第一篇：高中物理教學如何培養核心素養

高中物理教學如何培養核心素養

物理學科核心素養的內涵

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分。物理學科核心素養主要包括以下內容：

物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學思維?？茖W思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規律，形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

科學態度與責任?？茖W態度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態度以及責任感?？茖W態度與責任主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從傳統物理教學到基于核心素養的物理教學的轉變

第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養的形成過程。

例如，關于牛頓第三定律的教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。以核心素養為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關系問題?？煞譃橐韵虏襟E。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態下做的，他們試圖做非平衡狀態（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師采用傳感器演示，發現相互作用關系與運動狀態無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規律，并進行交流。

以核心素養為導向的教學，能夠培養學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。

第二，從重學術形態到學術、教育形態并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態：一種是外顯的學術形態，另一種是內隱的教育形態。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關于法拉第發現電磁感應現象的教學中，電磁感應的現象、條件、規律為學術形態；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態。教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑、善于反思的創新精神。

第三，從重結論應用到重科學思維過程?？茖W思維是物理核心素養，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區別、“路程”與“位移”的區別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；以生產中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養理論聯系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的“全球衛星定位系統”等。

第二篇：高中物理核心素養的培養策略

高中物理核心素養的培養策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎，理論結合實踐的課程，教師應該把物理本身的基本概念、科學的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學生，培養學生的核心素養，讓學生學習物理知識的精髓，實現物理教師的目標和價值。

關鍵詞：物理；核心素養；培養策略

在多元化的今天，學生學習知識不僅僅只限于課堂教學，必須以一種開放、靈活的態度培養學生。在新課改中明確提出發展學生核心素養的要求以及各個學科的目標和任務。因此培養各個學科的核心素養便在教師中掀起陣陣熱潮，而構建核心素養所要面對的問題也應該積極應對和解決。

一、物理核心素養的內涵

物理學科的核心素養，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的，必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

培養物理核心素養要求教師在教學中應該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發展做出分析，學到其中的精髓，在課堂中彰顯學科的價值，促使學生領會精神，并將其發展成為自己的思維模式，進行有效化的學習。即讓學生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學態度，科學精神，形成自己的物理核心素養，為進入社會后自主、更好的發展做準備。

二、培養物理核心素養重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養學生的“物理核心素養”，而是為了實現學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養是學生適應社會的最關鍵的一種素養。由核心素養的內涵可知，學生發展核心素養強調的是綜合能力，知識、能力和態度的結合。而教師培養學生的核心素養，將有利于學生的求知欲增長、積極性有效提高和發散思維，物理的內涵才能夠充分體現，也才能夠被學生充分理解。二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養提升，核心素養的培養也離不開物理這門科學性極強的學科支持。因此，基于核心素養的物理教學，才是正確的教學方向。

三、物理核心素養的培養策略

（一）圍繞物理核心概念開展教學

物理的核心概念就是運用，因此教學的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學生理解物理知識的構成和內在聯系。

例如，教師在傳授質點的問題時，質點的概念就是“當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設物體可以看為質點或物體平動時也可以作為質點，但質點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應該圍繞核心本質去講，和學生探討后面情況發生的原因，圍?@質點的核心展開討論，要能透過現象看本質。

然而，在實際的物理教學中，老師為了應付考試的需要，注重質點的關鍵考點，而忽略了其他的事實和結論，學生也因此只能對質點的核心問題認識到表面性的事實和結論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學效率低下。

（二）讓學生有自主思考的機會

思維素養是培育核心素養的關鍵一環。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學的方式，讓學生自己思考這些物理現象發生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導的角度，幫助學生得出正確方法和結論。

例如，在學習牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態變化之間定量關系，在學生猜想問題的關系時，老師會根據實驗方案進行實驗，讓學生觀察實驗的過程，最終得出實驗結論。這一過程看似注重了學生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養，但教師在教學的實際情況中，并沒有給學生思考問題的機會。

培養學生思考能力，應該引導學生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質量大小”，根據提出的問題進行實驗認證，在實踐中得出實驗的結論，這樣既培養了學生獨立思考問題的能力，又達到了教學目的，讓學生對實驗結果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！

