第一篇：物理學(xué)科素養(yǎng)

物理學(xué)科素養(yǎng)

物理教育是科學(xué)教育的一部分，國際上對物理教育的研究，都是在科學(xué)教育統(tǒng)一的框架下進(jìn)行的。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面構(gòu)成。

一、物理觀念

知識是能力的基礎(chǔ)，有知識不一定就有能力，但沒有知識就一定沒有能力。在科學(xué)教育領(lǐng)域，國際上關(guān)于科學(xué)知識的表述有核心概念、關(guān)鍵概念、大概念、科學(xué)原理、科學(xué)知識等方式。在應(yīng)試教育的背景下，我國特別重視知識和原理的教學(xué)，很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)死記硬背的知識和原理學(xué)習(xí)，而素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識和原理的深度理解和靈活應(yīng)用。最新的國際科學(xué)教育研究與實踐中，強(qiáng)調(diào)核心概念、大概念、跨學(xué)科概念。而在中國的文化中，概念是指一類事物的共同屬性與本質(zhì)特征，是抽象的，這與國際上關(guān)于概念的內(nèi)涵并不一致。因此，在建構(gòu)物理核心素養(yǎng)時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內(nèi)涵基本一致。

我們將物理觀念(特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用)作為物理核心素養(yǎng)，其依據(jù)主要有如下方面:第一，對科學(xué)知識的理解和運(yùn)用是學(xué)生發(fā)展非常重要的核心素養(yǎng)。第二，世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)都將核心概念，或大概念，或關(guān)鍵概念，或知識理解與應(yīng)用、工程實踐等作為重要的科學(xué)素養(yǎng)。如英國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:在科學(xué)研究領(lǐng)域，有一些關(guān)鍵概念支撐著科學(xué)研究工作順利進(jìn)行;學(xué)生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所

學(xué)的科學(xué)知識、技巧和科學(xué)觀念。南非科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中提出自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有三個方面，其中之一是提高對科學(xué)知識的理解和運(yùn)用。美國NGSS提出強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實踐、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念。第三，科學(xué)教育研究一直重視概念學(xué)習(xí)，從21世紀(jì)之前重視概念發(fā)展、概念轉(zhuǎn)變，到最近重視核心概念和概念進(jìn)階，都把科學(xué)概念學(xué)習(xí)作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。科學(xué)教育研究者普遍認(rèn)為，科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程。核心概念是某個知識領(lǐng)域的中心，是一種

教師希望學(xué)生理解并能得以應(yīng)用的概念性知識，這些知識必須清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象

基于高中物理的基本內(nèi)容，“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

二、科學(xué)思維

觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合，是物理學(xué)科的基本特征。科學(xué)思維是具有意識的人腦對科學(xué)事物(包括科學(xué)對象、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程、科學(xué)事實等)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物間的相互聯(lián)系和關(guān)系的間接與概括的反映，是物理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學(xué)會學(xué)習(xí)、批判性思維與創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。學(xué)會學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生面對新的情境或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的在思維、認(rèn)知策略和自我調(diào)控等方面的綜合能力，包括對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣方法、思維方式、認(rèn)知策略等。批判性思維與創(chuàng)新主要指對于事物保持好奇心和開放性態(tài)度，具有探索精神;對于現(xiàn)象能夠進(jìn)行反思和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題所在，具有批判精神和批判能力;敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并付諸實踐。

21世紀(jì)以來的科學(xué)教育研究，特別重視科學(xué)論證、模型思維和科學(xué)推理。隨著人們認(rèn)識到批判性思維是21世紀(jì)的主要能力，作為科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中批判性思維的重要表現(xiàn)—科學(xué)論證的研究和培養(yǎng)已經(jīng)得到高度重視，它可以幫助學(xué)生發(fā)展料學(xué)探究能力，建構(gòu)科學(xué)知識并促進(jìn)科學(xué)概念轉(zhuǎn)變與理解，提升科學(xué)認(rèn)識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據(jù)研究的問題和內(nèi)容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立一個易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運(yùn)動規(guī)律，物理學(xué)家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學(xué)研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學(xué)思維。科學(xué)推理是根據(jù)一個判斷得出另一個判斷的思維形式。在國際科學(xué)推理研究中，研究者普遍認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學(xué)生應(yīng)該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關(guān)系推理等。

