師“有效”的指導，學生在“情”樂融融中主動探究，互相交流，個性張揚，碰撞出思維的火花，使學生樂學，愿學，學有所“獲”，學有所“德”！（張巧珍、王東云這方面體現的很好）

3、目標的制定和和教學設計要相輔相成，做到“高效”。（喬曉萍、陳靜、王建紅這方面體現很好）

4、“情意濃濃”，教師充滿激情，引導朗讀，教師評價；學生充滿熱情，主動探究，積極思考。（王東云、陳靜、張巧珍有所體現）

5、這樣的詩歌，應該是“書聲瑯瑯”（王建紅這方面做得不錯）

通過以上五方面評審小組認為王冬云、張巧珍、陳靜教學設計有許多值得學習和借鑒的地方。

四年級語文教學設計評選組意見

一、認識 由于學生實際教學條件及教師自身特點的不同，同一課采用不同的教學設計院是必須的，也是正常的。

同課異構，精彩就精彩在異彩紛呈的教學構思，教學方法，教學風格和教學策略，教學個性等方面。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這句話道出了同課異構的真諦。

二、小結

四年級教師在設計《觸摸春天》一課時，都能抓住讓學生“品讀感悟”來大做文章，楊慧琴、張敏兩位老師都要求學生在書上做批注，這是很有效的一種語文學習方法。曾林梅老師在重點句子含義體會上體現了“濃墨重彩”，趙麗琴老師緊扣文中重點詞語的理解，引導學生談自己的想法，拉近了文本與學生之間的距離，董聰靜老師采用變序法，先直奔中心句，再返回課文中去細細體會。李利華老師的填空設計院讓人眼前一亮，尤其是此練習出現的時機設計合理，讓人明顯感覺“不只是在教教材，”而是在“用教材教”。高瑞紅老師的設計院流程給人“貼切自然”之感。符合學生的認知心理。

不過，曾老師的設計院要考慮課堂時間是否充裕；趙老師的設計要注意“一問一答”式時不要“冷場”；張老師的“交流批注”設計院考慮學生實際操作的積極進取性的激發；董老師的設計院，前提是學生對中心句有了發自內心的認同感才有效。