（三）充分運用物理學史

物理的發展歷史充分地體現了科學態度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發展史，影響學生價值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發現過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發現問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領略伽利略勇于質疑的精神品質。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學家質疑過亞里士多德的觀點，并進行了批評，不要忽略兩千多年的發展歷史，讓學生認識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領略伽利略不迷信權威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學的巨大貢獻。這樣學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。

（四）聯系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養學生熱愛生活情感、形成物理科學素養的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養學生動手動腦、團體合作能力；引導觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節目，拓展視野促使學生樹立一個健康積極的學習習慣，成為一個善于發現問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養認識及對學生核心素養培養的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學校教學還是生活中，都應該培養學生認真觀察、獨立思考、科學態度和求真精神，教師應該探尋出更多的物理教學策略，將之用到課堂上去，實現物理自身的價值。

參考文獻：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學研究[D].長春：東北師范大學，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學。

第三篇：高中物理教學中培養學生核心素養對策

高中物理教學中培養學生核心素養對策

摘要：物理在高中階段的教學中占有重要地位。物理知識與生活聯系較為緊密，但又高于生活本身，是對生活規律的高度概括。高中物理教師在教學過程中應積極引導學生去探索事物，發現物理現象，并進行深度思考。學生在物理的學習過程中會受到無形的素質教育，從而進一步推動學生能力與品行的提升。本文將針對高中物理教學中如何培養學生物理核心素養進行探究。

關鍵詞：高中物理；核心素養；探究精神；培養措施

高中物理學習內容具有很強的理論性，對學生的學習要求和難度普遍較高。任課教師在融入物理學科核心素養的課堂教學中，可切實提升學生的學習能力，因為核心素養對學生的學業發展具有促進作用。本文將對高中物理教學中如何培養學生核心素養予以分析，希望對大家有所幫助。

一、培養學生的科學探究素養

在高中物理教學過程中，教師要深入剖析相關物理概念，使學生盡快形成物理學習觀念，形成嚴謹且具有邏輯的理性思維，幫助學生在物理學習中獲得獨立思考、自主學習的能力，從而在扎實的學科基礎上提升物理學習效率。學生對物理現象的準確描述、對運動規律的掌握、能量轉化等都要作為高中物理學習的基本要求。例如，在物理課堂上，教師可以教導學生從現象中找本質，研究事物的本質聯系，從而反復進行推導，實現精確的學習，增強學生的科學思維。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在進行物理實驗時，探尋真理，以實踐來檢驗真理，讓物理學習緊密依靠科學實驗去發現、分析、解決、證實，從而增強學生實驗探究能力。如分析勢能，教師在課堂中可以這樣提問：如果一根羽毛從空中落在頭上，我們的反應會是什么？學生會異口同聲地說道：“沒什么，不在意?！比缓蠼處熢偬釂?，如果是教室里的吊電風扇掉下來呢？同學們回答躲避、尖叫等。從“落下”可以推理出，物體的勢能與質量是有關系的。在探究具體的勢能與相對高度的相關性的過程中，教師要提醒學生注意聯系生活。如，從教室臺階跳下和從一層樓梯跳下的結果比較。學生在此過程中不僅學習到了物理理論的實用性，而且學會了如何去一步一步將知識理論落實徹底。因此，物理教師培養學生的核心素養要基于物理理論的學習，在扎實的學科基礎上也要介紹一些物理學家的探究精神和品質，進一步培養學生的學習能力。我們不難發現物理學科非常講究嚴謹性，學習起來有一定的難度，如果學生沒有建立起學科素養將很難學會綜合運用知識點，也就很難培養自身核心素養。

