第一篇：名師課堂觀后感

教

育隨筆

——觀名師講堂有感-張瑞

今天課少于是打開電腦，翻開經常瀏覽的教學資源網看到名師講堂一欄，隨之被其中精彩的一節課堂實錄所吸引。這是一節華應龍老師講授的《圓的認識》一課。名師之所謂是名師，不僅因為名師有名，還因為他對課堂對學生理解的深刻。他能一上課就能緊緊抓住學生的心，還能在學生將要走神的時候把學生用語言活、動拉回課堂，利用幽默的語言活潑的游戲把課堂設計的輕松愉快，這體現的是名師的功力。看玩這節課我感觸很多，總結幾條以利學習。感觸一 課前交流藝術風趣、寓意深刻

課前老師讓同學們拿出準備好的學具：圓規、尺子、一枝筆、白紙，把其他東西放進抽屜，可是有的學生卻習慣于用橡皮擦拭，不自覺地把橡皮留在了桌上。華老師沒有直接說讓學生把橡皮放進抽屜，而是故意“借”走了學生的橡皮，然后問：猜一猜，老師借你們的橡皮干什么？在學生經過了奇妙猜測之后，華老師向學生交了實底兒：“我借你橡皮干什么？是為了讓你沒有橡皮用，這樣你下筆就會更慎重。如果出現了錯誤，可以好好欣賞一下，也許會發現更有用的東西。”一個小小的交流活動，卻能觸及學生的靈魂，引發學生思考：下筆要謹慎。感觸

二、讓學生錯出精彩

讓學生錯出精彩，精彩的意義在哪里？值得思考。錯誤固然不對，但我們要做的是從錯誤中學會反思，自古以來人們都把成功看的很重“勝者王侯敗者寇”失敗是成功之母，但沒有人愿意體會失敗的滋味。沒有規矩不成方圓，在教師讓學生自己用圓規畫圓后，展示學生的作品，學生一看都笑了。老師是怎么做的呢？“圓的樣子都是一樣的，不圓的樣子卻各有不同，我們來看看這些圖形是怎樣創造出來的吧！通過作品的展示與交流，學生發現畫圓并不是一件簡單的小事。那怎樣畫圓？畫圓時要注意什么？誘發學生思考、討論，這樣的教學，層層推進，水到渠成。老師把學生在課堂上畫出的“不圓”的資源轉化運用，“留得殘荷聽雨聲”，這樣的錯誤讓學生錯的有價值，錯出了精彩。感觸三 了解學生知道出發點在哪里

“一只公雞在屋頂上孵蛋，雞蛋是向左邊滾還是向右邊滾？”答案是：其實公雞根本不孵蛋，像這樣的問題根本就沒有研究的意義，沒有思考的價值。同樣，在教學圓的半徑與直徑認識以及它們之間的關系時，老師淡化了這些知識的教學，因為我們知道，這些知識對于六年級的學生來說，一是大都知道，二是半徑與直徑的關系本身就是顧名思義，一目了然，從沒有哪個學生弄混過。教是因為有必要教，學生都知道的東西，如果再費力組織教學，那就真像是：自作多情、自娛自樂了。整節課老師把濃墨重彩放在了對圓的特征的研究上，“圓，一中同長也”這句古代大思想家數學家墨子的話既讓學生感受到圓的特征，又注重了數學史料文化功能的挖掘，使學生在繼承傳統文化的同時，受到愛國主義教育，真正實現了讓學生學有價值的數學、學必需的數學。

教學是一門科學，也是一門藝術，要使得一堂課有生命力這節課應有巧妙的設計、老師對課堂高超的駕馭能力，并且給學生提供了一個美好的過程，讓學生享受教學，回味無窮。眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處！這正是我苦苦求索的一節好課。教學路其修遠兮，吾將上下而求索！

第二篇：名師課堂觀后感

我觀“名師課堂”有感

全國著名特級教師教育活動專場于3月8、9日在金華如期舉行。我有幸作為一名觀摩者親臨會場，聆聽了四位專家老師的課堂教學和講座。

名師的課堂精彩紛呈，在所有觀摩者的眼前現場搭建了一個大的“教育以人為本”理論框架，即教育者處于教師的位置，要站在學生的角度，考慮學生學習的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化。

