第一篇：基于核心素養培養的高中化學教學

基于核心素養培養的高中化學教學

摘 要：高中化學教學要求學生在熟練掌握所學知識的同時，還要求學生可以根據所學知識掌握實際問題。加強對學生的核心素質培養，有利于學生提高化學成績，也有利于學生化學學習思維的培養。本文主要闡述了高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性，探討了基于核心素養培養的高中化學的四種教學策略，最后對基于核心素養培養的高中化學教學進行了總結。

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關鍵詞：高中化學；核心素養；教學策略；內涵

化學課程教學是現代高中教育體系中至關重要的一部分，對學生化學能

力的提高和化學知識水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學課程教學中核心素質的培養有助于學生化學能力素養的提升，高中化學教學核心素質培養包括：情景設計、實驗教學、概念教學、訓練設計以及運用信息技術，這些對學生學習能力的提高以及高中化學教學水平的提升都有著顯著地影響。

一、高中化學課程教學中核心素質培養的內涵和重要性

（一）核心素質培養的內涵

高中化學課程教學主要包含了三個方面：平衡思想以及變化觀念、創新意識以及科學探究、模型認知以及證據推理。對這三個方面的學習不僅有利于學生學習能力以及化學素養的提高，還可以提高學生綜合能力以及綜合素養，對學生今后的學習有著顯著地影響。

（二）核心素質培養的重要性

核心素質培養有利于學生的態度情感、知識技能以及價值觀世界觀等多方面的發展，它可以給學生提供適合社

會發展的化學知識、原理、方法以及觀念，使學生具備學習化學學科的關鍵能力。高中化學教學也要注意對學生化學信息素養、跨學科綜合創新素養、化學思維素養以及學生交流合作能力的培養。

二、核心素養培養的高中化學的四種教學策略

（一）通過情景設計激活學習思維

任課教師在備課時要注意教學情景的創設，對教學教材內容的重點講解，可以使學生更容易地找到切入點。對教學情境的設計方法包括：實驗展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數據等方法，這些教學情境的創設不僅可以激發學生的學習思維，也可以調動學生的學習積極性給課堂帶來活力。對學生積極性的調動，可以利用學生的關注點，利用生活認知來解決問題。教師可以用提問題的方式讓學生討論，引導學生進入到文本的學習中，這種方式可以

成功地激發學生的學習思維。例如，在進行“焰色反應”一節內容教學過程中，有的學生會產生一些疑問：“除了無銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進行實驗？”“鉀的焰色反應過程中，是否一定需要借助藍色鉆玻璃進行觀察嗎？”這樣一來教師就可以抓住學生的提問來引導和鼓勵學生進行化學實驗、思考、探究，并通過情境設計還使學生更好地了解掌握上述內容，有效培養學生的思維素養。

（二）加強實驗教學

化學實驗是化學學習的重點內容，有利于學生學習認知、模型認知以及證據推理能力的形成和發展。除此之外，化學實驗注重培養學生的思維創造性、思維嚴密性以及動作的敏捷性，從而有利于學生科學思維品質的形成。在化學實驗中要盡量減少教師對實驗的演示，增加學生親自參與實驗的機會，從而取得較好的效果。實驗教學中應多設置一些探究性實驗，培養學生的自主探究、自主設計能力，教師要加強指導避免出現危險，教師應依據學生的實驗結果來引導學生進行下一步的學習。給學生提供實驗機會可以提高學生的學習熱情，提高學習效率。學生也可以從??驗的成功中獲得成就感，有利于增加學生參與實踐操作的主動性。例如，在“金屬鈉的性質”一節內容教學過程中，只有借助實驗探究才可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，如金屬鈉質地柔軟、密度比水的密度小、空氣中易被氧化、可以用小刀切割、與水的反應比較劇烈等，從而得到比較理想的實驗教學效果，更好地提高高中學生的化學素養。