二、提高學生的物理學習熱情

在學生進行物理學習的過程中，可以通過類比、假設、演繹等學習方式提高從事物的表面探究本質的辨別能力，從而培養出嚴謹的物理研究精神。教師在教學中要營造積極活躍的教學氛圍，以激發學生物理學習的熱情，在形成學習思維和習慣的過程中去鍛煉學生的品質和道德修養。如在學習電場的相關知識時，首先向學生說明自然界中只存在正、負兩種電荷，電荷在它周圍空間形成電場，電荷間的相互作用力就是通過電場發生的。電荷的多少叫電量。基本電荷，帶電體電荷量等于元電荷的整數倍（Q=ne）。在學習過程中，學生容易對概念知識的理解存在一知半解的情況，由此，教師在抽象的概念中要以豐富的案例創設出生動形象的情境，如，兩個完全相同帶電絕緣金屬小球A、B，分別帶有電荷量6.4×109C和-3.2×10-9C，兩個絕緣金屬小球互相接觸，讓學生進行觀察，從而加深對電子轉移的認識。在物理學習的初步感知下，學生感受到吃力，但是教師要引導他們繼續保持昂揚的學習激情，當物理學習遇到障礙時，可以引入居里夫人經過一千多個日日夜夜的辛苦勞作，經歷無數次失敗后再次鼓起勇氣，最終提煉出鐳元素的事跡，來鼓勵學生克服學習困難。高中生的學習壓力很大，教師可以利用學生的學習習慣和興趣愛好，找出物理學科的吸引點，引導學生感受物理的奧秘和美妙，學習到物理的精髓和本質。就如在學習物質三態下的分子形態時，可以嘗試在課堂上凸顯形象，深化理解：分子在氣態時，猶如江湖里的俠客，四處游走，以天為被，以地為席。在液態時，就如草原游牧民族，隨季節而不斷遷居;固態時，就如我們現在固定居住在學校宿舍。通過這樣的講解方式，學生不知不覺中對物質三態下的分子形態有了深刻的認識和理解，而不是籠統和抽象。再如，解釋效果力與性質力的聯系時，教師為了啟發學生的思維，可以以學生的稱呼為例，在同學的相處過程中除了自己原本的名字，還有綽號、小名等，那么這就可以很好地將效果力和性質力在名稱中得到具體說明，進一步使得物理教學具有趣味性。教師在以學生的綽號和小名為課堂案例時要注意分寸，尊重學生，同時也要教育學生在相處過程中要與人友好和睦相處。這些在一定程度上就可以推動他們合作精神得到更進一步培養。

三、培養學生的思維整合能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”授人以魚不如授人以漁。和小學生、初中生比起來，高中生更有主見，更熱衷于表現自我。教師在進行物理教學時可以科學合理地為他們增加學習難度，用符合他們的學習習慣和思路來推動學生進一步開展學習。高中物理學知識零零散散，所以教師要引導學生樹立知識體系和框架，整合物理知識，引導學生系統地進行思考，在不斷整合知識的過程中實現自我完善，對物理概念進行深入探究，如，繪制思維導圖。對于學生而言，最近接觸的知識記憶是最為深刻的，而回顧已學過的知識便會有大體遺忘的情況。物理學習對于知識的整合性具有明確的要求，如很多知識點需要串聯在一起進行運用。那么，教師就要引導學生靈活調用已經掌握的知識，能夠將知識有效地從一個點延伸起來，形成一個清晰而完整的知識脈絡。這將對他們的整個學習效果起到事半功倍的作用。教師注意培養學生養成繪制思維導圖的習慣，并在課堂上增強學生思維的聯想性，進而提升學習效率。除此，學生制作思維導圖也能夠進一步增強他們思維的條理性，如，在學習“勻變速直線運動”時，學生可以通過思維導圖來實現各個知識點的串聯，做到知識的有機整合，構建屬于自己的知識框架。為了推動學生更好地培養物理學習思維，教師還要盡可能多地挖掘物理實驗的價值，選取生活中豐富的內容來優化教學課堂，使其富有趣味性。教師在布置習題時可以以學生為主體，有針對性有選擇地進行練習，而不是單單追求實驗練習的次數。還有，在探討問題時要注意鉆研，對科學保持一種尊重和負責任的態度，發現問題大膽質疑，學會用正確的方法進行學習，將科學態度運用到物理學習中。教師要為學生推薦好的課外自主閱讀讀物，為學生繼續探索物理世界提供廣闊的空間，這將有利于學生形成非智力的優秀品質。除此之外，在選擇參考學習書時要注意建議學生進行針對性學習，并緊密結合課堂所學內容。最后，學生在物理學習時除了注意知識儲備外，還應注重他們道德素養的提升。因此，高中物理教師在教學課堂上要依據物理的嚴謹性和科學性等特點推動形成學生的思考模式，使其學會歸納整理，結合生活中的內容開展課堂教學，推動學生在知識上進行自我完善。思維導圖模式的運用可以進一步提高學生的學習效率，方便學生進行知識點復習，將知識點前后串聯起來，形成更加完整的知識框架。物理的學習需要較多的精力，教師不能急于求成，要從基礎開始，在打牢學生的基礎后一步步提升學生的能力。