魏星老師的《水》這一節課讓我記憶猶新。在這節課上，魏老師設計出多種感受性、感覺性、感知性的閱讀、誦讀，就是想營造一個濃郁的情境，創造言語生成的動力，開發學生的閱讀體驗。在學生的交流中，魏老師有目的地總結一些規則，比如對“一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了對水的渴望”的分析。這節課從“感覺”入手，具有良好的發展和生長趨勢，它使整堂課的教學形成一條在內容上貫穿全文、在教學上貫穿始終的動態發展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線。

竇桂梅老師《皇帝的新裝》的現場教學，我的心久久不能平靜，她的教育魅力確確實實給我帶來了心靈的震撼。

《皇帝新裝》是經典的童話,由傳奇的竇桂梅老師來授課，讓我們看到了經典故事的魅力的再顯,感受經典課堂的魅力，聞到竇桂梅老師這朵玫瑰花的芬香。竇桂梅老師通過帶領學生，通過預學、共學、延學三個板塊，展示了清華附小“兒童站在課堂正中央”的教育理念。

在預學階段，教師激發學生思考，學生提出問題和困惑；在共學階段，教師與學生一起，通過中英文對比、角色扮演、為故事配樂配圖片等形式共同研讀文本；解決學生質疑在延學階段，教師留給學生思考、辯論的空間，并向學生推薦延伸學習的資源，引導學生帶著問題與期待走出課堂。課堂不時出現師生、生生之間思想碰撞的火花、掌聲、笑聲洋溢整個會場。

最后清華附小的胡蘭老師向我們做了關于《清華附小1+X的構建與實踐》，從她的語言中，我感受到了清華附小的學生們的那種學習的幸福感是我們這邊的學生遠遠不及的。

通過這次學習，收獲多多，以后我會主動用專家豐富的理論和經驗指導我的教學，爭取做一個教育教學改革，特別是新課改的探索者，做一個與學生、同事共同學習發展的合作者，做一個常對自己的教育教學行為進行反思的自省者，做一個不斷充電的學習者，做一個富有教學智慧、教學個性和教學特色的教育者，為永康教育輝煌的明天貢獻出智慧和力量。

第三篇：名師課堂觀后感

《把發展語感的主動權還給學生》

——名師課堂觀后感

曾聽了王松舟老師的《語文教學呼喚感性教育》專題講座，我受益匪淺。我認識到什么是感性教育的同時，也感受到當前語文教學理性泛濫，感性教育更能符合新課標精神。今個學期，為了讓我們再次提高教學水平，指導中心領導特意拿了張光盤“看名師上課（語感教學篇）——王崧舟《荷花》”，讓我們觀摩學習，還在現場互相交流觀后感，收獲也頗多。除了對“語感”這個關鍵詞有了更深認識的同時，也對如何引導學生學習，培養學生語感的課堂實施的方法有一定的了解。

下面，我還是回味這一節精彩的語文課堂的幾個片段吧！

一、導入很直接了當：王菘舟老師說“今天，我們學習荷花，見過荷花吧？還想再見嗎？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面，使學生猶如置身荷花世界。

二、注重表象與語言的整合，激活并積淀語感—問“你看到了什么？”

在老師一步步自然的引導下，孩子的回答由原先簡單粗糙、不加修飾的“看到了開放的荷花”—美麗的荷花；“開放的、沒有開放的、開了一半的??”—各種形狀的荷花；“白色”—“雪白雪白”；到后來慢慢地用上形象貼切的成語，甚至會用比喻句來回答“我看到綠油油的荷葉像大圓盤，托著五顏六色??托著美麗的荷花。”更難能可貴的是，他在作答的同時，還修正了自己的用詞，孩子的回答一個比一個更精彩！誰說道理非得用“講”的呢？“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓孩子自己體驗出來的永遠比老師傳授的來得有用！三、一些問題設計也很新穎—“你覺得寫這篇文章的作者是怎樣在看荷花的？”學生的回答很豐富：認真地看、有滋有味兒地看（從哪兒體會到的？）、如癡如醉地看、仔仔細細地看（從看的荷花的姿態看出來）、想象地看、身臨其境地看??如果我來教這部分，我可能會和一般老師這樣處理：課文里的荷花給你留下什么印象呀？美在哪呢？這樣的問題會讓孩子只是機械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子，而很少會去調動自己已有的詞匯。

