第一篇：高中物理核心素養的基本內涵

高中物理核心素養的基本內涵

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。

核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。

由北京師范大學林崇德教授領銜，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發展核心素養體系”的總框架包括：社會參與、自主發展和文化修養三個領域、十項核心素養指標，如以下方框圖所示。

在“核心素養體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。各維度主要包含的各要素形成如下的學科素養體系。

在即將頒布的新高中物理課程標準中，對上述四個維度的核心素養達成水平都提出了參考評價指標，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。由于核心素養具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養的各個要素，實際上也都是服務于學生發展的核心素養體系。例如：核心素養體系中的“語言”素養的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養的培養上，通過培養學生的“語言與交流”素養為“核心素養體系”服務，側重培養學生有機運用文字語言、代數語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結果與他人進行交流溝通。

核心素養對一個人的影響不是單一顯現的，而是以整合的方式予以表現。核心素養體系中的各項指標也不是彼此孤立地發揮作用，也是在一個人身上整體表現出來。經濟合作與發展組織也指出：核心素養總框架中所羅列的一系列具體指標，它們是一個整體，各項指標之間有一定的關聯，只不過在不同情境下各指標表現的程度有所不同。

三、高中物理核心素養的培養途徑

核心素養與能力是有所區別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養則是可教、可學的，是后天通過學習而獲得的。核心素養的發展是連續性的，也是具有階段性的，學校教育不能錯過學生核心素養發展的關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關鍵期，有效促使每一個學生達成這一階段應該達到的核心素養目標。

高中物理教學應綜合反映人類在探索自然規律過程中取得的成果, 以提高學生科學素養為目標。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養[2]。核心素養的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學生的物理核心素養，高中物理教學應側重在以下四個方面作出努力。1.物理教學要把身心健康放在首要目標

在物理分組實驗教學中，學生良好習慣的養成很重要。習慣養成了，自然就會變為信念，這是物理學科教育對學生綜合素養形成的貢獻之一。比如，在實驗中養成獨立操作、記錄數據，收拾實驗器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有效促進學生形成獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。在物理課堂教學的小組討論、合作探究等學習環節上，要注重培養學生陽光的性格，積極、樂觀的心態。在小組合作學習中，要特別關注學生社會情緒的培養，學會尊重別人、與人溝通交流，學會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學校營造這樣的校園文化的長期熏陶下，才能促進學生以陽光的心態陽光走上社會。2.物理教學要培養學生終身學習的能力 學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發展，也就容易成為平庸的人。目前高中學生的物理學業水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發現，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發展而來，因此高中物理教學應注重聯系生活、生產實際，努力創設能夠激發學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業負擔，特別要設計好作業和考試的次數、數量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質疑，再根據學生的質疑展開教學。課堂上要努力創設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學所提倡的教學方式。3.物理教學要為學生打下走向社會的基礎

高中是基礎教育的最后一個階段，高中畢業學生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發展，他就必需了解這個社會，學會與他人共處，學會適應、學會調適，適應信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創造性去促進社會的文明和進步。在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，關注科學、技術、社會、環境的聯系，努力體現物理學科教育在立德樹人中的作用，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。雖然高中物理難度較大，學科性較強，但在教學中也要注重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數學、化學、地理、哲學、美術等學科都有較多的交融。4.物理教學要在知識建構的過程中下工夫 基于我國對“核心素養”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著我國基礎教育的課程發展進入一個新的階段。

高中物理教學注重讓學生領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養成良好習慣、培養創新能力等。這些培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構過程、物理規律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養學生的物理核心素養。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構筑的，塔頂才是由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創設問題情境，切實在知識的建構過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力。總的來說，要充分發揮高中物理課程在人的發展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養學生的核心素養，這樣才能讓學生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。

第二篇：學生核心素養基本內涵

學生核心素養基本內涵

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人 1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。主要表現