幾乎所有國家的課程標(biāo)準(zhǔn)都會將科學(xué)思維與創(chuàng)新列為課程目標(biāo)。加拿大安大略省于2006年制定的《安大略課程((1一8年級):科學(xué)與技術(shù)》標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識和能力的評估從知識和理解、思維和探究、交流、應(yīng)用四個方面進(jìn)行，批判性思維和創(chuàng)造性思維、批判性/創(chuàng)造性思維過程、技能和策略等是主要內(nèi)容。英國將“想法和證據(jù)”(Ideas and Evidence)設(shè)定為教育目標(biāo)(The National Curriculum for England, 2004)西班牙將“論證能力”(Skill of Argumentation)擬定為學(xué)生必須具備的基本能力;學(xué)生能力國際評價項目(Programme for International Student Assessment，PISA,2015)對科學(xué)能力的評價包括認(rèn)識科學(xué)問題、運(yùn)用知識科學(xué)地解釋現(xiàn)象、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)做決策并與他人交流。芬蘭的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)建模;澳大利亞維多利亞州物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)模型建立的科學(xué)思維過程、分析、綜合、評價等;韓國的課程目標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，為有創(chuàng)意地、科學(xué)性地解決日常生活的問題培養(yǎng)必備的科學(xué)素養(yǎng)。

基于上述分析，模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新是構(gòu)成科學(xué)思維的主要成分。

三、科學(xué)探究

科學(xué)探究是人類探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，還是一種綜合的、關(guān)鍵的科學(xué)能力和素養(yǎng)。科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，突出學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。探究及其教學(xué)是科學(xué)教育最重要的研究領(lǐng)域，最近的趨勢是:探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與科學(xué)論證，基于模型的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生的探究能力。

世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)都會將科學(xué)探究與交流能力作為培養(yǎng)目標(biāo)[}z}。例如，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力(包括確定可以通過科學(xué)探究回答的問題、設(shè)計和進(jìn)行科學(xué)研究、利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)、培養(yǎng)運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測和構(gòu)建模型的能力、通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系、承認(rèn)和分析提出的可供選擇的解釋和預(yù)測、交流科學(xué)過程和解釋、把數(shù)學(xué)運(yùn)用在科學(xué)探究的各個方面)和對科學(xué)探究的理解能力(包括不同性質(zhì)的問題提示我們要進(jìn)行不同的科學(xué)探究、當(dāng)前的科

學(xué)知識和理解可以指導(dǎo)科學(xué)探究、數(shù)學(xué)對于科學(xué)探究的各個方面均十分重要、收集數(shù)據(jù)所采用的技術(shù)提高了數(shù)據(jù)的精度，使科學(xué)家能夠分析研究結(jié)果并使之定量化、科學(xué)解釋強(qiáng)調(diào)證據(jù)，擁有符合邏輯的論據(jù)，還需要運(yùn)用科學(xué)原理、模型和理論、合理的懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動力、科學(xué)研究有時可以產(chǎn)生可供進(jìn)一步研究的新概念和新現(xiàn)象，產(chǎn)生調(diào)查研究的新方法，或者開發(fā)出改進(jìn)數(shù)據(jù)收集工作的新技術(shù))。英國國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過科學(xué)教育，促進(jìn)核心技能的發(fā)展，包括進(jìn)行科學(xué)調(diào)查研究、進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)和交流各種不同的事實、觀點和意見、收集、思考和分析第一手和二手?jǐn)?shù)據(jù)，等等，這些都是科學(xué)探究的主要成分。英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)將實踐與探究技能，以及交流都作為學(xué)科核心素養(yǎng)。澳大利亞維多利亞州物理