（三）強化概念教學

概念教學包括化學概念和化學原理，教師要根據學生的實際情況為學生提供適合的解讀方式，使學生可以更容易的接受。教師要注意對基礎知識的梳理，在教學過程中圍繞學生的思維展開教學。掌握學生認知規律，從而更容易的進行重難點的突破，進行針對性教學。

教師也要注意對教學方式的篩選和優化，提高課堂的學習效率。例如，在“化學物質分類”過程時，教師需要引導學生對化學概念進行總結和歸納，使他們掌握正確的化學概念歸納方法，這樣既可以加深他們對分散系、元素及化學反應類型等的了解和掌握，而且還可以提高學生對化學概念的運用。

（四）運用信息技術

隨著信息化時代的到來，在化學教育中合理運用信息技術可以實現化學教育的跨越式發展。化學教育信息化具有資源全球化、教學多樣化、學習自主化、任務合作化、管理自動化等等優勢。信息資源的來源可以是電視、報紙、網絡等媒介，學生可以通過電視、報紙等來了解到與化學相關的社會新聞，使他們可以走出課堂，對學生學習興趣、自主學習能力的提高有著很大的作用。教師可以通過對熱點新聞中的化學知識進行剖析，引導學生進行思考討論，激發學生的想象力和創造力。互聯網中的海量

信息，如物質的微觀結構、化學史與科學家、各種有趣的實驗等等，可以為學生展示出一個豐富多彩的化學世界。通過網上的化學實驗視頻可以增加化學的趣味性加深學生的印象。學生也可以自主參與學習，通過上網收集整理信息，與同學討論交流，從而得出結論。合理運用信息技術可以為我們提供物質微觀結構的圖片和比例模型、提供準確可靠的數據參考、化學史、化學實驗視頻以及化學與社會生活的聯系等等信息。教師要注意對學生的引導和監督，防止學生沉迷網絡以及其他負面效應的產生。例如，在進行“氨氣的制備實驗”一節內容教學時，教師可以借助微視頻的方式，把課堂教學內容和教學節點共享到本班的微信群或QQ群里，這樣一來學生就可以根據自己的需求來自主點擊下載、觀看，其不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且還可以使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，提高學生的自學能力，促進學生的全面發展。

三、總結

隨著人們對核心素養培養的不斷關注，高中化學課程改革勢在必行。高中化學對核心素質的培養有利于促進學生各項素質的發展，使高中化學的教學更加符合時代發展的需求。對高中化學教學核心素養的培養在提高學生的化學成績的同時，也有利于化學教學質量的提高。

第二篇：高中化學教學中如何培養學生的核心素養

高中化學教學中如何培養學生的核心素養

摘 要：核心素養作為學生終身發展以及適應社會發展所必備的素養，其也是學生化學關鍵能力以及品格的體現，因此，教師應加大對學生化學核心素養的培養力度，通過有效的途徑來提升高中化學教學中學生核心素養的培養質量。

關鍵詞：高中化學 教學 培養 學生 核心素養

化學核心素養作為化學學科的特點，也是學生在學習化學知識時知識、態度與情感的有機統一，它可以在學生離開學校之后仍保存在學生生命當中，并對推動學生生命發展具有積極作用的一種綜合素養。化學素養是需要培養的，而高中時期的學生具有非常強的可塑性、接受能力也比較好，是培養學生化學核心素養的最好時機。因此，教師可以從學生化學概念的形成科學思維方式的構建以及實驗探究的實現和創新等多個方面去培養學生的核心素養。但是，隨著時代的改變，對學生的核心素養提出了新的要求，需要教師應該基于化學本質對學生的核心素養培養中融入綠色環保的理念，促使學生培養出符合時代發展、具有當代高中學生特色的化學核心素養。[1]