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。自主發展——學會學習

1、樂學善學 重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。課題組負責人就研究成果答記者問

中國學生發展核心素養研究有哪些主要指標以及如何在教育實踐中落實，記者采訪了“中國學生發展核心素養”課題組負責人。

文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成核心素養總框架

記者：根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么？主要包括哪些指標？

答：學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區核心素養研究成果。

六大素養既涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現進行了描述。

第三篇：淺談高中物理核心素養的內涵與培養途徑

淺談高中物理核心素養的內涵與培養途徑

摘要：以“核心素養”統領下推出，即將于2016年12月頒布的《高中物理課程標準》以及2017年秋季高一新生開始使用的《高中物理教材》，再次拉開高中物理課程改革帷幕。文章就高中物理“核心素養”的提出背景、基本內涵作簡要介紹，并就基于“核心素養”的高中物理教學改革談幾點思考。

關鍵詞：高中物理；核心素養；內涵；培養途徑

學校教育很重要的功能，就是立足學生的終身發展和社會需要，培養學生良好的素養。當今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養的培養[1]。我國新一輪的高中課程改革，呼應了聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織，以及歐盟等國際組織所倡導的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養”統領高中課程方案、課程標準和課程實施。

一、高中物理核心素養提出的背景

二十一世紀是“知識社會”的時代，在知識社會里，基礎教育最需要培育學生的“創造性”學力，而“創造性”學力的育成不僅僅是靠知識的習得與再現的“記憶型”學力，更要靠能動的“思考型”學力。因此，隨著時代的發展許多發達國家的教育目標出現了變革，在學科的知識技能之上，強調了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調整等高階認知能力和溝通、協調等社會技能，以及反省性思維、自律性、協作性、責任感等人格特征與態度。對“核心素養”的研究也就越來越受到各國教育界的高度重視。經濟合作與發展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養”結構模型，就是希望解決：基礎教育 培養的學生應具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能確保學生適應未來的社會，才能在滿足個人發展需求的同時去推動社會的進步。

教育部在2014年3月印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中首次提出了“核心素養體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎教育課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為我國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。

《意見》強調要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。因此，本次的高中課程改革就要提出學生發展的核心素養體系，給出“核心素養”的概念界定。明確指出：“學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力”。根據《意見》要求，教育部課程中心組織高中各學科《課程標準》研制組研究制定高中各學科的學業質量標準，明確提出學生在各年級各學科的學習中應達成的核心素養要求。

“核心素養體系”是不同學段育人目標和任務的依據。根據《意見》的要求，在提出“核心素養體系”后，這一體系自然也就成為高中各學科《課程標準》的修訂依據，也自然成為高中物理核心素養提出的依據。

二、高中物理核心素養的基本內涵

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。

核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。

由北京師范大學林崇德教授領銜，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發展核心素養體系”的總框架包括：社會參與、自主發展和文化修養三個領域、十項核心素養指標，如以下方框圖所示。

在“核心素養體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。各維度主要包含的各要素形成如下的學科素養體系。

在即將頒布的新高中物理課程標準中，對上述四個維度的核心素養達成水平都提出了參考評價指標，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。

由于核心素養具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養的各個要素，實際上也都是服務于學生發展的核心素養體系。例如：核心素養體系中的“語言”素養的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養的培養上，通過培養學生的“語言與交流”素養為“核心素養體系”服務，側重培養學生有機運用文字語言、代數語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結果與他人進行交流溝通。

核心素養對一個人的影響不是單一顯現的，而是以整合的方式予以表現。核心素養體系中的各項指標也不是彼此孤立地發揮作用，也是在一個人身上整體表現出來。經濟合作與發展組織也指出：核心素養總框架中所羅列的一系列具體指標，它們是一個整體，各項指標之間有一定的關聯，只不過在不同情境下各指標表現的程度有所不同。

三、高中物理核心素養的培養途徑

核心素養與能力是有所區別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養則是可教、可學的，是后天通過學習而獲得的。核心素養的發展是連續性的，也是具有階段性的，學校教育不能錯過學生核心素養發展的關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關鍵期，有效促使每一個學生達成這一階段應該達到的核心素養目標。

高中物理教學應綜合反映人類在探索自然規律過程中取得的成果, 以提高學生科學素養為目標。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養[2]。