四、培養學生的嚴謹態度及應用能力

事實上，物理學科的學習不僅僅是要對課本上知識點進行記憶理解，更為重要的是要能夠學會將知識點運用于現實生活中，物理知識點并不是孤立、枯燥、純理念的東西，它與我們的現實生活是息息相關的。那么，學生在學習物理這門課程時應該著重去關注自我的實踐能力和科學態度，始終保持對物理的探究欲。高中物理的難度還是較大的，學生很難迅速吸收所有的重難點，那么教師在實際教學的過程中就應該多融入一些實踐活動，給學生實際運用知識點的機會，好讓其更深入理解知識點。例如，當高中物理教師在講解《探究小車速度隨時間變化的規律》這一實驗內容時，可以帶領學生親自參與到這個實驗當中，先準備好小車、鉤碼、細繩、電池、打點計時器、導線等實驗用品，然后按照實驗步驟帶領學生一步步地完成實驗，最后與學生共同繪制出v-t圖像，用一條直線描述各個點，此外要盡量讓更多的點擬合直線。教師與學生共同完成這個實驗后，讓學生自己獨立思考，從實驗數據當中可以得出什么結論。學生思考后，不難發現小車速度隨時間均勻增加，當然教師也可以進行進一步補充，告訴學生實驗進一步表明小車在做勻加速直線運動。在這一過程中，教師主要是致力于加強學生的物理學習應用能力，讓學生在課堂上積累經驗，并在不斷糾錯試驗中培養出嚴謹的學風。正如上例，在上述實驗的過程中，學生親自參與了這次實驗，對于實驗步驟、實驗目的、實驗結果都可以形成自己的見解，后續，教師再以該試驗為例子引發學生對比教材試驗步驟與自己所實現的情況進行領悟。學生在遇到試驗的難題時也能夠更好地認識清楚自己的問題，從而有針對性地讓教師幫助解答。課堂上適當融入實驗，不僅能夠活躍物理課堂氛圍，還會改變學生對物理課堂傳統的枯燥乏味的觀念，讓學生真正感受到物理課堂的趣味。當然，動手實踐更是對學生核心素養的進一步培養，在實驗的過程中，加強了學生實際動手的能力，給了學生更多真正參與進課堂的機會，改變了以往的固定教學模式?？傊?，學生核心素養的培育是至關重要的，高中物理教師要重視起來并花費更多的心思讓學生提高自我綜合能力。

五、通過引導教學培養學生分析能力

就傳統物理課堂教學來說，很多時候都是教師在講臺上講而學生坐在下面聽，這種授課方式很難激發學生探究物理的興趣，也很難彰顯學生的學習主體地位。另外，在這種教學模式下，學生也很難始終保持專注，并且部分物理知識點是比較難理解的，學生很可能會出現走神的情況導致課堂教學效率低下。另外，物理學習更重要的是要培養學生對知識點的運用，而非簡單地記憶、背誦知識點。那么，教師就需要進一步創新教學方法，利用更新穎、更有效的教學方式去活躍課堂氛圍，給予學生更多的展現自我的機會，在其中能夠掌握學生具體學情，并深入進行指導。例如，當高中物理教師在講解《萬有引力定律》時，可以先不講解公式，而是結合前面所學過的知識點，讓學生自主探究月球繞地球做勻速圓周運動時的向心加速度和地球表面做自由落體運動產生的加速度，從而進一步印證此規律滿足萬有引力，讓學生對于萬有引力有更深刻的把握。教師通過引導學生自主探究來提升學生的分析能力和獨立思考能力，改變了教師講學生聽的模式，讓學生真正參與到物理課堂學習中來，也給了學生更大的自主權和選擇權。同時，這種教學模式也讓學生對于物理學習產生了更加濃厚的興趣，進一步提升學生的探究欲。因此，在實際教學當中，高中物理教師可以多多引導學生，進一步培養學生的分析能力以及核心素養，養成學生獨立探究難題的良好習慣。