一、培養學生高中化學核心素養的有效途徑

1.設計可逆的教學目標

教學目標對學生的核心素養培養而言具有非常重要的指導意義，其不僅可以有效提高學生的化學知識、技能以及學習水平，并對教學的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化學教學中學生核心素養的培養質量，就必須不斷完善高中化學核心素養培養的目標，通過二氧化硫溶于水這種可逆反應來設計目標，以此達到提高學生自主發展能力的目的。在化學當中，二氧化硫和水之間可以形成可逆的反應，高中化學教師在培養學生核心素養時可以充分利用該理念，對高中化學的核心素養培養目標予以適當的調整，促使該目標能夠在同一條件下既能向正反應方向來進行，也能同時向逆反應的方向來進行。教師在此過程中可引導學生認識到物質之間的復雜反應。這種目標之間的轉變看似只發生了很小的變化，實際上，在很大程度上開闊了學生的花絮思維以及遷移式的學習方法。在此過程中，學生的能力及素養都可以得到有效的提升。

同時，當前我國高中學校對化學知識的考核，主要通過成績考核的考核來評斷學生的能力。這種單一的考核方式，促使學生過于重視成績分數，力圖通過死記硬背的方式來獲取到高分數。雖然這樣能在短時間之內提升學生的化學成績，但是，這樣實際上是無法提升學生綜合素養的。因此，在我國新一輪基礎教育課程改革當中就明確指出，應該要將以往以成績為目標的方式轉變為以能力提升為目標的教學方式。比如說，在教授《生產生活中的含氮化合物》時，如果依照以往以成績為目標的教學方式，教師只要在課堂之上將化學知識點講授給學生聽即可。但是，在新課改之后，教師應該注重的是學生化學核心素養的提升，應該在課堂上不斷改善自己的教學方法，通過實踐與理論結合的原則，使用多媒體等創新手段來加強學生對該知識點的理解，并讓學生充分認識到氮及化合物的性質與用途，了解含氮化合物的應用以及對社會生產的作用。雖然，這樣的高中化學教學模式會消耗掉較多的課時，但是，在此過程中學生不僅可以學習到更多的化學知識，還能在學習中掌握更多的化學學習方法。反過來，學生通過可逆教?W目標，基于含氮化合物的性質知曉含氮化合物對空氣可能造成的污染，并研究出可預防氮污染的有效建議。通過這樣的學習，學生不僅能掌握扎實的化學知識，還能在此過程中培養學生主動思考和創新的能力。

2.在核心素養的培養中融入環保綠色的理念

時代的發展，要求學生不僅要學會化學理論知識，還必須要掌握這個社會所需的化學素養。隨著我國工業的不斷發展，化學在社會發展中起到的作用越來越大。特別是在環保方面，對化學知識的運用越來越頻繁，運用的范圍也越來越廣泛。比如說，在空氣污染當中，其主要污染物為二氧化硫以及氮氧化合物。基于此，為了能有效緩解空氣污染，基于其化學特點，可以通過采取一定的化學方式來降低污染物的排放。例如，煤炭燃燒過程中會產生二氧化硫及氮氧化合物，給空氣帶來一定的污染。因此，城市管理者應在城市管理過程中對化工、煉油以及硫酸廠等進行嚴格的管控，并對其生產過程中的化學反應進行深入的研究，以期尋找出可替代的化學資源。隨著我們居住環境的不斷變差，污染問題越來越嚴重，人們的環保理念越來越強。在此背景下，作為新一代的學生該如何利用自己的知識去解決這些問題呢？比如，汽車在運行之后，會產生尾氣，并發生N2+O2=2NO（高溫條件下）的化學反應，也就是氮氣的生產反應。學生可以通過在課堂上學習到的化學知識：2CO+2NO==N2+2CO2，通過這種轉移電子的方式來廢除汽車尾氣當中的氮氣污染。這樣將環保綠色理念融入到化學課堂之上的教學方式，讓學生在學習化學知識的同時也樹立起環保的理念，促使學生能夠形成核心的情感素養與責任素養。[2]

二、結論

總而言之，核心素養簡單來講就是學生在離開課堂之后，融入到骨子里的東西，其會隨著學生的不斷成長而不斷發展，促使學生在學習化學當中形成良好的思維方式及習慣，學生的終身發展產生積極的影響。高中作為學生學習生涯中的重要階段，其是學生良好習慣關鍵環節，教師應該充分重視對高中學生的核心素養的培育，通過培育核心素養來保障學生養成良好的學習習慣、形成良好的學習氛圍，以此推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]黃彩霞.淺談高中化學實驗教學中核心素養的培養[J].考試周刊，2017，（93）：158.[2]張瑩.化學教學中培養學生的核心素養[J].中學生數理化（教與學），2017，（07）：18.