課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能包括:科學(xué)探究、分析和應(yīng)用對物理的理解、交流物理信息和理解。強(qiáng)調(diào)書面語言、口頭語言形象地表達(dá)事物、過程、概念等特點，能用圖形、表格、圖表、圖像等表示。韓國強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科學(xué)探究自然的能力。加拿大奧尼托巴省強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、技術(shù)問題解決、STSE等。

我國2001年以來的課程改革，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并將科學(xué)探究作為科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。一般來講，科學(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價等要素，我們可以歸納為問題、證據(jù)、解釋、交流四個方面。

四、科學(xué)態(tài)度與貴任

通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于觀察、實驗和思維;實事求是，不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新;善于與他人合作、分享;了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系;熱愛自然、珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的責(zé)任感。這些都是科學(xué)態(tài)度的主要內(nèi)容，也是物理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。溝通與合作是團(tuán)隊成員為了共同的目標(biāo)，積極主動合作、有效交流分享、協(xié)同完成任務(wù)的綜合能力表現(xiàn)，溝通是合作的紐帶，合作有助于促進(jìn)良好的溝通。溝通與合作是個體參與社會的主要途徑與方法，包括建立良好人際關(guān)系的能力，傾聽表達(dá)、協(xié)同合作等。學(xué)會學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生面對新的情境或具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的在思維、認(rèn)知策略和自我調(diào)控等方面的綜合能力，其不僅是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的核心能力，也是學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境的前提條件。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。例如，英國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、社會、文化，以及核心技能的發(fā)展。精神發(fā)展指通過學(xué)生感知生存于其中的自然的、物質(zhì)的世界，反思他們在這中間的責(zé)任，以及探究諸如生命起源于何時、來自于何處之類的問題。道德發(fā)展指通過幫助學(xué)生認(rèn)識到利用觀察和證據(jù)而不是利用先人之見或偏見得出結(jié)論的重要性，以及通過討論科學(xué)知識應(yīng)用的意義，這包括承認(rèn)科學(xué)知識的應(yīng)用既可以產(chǎn)生有利的影響，也可以產(chǎn)生不利的影響。社會發(fā)展指通過幫助學(xué)生認(rèn)識到意見的形成和

決定的理由可以通過實驗證據(jù)而得出，以及通過使學(xué)生注意到對科學(xué)知識的不同解釋如何運(yùn)用于討論社會問題。文化發(fā)展指通過幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)思想影響著人們的思考、感知、創(chuàng)造、行為和生活方式，以及通過使學(xué)生注意到文化差異影響人們接受、運(yùn)用和重視科學(xué)思想的程度。核心技能的發(fā)展包括交流、合作等技能。

科學(xué)本質(zhì)是指對于科學(xué)知識、科學(xué)研究過程、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)的歷史、科學(xué)的價值、科學(xué)的限度等方面最基本特點的認(rèn)識，是一種對于科學(xué)本身全面的、哲學(xué)性的基礎(chǔ)認(rèn)識。近年來，研究者特別重視科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究及培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度的多個方面反映了科學(xué)本質(zhì)。

值得說明的是，科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)或者興趣是重要的科學(xué)素養(yǎng)。從廣義上講，態(tài)度包括情感、價值觀，還包括動機(jī)、興趣等，而從狹義上講，態(tài)度不包括這些方面。如果我們提出情感、態(tài)度、價值觀，就必須狹義理解態(tài)度，這樣，內(nèi)在動機(jī)或者興趣就不包括在內(nèi)，顯然對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)是不全面的。因此，在這里沒有用情感、態(tài)度、價值觀。

通過以上分析我們可以看出，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等方面。在物理核心素養(yǎng)的四個要素中，科學(xué)探究是一個過程，是一種學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式，是一種學(xué)習(xí)物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的手段和途徑，同時，也是一種綜合的能力。物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是通過物理學(xué)習(xí)而形成的核心素養(yǎng)。