六、結語

綜上所述，高中物理課堂對培養學生核心素養起到了十分有力的推動作用，對學生今后的生活和學習將產生深遠的影響。在物理教學中，學生應深刻理解核心素養的內涵，努力培養自身的良好品德，成長為社會所需要的棟梁之材。本文圍繞物理課堂中的核心素養培養，探討了以學生為中心培養學生科學嚴謹的科學態度、動手操作的應用能力，并將講求實干、堅持不懈的精神品質深入其中，激發學生潛能，以期引發更多的思考來進行正確的引導，進一步加大高中物理課堂中的核心素養培養力度。

參考文獻

［1］李友興.凸顯學科核心素養的高中物理教學策略［J］.物理教學，2020（07）:23-27.［2］倪新冬.基于學科核心素養的高中物理教學思考［J］.新智慧，2020（36）:85-87.［3］高崇寬.基于學科核心素養的高中物理教學思考［J］.天津教育，2019（06）:37-38.

第四篇：淺談高中物理核心素養的內涵與培養途徑

淺談高中物理核心素養的內涵與培養途徑

摘要：以“核心素養”統領下推出，即將于2016年12月頒布的《高中物理課程標準》以及2017年秋季高一新生開始使用的《高中物理教材》，再次拉開高中物理課程改革帷幕。文章就高中物理“核心素養”的提出背景、基本內涵作簡要介紹，并就基于“核心素養”的高中物理教學改革談幾點思考。

關鍵詞：高中物理；核心素養；內涵；培養途徑

學校教育很重要的功能，就是立足學生的終身發展和社會需要，培養學生良好的素養。當今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養的培養[1]。我國新一輪的高中課程改革，呼應了聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織，以及歐盟等國際組織所倡導的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養”統領高中課程方案、課程標準和課程實施。

一、高中物理核心素養提出的背景

二十一世紀是“知識社會”的時代，在知識社會里，基礎教育最需要培育學生的“創造性”學力，而“創造性”學力的育成不僅僅是靠知識的習得與再現的“記憶型”學力，更要靠能動的“思考型”學力。因此，隨著時代的發展許多發達國家的教育目標出現了變革，在學科的知識技能之上，強調了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調整等高階認知能力和溝通、協調等社會技能，以及反省性思維、自律性、協作性、責任感等人格特征與態度。對“核心素養”的研究也就越來越受到各國教育界的高度重視。經濟合作與發展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養”結構模型，就是希望解決：基礎教育 培養的學生應具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能確保學生適應未來的社會，才能在滿足個人發展需求的同時去推動社會的進步。

教育部在2014年3月印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中首次提出了“核心素養體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎教育課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為我國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。

《意見》強調要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。因此，本次的高中課程改革就要提出學生發展的核心素養體系，給出“核心素養”的概念界定。明確指出：“學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力”。根據《意見》要求，教育部課程中心組織高中各學科《課程標準》研制組研究制定高中各學科的學業質量標準，明確提出學生在各年級各學科的學習中應達成的核心素養要求。

“核心素養體系”是不同學段育人目標和任務的依據。根據《意見》的要求，在提出“核心素養體系”后，這一體系自然也就成為高中各學科《課程標準》的修訂依據，也自然成為高中物理核心素養提出的依據。

二、高中物理核心素養的基本內涵

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。

核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。

由北京師范大學林崇德教授領銜，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發展核心素養體系”的總框架包括：社會參與、自主發展和文化修養三個領域、十項核心素養指標，如以下方框圖所示。

在“核心素養體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。各維度主要包含的各要素形成如下的學科素養體系。

在即將頒布的新高中物理課程標準中，對上述四個維度的核心素養達成水平都提出了參考評價指標，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。

由于核心素養具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養的各個要素，實際上也都是服務于學生發展的核心素養體系。例如：核心素養體系中的“語言”素養的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養的培養上，通過培養學生的“語言與交流”素養為“核心素養體系”服務，側重培養學生有機運用文字語言、代數語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結果與他人進行交流溝通。

核心素養對一個人的影響不是單一顯現的，而是以整合的方式予以表現。核心素養體系中的各項指標也不是彼此孤立地發揮作用，也是在一個人身上整體表現出來。經濟合作與發展組織也指出：核心素養總框架中所羅列的一系列具體指標，它們是一個整體，各項指標之間有一定的關聯，只不過在不同情境下各指標表現的程度有所不同。