第三篇：高中物理教學如何培養核心素養

高中物理教學如何培養核心素養

物理學科核心素養的內涵

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分。物理學科核心素養主要包括以下內容：

物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學思維。科學思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規律，形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

科學態度與責任。科學態度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態度以及責任感。科學態度與責任主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從傳統物理教學到基于核心素養的物理教學的轉變

第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養的形成過程。

例如，關于牛頓第三定律的教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。以核心素養為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態下做的，他們試圖做非平衡狀態（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師采用傳感器演示，發現相互作用關系與運動狀態無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規律，并進行交流。

以核心素養為導向的教學，能夠培養學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。

第二，從重學術形態到學術、教育形態并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態：一種是外顯的學術形態，另一種是內隱的教育形態。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關于法拉第發現電磁感應現象的教學中，電磁感應的現象、條件、規律為學術形態；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態。教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑、善于反思的創新精神。

第三，從重結論應用到重科學思維過程。科學思維是物理核心素養，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區別、“路程”與“位移”的區別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；以生產中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養理論聯系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的“全球衛星定位系統”等。

第四篇：高中化學教學中學生核心素養培育研究

高中化學教學中學生核心素養培育研究

[摘 要]《中國學生發展核心素養》的發布對學科教學培養學生素養提出挑戰。迎刃教育時代難題，學生化學學科核心素養的培養應剖析化學學科本質，立足于課堂教學，可采用聚焦核心知識、建構思想觀念、注重宏微結合、引導實驗探究、啟發科學思維等策略。

[關鍵詞] 化學教學；核心素養；培養策略。

2016年9月《中國學生發展核心素養》發布，標志著以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革已經啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養與素質教育的關系、核心素養與三維目標的關系、核心素養與學科核心素養的關系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學，著力培養學生的學科核心素養，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現和落實。化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面，[1]體現了化學學科的本質特征，內涵豐富，價值多元。化學學科核心素養的培養可從以下幾方面展開：

一、聚焦核心知識。

化學學科核心素養是化學課程標準的魂,是化學課堂教學的根,是化學教學評價的尺.化學學科核心素養的培養必須以具體的化學知識為依托，讓學生在化學知識學習的活動過程中形成和發展，從而為學生核心素養的培養做出化學學科應有的貢獻。化學學科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統、學科結構中處于軸心地位，對周邊知識領域起著統攝、關聯作用，發揮結點功能的課程內容。[2]化學核心知識猶如植物的根系和經脈,具有內核性、統攝性和生長性。加強化學核心知識教學，有利于理清教學內容的主次，合理安排教學時間，讓學生集中主要的時間和精力學習最有價值的核心知識，從而為培養學生的化學學科核心素養奠定基礎。

例如，硫的氧化物中的二氧化硫,從知識主線上看，它位于非金屬單質-酸性氧化物-酸-鹽知識鏈的節點上；從化學性質上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學與技術、社會、環境的關系上看，它與日常生活、環境污染及防護密切相關，是培養學生綠色化學觀念和社會責任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學必修模塊的學習內容，體現了國家對公民素質的最基本要求；從化學學科核心素養上看，它幾乎涉及化學學科核心素養所涵蓋的五個方面的內容。因此，有關二氧化硫知識應當作為化學學科的核心知識來組織教學，而三氧化硫則屬于一般性的次要知識。教學中可通過物質分類、實驗探究、證據推理和宏微結合等，引導學生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進行自主探究與建構，在體驗學習的過程中培養學生的核心素養。

