第一篇：聚焦核心素養培養,引領物理學科教學

聚焦核心素養培養，引領物理學科教學

聚焦核心素養培養，引領物理學科教學——黃洪才中學物理名師工作室教學研討

本網訊(通訊員 萬麗 候佳)10月12日下午，黃洪才中學物理名師工作室教學研討活動在湘儀學校舉行。本次活動由工作室首席名師黃洪才老師主持，特邀曾任中國物理學會理事、湖南省政府參事的王沛清教授蒞臨指導，岳麓區物理教研員陶國軍老師作為特邀嘉賓出席活動，工作室全體成員和其他各校部分中學物理教師近百人參加了本次教研活動。此次教研活動分為四個部分，首先由王沛清教授作《對落實課改要求、優化物理課堂教學的思考》的講座。王教授從名師工作室的作用談起，娓娓道來工作室的引領、示范、指導、咨詢、評價五大作用。怎么發揮它的作用?追本溯源，從課堂教學突破。他指出，優質的課堂應該呈現五個特質：興趣盎然、思維活躍、情感充沛、師生互動、三維發展。王教授結合鮮活的課堂實例，從十個基點指導老師們努力深化課堂教學內涵，發揮名師團隊的引領作用，接著王教授悉心傳授以八個評點進行觀課、評課。從上課到評課給老師們以扎實有效的指導。

接著觀看第十二屆全國物理課堂教學大賽第一名黎炯康老師的《電功率》錄像課。

然后，工作室第五小組成員以《電功率》為載體，展開了“物理核心素養”培育的理論專題學習。工作室名師、第五小組導師、湘儀學校校長劉滿云老師作了《關于核心素養的應知應會》的報告，介紹了國內外培育學生核心素養的現狀，闡述了學生發展核心素養和物理核心素養的內涵。然后，工作室成員劉奕、萬麗、朱志華、秦少強、裴令芳五位老師以《電功率》為例，分別對物理核心素養之物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任的培育作了全面、深入的分析，介紹了自己的體會?？菰锏睦碚搶W習結合鮮活的課例，組織方式新穎，學習效果顯著，老師們對這種扎實有效的學習方式一致點贊。

黃洪才老師對教研活動進行點評總結，肯定了第五小組的成績。黃老師說：“第五小組以澳門黎炯康老師的錄像課《電功率》為載體，全面、深入地分析了什么是物理核心素養、如何培育學生的物理核心素養，對我們的課堂教學具有啟發作用、指導作用。上一節課簡單，上一節好課難，上一節好的教育理論課更難。第五小組成員接到任務后積極行動，犧牲了國慶長假的休息時間，多次磨課研討，這種不怕困難的精神，這種精益求精的態度，正是我們工作室成員所必需的，也是應有的?！痹谛碌恼n堂教學改革中，如何上好物理課?他對工作室的學員和前來學習的老師提出了三個“堅持”：堅持以促進全體學生的發展為目標，培育學生的物理核心素養;堅持教育規律，追求科學性與藝術性的統一;堅持以知識為載體，以啟發為手段。要求學員以“物理核心素養”的培養為燈，照亮物理教學的課堂，扎實推進工作室《培育學生物理核心素養的實踐研究》的課題研究。

講座、觀課、研討，整整三個半小時的扎實研修，活動結束時，已是暮色四合，華燈初上，老師們在活動中得到理論、實踐的雙重提升，紛紛表示受益匪淺。

第二篇：聚焦核心素養與學科教學

聚焦核心素養與學科教學

——新港城初級中學“樂道研學講壇”第三講

10月20日下午，我校在報告廳舉行第三期“樂道研學講壇”，我校校級領導及教職員工全員參與。

教科室朱敏主任首先向大家總體介紹了核心素養提出的背景、核心素養的內容、核心素養與三維目標的關系及征對核心素養提出當前學校的產生的變化等。

語文組夏嘯主任通過具體教學案例讓我們更明晰了語文教學中應該注重啟發引導、注重自主學習、注重合作探究等符合語文教學規律、符合培養學生語文素養的教學方式。

數學組羅畑老師理論聯系實際，分別從創立生活情境形成數學視角、掌握數學表達培養分析素養、利用實踐探究活動以提升核心素養等數學教學的策略上具體講解。

化學組潘赟老師認為除了要培養學生的元素觀、培養學生的微粒觀、培養學生進行實驗研究的方法、培養學生的化學價值觀外，還應該引導學生從化學的角度來看問題，培養化學學科觀念，從而提高自身素養。

這期“樂道研學講堂”必將讓更多的老師在教學中更加注重學科核心素養，從而促進學校內涵發展。

第三篇：物理學科核心素養

物理學科核心素養 1.核心素養的內涵

核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。

“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養與三維目標之間邏輯關系

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。

3.物理核心素養(1)物理觀念

內涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。

描述：

①形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題;②初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學思維

內涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論 提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品質。

描述：

①具有構建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;③具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;④具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

(3)科學探究

內涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測;②具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。(4)科學態度與責任

內涵：“科學態度與責任”是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度和責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

描述：

①能正確認識科學的本質;②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威;③在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范;④理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的。

第四篇：物理學科核心素養之我見

核心素養之我見

陜西省西安中學

余歡

一、中國學生發展核心素養之我見

在中國學生發展核心素養的研究成果發布會上，詳細闡釋了中國學生發展核心素養的研究成果，揭曉了以全面發展的人為核心的包含三個方面、六大素養、十八個基本點的完整構架，具體內容如表1：

表1 中國學生發展核心素養

三個六大核十八個基本

具體內涵

方面 心素養 要點 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎 科

理性思維 學

精

神 批判質疑 能夠進行獨立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強的好奇心和想象力，不懼困難，堅持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認識和理解學習的價值，能夠積極的去學習養成良好的學學

會

學

勤于反思自

主

發

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習

信息意識 樂學善學習習慣，掌握適合的學習方式，主動學習，具有終生學習的意識和能

力。

有對自己學習狀態進行審視的意識和習慣，并且還能不斷的總結經驗，能夠根據不同的實際情況調整學習的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應社會信息化的發展趨勢，有網絡倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價值，有安全意識和自我保護的能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康的行為習慣和生活方式等。有著積極的心理品質，有自制力，恩能夠很好的調節和管理自己的情緒等。

能夠很好的認識和評估自己，按照自身的個性選擇適合的發展方向，合理的分配時間，具備一定的持續行動力。

崇尚科學，能夠理解和掌握基礎科學的原理和方法，尊重事實，擁有嚴謹的科學態度。邏輯清晰，能夠運用科學的思維方式去認識事物。蘊

擁有古今中外人文領域的基礎知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊含著的認識方法和實踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關注人的生存和發展等。

擁有藝術知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術的多樣性，同時還具審美情趣 備發現和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價值，有藝術

表達和創意表現的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務，責

任 擔

社

會

參

與

實

踐

創

新 問題解決 當

國家認同 社會責任

有較強的團隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負責，能夠明辨是非，具有較強的規則和法制意識，積極的履行公民義務，理性的行使公民權利，崇尚自由平等，能夠維護公平正義等。自覺的捍衛國家主權、尊嚴和利益，有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，傳播和弘揚社會主義先進文化，理解并且踐行社會主義核心價值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實現中華民族偉大復興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關注人類面臨的全球性的挑戰，理解人類命運共同體的內涵。

尊重勞動，有積極的勞動態度和習慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實踐中，有改進和創新勞動方式的意識。

善于發現問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術運用

能夠理解技術和人類文明的聯系，有學習掌握技術的醫院，能夠將創意和方案轉化成有形物品。

中國學生發展核心素養，主要是指國家、社會、學校、家庭應致力于培養學生應具備的、能夠滿足個人發展需求、適應社會更新進步的，每一個人所必備的品格和關鍵的能力。

核心素養主要指的是學生必備的品格和關鍵的能力，也是每個學生獲得幸福生活和適應社會的最基本的素養，這些素養將在每個人的一生之中進行不斷的完善和提升。

核心素養對我國的傳統文化進行了很好的強調與呼應，將個人、社會以及國家對學生發展提出的要求進行了適應歷史發展的整合。

六大要素之間的關系是緊密相連的，為了方便實踐應用，將六大要素劃分成十八個基本要點，且對其進行描述，社會、學校、家庭可以根據這一總體框架，在結合不同學生年齡特點、心理特質，進行針對性的發展和延伸。

核心素養的提出，可以說又為中學教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標，更加清晰的思路。也為一線教師在進行教學設計中有關教學目標的設定時，提供了除“基礎知識、基本技能”和“三維目標”之外的另一個思考和設置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學科核心素養之我見

總體而言，各個學科的核心素養是以中國學生發展核心素養的內容為指導的，體現各個學科特點的理論成果，其與核心素養的區別與聯系自然需要關注。表2所列為各學科所提出的自身學科的核心素養及其與中國學生發展核心素養在內容上的對應關系：

表2 各學科核心素養與核心素養的對應關系

學科 語文

各學科核心素養

語言建構與運用、思維發展與提升 審美鑒賞與創造、文化傳承與理解 數學抽象、邏輯推理、數學建模 直觀想象、數學運算、數據分析

語言能力、文化品格 思維品質、學習能力 物理觀念、科學思維 實驗探究、科學態度與責任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學生發展核心素養的對應