三、高中物理核心素養的培養途徑

核心素養與能力是有所區別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養則是可教、可學的，是后天通過學習而獲得的。核心素養的發展是連續性的，也是具有階段性的，學校教育不能錯過學生核心素養發展的關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關鍵期，有效促使每一個學生達成這一階段應該達到的核心素養目標。

高中物理教學應綜合反映人類在探索自然規律過程中取得的成果, 以提高學生科學素養為目標。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養[2]。

核心素養的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學生的物理核心素養，高中物理教學應側重在以下四個方面作出努力。

1.物理教學要把身心健康放在首要目標

在物理分組實驗教學中，學生良好習慣的養成很重要。習慣養成了，自然就會變為信念，這是物理學科教育對學生綜合素養形成的貢獻之一。比如，在實驗中養成獨立操作、記錄數據，收拾實驗器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有 效促進學生形成獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。

在物理課堂教學的小組討論、合作探究等學習環節上，要注重培養學生陽光的性格，積極、樂觀的心態。在小組合作學習中，要特別關注學生社會情緒的培養，學會尊重別人、與人溝通交流，學會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學校營造這樣的校園文化的長期熏陶下，才能促進學生以陽光的心態陽光走上社會。

2.物理教學要培養學生終身學習的能力

學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發展，也就容易成為平庸的人。

目前高中學生的物理學業水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發現，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發展而來，因此高中物理教 學應注重聯系生活、生產實際，努力創設能夠激發學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業負擔，特別要設計好作業和考試的次數、數量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質疑，再根據學生的質疑展開教學。課堂上要努力創設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學所提倡的教學方式。

3.物理教學要為學生打下走向社會的基礎

高中是基礎教育的最后一個階段，高中畢業學生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發展，他就必需了解這個社會，學會與他人共處，學會適應、學會調適，適應信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創造性去促進社會的文明和進步。

在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，關注科學、技術、社會、環境的聯系，努力體現物理學科教育在立德樹人中的作用，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。雖然高中物理難度較大，學科性較強，但在教學中也要注重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數學、化學、地理、哲學、美術等學科都有較多的交融。

4.物理教學要在知識建構的過程中下工夫

基于我國對“核心素養”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著我國基礎教育的課程發展進入一個新的階段。

高中物理教學注重讓學生領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養成良好習慣、培養創新能力等。這些培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構過程、物理規律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養學生的物理核心素養。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構筑的，塔頂才是由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力” 組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創設問題情境，切實在知識的建構過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力。

總的來說，要充分發揮高中物理課程在人的發展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養學生的核心素養，這樣才能讓學生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。

參考文獻：

［1］ 顧明遠．核心素養：課程改革的原動力［J］．人民教育，2015（13）：17-18

［2］ 廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標修訂建議［J］．基礎教育課程，2013（1-2）：50-56

（福建基礎教育研究，2016年2期）

第五篇：培養學生核心素養教學設計

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培養學生核心素養的教學設計

教師如何在學科教學中培養學生的核心素養實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時，我們將“雙基”調整為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上，又提出了基本思想和基本活動經驗。因為基本活動經驗非常重要，它包括思維的經驗和活動的經驗，其本質是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養思想方法。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型。

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。

基于核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境素養的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此，基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。

何謂知識的本質？比如：數學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創設情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數等于乘這個分數的倒數”這樣的教學內容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

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我們要在教學中引導學生感悟知識的本質。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創設情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數學抽象的思維方法。

總之，基于核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考；幫助學生積累經驗（思維的經驗、實踐的經驗）。其中，我們更強調讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養成思考習慣的基礎，而思考是理解的基礎。

基于核心素養的評價要關注思維品質、考查思維過程傳統的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關注學生的核心素養。在2015年實施的基礎教育質量監測中，數學領域的監測標準中就提出：不要求計算速度，要關注學生對知識的理解，關注學生思維能力的達成。這些標準就體現了對學生學科素養的關注。

那么，如何考查學生的思維品質呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區，有一條直路連接這兩個小區，計劃在這條路邊為這兩個小區的居民建一個超市，你認為應當設計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結論一致。只要學生的思考和他們的結論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調的是，這些題目必須是在現實世界中可能發生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內核，一方面又能創設合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經驗”，形成和發展學科的核心素養，那么就必將會出現“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎教育領先于世界。

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