四、“冒”字的教學很成功

“課標”指出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”所謂“語感”，是指人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力，也就是指對語言文字的敏感，它堪稱一個人語文素養高低的標識。王老師執教的《荷花》，尤其是他對于文中“冒”字的開掘更是令人難忘俗話說，有比較才有鑒別。王老師抓住文眼“冒”字而讓學生換詞比較、悉心揣摩，充分領悟到作者譴詞造句之準。而之后順勢承接的想象及說話環節。學生正是在比較當中品味語言，發現課文中語言運用的準確、精妙之處。王老師后來問：“你覺得荷花怎樣才冒出來”？有的說：迫不及待、爭先恐后地冒”，有的說“激動地冒”，還有的說“迅速地冒”等。實現了對語境的獨特感悟，把發展語感的主動權還給學生。講座過后，我認識到：閱讀課堂的整體建構必須以培養學生語感為核心，否則其它任何語文素養的發展都只能成為一句空話，把發展語感的主動權還給學生！

第四篇：“名師課堂” 觀后感

全國“名師課堂”—小學語文“同課異構”創新教學

——教學中增強師生的交流互動

小學部三年級語文備課組 張蕾

聽了兩天全國名師的課堂與報告后，學習到了很多，也有很大的感觸。將每一名名師的課堂融合在一起，讓我覺察到，每一名名師的課堂中都有濃厚的師生交流互動。課堂中老師們把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，不同方式的交流互動也讓孩子們從不同的角度深入到課堂中，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。下面我結合每位老師的課堂，談一談從這些老師身上所散發出來的魅力。

第一點就是以平等的身份對話和詼諧的語言做課堂的開端。我發現每一位老師在課堂開始之前，都會和學生有一段詼諧幽默的對話，或者與班級相關，或者與課文相關，或者是與學生的生活相關。這樣的開課方式，我想沒有學生會不喜歡。因為這樣會建立起師生平等和諧的學習氛圍，拉近老師和學生的距離，讓學生在輕松的環境中大膽的展現自己，互動交流的暢通也會把學習變成了一種樂趣。尤其是虞大明老師《珍珠鳥》的課前交流讓我也樂在其中，“我以前不叫虞大明。”“我現在叫虞大明，以前叫虞小明，以后叫虞老明。”大明老師親切幽默的開場，讓學生甚至于下面的每個老師不禁對這個老師產生了莫名的好奇和喜愛之情。這樣子孩子們在課堂上也會放開自己的心扉，與老師暢談和交流思想。

第二點就是抓住每一個課堂評價的機會，適當鼓勵學生，實現師生交流，讓課堂更積極。每一名老師幾乎都抓住了學生的細節，在課堂上給予學生適當的鼓勵，促進師生之間的交流溝通。因為學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題有的學生會有不同的理解和疑問，所以老師們都在課堂中發揮了自己善于觀察學生的思想變化的才能，盡力地去鼓勵學生大膽的提出自己的想法。在這一點上我對韓青老師的繪本課《三只小豬的真實故事》中老師對孩子的鼓勵評價記憶猶新。面對繪本圖片，每個孩子都會用不同的角度去思考，韓老師不會去扼殺一個偏離老師講課思路的孩子的思想，而是先給予肯定，再以循循善誘的方式去引導學校繼續從圖片中找線索，去發現。這樣子，學生們不會在課堂上有所顧慮，而是會全身心地投入到課堂中，分享自己所看到和所想到的。