第二篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測;④具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測;②具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實現(xiàn)的。

第三篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)之我見

陜西省西安中學(xué)

余歡

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會上，詳細(xì)闡釋了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，揭曉了以全面發(fā)展的人為核心的包含三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點的完整構(gòu)架，具體內(nèi)容如表1：

表1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

三個六大核十八個基本

具體內(nèi)涵

方面 心素養(yǎng) 要點 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎(chǔ) 科

理性思維 學(xué)

精

神 批判質(zhì)疑 能夠進(jìn)行獨立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強(qiáng)的好奇心和想象力，不懼困難，堅持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，能夠積極的去學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)

會

學(xué)

勤于反思自

主

發(fā)

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習(xí)

信息意識 樂學(xué)善學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能

力。

有對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，并且還能不斷的總結(jié)經(jīng)驗，能夠根據(jù)不同的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢，有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價值，有安全意識和自我保護(hù)的能力，掌握適合自身的運(yùn)動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等。有著積極的心理品質(zhì)，有自制力，恩能夠很好的調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等。

能夠很好的認(rèn)識和評估自己，按照自身的個性選擇適合的發(fā)展方向，合理的分配時間，具備一定的持續(xù)行動力。

崇尚科學(xué)，能夠理解和掌握基礎(chǔ)科學(xué)的原理和方法，尊重事實，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。邏輯清晰，能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識事物。蘊(yùn)

擁有古今中外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊(yùn)含著的認(rèn)識方法和實踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關(guān)注人的生存和發(fā)展等。

擁有藝術(shù)知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術(shù)的多樣性，同時還具審美情趣 備發(fā)現(xiàn)和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價值，有藝術(shù)

表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務(wù)，責(zé)

任 擔(dān)

社

會

參

與

實

踐

創(chuàng)

新 問題解決 當(dāng)

國家認(rèn)同 社會責(zé)任

有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負(fù)責(zé)，能夠明辨是非，具有較強(qiáng)的規(guī)則和法制意識，積極的履行公民義務(wù)，理性的行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，能夠維護(hù)公平正義等。自覺的捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播和弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化，理解并且踐行社會主義核心價值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態(tài)，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關(guān)注人類面臨的全球性的挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵。

尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和習(xí)慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實踐中，有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式的意識。

善于發(fā)現(xiàn)問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據(jù)具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術(shù)運(yùn)用

能夠理解技術(shù)和人類文明的聯(lián)系，有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的醫(yī)院，能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成有形物品。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指國家、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠滿足個人發(fā)展需求、適應(yīng)社會更新進(jìn)步的，每一個人所必備的品格和關(guān)鍵的能力。

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，也是每個學(xué)生獲得幸福生活和適應(yīng)社會的最基本的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將在每個人的一生之中進(jìn)行不斷的完善和提升。

核心素養(yǎng)對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了很好的強(qiáng)調(diào)與呼應(yīng)，將個人、社會以及國家對學(xué)生發(fā)展提出的要求進(jìn)行了適應(yīng)歷史發(fā)展的整合。

六大要素之間的關(guān)系是緊密相連的，為了方便實踐應(yīng)用，將六大要素劃分成十八個基本要點，且對其進(jìn)行描述，社會、學(xué)校、家庭可以根據(jù)這一總體框架，在結(jié)合不同學(xué)生年齡特點、心理特質(zhì)，進(jìn)行針對性的發(fā)展和延伸。

核心素養(yǎng)的提出，可以說又為中學(xué)教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標(biāo)，更加清晰的思路。也為一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，提供了除“基礎(chǔ)知識、基本技能”和“三維目標(biāo)”之外的另一個思考和設(shè)置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

總體而言，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)的，體現(xiàn)各個學(xué)科特點的理論成果，其與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系自然需要關(guān)注。表2所列為各學(xué)科所提出的自身學(xué)科的核心素養(yǎng)及其與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系：