二、建構思想觀念。

化學學科核心素養中明確提出要培養學生的變化觀念與平衡思想,結構決定性質，性質決定用途的觀念以及綠色化學觀念等，多個條目均與化學學科思想或學科觀念相關聯。化學學科思想是化學科學在認識物質、改造物質和應用物質過程中所體現出的具有化學學科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質變化思想、質量守恒思想以及物質結構決定性質的思想等。而化學學科觀念是個體對化學研究對象、化學研究過程以及化學學科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實的持久價值和遷移價值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀和化學價值觀等。長期以來，廣大中學化學教師對于化學學科思想與學科觀念的區別模糊不清，事實上它們是化學研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學共同體在頭腦中構建的學科觀念等同于學科思想，而科學教育的目標是期望學生通過對學科內容的學習達成與學科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學教學中不必刻意地區分學科思想與學科觀念，重要的是要通過無痕教學引導學生在具體的知識學習過程中自覺領悟與形成化學學科的基本思想和觀念，從而更好地促進學生的學習，達到培養學生化學學科核心素養的目的。

例如，氨屬于必修模塊中重要的元素化合物內容，噴泉實驗是學生學習氨的溶解性和氨與水反應的重要實驗，有些教師在教學中將教學重點放在噴泉實驗的原理上，而將氨與水的可逆反應簡單告知。筆者認為，噴泉實驗是激發學生學習興趣的重要手段，教學重點應放在基于實驗現象的證據推理、變化觀念與平衡思想等核心素養的培養上，雖然必修模塊中沒有出現化學平衡的概念，但這并不意味著學生就不應對平衡思想有一定的認識。相反，錦程論文之家服務因為只有部分學生選修《化學反應原理》，就更應該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發展學生核心素養的基本要求。為此，可在噴泉實驗之后提出3個問題：（1）通過噴泉實驗，了解到氨有哪些物理性質？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題解決過程中培養學生的變化觀和微粒觀，并建議再補充一個實驗：用吸管在噴泉實驗的圓底燒瓶中吸取少量溶液注入試管中，并在試管口上套一個氣球以達到密封的效果，將試管放在酒精燈上加熱，觀察溶液顏色的變化，冷卻后再觀察溶液顏色的變化。此實驗操作雖然簡單，但實驗現象的變化卻可以讓學生對變化觀念與平衡思想有具體的感性認識，相關核心素養的培養在化學必修課程學習中也能得到有效落實。

三、注重宏微結合。

化學是一門在原子分子層面上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，宏觀辨識、微觀探析和符號表征是化學學科有別于其他學科的基本特性之一。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象。微觀探析要求，能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。符號表征要求，了解化學符號的蘊涵，使符號表征成為概括、提升宏觀認識與微觀認識的重要環節。[6]有專家指出，化學學習存在三種水平：宏觀水平、微觀水平、符號水平。[7]化學學科核心素養中把能運用符號表征物質及其變化置于宏觀辨識與微觀探析條目之下，一方面規定了高中階段學生化學學習水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求對化學符號表征有所了解，能從基本的化學符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊和微觀意蘊。

例如，學習乙烯的加成反應時，要求學生從乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現象入手，推斷出乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應。能從乙烯與溴的分子結構上分析和理解反應原理，并在此基礎上正確書寫乙烯與溴加成反應的化學方程式，進而推測乙烯與氯化氫、乙烯與水、丙烯與溴的四氯化碳溶液在一定條件下反應的產物。教學中注重了宏微結合，化學方程式就不再是冰冷抽象的符號，而是賦予了靈魂的宏微結合的載體，這樣的學習體驗不再需要死記硬背，而是富有意義的建構活動。

四、引導實驗探究。

化學是一門與實驗相關的自然學科。在化學教學中引導學生實驗探究，有助于學生發現和提出有探究價值的化學問題，培養學生的問題意識；根據問題解決，明確探究目的，設計并優化實驗方案，有助于學生了解科學探究的一般方法，培養學生的創新意識；通過相互合作完成實驗操作、觀察記錄實驗現象，對實驗現象進行信息加工并獲得結論，有助于培養學生的科學態度、科學精神、科學思維和合作意識。所以說實驗探究既是化學學科核心素養的內在要素，又是綜合培養學生化學學科核心素養的一種有效方法。