核心素養的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學生的物理核心素養，高中物理教學應側重在以下四個方面作出努力。

1.物理教學要把身心健康放在首要目標

在物理分組實驗教學中，學生良好習慣的養成很重要。習慣養成了，自然就會變為信念，這是物理學科教育對學生綜合素養形成的貢獻之一。比如，在實驗中養成獨立操作、記錄數據，收拾實驗器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有 效促進學生形成獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。

在物理課堂教學的小組討論、合作探究等學習環節上，要注重培養學生陽光的性格，積極、樂觀的心態。在小組合作學習中，要特別關注學生社會情緒的培養，學會尊重別人、與人溝通交流，學會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學校營造這樣的校園文化的長期熏陶下，才能促進學生以陽光的心態陽光走上社會。

2.物理教學要培養學生終身學習的能力

學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發展，也就容易成為平庸的人。

目前高中學生的物理學業水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發現，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發展而來，因此高中物理教 學應注重聯系生活、生產實際，努力創設能夠激發學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業負擔，特別要設計好作業和考試的次數、數量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質疑，再根據學生的質疑展開教學。課堂上要努力創設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學所提倡的教學方式。

3.物理教學要為學生打下走向社會的基礎

高中是基礎教育的最后一個階段，高中畢業學生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發展，他就必需了解這個社會，學會與他人共處，學會適應、學會調適，適應信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創造性去促進社會的文明和進步。

在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，關注科學、技術、社會、環境的聯系，努力體現物理學科教育在立德樹人中的作用，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。雖然高中物理難度較大，學科性較強，但在教學中也要注重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數學、化學、地理、哲學、美術等學科都有較多的交融。

4.物理教學要在知識建構的過程中下工夫

基于我國對“核心素養”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著我國基礎教育的課程發展進入一個新的階段。

高中物理教學注重讓學生領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養成良好習慣、培養創新能力等。這些培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構過程、物理規律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養學生的物理核心素養。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構筑的，塔頂才是由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力” 組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創設問題情境，切實在知識的建構過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力。

總的來說，要充分發揮高中物理課程在人的發展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養學生的核心素養，這樣才能讓學生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。

參考文獻：

［1］ 顧明遠．核心素養：課程改革的原動力［J］．人民教育，2015（13）：17-18

［2］ 廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標修訂建議［J］．基礎教育課程，2013（1-2）：50-56

（福建基礎教育研究，2016年2期）

第四篇：高中物理教學如何培養核心素養

高中物理教學如何培養核心素養

物理學科核心素養的內涵

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分。物理學科核心素養主要包括以下內容：

物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學思維。科學思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規律，形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

科學態度與責任。科學態度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態度以及責任感。科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從傳統物理教學到基于核心素養的物理教學的轉變

第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養的形成過程。

例如，關于牛頓第三定律的教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。以核心素養為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態下做的，他們試圖做非平衡狀態（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師采用傳感器演示，發現相互作用關系與運動狀態無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規律，并進行交流。

以核心素養為導向的教學，能夠培養學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。

第二，從重學術形態到學術、教育形態并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態：一種是外顯的學術形態，另一種是內隱的教育形態。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關于法拉第發現電磁感應現象的教學中，電磁感應的現象、條件、規律為學術形態；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態。教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑、善于反思的創新精神。

第三，從重結論應用到重科學思維過程。科學思維是物理核心素養，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區別、“路程”與“位移”的區別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；以生產中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養理論聯系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的“全球衛星定位系統”等。

第五篇：信息技術學科核心素養內涵

信息技術學科核心素養內涵

1.信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺地尋求恰當的方式獲取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能夠與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。

2.計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。

3.數字化學習與創新

數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。具備數字化學習與創新素養的學生，能夠認識到數字化學習環境的優勢和局限，運用數字化學習工具開展自主學習、協同工作與知識分享，適應數字化學習環境，養成創新的習慣。

4.信息社會責任

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生，具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全；關注信息技術革命所帶來的環境問題與人文問題；對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度、理性判斷和負責行動的能力。