表2 各學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)科 語文

各學(xué)科核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模 直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析

語言能力、文化品格 思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力 物理觀念、科學(xué)思維 實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對應(yīng)

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學(xué)善學(xué) 理性思維、批判質(zhì)疑 勇于探究、社會責(zé)任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責(zé)任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責(zé)任 國家認(rèn)同、國際理解 理性思維、社會責(zé)任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質(zhì)疑、勇于探究

技術(shù)運(yùn)用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數(shù)學(xué)

英語

物理

化學(xué) 變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知 實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任

生物 生命觀念、理性思維 科學(xué)探究、社會責(zé)任 政治認(rèn)同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實證、歷史理解

歷史解釋、歷史價值觀 人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維 區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力 技術(shù)意識、工程思維 創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力

信息意識、計算思維 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任

藝術(shù)感知能力

藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá) 自主音樂需要、音樂實踐能力 音樂情感體驗、音樂文化理解

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn) 審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解 運(yùn)動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術(shù) 信息技術(shù) 藝術(shù)

音樂

美術(shù) 體育

從表2可以看出，就某個學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，只是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容在某些方面的具體體現(xiàn)和進(jìn)一步細(xì)化，而且，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)均與核心素養(yǎng)要求的基本點對應(yīng)的較少。再聯(lián)系中學(xué)教育的現(xiàn)狀，有些課程的開設(shè)都不全面，比如會看到藝術(shù)、音樂、美術(shù)只開設(shè)其中一個課程的現(xiàn)象，教育中承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之責(zé)任的落實情況就要打一些折扣。

對比也能發(fā)現(xiàn)，即使將各個學(xué)科的核心素養(yǎng)累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養(yǎng)所包含的所有內(nèi)容。可以說各個學(xué)科的一線教師對本學(xué)科的素養(yǎng)要求是比較清楚的，但是對于其他學(xué)科的素養(yǎng)要求并不清楚，甚至對核心素養(yǎng)的要求也是只知其名，不知其內(nèi)涵。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，緊接著，各個學(xué)科也提出了自身的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科也不列外，提出了包含四個方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表3所示：

表3 物理核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科 素養(yǎng) 物理 觀念

具體含義

從物理學(xué)視角來審視關(guān)于物質(zhì)和運(yùn)動等的基本的認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念和能量觀念及應(yīng)用等要素。立足于物理學(xué)的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識和探索，是基于科學(xué) 思維 經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，也是基于事實對不同觀點提出質(zhì)疑，從而提出創(chuàng)造性的見解的能力和品質(zhì)，科學(xué)思維主要是包括模型的建構(gòu)、科學(xué)的推理和科學(xué)的論證等要素。

實驗 探究 科學(xué) 態(tài)度 與 責(zé)任 在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感。提出物理問題，進(jìn)而形成假設(shè)，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結(jié)論作出解釋，對實驗探究和結(jié)果進(jìn)行交流和反思的能力。

在我國，教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了三次重要的變化，第一次的關(guān)注點為基礎(chǔ)知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關(guān)注點從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標(biāo)，第三次的轉(zhuǎn)變可以說是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念。可以說核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對三維目標(biāo)進(jìn)行的理論提煉，其不但囊括了三維目標(biāo)的內(nèi)涵，還提出了一些新的內(nèi)涵。