例如，學習苯酚的酸性時可采用發現探究式的教學模式[8],引導學生在問題情境中發現問題，在實驗探究中解決問題。

[引導發現]觀察苯酚樣品及分子結構模型，展示苯酚軟膏，閱讀說明書有關條款，從不能與堿性藥物并用,引出問題。苯酚具有酸性嗎？酸性強還是弱？

[猜想與假設]根據苯酚、乙醇、水分子中均含有羥基，猜想苯酚能電離產生H+,可能具有酸性。

[制訂計劃]設計苯酚與指示劑、Na、NaOH溶液作用，判斷苯酚能否電離產生H+;設計苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應。設計苯酚鈉溶液與HCl、CO2反應，進一步判斷苯酚酸性強弱。

[進行實驗]

（1）將少量苯酚溶于熱水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊試液。

（2）將少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金屬鈉。

（3）將少量苯酚晶體與一定濃度的氫氧化鈉溶液混合并振蕩。

（4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.[收集證據]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應放出H2,能與NaOH溶液反應，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現渾濁。

[推理與結論]由于受苯環的影響，苯酚分子中的羥基變得活潑，能電離產生H+,表現出酸性，其酸性比H2CO3弱。

五、啟發科學思維。

科學思維是《中國學生發展核心素養》的重要內容，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括科學推理、科學論證、模型建構、質疑創新等要素。

科學推理和科學論證在化學學科核心素養中具體表述為證據推理，上述苯酚的酸性探究實驗中，學生根據苯酚的分子結構做出猜想，通過實驗收集證據，并基于證據進行分析推理，得出苯酚具有酸性的結論，就是在實驗教學中基于證據推理培養學生科學思維的一則教學案例。

模型建構源自科學研究，是人類認識事物的重要方法，因而模型認知也是學生學習化學的重要方式。它是在已獲得大量感性認識的基礎上，以理想化的思維方式對化學事實進行近似、形象和整體的描述，進而揭示其本質和規律的認知方式。化學教學中借助于模型認知有利于化抽象為具體、化復雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學生對于具體事物的復雜聯系或本質屬性的深刻理解和認識。

例如，原電池教學時就可以將證據推理與模型認知很好地體現出來。首先組織學生實驗，通過銅絲與鋅粒在稀硫酸中接觸，銅絲表面產生大量氣泡，激發學生的好奇心和求知欲，進而引發猜想鋅失去的電子轉移到銅上去了.果真如此嗎？學生通過實驗收集證據，驗證猜想得出結論，從而形成原電池的概念。猜想驗證的過程其實就是證據推理的科學思維過程。然而，這一裝置具有普遍意義嗎？將銅片換成石墨、稀硫酸換成乙醇試試？在此基礎上建構原電池的工作原理模型，了解原電池的形成條件。如何判斷一個裝置是否屬于原電池？就需要借助模型認知，學生嘗試從電極、電解質溶液、閉合回路、氧化還原反應等方面做出判斷。借助于模型認知，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復雜的反應、陌生的裝置與模型中的要素一一對應，就能很好地解決相關問題。

化學學科核心素養的培養還必須關注與化學有關的社會熱點問題，滲透社會責任教育，深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，加強與其他學科核心素養的相互融合，共同致力于培養學生能夠適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

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第五篇：高中化學教學如何促進學生核心素養提高

高中化學教學如何促進學生核心素養提高

紹興市柯橋區錢清中學 孔曉

摘要：在新課改背景下，教育要求不僅要傳授學生基本學科知識，還要注重培養學生的個性發展和全面發展，這也是素質教育觀的基本要求。對于高中化學來說，高考要求學生熟練掌握所學知識，并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題，這是應對高考學生應該做到的最基本的學習工作。然而對于高中化學教師來說，所要教給學生的遠比這多，引導學生在學習基本知識的基礎上，注重培養學生的化學核心素養是每個高中化學老師的職責。