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學善學 理性思維、批判質疑 勇于探究、社會責任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責任 國家認同、國際理解 理性思維、社會責任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質疑、勇于探究

技術運用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學善學、社會責任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數學

英語

物理

化學 變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知 實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任

生物 生命觀念、理性思維 科學探究、社會責任 政治認同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實證、歷史理解

歷史解釋、歷史價值觀 人地協調觀、綜合思維 區域認知、地理實踐力 技術意識、工程思維 創新設計、圖樣表達、物化能力

信息意識、計算思維 數字化學習與創新、信息社會責任

藝術感知能力

藝術審美情趣、藝術創意表達 自主音樂需要、音樂實踐能力 音樂情感體驗、音樂文化理解

圖像識讀、美術表現 審美判斷、創意實踐、文化理解 運動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術 信息技術 藝術

音樂

美術 體育

從表2可以看出，就某個學科的核心素養而言，只是中國學生發展核心素養的內容在某些方面的具體體現和進一步細化，而且，各個學科的核心素養均與核心素養要求的基本點對應的較少。再聯系中學教育的現狀，有些課程的開設都不全面，比如會看到藝術、音樂、美術只開設其中一個課程的現象，教育中承擔的發展學生核心素養之責任的落實情況就要打一些折扣。

對比也能發現，即使將各個學科的核心素養累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養所包含的所有內容。可以說各個學科的一線教師對本學科的素養要求是比較清楚的，但是對于其他學科的素養要求并不清楚，甚至對核心素養的要求也是只知其名，不知其內涵。

三、物理學科核心素養之我見

在中國學生發展核心素養提出后，緊接著，各個學科也提出了自身的核心素養，物理學科也不列外，提出了包含四個方面的物理學科核心素養。具體內容如表3所示：

表3 物理核心素養的含義

學科 素養 物理 觀念

具體含義

從物理學視角來審視關于物質和運動等的基本的認識，是物理概念和規律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質觀念、運動觀念和能量觀念及應用等要素。立足于物理學的角度對客觀事物的本質屬性和內在規律進行認識和探索，是基于科學 思維 經驗事實建構理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學思維方式的內化，也是基于事實對不同觀點提出質疑，從而提出創造性的見解的能力和品質，科學思維主要是包括模型的建構、科學的推理和科學的論證等要素。

實驗 探究 科學 態度 與 責任 在認識科學本質的基礎上形成對科學和技術應有的態度和責任感。提出物理問題，進而形成假設，然后獲取信息，根據證據和結論作出解釋，對實驗探究和結果進行交流和反思的能力。

在我國，教育的發展過程經歷了三次重要的變化，第一次的關注點為基礎知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關注點從“雙基”轉變為了三維目標，第三次的轉變可以說是在三維目標的基礎上提出了核心素養的概念?？梢哉f核心素養是站在更高的角度上對三維目標進行的理論提煉，其不但囊括了三維目標的內涵，還提出了一些新的內涵。

另外，各學科的核心素養也都是在充分領會中國學生發展核心素養的主旨含義之后，再結合自身學科的特點提出的。所以，當進行逆向思考時，也能夠得出這樣的結論：各個學科的核心素養也是為中國學生發展核心素養的培育和踐行服務的。當然，也能發現各個學科的核心素養是在核心素養的基礎上做出的進一步發展與細化，其相較核心素養而言，在操作方面的指導意義更加細致，也更加強大。這也就要求教師在課堂教學過程中既要有宏觀總體的認識，也要有細致入微的發展，宏觀總體的認識是說教師的心中要有中學生發展核心素養的要求，細致入微的發展是指教師在教學時也要依據各個學科核心素養的要求。這就要求一線教師既熟悉本學科的核心素養，也能熟悉中國學生發展核心素養的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發展，教育的關注點也在隨著時代不斷發展著、變化著。從只關注教師教的內容，轉變為也關注教師教學的方式方法；從只關注學生的學，轉變為也關注學生學到了哪些內容。不僅僅如此，學者們還將教師教給學生的內容和學生學到的知識進行了細致的劃分總結。在國家提出核心素養和學科核心素養之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學，更好的培養學生的核心素養和學科核心素養?？梢哉f為了讓學生成長的更好，學習的更有效果，教育界的學者對教育目標的研究是越來越全面，越來越透徹，當然，這些也對教師的素養，對教師授課時課堂的質量都提出了更高、更細致、更明確的要求。

物理學科核心素養是對學生在物理學習方面最基本的要求，也是學生在學習過程中需要經歷、了解、體會、掌握、應用的一些學科素養，將會伴隨著學生的一生，在生活的各個方面發揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠來看，對學生的終身的發展有極大的影響。

第五篇：物理學科的核心素養

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

1、物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質?！翱茖W思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任

在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。