另外，各學(xué)科的核心素養(yǎng)也都是在充分領(lǐng)會中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結(jié)合自身學(xué)科的特點提出的。所以，當(dāng)進(jìn)行逆向思考時，也能夠得出這樣的結(jié)論：各個學(xué)科的核心素養(yǎng)也是為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和踐行服務(wù)的。當(dāng)然，也能發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的進(jìn)一步發(fā)展與細(xì)化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導(dǎo)意義更加細(xì)致，也更加強(qiáng)大。這也就要求教師在課堂教學(xué)過程中既要有宏觀總體的認(rèn)識，也要有細(xì)致入微的發(fā)展，宏觀總體的認(rèn)識是說教師的心中要有中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細(xì)致入微的發(fā)展是指教師在教學(xué)時也要依據(jù)各個學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。這就要求一線教師既熟悉本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發(fā)展，教育的關(guān)注點也在隨著時代不斷發(fā)展著、變化著。從只關(guān)注教師教的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注教師教學(xué)的方式方法；從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些內(nèi)容。不僅僅如此，學(xué)者們還將教師教給學(xué)生的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行了細(xì)致的劃分總結(jié)。在國家提出核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。可以說為了讓學(xué)生成長的更好，學(xué)習(xí)的更有效果，教育界的學(xué)者對教育目標(biāo)的研究是越來越全面，越來越透徹，當(dāng)然，這些也對教師的素養(yǎng)，對教師授課時課堂的質(zhì)量都提出了更高、更細(xì)致、更明確的要求。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面最基本的要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷、了解、體會、掌握、應(yīng)用的一些學(xué)科素養(yǎng)，將會伴隨著學(xué)生的一生，在生活的各個方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的終身的發(fā)展有極大的影響。

第四篇：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實驗探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

第五篇：初中物理學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)

初中物理教師素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)

孔埠中學(xué)：王正華

經(jīng)過五天的學(xué)習(xí)，聽了一些專家和一線老師們的講座，我對新時期教師的職業(yè)有了新的認(rèn)識與理解，作為一名教師不僅要有扎實系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、全面準(zhǔn)確的教育心理學(xué)知識、廣泛深厚的文化知識、嫻熟的教學(xué)方法和技巧，還應(yīng)具備一定的人格魅力、高尚的道德情操、和仁愛之心。作為一名初中物理教師，我充分認(rèn)識到一些以往沒有認(rèn)識到的東西，感受很深。我從以下三個方面來談?wù)勼w會：

1、教師要有自己的魅力

教師的形象魅力：儀表、語言、舉止。

教師的人格魅力：善良與關(guān)愛、寬容與公正、敬業(yè)與正直。

教師的個性魅力：風(fēng)趣幽默、童心未泯、唯我獨醒、展現(xiàn)自我。

教師要形成自己獨特的魅力，通過自己的形象、人格、個性魅力無聲無息的影響、感化、引導(dǎo)你身邊的學(xué)生。

2、教師要有高尚的道德情操

教師的職業(yè)是培養(yǎng)人的工作，學(xué)生在接受教育的過程就是一種人格完善的過程，最能起到深遠(yuǎn)影響的是教師的人格因素。高尚的道德情操是教師人格力量的重要內(nèi)涵來自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完美統(tǒng)一。教師通過言傳身教,通過榜樣無言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的潛移默化的影響。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)塑造良好的人生觀、價值觀,把個人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和神圣的使命感，在思想上、行動上用純潔的品行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生。

3、教師要有仁愛之心

教師的仁愛之心體現(xiàn)為充分理解學(xué)生。教師充分的理解是師生間對話和溝通的導(dǎo)向，理解的過程就是師生雙方相互探討交流的過程。因此，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，善于分享自己的感受，從而達(dá)到心靈與心靈的溝通、人格與人格的對話。

教師的仁愛之心體現(xiàn)為寬容地關(guān)懷學(xué)生。教師的寬容是一種無私的仁愛，是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。寬容的關(guān)懷不是妥協(xié)，寬容的關(guān)懷不是遷就，寬容的關(guān)懷不是放縱，是教師自始至終把愛心融化在學(xué)生的成長過程中，以關(guān)愛的心態(tài)分析學(xué)生的不足與過錯，進(jìn)而激勵學(xué)生的上進(jìn)心與志趣，以高度的責(zé)任心達(dá)到育人的目的。

以上所說是我個人的一點不成熟的思考,在以后的教學(xué)中我會不斷的提升自己的素養(yǎng)，努力做一個擁有高素養(yǎng)的教師。