關鍵詞：化學

核心素養

培養學生的科學素養是21世紀世界各國基礎科學教育改革的核心理念，而化學是以實驗為基礎的學科，在化學教學中利用化學實驗教學對學生進行科學素養教育，顯得尤為重要。那么，如何在化學教學中對高中生進行科學素養的培養呢？

一、化學核心素養的內涵

高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。

化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任5個維度，其內涵見表1。

上述5項素養立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成，它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養體系。

二、高中化學教育中存在的問題

1、現行高中化學課程標準中，對學生創新能力培養的措施不足、力度不強 普通高中《化學課程標準》以化學知識為導向，注重化學知識體系的系統性和科學性，對化學核心素養強調不足，使知識本位強于能力本位。同時，高中化學課程標準和課程體系中，缺乏對能力培養的評價指標體系。雖然，課標中有情感態度價值觀的目標維度，但卻幾乎沒有相應的評價方式。

突出特點是，重化學理論，輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展，輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養學生相應的化學能力（創新能力）為核心來組織課程內容，造成化學知識理論性強、抽象，教學內容陷入理論的情境中，常常脫離現實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識，經常無法運用學過的化學知識解決現實生活當中出現的問題，如日用沐浴露中的主要成分高達20多種，為什么會這么多？作用是什么？我們可以合成嗎？錢學森之問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”原因是我們理論聯系實際的機會太少了，始終缺乏解決重大問題的能力，缺乏創造性思維、原創能力等的培養。

2、化學實驗及探究活動的培養不足，缺乏“動態”的邏輯思維和創新思維的訓練。

在我們的化學課堂教學中，并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養。但這些能力的培養都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的，是“靜態”的、“二維” 空間的思維訓練與培養。

我們知道，在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案，要查找文獻，準備實驗儀器和藥品，研究藥品的用量，在探究過程中會遇到許多突發問題，會引發學生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結規律；實驗中的實物、現象對感官的刺激，引起學生的興趣。這些都激發學生探究的熱情，培養學生的發散思維和創新實踐能力。

當前的高中化學，缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程，缺乏在“動態”的、“三維”的實戰中訓練學生的形象思維和創新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養。因此，并沒有真正培養學生的創新能力。

三、在化學實驗教學中培養高中生學科素養的策略

1、關注核心知識，感受“學科本質與思想方法”

以化學核心概念統領化學教學，可以幫助師生從紛雜的現象、概念、規律、原理中跳出來，站在更高的位置上培養學生的科學素養。化學核心素養導向的教學要求課程內容應該圍繞化學學科的核心概念進行，進行中心應該從講解現象事實轉移到使用事實，從宏觀轉移到微觀本質，學習重心也應該從記憶轉移到對核心概念的深層理解及應用。

案例1：《化學反應的限度》教學設計中，從“工業煉鐵的高爐尾氣之謎”引入，用FeCl3和KI反應的實驗現象引起學生的興趣，通過圍繞化學反應限度是客觀存在的這一事實展開層層分析。然后，在通過SO2與18O標記的氧氣反應，追蹤18O的去處，及反應中各物質的量的變化，揭示可逆反應的限度和化學平衡的特征。這一課中，對于教學目標“掌握可逆反應、化學平衡等概念術語”的落實，不再是對概念咬文嚼字的理解，而是通過對特定現象的認識與理解，來發現一般性的規律或理論。并且，學生學完這一課后還能用這些規律或理論去理解、解釋其他現象或事實。

案例2：甲烷與氯氣（1:4）充分光照反應后，產物混合氣體依然呈現淺黃綠色。核心概念統領下的單元教學，更加關注學生的認知水平，有利于學生知識結構和體系的構建。在教學中，也可依據實驗現象、物質的結構特征等證據理解知識，嘗試運用模型的方法掌握知識，學會從宏觀與微觀、變化與平衡相結合的角度解釋知識。