第三點是通過提出疑問，來引導，同時也增強交流互動。在課堂教學中學生會產生很多疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當的問題，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。例如在武鳳霞老師的《石頭湯》中，武老師以“為什么人們會去送食材給三個和尚用呢？”這個問題，讓學生帶著問題，與前面的故事進行比較，整體感知并理解繪本中不同形象的人物去送食材時的心理活動，其實是好奇心在驅使著村子里的人慢慢的打開彼此的心扉，以至于由一開始互相的冷漠轉變為最后不分你我。

最后一點就是融入情境，提高師生的交流互動。在語文課堂教學中融入情境教學，在情境中開展充分的想象力，增進了師生之間的交流，同時情境教學提高了學生在學習的過程主動探索學習內容的能力，增強了對語文課程的理解能力和對內容概括總結的內容，教師對學生進行適當的指導，鼓勵學生自主學習。最讓我回味無窮的是虞大明老師在教授學生作者與珍珠鳥感情變化的段落時，虞老師不惜放下文本，直接以自己是作者，學生們為珍珠鳥的身份，將普通的文本變成了人鳥對話的方式來進行交流。這樣子的體驗，更能讓學生體會出作者與珍珠鳥之間的慢慢地互相依賴的感情。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內容，師生，學生之間通過交流合作，也提高了教學的互動性。在武老師的《石頭湯》 一課中武老師也充分地利用到了情景對話，將學生幻化成繪本中的給和尚們送食材的村民，老師化身為好奇的家人或朋友“你為什么要拿這么多的胡蘿卜呢？”“反正我們又吃不了多少，少拿點胡蘿卜不行嘛？”這樣子的情景對話，激發了學生快速地融入到文本中去，也更深刻的體驗出慢慢彼此打開心扉的村民們。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分。”要增進 語文課堂教學中生本互動、生生互動、師生互動效果，提高課堂教學質量，增強課堂教學中的生命意識。幾位老師的名師課堂也讓我深深體會到在語文課堂中就應以我們最飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子，使枯 燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語！而互動式的語文課堂教學也搭建了教師與學生，學生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創造了，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣。

2016年4月8日

第五篇：Keepourcityclean名師課堂觀后感

Keepourcityclean名師課堂觀后感

看完一部經典作品以后，一定有很多值得分享的心得吧，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇觀后感吧。那么你真的懂得怎么寫觀后感嗎？以下是小編幫大家整理的Keepourcityclean名師課堂觀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

本單元主要圍繞“環境保護”方面的話題學習城市的面貌，讓學生了解城市被污染的原因以及可以采取的措施，為學生樹立環境保護方面的意識。

這個單元的語篇通過MissLi和學生談論Is our city clean?而展開，圍繞What makes our city dirty?和What can we do to keep our city clean?兩個話題學習新的句型和詞匯，如dirty,clean,rubbish等。在學習單詞的過程中注意單詞的發音，出示已學詞匯進行比較朗讀，減輕學生記憶的難度，為了讓學生能直觀的理解這些詞匯，教師結合圖片和實物進行教學。在教學第一部分What makes our city dirty?時，教師先讓學生交流，說說什么使得我們的城市污染了，學生的發言很積極。然后再學習課文，看看哪些說對了，說的和課文中的一致時，學生會很開心，學習的積極性也大增。在教學第二部分What can we do to keep our city clean?時，學生的想法更是多樣，他們想得很多，有的雖然不會用英語表達，但是我還是鼓勵他們說，在教學中進行情感教育，教育學生從我做起，從身邊的小事做起，共同來維護城市的清潔。

本單元的`話題和生活緊密聯系，在鞏固句型“What makes…dirty?What can we do to keep…clean?”時，通過小組合作的方式，互相問答，優秀的學生帶學困生一同學習，找出各種問題形成的原因，并尋求解決辦法。由于有了討論，所以，落實到最后筆頭練習時，大部分學生都寫得很好。從Tickingtime部分也可以看出學生掌握的不錯，在用can，make，keep自由造句中，學生說的很流利，有的背誦本單元的句子，也有的學生自創。