案例3：《化學平衡的移動》一課在講解時，可以構建如下模型：

案例4：《硫及其化合物》一課在復習課堂上，教師可以幫助學生構建如下模型：

2、創設問題情境，關注學習的價值，體會“科學精神與社會責任”

在化學教學中，可以結合相應的基礎知識，創設教學情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、科技領域的新成就、科學家們的感人事跡等相關內容，體現育人價值導向；有意識地融入化學與社會、環境、生產生活等相關的內容，體現應用價值導向，突出“科學精神與社會責任”教育。

案例1：在《氯氣的化學性質》一課中，用視頻展示液氯運輸車側翻的情景，并創設如下為題：①為何發生氯氣泄漏時，人應該往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄漏后，有什么辦法來處理？④為什么噴灑堿液可以吸收氯氣？ 生活中其實蘊含著豐富的化學教學資源，我們可以用手機隨時記錄素材。案例2：酒的廣告中，經常會出現“陳年醬香”之類的廣告，將這畫面定格下來，即可作為《酯 油脂》一課的引子，引導學生思考酒的釀造為何要密封？為何酒越陳越香？這樣，在引發學生興趣，基于化學思維素養、解決問題能力素養的同時，也恰到好處地落實了化學的結構性知識。

生活中存在著很多與化學知識的簡單應用，我們可以在課堂上有效地將其結合起來。

案例3：利用水果可以制作簡易的原電池，如將兩片銅片插入一個成熟的番茄中，就能形成一個很好的水果電池，在講解《原電池》一課時，可將該簡易電池與音樂賀卡相連，當音樂聲響起時，學生自然而然進入了學習的氛圍中。

3、引導學生設計實驗，通過化學實驗培養學生實事求是、嚴肅認真的科學作風，改變學生能力結構。

課程標準中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”近年來，高考中對于探究內容的考查，有針對化學實驗的，也有不涉及化學實驗的。實驗廣泛涉及儀器的使用、基本操作、實驗原理、儀器的連接、現象的描述與解釋、化學實驗方案設計與評價等方面，非實驗內容大多是給出相關資料，要求學生在讀懂資料信息的基礎上回答問題。從試題的選材看，多為教材實驗的組合與改進、實驗中異常現象的探究、與工業流程背景問題的整合。其綜合程度高，能夠較好地考查學生的創新意識，與目前所倡導的核心素養教育是高度一致的。

案例1：研究有機物的一般思路和方法

在研究有機物的一般思路和方法的教學中，可以設計如圖1所示的探究活動，引導學生根據所學知識、所給出的相關實驗事實、所測定的各種數據進行分析推理，最后準確得出有機物的結構。

從圖1看到，這節教學內容看似簡單，但是較好地融入了對學生科學探究意識和方法的培養。通過所設計的兩個探究活動，引導學生依據實驗現象、反應事實和實驗數據，層層進行分析探究。從探究元素組成到探究分子式，再到探究有機物的結構，既突出了化學知識，又突出了學科素養中的“科學探究與創新意識”及化學學科特質的思想和方法。

在進行有關物質的性質、化學反應原理等內容的教學時，要立足于教材，有針對性地設計探究活動，特別是探究實驗。以教材中的實驗和探究內容為載體，梳理實驗原理、操作、現象及結論，教給學生分析探究問題的思路和方法，讓學生學會自主進行探究。在此基礎上進行創新，思考實驗的改進、異常現象的分析、原理的拓展挖掘等。盡可能帶領學生進入實驗室親自動手進行實驗，訓練學生用正確的思維、規范的語言進行表達。

基于核心素養的化學教學時體現化學課程價值的必由之路。教師應該轉變教學觀念，以學生核心素養提升為目標，改革教學的方法和過程，關注學生個體知識的建構和應用，創設有利于能力發展的學習和現實情境，以培養學生的化學核心素養。